讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考（通用17篇）
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇1
作者：鄭巍巍 轉貼自：北侖區淮河小學 點擊數：283
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考
課堂，就象一首迷人的歌。
每當孩子們爛漫的神情隨著我的講解而變化；每當孩子們明亮的目光隨著我的手勢而閃動；每當孩子們漲紅著小臉，思維閃耀、靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。我和孩子們的心在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。課在酣暢而投入地進行……
一、課堂實錄片段：
�。ㄒ唬╊A設、生成點：
師：小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？
生：老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不知道呢？
生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規律辦事。
生：老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您這一拔，它的根不是要斷嗎？
生：老爺爺，幫助禾苗生長的想法是不錯的，但你用的方法不對。你可以多施肥，勤除草！
�。ㄆ渌麑W生發言略）
師：小朋友們，你們再變換一下，做做拔苗人吧。面對田里枯死的禾苗，聽了人們的教育，你會怎么想？
生：我真是太不應該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！
生：我真是太傻了，莊稼生長得慢慢來，我怎能焦急呢？結果花了力氣，做了壞事。真讓人笑話。
生：這樣的傻事今后我再也不干了。
生：看來，種地還要多學習學習，要按規律辦事。要不然，是會吃虧的。
（其他學生發言略）
師：不錯，看到了自己的錯誤。（生笑）老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？（生笑）
生：我一定向老農請教。
生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。
（其他學生發言略）
師：小朋友們，我們這里有這樣的拔苗人嗎？
生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。
師：有沒有類似的人呢？比如為了把事情快點辦完，而用一些傻辦法呢？
生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標考核的那天早上，他很早就起床擲壘球，結果還是沒有及格。
生：我們小區有個阿姨為身材苗條吃減肥藥，醫生讓她一天一片，可她一天四片，結果減出病來，進了醫院。
生：我參加了學校繪畫興趣小組，老師讓我們從一些簡單的圖形畫起，練好基本功，我就不耐煩，我心里想的不也是揠苗助長嗎？
（其他學生發言略）
師：學了這則寓言，你想告訴人們什么呢？
生：不管做什么事，都要遵循規律，不能一時求快，好心辦壞事。
生：做什么事想快一點是可以的，但要講究方法。
�。ㄆ渌麑W生發言略）
�。ǘo法預約、個性閃亮點：
生（猶豫地、怯生生地）老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里�？蓵胁鍒D那田黃黃的，像是沙地，沒有水。
師（一怔，疑惑地，自言自語地）書中的插圖會不會有問題呢？
師（反應過來，動情地）：你這樣敢于質疑，善于思考，真值得大家學習。
[一石激起千層浪。片刻沉默之后，課堂上學生們紛紛議論開了]
生：對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。
生：禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧啊？
生：水田里，一株株的禾苗是橫成行的，豎成行的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章的。
生：我看見過稻田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。
生：我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）
師：（被孩子們細致和挑戰的勇氣所折服）：看來，這幅插圖還真有修改的必要了。
生：不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。
師（有了經驗，為創設情境引發問題，故作吃驚地）課文有什么不對？大家找一找。
[課堂上又出現了始料未及的場面。]
生：“一棵一棵”用得不對，禾苗應叫“一株一株”。
生：既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點兒，高不了一大截。
生：對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截。
生：再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。
�。ㄆ渌麑W生發言略）
師：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧？我們何不動手修改修改呢？并試著給編輯老師提提建議吧！
生：（樂而激動）老師，我們馬上開工吧！
[看著自己的學生那種忘我自信的樣子，欣賞著他們不凡的學習成果，我寫意而欣慰地笑了。]
二、解讀、反思
（一）讓語感走向深刻
能聽出弦外之音，言外之意，是重要的言語感悟能力。培養這能力是語感訓練的重要目標。引導學生從言語中體會深刻內涵，從深刻內涵中賞析語言，不僅可以在促進認識深化的過程中促進言語感悟力的發展，而且能在發展言語感悟力的過程中推動認識能力的發展。
一次，老舍先生給齊白石出了一個《蛙聲十里出山泉》的題目，請他老人家依題作畫。白石老人只以極簡括的筆墨勾出山溪和順溪水游出的一群小蝌蚪，卻沒有畫青蛙。然而，這卻是一副意蘊深遠的經典之作，如果欣賞者具有相當的洞察力，那此畫在他眼前所展示的形象豈止是“蛙聲十里”呢？
小語教材中的絕大多數課文，都是作者語言與精神同構共生的佳作，不少課文都可比作“蛙聲十里出山泉”的題畫。教者的重要任務，就在于引領學生從畫中走向畫外，從言語的表層走向言語的深層。在此過程中，發展學生的言語感悟能力，提升學生的精神品質。
在上述案例中，筆者以巧妙的教學設計，引導學生憑著教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，體會言外之意。
1、在情境對話中領悟寓意。對二年級學生來說，理解《揠苗助長》的寓意頗有難度。上述案例中，筆者沒有機械地講寓意，沒有抽象地說道理，而學生的理解卻是極為深刻的。
“小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？”
情境的創設，真心地請教，使學生走到了田頭，來到了老農面前，“老農”的不解和真誠，使學生產生了幫助他解決難題的心理驅動，這種驅動催發了學生勸說的話語：“老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不知道呢？”“老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規律辦事�！薄袄喜f稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”這樣的發言，不是對寓意的最好理解嗎？
“面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那拔苗人會怎么想？”“老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？”提問角度的變換，促進了學生角色的變更，學生由勸說者一下子變成了被勸說者，真誠的勸說變成了真心的悔悟，深刻的教訓又轉化為改過的行動。
“我們這里有這樣的拔苗人嗎？”“有沒有類似的人呢？”“學了這則寓言，你想告訴人們什么呢？”有機的聯系，巧妙的啟發，又使學生在現實生活的拓展中具體理解了寓意。“不管做什么事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事�！边@樣，學生對寓意的理解又更進了一層。
可見，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促進學生獲得深刻的語感。
2、精選訓練點。就一篇課文而言，蘊涵深刻的內容可能不少，是否都要引導學生探究呢？答案是否定的。課堂教學時間有限，且閱讀教學任務是多方面的，語感深刻性訓練僅是語感訓練的一個方面。因此，我們要精心選擇最有價值的訓練點。上述案例的寓意，是文章的靈魂，筆者抓住了這些牽一發而動全身的關鍵，起到了“四兩撥千斤”的作用。可見，進行語感深刻性訓練，須認真研究教材，精心選擇最有價值的訓練點。
