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《趕海》教學設計

《趕海》教學設計


三、精讀課文,體會情感。
1、學習課文第三自然段。
   請同學們自由讀課文第3自然段,把自己最喜歡的句子多讀幾遍,讀完后用一個詞說說你的感受。(指名說)
誰來展示一下自己的學習成果?(指名朗讀,教師相機指導)(充分朗讀體會趕海的“趣”。)
齊讀第三自然段。
2、學習第二、四自然段。
課文的其它段落寫得也很美,找到了嗎?把它讀一讀。(指名讀,齊讀)。
四、創設情境,總結全文。
(放音樂)如果你現在就站在海邊,迎著涼涼的海風,傾聽著浪濤拍岸的聲響,此時此刻,你想說些什么呢?(指名說)
趕海的人們滿載而歸,同學們的收獲也不少,讓我們再次有感情地齊讀課題。

課后反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征,要使學生的朗讀達到“與我為也,不知是人之文,我之文也”的程度,我們應該是學生朗讀指導的“引路人。”
教學《趕海》一課的三自然段時,我采取了以下方式指導朗讀:
師:請同學們自由讀三自然段,把自己喜歡的句子多讀幾遍,想想為什么喜歡這一句?讀后用一個詞說說你的感受。
(學生自由讀、思考)
師:誰來說說自己的感受?
(指名說)
師:把你喜歡的句子讀給同桌聽,讀出自己的感受。
(同桌練讀)
師:誰來展示一下自己的學習成果?
生:哎,那邊一個小伙伴,正低著頭尋找著什么……
師:努努嘴兒是怎樣的動作?做一做。為什么小伙伴只努努嘴兒,不做聲?你覺得這一句該怎么讀呢?
(指名讀)
師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡這個句子了。誰再來讀讀自己喜歡的其它的句子呢?
(學生讀得有聲有色)
“ 注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求,在朗讀教學中我注重了“情”的落實,充分調動學生情感體驗,讓他們自己尋找,感受趕海的樂趣,對作者的感情有了自己的體驗,再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。我在朗讀教學中,尊重學生獨特的內心體驗,引導學生讀出自己的真實感受。

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