軍神教學設計
引導：這個字在書寫時，右上“橫折彎鉤”寫時要注意變化，師板書示范。
3、出示：德沃擔損抖漢
引導學生認識“左窄右寬”的書寫規律。
4、學生描紅
本課時設計意圖：學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話。即充分自主的、個性化的閱讀。否則，學生不會有獨特的感受、體驗和理解，學生、教師、文本之間的對話，必定缺乏基礎，其效益必定大打折扣。因此，《軍神》第一課時的設計，從不同層次，以不同方式的讀為主，旨在讓學生初次接觸文本時，能將課文讀通，讀正確，即字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾正地方音，做到不添字，不顛倒，不重復字句，能正確處理長句子中詞語之間的停頓等，為第二課時深入感悟課文打下堅實的基礎。
閱讀教學要通過一次次學生、教師、文本之間的對話，包括受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價值觀；吸收中華優秀文化智慧，了解多樣文化，逐漸豐富文化積淀；習得最基本的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，逐漸學會學習。因此，在第一課時中，我設計了教給學生課前預習的方法，教他們學會使用課后生字表，以及把生字按結構規律分類識記等教學環節。
第二課時教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
2、學會本課11個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4、憑借具體的語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
5、通過學習，使學生學會合作，學會準確評價。
一、導入新課
同學們，這節課我們繼續學習《軍神》。
二、引導學生概括課文主要內容。
1、請你說說課文主要講了一件什么事。
2、上一節課我們提的最有價值的問題是什么?
(生：為什么沃克醫生要稱劉伯承為“軍神”?)
三、圍繞中心問題，引導感悟
1、要求學生帶著中心問題認真讀課文，把最能體現劉伯承是軍神的詞、句多讀幾遍。
學生讀書，教師行間巡視。
2、指導感悟第二自然段
(1)過渡：手術前，劉伯承跟醫生說了些什么?
(2)自己一邊讀課文第二自然段，一邊把劉伯承說的話劃出來。
學生讀課文圈劃，教師行間巡視。
(3)指導朗讀劃出來的兩句話。
(4)引導學生自由讀再指名讀，引導學生學會評價別人的朗讀。
他讀得怎么樣?劉伯承怎么說的?用什么評價他讀得怎么樣?應該讀出什么情感?
如：引導學生就是否讀出了劉伯承的誠懇而殷切的語氣進行相互評價。為什么這兒要讀得這樣“懇切”?
〔因為劉伯承拒絕使用麻醉藥，擔心的不是自己的身體受傷害，而是擔心麻醉藥會損壞他的——腦神經，如果腦神經受到損環，他就不能行軍打仗，為國效力了，所以要讀得懇切。這個道理應讓學生明白。〕
劉伯承堅定地說：“能!我一定能!”“能”什么?讀懂了沒有?自己再把這句話讀讀。
讀后引導學生回答出：能忍受常人難以忍受的疼痛。