3、把握訓練度。語感深刻性訓練還要注意把握“度”的把握。教材中不少言語的內涵，別說小學生，就是成年人，也難以說盡說透。如果一味追求深透，只會使學生望而生畏。學生不得要領，教師只能以灌輸作罷。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助長〉寓意的感悟，以能悟出道理為限，沒有在語言概括的精確性上多作文章……可見，在度的把握上一定要注意適可而止，以學生的能力所及為限。深挖“微言大義”將走向語感訓練的反面。
言語是生活的反映，生活是言語的憑借。對言語的深刻感悟在某種程度上也是對生活的深刻理解。有了對生活的深刻認識，才有對言語的深刻感悟。不可想象，一個不能透視生活現象的人，能夠領悟言語的含義。同樣，也不可想象，一個對語言文字難以深切感悟的人，能夠對生活有什么深切的認識。可見，培養學生的言語感悟力，實際就是培養學生對生活的洞察力。語感的深刻性訓練，必須與生活緊密聯系。
�。ǘ┳屨n堂走向個性
一直以來，我們的教材往往被視為“圣經”，不要說是學生，就對絕大多數教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；我們的教師則往往被視為“圣人”、標準答案，其“神威”不容質疑，不可冒犯；我們的教學往往習慣于主客分立，教師給予，學生受之。學生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就有為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學生的主動性缺乏了，獨立性泯滅了，創造性被扼殺了。
什么是理想的課堂？理想的課堂應當是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有驚喜與收獲；教學，又像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁。
教學《揠苗助長》一課，備課時，筆者并沒有注意教材存在不足，教案中更沒有絲毫有關教材不足的討論與修正。教學流程完全是相機生成的，教學的資源完全是相機開發的，教學的價值完全是意外獲得的。這節課，根據學情的變化，筆者及時調整教學預設，創設和諧氣氛，激勵展示個性，學生在充滿挑戰、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。
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關注課堂教學的研究，我們不難發現鮮活的課堂教學生態總是呈現在許多課堂教學的“細節”中間�！坝诩毠澨幰娋瘛�，關注細節，尊重細節，剖析細節，也就成了我們研究生態課堂的一個全心視角的獨特空間。
本堂課中就有著如此生動逼真的細節，這堂課中師生交流對話的狀態就活靈活現地展示出來。筆者深深感受到了自己在課中如何順學而導，由此激發了孩子的多元感悟；平等對話如何由謹慎到放松；在出現“另類”的聲音時，教師的機智應對，又如何寓教于激發鼓勵之中；而那種田人家的孩子則如何將所有孩子的思維扇動起來……你也許可以從各種不同的角度去體悟這些細節中所蘊涵的和諧與平衡，感受到生態課堂的那一份天然、精彩和美麗。
一樹一菩提，一沙一世界。課堂教學的每一個細節，都蘊涵著生態課堂的大量信息，都是學生、教師生命發展的節點。細節展示生態，我們可以聽到開化的聲音；細節構成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細梳這一縷縷的細節，我們才充分感受到了生態課堂的和諧與美麗。
我體會到，這是一堂語言與精神共舞的課！這是一堂充滿生命激情的課！這是一堂孩子個性閃亮的課！這是一堂回歸生態的課！這是一堂教師難以忘懷的課！
我相信，這也是一節孩子們難以忘懷的課！
作者：鄭巍巍
來源：北侖區淮河小學
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇2
師：今天老師和大家學習第24課，抬起手和老師一起寫課題，看認真，寫在心里。（教師板書寓言兩則）要特別看清寓的最后三筆的寫法，豎、提、點（用紅筆標示）。由這個字我們想到和它寫法相同的是什么字？
生：遭遇的遇。
師：請同學們在語文紙上把這字寫正確。
生寫字。
師：寓是寄托的意思，言是話，寓言故事簡短有趣，都又告訴我們一個深刻的道理。則相當于（學生說篇）。今天我們學習第一則《揠苗助長》。（教師板書揠苗助長）
生齊讀課題。
師：你知道 “揠苗助長”故事中的主人公嗎？你知道故事的大致內容嗎？
生：故事中的人物是宋國的農夫。
生：故事說一個農夫想禾苗長快些，就到田里去拔，結果禾苗全枯死了。
師：你是怎么知道的呢？
生：我預習了課文。
師:預習課文是個好習慣，你真不錯。大家從不同的途徑了解了這個寓言故事，那課文是怎么描寫的呢?打開課文，小聲朗讀，要讀通讀準。
生自由朗讀。
師：同學們讀得很認真，相信這些生字詞一定難不住你們。出示生字詞。
生:宋國。
師:宋是平舌音，讀得準。誰再讀？
指名三人讀。
生：巴望。
師：讀出了特別希望的樣子。我們讀詞語除了要讀準，還要學會讀出詞語的意思。誰能學著他的樣子來讀？
指名三人讀。
生依次讀好焦急、揠苗助長。
生：筋疲力盡。
師：盡是什么意思？
生：用完了。
師：我們一起來讀筋疲力盡。
生：興致勃勃。
師：這個詞很有特色，你能說出和它一樣結構的詞語嗎？
指名十人左右回答。
生：納悶。
師：你會記住悶字嗎？
生：外邊是門，里面是心。
師：邊板書邊描述：心被門關起來了，就會覺得不舒暢。這時候悶讀第四聲。出示悶的第二種讀音。
師：納悶是表示心情的詞語，再讀一讀，找找還有表示心情的詞語了？
生：巴望、焦急、興致勃勃。
師：打開文書，把這些詞語帶到課文里，看看農夫的心情是怎樣變化的？
生一邊讀一邊想。
師：農夫的心情是怎樣變化的呢？
生：農夫很焦急。
師：出示: 宋國有個農夫,他巴望著自己田里的禾苗長得快些,就天天到田邊去看�？伤傆X得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。
板書焦急。
師：你知道是焦急什么意思嗎？
生：非常著急。
師：十分焦急呢？
生：特別特別著急。
師：誰來讀讀第一自然段。
生讀課文。
師：還可以從文中的什么地方可以看出來農夫很焦急呢？
生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了）
師：巴望的近義詞朋友是？
生：希望、渴望……
師：課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我們換個詞來讀讀，看看有什么不同。
出示他巴望著自己田里的禾長得快些……
他希望自己田里的禾苗長得快些……
師：你們會在什么情況用巴望來表達自己的心情？
生：我喜歡看書，我想得到一本想要得書的時候。
生：期中考試的時候，我特別希望得到一百分。
師：想象一下農夫巴望焦急是什么樣子的？
生：他會在田邊轉來轉去。
生：他會對禾苗說快點長吧！
師：用巴望比用希望更能表達農夫焦急的心情，巴望禾苗長得快些再快些。我們一起來讀讀。
生：還可以從“天天”體會到，就是每天都來。
師：星期一來嗎？星期二來嗎？……
晴天來嗎？陰天呢？
身體不舒服回來嗎？
能通過你的朗讀來表現一下嗎？
我們也來學著他的樣子來把這一句讀讀看。
生齊讀。
生：還可以從“可總他覺得禾苗一點兒也沒有長”體會到。
師：真的一點兒也沒有長嗎？
生：禾苗實際上是長高了，只是生長的速度很慢，一兩天是不會有多大的變化的，而這個人不懂植物生長的規律，所以就認為禾苗一點兒也沒有長。于是就想辦法幫它長。
師：這個人為什么總覺得一點兒也沒有長？
生：因為他太著急了！
師：農夫來到農田邊，會自言自語地說些什么呢？
生：禾苗你怎么長得這么慢呀？
生：用什么辦法能讓你長得快些呢？
師：正是農夫太焦急，巴望禾苗長得快，天天去田邊看，就會覺得禾苗一點也沒有長，我們一起再通過朗讀來體會一下農夫焦急的心情。
師：文中還有哪里能體會到農夫很焦急？打開課文再讀讀。
生：心里著急就想辦法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。
師出示:一天，他終于想出了辦法,就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。
師：老師就請你做故事里的農夫，到田里去拔苗。
生點點頭，慢悠悠的走到兩組中間的空地上。
師：你們覺得她是故事中的農夫嗎？
生異口同聲喊道：不是。
師：為什么？
生：課文中說是急忙跑到農田里。
師：對呀！我們一起讀讀，你看農夫多焦急呀！
生齊讀第二自然段。
師：對表演的同學說，農夫回來，重新表演一次。
生回到座位上，急急忙忙往田里跑。兩手用力往上拔。其他同學都站起來認真看。
師：農夫你這樣拔可不是故事中的拔呀，老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）農夫一手扶著禾苗，一手抽取苗心。
請你按老師講的動作再來演一演。
學生一直按老師的要求在田里干活。
師：同學們，農夫是怎樣揠苗的？
生：一棵一棵的往上拔。
師：農夫忙了多長時間?
