讓課堂回歸原生態(tài)——《揠苗助長》教學(xué)引出的思考
生：對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。
生：禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧啊？
生：水田里，一株株的禾苗是橫成行的，豎成行的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章的。
生：我看見過稻田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。
生：我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）
師：（被孩子們細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服）：看來，這幅插圖還真有修改的必要了。
生：不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。
師（有了經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，故作吃驚地）課文有什么不對？大家找一找。
[課堂上又出現(xiàn)了始料未及的場面。]
生：“一棵一棵”用得不對，禾苗應(yīng)叫“一株一株”。
生：既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截。
生：對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截。
生：再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧？我們何不動手修改修改呢？并試著給編輯老師提提建議吧！
生：（樂而激動）老師，我們馬上開工吧！
[看著自己的學(xué)生那種忘我自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我寫意而欣慰地笑了。]
二、解讀、反思
（一）讓語感走向深刻
能聽出弦外之音，言外之意，是重要的言語感悟能力。培養(yǎng)這能力是語感訓(xùn)練的重要目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生從言語中體會深刻內(nèi)涵，從深刻內(nèi)涵中賞析語言，不僅可以在促進(jìn)認(rèn)識深化的過程中促進(jìn)言語感悟力的發(fā)展，而且能在發(fā)展言語感悟力的過程中推動認(rèn)識能力的發(fā)展。
一次，老舍先生給齊白石出了一個(gè)《蛙聲十里出山泉》的題目，請他老人家依題作畫。白石老人只以極簡括的筆墨勾出山溪和順溪水游出的一群小蝌蚪，卻沒有畫青蛙。然而，這卻是一副意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的經(jīng)典之作，如果欣賞者具有相當(dāng)?shù)亩床炝Γ谴水嬙谒矍八故镜男蜗筘M止是“蛙聲十里”呢？
小語教材中的絕大多數(shù)課文，都是作者語言與精神同構(gòu)共生的佳作，不少課文都可比作“蛙聲十里出山泉”的題畫。教者的重要任務(wù)，就在于引領(lǐng)學(xué)生從畫中走向畫外，從言語的表層走向言語的深層。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的言語感悟能力，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。
在上述案例中，筆者以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生憑著教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，體會言外之意。
1、在情境對話中領(lǐng)悟寓意。對二年級學(xué)生來說，理解《揠苗助長》的寓意頗有難度。上述案例中，筆者沒有機(jī)械地講寓意，沒有抽象地說道理，而學(xué)生的理解卻是極為深刻的。
“小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？”
情境的創(chuàng)設(shè)，真心地請教，使學(xué)生走到了田頭，來到了老農(nóng)面前，“老農(nóng)”的不解和真誠，使學(xué)生產(chǎn)生了幫助他解決難題的心理驅(qū)動，這種驅(qū)動催發(fā)了學(xué)生勸說的話語：“老伯伯啊，怎么種田的人連這點(diǎn)知識都不知道呢？”“老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長的規(guī)律辦事。”“老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”這樣的發(fā)言，不是對寓意的最好理解嗎？