小學語文第五冊《第八次》案例評析：真實是課堂的生命
[案例一]小學語文第五冊《第八次》某次比賽課節錄
師:布魯斯王子看到這一切,感動極了,他猛地跳了起來。(出示課文句子:布魯斯感動極了,他猛地跳起來,喊道:“我也要干第八次!”)誰來讀好這句話,要把布魯斯王子的感動之情讀出來。(生甲讀句子,讀得較流利)
師:讀得很好,誰再來讀讀,要讀出感動的感覺。(生乙讀句子,讀出了感動的語氣)
師:你讀得真感人,誰再來讀讀,最好把布魯斯當時的表情、動作也加進去。(生丙讀句子,加入了表情、動作,語調抑揚頓挫,充滿感動的語氣)
師:你讀得真投入,讓我們大家向你學習,一起來讀讀,加上你們的動作和表情。(生齊讀)
[案例二]小學語文第五冊《第八次》薛法根老師課堂節錄
師:蜘蛛結網,這是一個很普通的生活現象,或許你看到了,也不會在意,更不會有什么啟發。而對于布魯斯王子來說,就不一般了。他——(出示課文句子:布魯斯感動極了。他猛地跳起來,喊道:“我也要干第八次!”)誰來讀?(生很投入地朗讀)
師:我還沒有感受到布魯斯的“感動”!(生再讀,突出了“感動”)
師:我還沒有聽出布魯斯的信心!(生再讀,強調了“也要干第八次”)
師:我想看到布魯斯在喊的時候,是什么表情,做了什么表示。
(生再讀,表情激動、握緊拳頭)
師:這才叫“有感情朗讀”!你經過這四次努力,才有了“感情”!辛苦嗎?
生:不辛苦。
師:是嗎?
生:辛苦也值得!(眾大笑)
師:那我們一起來辛苦一下!(生齊讀)
上面的兩個案例中,雖然老師的指導方式各不相同,然而我們發現,課堂教學的效果相差無幾,從課堂中實際情況來看,第一種設計中生丙的表現聲情并茂,可圈可點,可見老師的指導朗讀是很到位的。而特級教師薛法根的課,除了讓學生笑了幾次外,好像也和案例一中的老師差不多。
如果再仔細讀讀上面兩則案例,就會發現,案例一中,讀同一個句子的是三個不同學生,案例二中始終是一個學生。
讓我們把時間向前倒一天。比賽課前,借班老師有二十分鐘的熟悉學生時間,這一段時間,老師要完成師生相互認識、第一課時的教學、布置課后作業等任務,要為第二天的第二課時作好充分準備。為了能讓比賽課更出彩更流暢,這位老師用了各種方法,還專門帶了一個助教。助教的任務是現場拍照,從講臺邊各個角度把全班學生拍下來,然后把照片拿到原任課老師處,讓任課老師把學生分成三六九等。讀書有感情的畫上圈,讀書一般的畫上三角,能說會道的畫上勾,特別善于表演的畫上一個王冠。然后,賽課老師會把這張照片夾在語文書里備用。
第二天的課堂上,老師會根據“演出”情節的需要,先找一個朗讀一般般的,有模有樣指導一番后再叫一個好點的,最后再叫上那個“王冠”。在這個事先策劃得天衣無縫的表演中,學生被老師指導后,進步速度驚人,一個比一個上層樓。
這樣的事,早已不是什么新鮮事了。有經驗的老師還給它起了個專業名詞:“鋪地板。”在這二十分鐘時間里,有時甚至有四五個助教同時上陣,每個老師負責七八個學生,明天課堂上要“演”些什么,都會以各種方式傳遞下去。學生不知不覺中成了教學表演的“托”。于是,課堂上學生會越讀越好,讀講越精彩,那些連珠妙語,不得不讓人感嘆:現在的孩子真厲害啊!