生：從中午忙到天黑。
師：從中午忙到天黑大概五六個小時吧，就是300分鐘左右，四十分鐘一節課，大概七節課左右。
生都發出驚訝的聲音。
師：農夫有沒有停下來？
生：從一直看出農夫沒有休息。
師描述：一小時，汗如雨下；兩小時，腰酸背疼；三小時，頭昏眼花；夕陽西下，幾乎沒有了力氣，非常疲勞。（表演的學生一直在表演）
師：xx同學，你現在累嗎：？
生：我現在累得直喘粗氣。
師：你看他臉色通紅，上氣不接下氣，我們可以用筋疲力盡這個詞語來形容他現在的樣子。（出示筋疲力盡）你能給我們讀讀這個詞嗎？
生讀詞。
師：感謝你讓我們生動的理解了筋疲力盡的意思。讓我們一起讀讀課文。
生讀第二自然段。
出示圖
師：農夫巴望自己的禾苗長得快些，雖然是這么的累，你看看他的臉上的表情：你能用什么詞語來形容？（詞語訓練）
生：他樂呵呵的。
師：急性子的農夫，怎么會是這樣的表情呢？
生：總算是看到了自己的禾苗生長了一大截。
生：喜笑顏開。
師：農夫，你看到你的禾苗長了一大截，心情怎么樣啊？
生：高興啊，再累我也高興，總算看見我的禾苗比別人的又長高了一大截。
師：書上是用什么詞語來表達農夫現在的心情的？同時出示：回到家里，他興致勃勃地說：“真把我累壞了！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”
生：興致勃勃。
師板書興致勃勃。
師:誰能學著農夫的樣子來說說他的話？
出示 第三自然段
指名三人后齊讀。
師：他的兒子聽了他的話，引讀第四自然段。看到這個悶字，你們猜他的兒子是怎樣想的？
生：禾苗怎么會長高一大截，不會是爸爸眼花了吧！
生：想不通，不可能這樣。
我們一起讀讀第四自然段。
師：這個農夫也跑到農田里一看，心里也很納悶。農夫的心愿是好的，為什么禾苗都枯死了呢？如果你是這個農夫的鄰居，看到了這一幅情景，你能告訴這位農夫問題究竟出在哪里嗎?默讀全文，理由會更充分一些，更有說服力一些。
學生默讀課文。
師：你想對他說些什么呢？
生：禾苗要慢慢的長，急著長只會是壞事。
生：他不明白禾苗的生長不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。
生：人們希望它長得快些，只能采取合理施肥、澆水，適時鋤草，滅蟲等辦法。
生：如果硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養份來源，禾苗怎能不枯死呢？這是事物自身的發展規律。
生：種田人違背了禾苗生長的規律，想借助外力強求速成，結果反而把事情弄糟，落得個好心辦壞事的結果。
師：對啊，禾苗的生長也有它一定的規律，我們在生活中可不能做宋國的農夫呀！我們要記住，出示寓意
生：這則寓言告訴我們做事情要遵循規律，不能違背規律，急于求成。欲速則不達。
師：小朋友們，農夫聽了咱們大家的話，他現在的心情怎樣？
生：后悔，早知道就不花這力氣啦！
生：難受，今年可就沒有收成啦！
生：沮喪，為什么自己要這么急于求成呢？
師根據學生回答板書。
師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。
【出示古文內容：】宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣�！逼渥于叾曋�，苗則槁矣。
師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。想不想讀讀古文？自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。
生自由閱讀。
師：誰能說說自己懂了哪兒？
生回答（略）
師：我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。
師：同學們，從遠古時代起，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等。老師要向大家推薦《伊索寓言》這本書，這本書中有一個相似的故事《寡婦與母雞》。我們來看看這個故事。
師：讀了這兩則寓言，你有什么感受呢？請你用幾句話寫下來。
生交流自己的體會。
師：的確在生活中不能違反事物發展的客觀規律，主觀地急躁冒進只會適得其反.充滿智慧的人民又創造了許多現代寓言故事。這些優秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇3
《揠苗助長》教學實錄與評析
執教者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學 陳云芳
評析者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學 張建權
email: 郵編：225452
一、教學說明
《揠苗助長》是蘇教版六年制語文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含，并讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。
二、課堂實錄
㈠揭示課題，引發學習興趣
師：同學們，今天我們學習《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長）請大家快速查一下字典，“揠”什么意思？
（生查字典）
師：誰說一說“揠”什么意思？
生：“揠”是往上拔的意思。
師：誰把題目的意思說一說。
生： 意思是拔苗幫助它生長。
生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長。
師：對了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？
生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長高的。
生：我們對各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長的。
師： 從題目你能提出什么問題呢？
生：是誰揠苗助長呢？他為什么要這樣呢？
生： 是怎樣揠苗助長的呢？
生：揠苗助長的結果怎樣呢？
師：不錯，誰連起來說一說。
（生連說）
�、娉踝x課文，整體感知內容
師：下面請大家自讀課文，完成
作業（出示作業）：①輕聲讀課文，注意讀準生字的字音，對詞的意思先結合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結果又怎
樣？
（生自學課文，自學后指名讀課文，讀錯的字及時正音）
師：誰告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來的還是查字典理解的。
生：我理解了“巴望”這個詞，聯系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進一層，大概是“非常希望” 的意思吧。
師：猜得不錯，還可以說是怎樣 希望。
生：迫切希望。
師：太好了！還有嗎？
生：我理解了“焦急”這個詞語， 這個詞我們以前就用過了，是“著急”的意思。
師：說得不錯，自己已經懂了的詞語，只要回憶回憶也就行 了。
生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯系這一節他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。
師：你看， 多么聰明�。∠仁亲プ±斫獾淖�，再猜猜不理解的字，又聯系內容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學習。
生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。
師：
大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好伙伴，但不是每一個詞語都要去麻煩它，可以聯系課文內容，可以聯系生活實際，可以聯系以往經驗去猜一猜，能猜出來
的就不要是去查，猜不出，或者有點懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語的能力就會不斷提高了。下面誰說一說 這篇課文 寫了什么事。
生：主要寫了一個種田人 巴望禾苗長得快，就到田里把禾苗往上拔，結果禾苗都枯死了。
師：誰再說一說。
生：這則寓言主要寫了一個人迫切希望禾苗長得快，就用“拔”的方法幫它長，結果禾苗都枯死了。
�、缫龑ч喿x，理解課文內容
師：請大家 反復讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什么，由課文內容你好像看到了什么？哪怕抓住一點來說 。
�。ㄉ宰x課文）
師：誰告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？
生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒
彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗說 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好�！�
師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。 真不錯，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？
（生讀課文）
生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。
生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。
師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。
生：禾苗沒有他心里想的那么長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。
師：你還讀懂了什么？
生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。
師：這里的“得”是什么意思��？
生：是“要”的意思。
生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。
師：說得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。
生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長得很高怎么可能呢？”
生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什么呢？”
生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”
師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場會對文中的人物說些什么？
（生 自學課文）
師：誰匯報一下第二節的學習情況。
生：從這一節我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，這是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上長，往上拔有什么用呢？讀了這一節，我好像看到那個人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長了許多。太好了！”要是我在場
，我一定會走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的�！�
生：我從這一節好像看到了那人干得有氣無力
的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會這么說：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”
師：說得不錯。第三節誰匯報一下。
生：由第三節我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。
生：我從第三節知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心里很高興，他滿以為這下
做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他說：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯事啊！”
�。ㄆ渌麑W生發言略）
師：第四節誰來回報一下？
