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石榴教學(xué)設(shè)計

石榴教學(xué)設(shè)計

  年 級 三年級 主備人 崔菲 所在學(xué)校 西湖中心小學(xué) 單 元 第五單元 課 題 16   石榴 教學(xué)目標(biāo) 1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、能憑借具體的語言材料,了解石榴的生長過程以及特點,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的感情、陶冶審美情趣。 教學(xué)重難點 1、體會本文按一定順序?qū)懯?/b>的成熟過程及其特點的方法。 2、觀察一種水果,仿照第四自然段寫一段話。 教學(xué)準(zhǔn)備 小黑板(相關(guān)語句)、學(xué)生觀察石榴、品嘗石榴 教學(xué)時間   教學(xué)流程 通用設(shè)計 設(shè)計意圖 解讀、修改 第二課時 教學(xué)內(nèi)容:精讀課文,仿照第四段寫話 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入 這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《石榴》,齊讀課題。 現(xiàn)在,老師和同學(xué)們一起來到了棗莊,讓我們快走進石榴園看看吧! 生齊讀課文 (小黑板)出示填空 二、精讀第二自然段
1.春天來了,萬物復(fù)蘇,石榴樹也抽出了枝條,長出了嫩綠的葉子。書中有一個動詞用得很好。比較這兩個句子: (1)春天到了,石榴樹抽出了枝條,長出了嫩綠的葉子。 (2)春天到了,石榴樹長出了枝條,長出了嫩綠的葉子。 你覺得哪一句好?為什么? 2.夏天到了,石榴花開了,默讀課文,看看作者眼中這些石榴花是什么樣的? (1)顏色:火紅 (2)形狀:像小喇叭 比喻手法 (3)花勢:旺盛 除了這一小節(jié)直接描寫外,其實課文還有一個詞也寫出了石榴花開得十分旺盛。聯(lián)系上下文,看看你能找到這個詞嗎?體會文章的內(nèi)容要經(jīng)常聯(lián)系上下文。 3.指導(dǎo)朗讀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來嗎? (1)指名讀 (2)生齊讀 三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1、過渡:石榴樹的綠葉紅花真美啊!但是更美的還要數(shù)秋天的石榴園了。因為秋天的石榴樹碩果累累,呈現(xiàn)出一派豐收的景象。 2、石榴是怎樣長大,成熟的呢? 指名讀前三句話 (1)課文中是怎么說的?用了哪些詞語說明外皮的變化? 圈畫“先……逐漸……最后……” (2)指導(dǎo)讀,體會石榴在逐漸長大,成熟。果皮的顏色發(fā)生了怎樣的變化? (3)如果把這些表示色彩的詞顛倒次序,行不行? 討論:應(yīng)怎樣讀?(“一天天”,用較慢的語速讀) 指名讀,齊讀前三句 3.過渡:熟透了的石榴是什么樣兒的呢? (1)指名說 (2)“咧開了嘴”“笑破了肚皮”哪個程度更深呢? 書中用了哪個詞說明? 當(dāng)我們說明后面一個比前面一個程度深時,可以用“甚至”這個詞。 (3)你覺得這些石榴可愛嗎?讀出來 指名讀,齊讀 這里運用了什么寫作方法? (4)這些石榴的心情是怎樣的呢?找找哪些詞說明石榴急切的心情? 指名說(急切地扒開,向外張望,報告……) 指導(dǎo)讀 這里運用了什么寫作手法? (5)齊讀第三自然段 四、學(xué)習(xí)第四自然段 過渡:看到這么美的石榴,你最想干什么事? 1、讓我們摘下一個石榴,剝開外皮,你看到了什么? 2、指名說 這里又用了一個比喻句。把什么比作什么?理解“瑪瑙”。說明石榴的子兒像瑪瑙那樣光彩奪目,晶瑩透亮。真美呀!你喜歡嗎?誰能讀出這種感覺? 3、現(xiàn)在請大家取幾粒放入口中嚼嚼,什么感覺? 指名說 指名讀,讀出喜愛之情 齊讀第四小節(jié) 4、小練筆 (1)如果請你來寫一種水果,應(yīng)該從哪兩個方面入手,怎樣寫呢? (2)指名說 (3)生動筆寫話       板書設(shè)計 :
16   石榴 葉 :嫩綠 郁郁蔥蔥 花 :火紅 茂密 像小喇叭
         果 : 像可愛的娃娃(先是 逐漸   最后)
         子 :(色) 紅白相間 晶瑩透亮
             (味) 酸溜溜 甜津津                               學(xué)生體會“抽出”這個詞的妙用                                             理解石榴是按一定順序生長的           體會“甚至”             指導(dǎo)朗讀                                                                               教后反思   本課文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程,字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。教學(xué)時,老師應(yīng)圍繞作者對石榴的喜愛之情和按一定順序描寫事物的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),可以通過有感情地朗讀來感受與領(lǐng)悟。 在導(dǎo)讀第二自然段時,老師讓學(xué)生比較兩個句子來體會“抽出”這個詞的妙用。然而,學(xué)生并不能說出這個詞具體好在哪,被難住了。這時,老師應(yīng)給予一定的引導(dǎo):請學(xué)生來表演一下“抽出”這個動作,我想:這樣一來,他們不僅理解了詞語,而且印象會非常深刻。另外,在理解“甚至”這個詞時,老師直接講解,“甚至”表示后面一個事物比前面一個程度深。但是,若老師放手,交由他們自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,我想,第二種方法更宜采用,而且教學(xué)效果會更好。 最后的小練筆中,請學(xué)生選取自己喜歡的一種水果,仿照課文第四自然段寫一段話。學(xué)生先說,說完后,動筆寫話。在行間巡視時,發(fā)現(xiàn)有的孩子有困難,不知該怎么下筆。我想:老師在關(guān)注關(guān)鍵詞的時候,對句子的完整訓(xùn)練還不夠。僅僅給了好詞語還不夠,還得把這些好詞串起來連成句子。這樣,學(xué)生在動筆寫時,就輕松多了。 通過這節(jié)課,我意識到自己在教學(xué)過程中的不足之處:老師在實施自己的教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的反映。教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的一種活動。他們是學(xué)習(xí)的主要對象。一切應(yīng)圍繞他們,老師在備課時,可以預(yù)設(shè)一些情境,這樣會有助于課堂教學(xué)。                                                  

 

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