生：我從這一節知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，
一定會對他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果啊！”
�、杌罨饰觯斫庠⒀蕴N涵
師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？
生：老伯伯啊， 怎么種田的人連這點起碼知識都不知道呢？
生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規矩辦事，莊稼生長*它自己，怎么能把它往高里拔呢？
生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長啊！
�。ㄉ渌l言略）
師：面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎么想？
生：我會這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干 呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓�。�
�。ㄆ渌麑W生發言略）
師：如果你是那個拔苗人，你會怎么做呢？
生：我一定向老農請教 。
生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。
（ 其他學生發言略）
師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？
生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。
師：有沒有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？
生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他 很早就起床擲壘球，結果怎么會及格呢？
生：我隊有個女青年 吃減肥藥，醫生讓她一天兩片，可她一天四片 ，結果把身體減出病來，進了醫院。
生：我爸爸廠里有個工人，加工一種 零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠里造成了 經濟損失。
（其他學生發言略）
師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？
生：不管做什么事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。
生：做什么事想快一點 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會把事情辦糟。
（其他學生發言略）
師：不錯。那人聽了你們的介紹，定會接受教訓，該怎么做呢？請大家想一個畫面寫下來……
�。ㄉ鷮懏嬅妫�
[評析]
培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創新教育的重要一環，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現。
首先是
引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要
學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。
其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”
引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能
力的培養。
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇5
一、說教材
《揠苗助長》是義務教育課程標準實驗教科書三年紀下冊第八單元中的一篇講讀課文�！掇朊缰L》選自《孟子﹒公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。
安排這篇課文的意圖是：讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會寓意是學習本課的重點和難點。
二、說教學目標
根據新課程標準，課文特點，和中年級學生的認知規律，我確定了以下教學目標：
1、學會本課5個生字，認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。
2、讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。
3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。
結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”，我把本課的教學重點定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語，通過朗讀來理解課文內容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓，達到自我完善的教育效果。
三、說教學思路
新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合，力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此，在本課的教學中，我著力啟發學生質疑、朗讀、表演……努力營造寬松和諧的教學氛圍,讓教師與學生平等對話,課堂上激發學生主動參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新，最終使學生學會學習，使第一范文真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。
因為本課是一則寓言，短小精悍，所以我準備一課時完成本課教學。課前準備：生字卡片、掛圖。
四、說教學設計
下面我就說說我的教學設計：
�。ㄒ唬⒊踝x課文，了解大意
孔子說過：疑，思之始，學之過。一篇新的課文，在學生還沒有閱讀之前，他們肯定有很多疑問。那么，我就給學生充分的時間閱讀課文，并且給學生提出了兩個閱讀要求：1、讀準字音，把課文讀正確，讀通順。2、思考：這則寓言主要講了什么？學生邊讀課文邊思考問題，在老師的輔助對一篇陌生的課文逐步熟悉，在初讀課文的過程中也熟悉了生字詞，達到了初讀課文的教學效果。
�。ǘ�、指讀課文，學生字詞
在初讀課文過后，我指名學生分自然段朗讀課文，并且學習生字新詞。學生朗讀完一個自然段我會提出相應的問題以引出生字詞，再指導生字書寫，然后換一種朗讀形式讓學生再讀本段。讀完課文，也就學完了生字，最后復習鞏固生字，通過指名讀、男、女生讀、分小組讀來完成生字詞的教學。
（三）、齊讀課文，感知大概
通過回歸整體，再讀課文，指名回答這則寓言主要講了什么，可以更全面地了解故事內容。
�。ㄋ模�、精讀品味，議中悟理
這一教學環節的設計我打破了常規的教學思路，采用了“逆推情節，順推結果”的方式。我逐步提出了禾苗為什么枯死、為什么要把禾苗往上拔高兩個問題，從結果推原因，從而深入理解課文內容。通過這一教學環節也使學生明白了學習方式的多樣性，滲透了新的學習方法，這比讀懂這篇課文重要得多。語文的學習，一方面是學習語言，另一方面也是學習方法的過程。所以在我的課堂教學中我會在和學生一起學習語言的情況下，和學生共同探討學習方法，在不斷的學習中掌握越來越多的語言知識，找到越來越多的學習方法，擁有越來越多的創新精神。
�。ㄎ澹┭菅荼缺�，加深理解
在學生對故事情節比較熟悉的情況下，分小組讓學生自己演一演這個寓言故事，充分調動了學生學習的積極性。小學生，尤其是中低年紀的小學生，對表演的欲望很強烈，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環節的設計既使學生好表演的天性得到了釋放，同時也再現了課文內容，使學生加深了對課文的理解，兩全其美。
�。﹦駥мr夫，得出寓意
新課程標準上提到語文課具有工具性和人文性。要求教師在教給學生知識的同時注意培養學生的人文精神，這是語文教師所不容忽視的。在教學的過程的尾聲，我貼出了課文的插圖，圖上畫著一位農夫在炎熱的氣候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。我于是順水推舟地提出：同學們，看著這位農夫在這么炎熱的氣候下，辛苦地拔禾苗，你忍心嗎？然后讓學生各抒己見，慢慢地他們由笑話農夫轉化為同情農夫，產生幫助他人的思想。這個過程就是本課人文性的體現。
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇6
【教學目標】
1.有感情的朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，并積累運用詞語。能用自己的話講述這則寓言故事。
2.把握故事內容，能在閱讀中質疑、解疑，發表見解，結合生活實際體會寓言故事蘊含的道理：做事不可急于求成
【教學重難點】
1.有感情朗讀，體會寓言的寓意。
2.訓練閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
3.激發閱讀寓言的情趣 。
【教學準備】
相關教學課件、投影。
【教學過程 】
一、了解寓言，揭題導入
1.師：上個星期我們班的很多小朋友都讀了寓言故事，你們還記得嗎？
那老師想考考你們，知道這個寓言故事嗎？
什么樣的故事就是寓言故事呢？
師總結并板書：小故事，大道理。
2.師：今天我們也來學習一篇寓言故事。
師板書：寓言。
3.課題：揠苗助長。
師：看了課題，你有什么想問的嗎？
師：“助”可以組什么詞？
設疑：助長是什么意思呢？
師引導:誰幫助誰？為什么幫助？怎樣幫助呢？結果怎樣呢？
二、初讀課文，整體感悟
1.初讀課文：
2.邊讀邊思考：課文講了一個什么故事。
3.剛才同學們都讀課文了，課文講了一個什么故事？請同桌討論一下把句子補充完整。
出示幻燈片“古時候，有一個農夫，因為巴望禾苗____________,就把禾苗______，結果____________。”
生自由練說——指名說
師過渡：但這只是成語字面的意思，想要知道它深刻的內涵，我們還得深入到課文的語言文字中。
三、精讀寓言，體悟道理
1.農夫為什么要幫助禾苗長高呢？
自由朗讀第一自然段。請學生說一說。
(1)關鍵詞：“巴望”
教師出示：古時候有個人，他巴望天里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。
這里巴望可以換成什么詞呢？
師板書：希望、盼望、渴望。（提示：近義詞）
師：你覺得用哪個詞更好呢？
師總結：用巴望更能體現農夫當時急切的心情。
師：“巴望”不是一般的希望，而是非�？释�！那渴望到什么程度？
(2)關鍵詞：“天天”
師：你從哪個詞語看出農夫是巴望著禾苗長高？
師引出“天天”
師：是啊，這個農夫天天都去，今天去，明天去，后天也去，是天天都去看。
師：好，那你來讀讀這句話。再出示：古時候有個人，他巴望天里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。
師：恩，你讀出了農夫那種非�？释堂玳L高的心情。齊讀
（3）關鍵詞：“好像”
師：那農夫天天去，他發現了什么？請你在文中找一找，并用鉛筆畫下來。
師：請你來讀一讀。
出示，比較句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。
師：他的禾苗到底有沒有長高呢？
師：有，只是我們看不出來。
師出示第二句，同學們看有沒有什么變化，那把課文中的好像去掉行嗎？
再出示：可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。
對比讀。
師：請小朋友們一起來讀一讀。
師：學們的感悟能力真強，是呀，去掉一個詞句子的意思就會發生很大的變化，所以以后我們說話寫文章時時都要更加嚴謹些。
師：我們來想象一下，這個農夫，他當時到底在想些什么呢？
出示說話訓練：
一天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那個人想： 。
兩天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那人想： 。
三天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那人想： 。
�。�4）關鍵詞：“焦急”
你看，這個農夫就是覺得禾苗一點兒也沒有長高，所以,出示 他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。
誰來演一演這個焦急的農夫呢?
師旁白，學生表演。
師：你覺得這個農夫演得怎么樣？
師:讓我們來通過一個字更能體會農夫當時的心情呀�。ǹ磮D，猜字。）
師：不知道沒關系，來，我們仔細看看，上面像個什么動物呢？對，像只鳥，大家看焦字的上部分是隹字，這個隹字意思是是短尾巴的鳥
師：你們看這只小鳥在什么上，是，在火上烤呢？
師:好，那我們來一寫。寫得時候要注意些什么呢？誰來提醒你的小伙伴？
生書寫。
認識偏旁四點底。
師：從這幅圖上看，我們知道小鳥怎么了？
師：那你知道四點底都與什么有關嗎？
師：與“火”有關。你還能找出四點底的生字嗎？（熊、照、蒸、煮、煎、熟等）
師總結：那我們都知道了，四點底的生字都是與火有關。
師：看樣子我們更能感受到小鳥。想想小鳥在火上烤，它是怎樣的感覺呢？
師：對了，農夫就是這樣的心情。
個人讀。
我們一起來讀一讀第一段，再來體會一下農夫焦急的心情。
2.那農夫是怎樣幫助禾苗生長的呢？
關鍵詞：筋疲力盡。
出示（圖）你們看，這就是那位農夫，他想得是什么辦法呢？
師：誰能說得具體一點，請仔細觀察。
�。ㄋ诤苷J真的拔禾苗、他已經拔起了許多禾苗、他的碗里還有水，但他也顧不上喝，這是什么時候太陽落山了）
師：農夫拔呀拔，他拔得腰酸背痛呀，他拔呀拔，拔得 ？
師總結：是呀，中午，太陽高照，農夫在賣力的拔著禾苗，汗水從他的額頭上流下來，他也顧不得擦，口渴了也顧不得喝一口水，就這樣，他從中午一直忙到太陽落山，弄得，請你用一個詞語總結一下，筋疲力盡，對，農夫弄得筋疲力盡！
師：讓我們在課文中找出農夫拔禾苗的句子讀一讀，
師：從他的朗讀里你聽出了什么，你聽出了什么，來體會農夫的筋疲力盡。
讓我們向他一樣，把農夫的辛勞，農夫的筋疲力盡讀出來 齊讀）
3.體會禾苗與農夫的感受。
師：漸漸地，農夫把所有的禾苗都拔高了 ，小禾苗，小禾苗，農夫幫助你長高你有什么話想說嗎？
�。�1）禾苗生氣地說_________。
�。�2）禾苗傷心地說：___________。
�。�3）禾苗 地說： 。
（4）樹上的小鳥也嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“ 。”
�。�5）太陽公公急得滿頭大汗，好像在說：“ 。”
師：你們看，小鳥和太陽公公看見了，也想對農夫說一說呢。
可是農夫有沒有聽到禾苗的哭泣和小鳥和太陽的勸告？沒有，
出示幻燈片，我們一起來讀一讀。
請同學來演一演讀一讀
我們和他一樣起來演一演讀一讀。
4.那結果怎樣呢？
我們一起讀讀文中的第五段。
師：兒子看到這一幕，他對爸爸說：
師：讀到這里，你想對農夫說什么呢？
師總結：哎呀，這個農夫真的是，禾苗會慢慢生長的，你那麼心急干什么呢？你看，有趣
你太著急了，把禾苗都弄死了，你可真是一個“愚蠢”的農夫呀！
5.齊讀課文，明道理
師：故事講完了，大道理在不經意間已經被我們說出來了，現在我想在請一個同學來說說《揠苗助長》這個寓言故事告訴我們一個怎樣的道理了嗎？
是啊，小朋友們，禾苗有它自己的生長規律，禾苗長大，要經過生根發芽，長出小苗后，農民伯伯還要經常給它們鋤草，施肥，捉蟲，這樣它們才會慢慢地長大。這位農夫就是太心急了，禾苗才會都枯死了。其實我們做很多事情都不能急于求成，太著急了好事也往往會變成壞事。
四、拓展延伸，情感升華
你在生活中有類似的經歷嗎？
�。�1）爸爸想讓三歲的兒子學書法，培養他成為書法家，這位爸爸呀！你可千萬不要________呀！
�。�2）樂樂想讓小魚快點長大，于是把魚食全倒進魚缸，樂樂呀！你這樣_____是不對的。
�。�3）豆豆平時都不認真學習，碰巧一次考試考了一百分，于是，他覺得自己每次都能考一百分，不認真學習了！豆豆呀，你這樣_____________ 是不行的呀！
五、布置作業，情感延續
說得真好，同學們，今天我們學了《揠苗助長》這則寓言故事，同學們不僅懂得了不能急于求成的道理還能把他運用到自己的實際生活中，老師真高興，課后可以多找一些寓言故事來讀（出示：寓言的書），明白更多的道理。
課后反思：
《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的寓言故事。寓言，有一個很大的特點，就是用生動、形象的語言描繪和摹寫人物以及景物，常常能使讀者對描寫對象獲得真切的感受，以至如見其人，如臨其境，并喚起情感的體驗。這則寓言情節簡單，但寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。在這節課中，我設計的教學中，是讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，上了一堂原汁原味的語文課。
一、課外閱讀，課內有指導
新課程注重的是積累。平時，我們都在課的最后進行課外拓展，在這課的教學設計中，我在本課的教學中安排了兩次。第一次是讓學生先自己朗讀寓言故事，在班級中開一個寓言故事會，讓學生先對寓言感興趣，并初步了解寓言。第二次開頭揭示課題時，讓學生看圖認寓言，最后按要求能把故事講給家長聽、課后再去動手查一查流傳千古的中外寓言。
二、關鍵詞語，讀中感悟
我抓住了課文中的關鍵詞匯，采用不同的方法幫助學生理解關鍵詞句的含義。教學文章第一自然段時，抓住文中的關鍵詞“巴望”讓學生先找一找“巴望”的近義詞是“盼望”、“希望”，“渴望”，再引導學生從具體的語言環境中理解“巴望”是急切地盼望。學生從中體會到了文中農夫的急切心情，由此讀出了自己的感受。還結合課文的重點詞語：“焦急”、“筋疲力盡”、“好像”等等，挖掘教材中的語言訓練點，把詞語理解與說話訓練有效結合起來。既讓學生用自己的語言自己的感悟來詮釋“重點詞”的意思，又培養了學生的語言表達能力。
三、圖文結合，激發興趣
二年級的學生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經能夠根據上下文的意思準確，理解出來，較長的句子也基本能準確斷句，讀通順。于是，我在教學中引導學生以讀為本結合課文的插圖，理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，運用朗讀、想象說話、表演、續編故事等形式努力讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。在課堂上有效的引導，學生的描述生動、流暢、有序，可見學生的語言表達是訓練有素的。
四、激發情趣，朗讀有效
朗讀的訓練。應始終以讀為主。在瑯瑯的讀書聲中，學生漸漸明晰了本寓言的寓意。假如在學生讀到“他回到家里,一邊喘氣一邊說:‘今天可把我累壞了!力氣總算沒白費,禾苗都長高了一大截。’”學生能邊大聲地喘著氣，邊學著老農的樣子說話。那就真的是把課文讀活了，真正地是走進了人物的內心世界，把握住了人物的身份特點。
我的不足：
重視了寓言教學，重視了文章的詞語的美。可能就忽視了閱讀教學的整體美，在這節課中，應逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。最后回歸課文，感悟課文的整體閱讀效果。讓學生多讀，多體會，給學生充分的時間讀，不應該忽視語文朗讀效果。因此，學生在閱讀中不僅認識語言文學，更是獲得人文關愛的過程，而朗讀則能很好地把兩者結合起來，讀中悟，悟中讀，在反復誦讀的基礎上感受、品味語言，還原情感。
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇7
作者：陳紅線 轉貼自：金城江區第四小學 點擊數：113
突出主體性讓學生“自主學習”------《揠苗助長》教學片段
金城江區第四小學 陳紅線
新課標提出積極倡導“自主學習”新理念，故教師應該讓學生在學習過程中自覺學習、主動參與，才能積極思考，才可能培養學生的創新意識和創新精神。因此，在教學《揠苗助長》這課時，我讓學生經歷自讀——自解——自評的教學過程。如課文第二、三自然段。
講讀第二、三段
1、 自讀 —— 自由讀課文第二、三段，著重了解段落主要內容。
2、 自解——要求學生先解說該段主要內容，再解說自己讀懂，哪些字詞。
�、鸥耪f主要內空——這兩段主要講那個人把禾苗一棵一棵往上爬，覺得力氣總算沒白費，禾苗都長了一大截。
⑵說說自己讀懂了哪些字詞：（以下插入部分課堂教學實錄）
生1：我讀懂了“筋疲力盡”，“筋疲力盡”就是那個種田人非常疲勞，一點力氣也沒有。
師：你能聯系上下文解釋這個詞語，這個方法很好。
生2：我讀懂了“喘氣”，“喘氣”就是急促呼吸。
生3：我讀懂了“總算”，“總算”是指經過相當長的時間后某種愿望終于實現。
師：大家能根據自己學過的知識和找一些資料回答都很好。
3、 自評
生1：我感到“筋疲力盡”和“喘氣”這個詞用得好。因為種田人的確是把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，勞動時間長非常疲勞，一點力氣都沒有。用“喘氣”說更能體現疲勞的程度。
生2：我感到“總算”這個詞用得好。因為那個人把禾苗一棵一棵往高里拔，花了相當大的力氣，自以為終于實現了禾苗長高的愿望。有了“總算”更能表現出那個人對自己的做法表示很滿意。
師：××同學說得真好啊。如果沒有“總算”這個詞就體現不出那個人實現愿望的艱難和愿望實現后那高興的心情。所以，我們朗讀的時候要注意（生：讀得慢，讀出他自以為高明的心態。）
�。ㄎ乙龑W生品讀課文分個別讀、小組讀、齊讀，并逐漸地讀出自以為高明的語氣和情調。）
�。ㄎ乙龑W生理解把禾苗一棵一棵往高里拔，這樣禾苗的根被拔斷了，禾苗是不能長的。由此抽象出違反發展“規律”一詞，再由“那個人”巴望禾苗長高，就把禾苗往高里拔，以此幫助禾苗長高，引出“強借外力”急于求成這兩個詞語。）
[品詞、品句、品讀，這“三品”是閱讀教學理解語詞和課文內容的重要訓練方式，在品詞、品句的基礎上進行品讀，也體現了閱讀教學以讀為本，以讀代講的特定要求。
縱觀教學過程，讓學生“自讀－自解－自評”是其主要特色，讓學生自覺地經歷學習的過程，自己去析解，自己去品味賞析，這些都體現了學生是在創造性地學習。這樣的學習方式，對培養學生的創新精神，創新意識及語文實踐能力無疑是十分有利和有效的。]
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇8
教材分析:
《揠苗助長》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第四冊中的一篇講讀課文，選自《孟子·公孫丑上》。這則寓言故事，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，結果禾苗都枯死了。它用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身內部的發展規律，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。
學習目標:
1、會認3個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
3、能把《揠苗助長》這個故事講給別人聽。
教學重難點 :
重 點：正確、流利地朗讀課文，默讀課文。
難 點：能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
教學準備:課生字卡片、生詞卡片、教學掛圖。
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入
1、 在我們的日常生活中，常常聽到一些短小而生動的故事，一個故事寄托著一個深刻的道理，這樣的故事呢，我們叫它──（板書：寓言；正音）
2、你們還知道哪些語言故事呢？
3、書中27課中給我們介紹了兩個寓言故事，我們就叫它──寓言兩則（板書：兩則）
今天我們先學習其中的一則寓言故事，題目是──（板書：揠苗助長）。讀題，標音。
4、這個名字是否很熟悉？故事書上是：拔（板書），揠比拔難寫，為什么選揠？老師查呀查，查字典就是拔，可不是簡單的拔，而是輕輕地望上提。下次你們碰到了不懂的東西，就學我一樣好好查查。
二、初讀
1、故事讀了嗎？再讀一讀，把字音讀準，句子讀順
2、出示字卡：（1.）在這則寓言里有3個我們要認識的生字朋友，跟他們打個招呼。你們是怎么記住的？
�。�2）生字有了朋友，我們記起來會更快，出示詞卡讀詞：焦急、喘氣、一大截。
3、下面把你覺得自己讀的最好的地方讀給同桌的小伙伴聽聽，讓他給你豎起大拇指。
4、這個故事同學們一早就了解過，非常熟悉。下面老師出道題考考你們，聰明的孩子一下子就能回答出來（師出示小黑板：口頭填空“古時候有個人，因為想讓禾苗_______就把禾苗________結果__________。）
三、探因（1段）
過渡：這真是個有意思的故事，農夫費了很大的勁去拔苗，為什么禾苗都枯死了？那還得從他中了禾苗以后說起。（出示小黑板：第一段課文）讀一讀，看你讀懂了些什么（板書：焦急）從哪些詞語可以看出他很著急？找一找，做上記號。
（1）“巴望”給他找個朋友換一換（非常希望）
�。�2）“天天”農夫可能對禾苗說些什么呢？
（3）到底有沒有長高？理解“好像”（長得慢）
�。�4）農夫的樣子看到了，他對禾苗說的話也聽到了，下面看老師寫“焦急”的“焦”字，上大下小，四點擺好，下面的四點像什么？（彩筆點紅四點底）生回答。祖國的漢字多象形字，能讓我們產生很多聯想。
再讀，看誰能把農夫焦急的樣子讀出來，表演讀，板書：好。
�。�5）說一個人“急”還有很多成語，老師向大家介紹幾個（出示詞卡：迫不及待、急于求成、操之過急、急不可待）一起讀。
四、感悟（2、3段）
過度：農夫是這樣的急不可待，覺得禾苗一點也沒有長，于是他開始想辦法。想啊想，好不容易想出一個辦法來了，是什么辦法呢？（出示教學掛圖，板書拔苗 辦法）
1、他是怎么拔的？對于這個辦法你有什么看法？
2、大家說的有道理，可農夫不明白啊，他還以為是個好辦法呢。
（1）（出示第2段）他一想出辦法就急忙跑到地里 （提示：怎么拔的），從中午一直芒到太陽落山，他累得 （筋疲力盡）
�。�2）想想他都累成什么樣兒了？（理解：筋疲力盡）——氣喘吁吁、腰酸背疼、疲憊不堪、大汗淋漓、有氣無力。
（3）指導讀第2段
3過度：他拔禾苗里得筋疲力盡，那個人摸著額頭上的汗水會怎么想、怎么說？讀第3段
指導讀
是啊，看到禾苗長了一大截，又累又高興，他在說話的時候一定還有手比畫著，大家也可以用手做做動作，再高興的說說說讀讀
�。ò鍟汉棉k法 好結果）
五、明理（4段）
1、過渡：禾苗真的長高了一大截嗎？他兒子很疑惑，心里會想、什么呢？第二天跑到田里一看，結果禾苗都——枯死了（板書）
2、如果你是農夫的兒子，看到禾苗都枯死了，心里一定有許多想法，回家后會怎么開導自己的老爸呢？農夫看到禾苗都死了，會傷心的說什么？聽了兒子的話，又會怎么說呢？同桌之間先想象一下，然后演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。
引導（1）:兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕會家去————
引導（2）:聽了兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗那么辛苦，農夫好傷心，好那國，他嘆了口氣說——
3、是啊，禾苗的生長需要陽光、水分和養料，在土壤中慢慢地長大，這是禾苗生長的規律。他急與求成，所以壞了事。
4、總結板書：農夫最初的愿望沒有實現，拔禾苗不是好辦法，枯死了也不是好結果，“好‘字加引號，這個故事卻告訴我們一個深刻的教訓（板書：急于求成）
5、老師想到了一個人——袁隆平爺爺，他就敢想，他特別希望提高雜交水稻的產量，不僅敢想，他還敢做，經過無數次觀察、無數次科學的實驗，提高了雜交水稻的產量，讓我們國家用7%的土地養活了世界22%以上的人口！所以啊，希望禾苗豐收就要用科學的辦法，要按照禾苗生長的規律來，咱們在做事的時候也要按事物發展的規律來辦，這樣才能把事情辦好，這樣你就會象袁隆平爺爺一樣取得成功！
六、課后延伸
中國有許多流傳千古、的寓言，每一則寓言都告訴我們一個深刻的道理，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！
板書設計：
27、寓言兩則
yà
揠苗助長
(拔）
好 焦急------長得慢
“好”辦法 ------拔苗
“好” 結果------枯死了
“好” 教訓------急于求成
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇9
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
| by: 溪水無聲 ]
昨天去中華路小學，除了聽了一節《安塞腰鼓》外，還到潭秋校區聽了一節語文課，是由學校王校長執教的三年級的課文《揠苗助長》。這是一篇傳統課文，很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像王老師這樣教。
聽完課后，我就一個感受想說：“佩服�！�
作為學校領導之一，能這樣身體力行地參加活動，是我沒有想到的。我想，很多領導都沒有這樣的勇氣。這樣的領導，應該是老師們真正喜愛的一種類型吧。
更讓人折服的，并不是王校長的特殊身份，而是他的課�？梢哉f，聽那么多的展示課，優質課，我覺得這節課才是真正的本色課堂，原汁原味。王校長的課堂上，可以親切的對學生說：“很不好意思，我還不知道你的名字。”可以在學生沒有弄懂老師的意識的時候，不急不躁地拍拍手，再對學生說：“請大家自由的練習讀讀這段文字，好嗎？”可以在下課鈴聲響起的時候，停下自己還沒有講完的內容，從容的收場。這是許多競賽課，展示課中所不能見到的。
最讓人佩服的，是課堂教學的扎實與有效。課堂上，老師帶領學生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領學生通過讀句子，抓重點詞語，圍繞“巴望”二字層層遞進，逐步展開。讓學生在多遍練讀中，感受農夫焦急的心情。通過不同學生的讀，來感受文字傳達出的意思。在讀到農夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時，引導學生讀，體會，讓學生演一演，指導過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。
我想，只有真正走進教學的領導，才有這樣的才華，讓課堂成為學生成長的樂園；只有真正走進教學的老師，才有這樣的智慧，讓課堂成為學生學習的天堂。
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇10
教學設計思想：
寓言《揠苗助長》是一篇講讀課文，選自《孟子.公孫丑上》。這篇課文，是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身內部的發展規律, 借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。這則寓言執教者主要以學生自主的學習方式來完成教學任務的。教學時，先讓學生帶著問題看課文錄相，整體感知課文內容。接著學生根據閱讀要求自學課文，找出不理解的地方，從而進一步了解課文。再通過游戲“勇敢者闖關，”由小老師解決同學們的問題，既活躍了課堂氣氛又幫助同學們理解了課文內容。跟著執教者設計小練習幫助學生鞏固了課文內容的學習。最后，讓學生通過校園網自由討論并交流讀了這則寓言明白了什么？在日常的學習和生活中遇到過像《揠苗助長》的事情嗎？說說還知道哪些寓言？小組表演課文……這樣既激發了學生的興趣，拓展學生的思維，又讓學生的語言表達能力。創新能力得到提高。 《揠苗助長》教學設計方案
執教者：楊芳芳
一. 教學要求：
1.學習生字，理解詞語。
2.理解寓言含義，回答課后問題。
3.朗讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣。
二. 教學重難點：
理解寓意、培養學生閱讀寓言的興趣。
三. 教學準備：課件
四. 教學時間：一課時
五. 教學過程
一、導入 新課，揭題，以舊引新。
同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？什么是寓言呢？在二年級我們學過哪些寓言？這節課老師再給你們講一個寓言故事，也就是我們要學習的13課寓言二則的第一則寓言，揠苗助長。板書課題。
二、學習課文。
1.讀了課題你們想到了什么？
2.帶著問題我們來看看《揠苗助長》的錄相（進入網站）
過渡：我們來看看課文是怎樣描寫的？
3.點擊課文自學。
自學要求: ①輕聲朗讀課文，讀準生字新詞。
②理解文中的詞語，可以同桌互相討論。
1.游戲：勇敢者闖關，小老師回答同學提出的問題。
2.完成課堂練習。填空：古時候有個人，巴望
做法
結果
3.指導朗讀
�、� 你最喜歡課文的哪一段，用自己喜歡的方式練習朗讀。
�、� 指名朗讀，問：你為什么這樣讀呢？
�、� 指名讀全文，評議，全班齊讀全文。
三、討論：讀了這則寓言我們明白了什么道理？（進入校園網）
四、理解寓意
你們在學習和生活中有沒有遇到像《揠苗助長》的事情呢？今后該怎么做？
五、表演寓言，鍛煉能力
六、課外延伸
1. 你還知道什么寓言?
2.欣賞寓言，說說明白了什么道理？
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇11
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理。
3、能把故事講給別人聽。
教學重點：
1、正確、流利地朗讀課文，默讀課文。
2、能把故事講給別人聽。
教學難點：能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理。
教具準備：課件、生字卡片
課前準備：自學生字，利用工具書理解新詞
教學課時：1課時
教學過程：
一、課前談話
你們知道農民伯伯是怎樣種田的嗎？大概需要多長時間�。�
�。ㄕn件演示：禾苗生長過程）
二、導入
1、看動畫片（課件）
2、談感受
3、板書課題
三、進入新課
1、指名讀課文，并評議。
2、小組討論：課文中的這兩位農民伯伯是怎樣種田的？（切合點）
3、師根據學生的回答來進行指導。
4、指導讀好文中的句子，并評議。
板書：禾苗枯死 莊稼全完
5、這兩個種田人為什么會做這種蠢事呢？
6、指名答
7、課文用了這樣兩個詞歸納了故事的含義
�。ㄙN：揠苗助長和守株待兔）
�。�1）讀 （2）說含義
8、（配樂）自選讀課文。
四、揭示寓意、拓展。
1、你想對他們說些什么？（引出寓意）
2、歸納寓言的定義。
3、你還讀過哪些寓言故事？
五、總結
板書設計：揠苗助長 守株待兔
急于求成 僥幸心理
都不成
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇12
《揠苗助長》教學反思
柳州市景行小學 黃翠玲
新課程改革倡導我們要給學生終身收益的東西。什么才是讓學生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質與素養應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統，豐富涵養，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現世界�！掇朊缰L》便是其中一則傳統寓言。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。
著名語文教育家李吉林老師的一句話：要“把孩子教聰明了”。這里的聰明，我認為便是智慧的悟性。語文教學中就是要啟迪兒童的悟性，激發兒童的靈感，在塑造優秀品質，陶冶優雅性情，培養寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，創設的一個個活動情境，就是要讓學生充分感受農夫的可笑而又發人深思的形象，如品味“巴望”“天天”“總覺得”等具有諷刺意味的詞語，想像“焦”字的四點像什么？或者角色互換，扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內，創造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學生只有在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產生積極的內部言語，在這些語言的邏輯思維活動中，獲得大腦兩個半球的交替興奮，從而形成自己生動的思想，成為會思考，會探索的有智慧的人。
學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。教學中補充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養，無疑具有重要的作用。
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇13
教學目標：
1、理解課文內容，多種方法理解詞語
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、能在讀中悟出寓意
教學重難點：體悟寓意
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、動畫導入，回顧課文內容
1、播放課文flash動畫，學生回顧課文主要內容，事情的起因、經過、結果。教師小結完成板書（起因、經過、結果）（巴望、拔苗、枯死）
2、結合內容，理解成語。
根據“揠苗助長”字面意思理解課題，學生說說成語“揠苗助長”的意思，特別是先說說“揠”的意思。
3、精讀體悟，認識道理。
�、龠^渡：但這只是成語字面的意思，想要知道它深刻的內涵，我們還得深入到課文的語言文字中。接下來，老師請大家用自己喜歡的讀書方式，或輕讀，或默看，一個自然段一個自然段地去讀，去體會，說說（出示：讀了課文，我覺得這個農夫很……）
�、诮涣鲄R報，朗讀體悟。
a、[很心急]出示第一自然段
★結合回答，扣信“巴望”，理解意思。巴望可以換成哪些詞？（盼望、希望、渴望）
★指導朗讀，你們認為怎樣讀，才能讀出農夫焦急的心情呢？焦急可以換成（著急、十萬火急、心急如焚）
★指名讀，說說你仿佛看到了農夫怎樣？仿佛還聽到他在說什么？
★齊讀
★你能幫他想個辦法讓禾苗長得快些嗎？課件演示禾苗的生長過程（鋤草、施肥、捉蟲、澆水）
b、農夫想出了什么辦法？課件演示出示第二自然段
★能說說你的理由嗎？結合回答：
扣信“一棵一棵”（展示圖片），感受“棵數多”，體會辛苦。
扣信“一直”，感受“沒休息”，體會累。
扣信“筋疲力盡”，理解詞意，感受累，體會辛苦。
★指導朗讀：這次除了要讀好上面這些詞，還要邊讀邊想象農夫一棵一棵拔禾苗的情景，才能讀出農夫的辛苦，筋疲力盡。先自由練讀，再分男女生讀。
c、課件演示農夫的表情，出示第三自然段
★誰先來把第三自然段讀一讀，你從哪體會到農夫的開心？
★指導朗讀。
第一步：指導看圖
第二步：想象農夫說話時的動作、表情
第三步：指名賽讀
第四步：一起邊做動作邊讀
★扣信關鍵詞，體悟道理。
“可他總覺得禾苗一點兒也沒有長”，其實禾苗在不在長？怎樣長？（板書：生長規律）
可農夫恨不得禾苗每天能長多少？（板書：急于求成）
結果禾苗全枯死了，就是把……（板書：事情弄糟）
★把板書連起來說一段通順完整的話。
小故事學完了，大道理也不知不覺被你們悟出來了。
★小結提煉：農夫的可憐就在于他不懂得這個道理，結果是一切的辛勞化成了泡影，空歡喜了一場。真是“急于求成”，反而“事得其反”。
★（出示：假如你是農夫的鄰居，你會怎樣用這個道理來勸他？假如你是農夫的兒子，你知道父親犯了什么錯誤嗎？）讓學生任意挑選一個說說。
★揭示寓言：是啊，不僅僅是禾苗的生長規律不能違背，所有事物的發展規律都不能違背，這就是這由寓言要告訴我們的最深刻的道理。[出示寓意]指名讀，齊讀。
★現在，你對成語“揠苗助長”有更深刻的理解嗎？它讓你聯想到了哪些言簡意駭又意思相符的詞語？
（出示：急于求成，事與愿違、違背規律、欲速則不達）
★生活中，有沒有類似“揠苗助長”這樣愚蠢的事呢？
三、回歸整體，練習自述。
農夫后來后悔極了，他要把自己的故事講給其他人聽，希望大家別學他那樣做傻事。
（學生練習：《“農夫”的自述》）
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇14
《揠苗助長》的故事大家都很熟悉。故事中那個忙著把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見：禾苗的生長是有其發展規律的，不遵循其生長規律，任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農夫的時候，卻常常自己也不自覺地做著農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動對象不是禾苗而是學生而已。正如農夫一心巴望自己家的禾苗長得高一點兒一樣，我們做教師的總是希望孩子們能好點兒，再好點兒。對好的總希望更好，不好的希望好，期望總是沒個盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點，希望每個孩子都能達標；我們忘記了自己也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。為了現實的功利性，我們不自覺地也在扮演著農夫的角色，愚蠢地重復著揠苗助長的行為。什么時候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長的規律，熱切地關注著，耐心地期待著孩子的成長呢？
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇15
生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？
師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言內容給拔苗的老農取個名字。（學生當即找自己的學習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）
生：老師，我覺得他應該叫“白費力”。您看，他頂著烈日，白白忙活了一個下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？
師：能結合課文來取名字，真不錯！看來，老農要好好謝謝你。
生：按理說，老農沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名“吳功”。
師：挺有道理的。還有別的名字嗎？
生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？
生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。
生：那都是心急惹的禍啊！叫他“辛急”算了。
生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長不佳，盡將禾苗往高拔，還說氣力沒白花，結果禾苗都枯死。你說他，傻不傻？
……
師：同學們可真聰明，拔苗的老農聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。
評析：
“我給老農取個名”這一設計看似閑筆，實則不然�！墩Z文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！鄙鲜銎瑪嗾腔谶@一理念展開的。教例以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字。學生外引相關經驗，內聯課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中。于是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個個富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創新的小花呢
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇16
教學目標：
1、理解課文內容，了解寓言的寓意及語言出處。
2、學會本課生字新詞，理解“巴望、焦急、筋疲力盡”等詞的意思，體會“好像” 一詞的不同用法。
3、會用自己的話說這個語言故事。
教學重難點：體會寓意。
教學過程：
一、揭示課題，啟發導入。
1、復習導入。出示：管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見泰山
拔苗助長 徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成
這些成語大都蘊涵一個寓言故事，我們學過“井底之蛙”這個寓言故事，你知道寓言和其他課文有什么不同嗎？教學“寓”字及寓言這種故事特點。
2、今天我們再來學習一則寓言。（板書課題）
二、初讀課文，了解大意。
齊讀課題。
1、“揠”是什么意思？“揠苗助長”又是什么意思？
2、《揠苗助長》是一則生動有趣的寓言故事。讀了以后，它會讓你在快樂中懂得道理。想不想讀？
3、自由讀，遇到不認識的生字借助拼音讀通讀順。
4、檢查讀書效果。
出示生字詞：望 轉 言 自 筋 盡 喘 截
巴望 好像 焦急 轉來轉去 自言自語 筋疲力盡 喘氣 一大截
5、分段讀課文。
三、品讀課文，感悟寓意。
1、“巴望”是什么意思？種田人巴望禾苗快些長大，找出句子讀。
2、禾苗怎樣？出示句子：①禾苗好像一點也沒長高。
②水面平得好像一面大鏡子。 “好像”的意思一樣嗎？
�、酆堂缫稽c也沒長高。
把句里的好像去掉讀一讀，與原來的句子意思一樣嗎？
3、種田人可能看不出禾苗的成長，也可能嫌它長得太慢了，所以焦急得轉來轉去，“焦”字換偏旁，截、推、堆、準。理解焦急。
4、終于有一天，他想出了一個好方法，讀第二節。
�、倏邸耙豢靡豢谩保禾锢镉卸嗌倏煤堂纾浚w會筋疲力盡）
②看圖，農夫一棵一棵拔時會說些什么？（體會得意）
③感情朗讀
5、學習第三節，引讀結果：農夫真夠累的啊，但他挺開心，他回到家里，……
6、種田人弄得筋疲力盡，幫助禾苗長高了一大截，別人都不明白什么回事，齊讀第四節。“枯死”是什么意思？
四、點明寓意，升華拓展。
1、你知道禾苗為什么會死嗎？（植物生長資料）
2、小結：你看農夫多傻啊！揠苗，使禾苗不能吸收水分了，違背了禾苗生長的規律。所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。
3、你會對種田人說些什么？
4、“揠苗助長”這故事讓我們懂得了：要遵循事物的發展規律，不要做傻事。再讀：“拔苗助長、徒勞無功、瓜熟蒂落、水到渠成”，你是不是有新的收獲？
5、“揠苗助長”最早不是這么寫的，想看看嗎？出示揠苗助長資料：
【出 處】先秦·孟軻《孟子·公孫丑上》：“宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。”
【釋 義】揠：拔起。把苗拔起，以助其生長。后用來比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。
6、每一個成語都有一個含義深刻的故事，小朋友可以自己找課外資料讀一讀。
五、作業：
1、書寫指導：焦、費、望、算
2、講故事
（1）把《揠苗助長》的故事講給別人聽；
�。�2）《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）
板書設計：
揠苗助長
急 徒勞無功
讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考 篇17
海南師范大學附屬小學 鄭曉莉
一、教材分析
選自《孟子·公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。
二、教學目標
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、說出“揠苗助長”這則寓言的寓意，明白不顧事物的發展，急于求成，反而會把事情弄糟。
3、構建寓言教學圖式。
三、教學難點
構建寓言教學圖式。
四、設計思路
注意將學習策略和學科知識有機結合。運用精加工策略，通過復習，激活相關舊知識，既有利于了解學生的學情，又有利于為新知識作好鋪墊。老師靈活地通過舊知識的引導來促進新知識的學習。
師：同學們，你們還記得《蝸牛的獎杯》這個故事嗎？誰能簡單地講一講？（指名講）
師：《蝸牛的獎杯》這個故事你明白了什么？
生：驕傲是沒有好下場的。
生：世上沒有永遠的冠軍。
生：不能一生陶醉在一時的冠軍中，那你將永遠沒有進步。
師：《蝸牛的獎杯》是個-------（生接著答：寓言故事），你知道寓言故事是怎樣的嗎？
生：通過一個有趣的故事，告訴我們一個道理讓我們受到教育。（根據學生的回答，師板書：故事 道理）
△引導學生回憶以前學過的寓言相關的舊知識，在學生腦海中播下圖式的種子。
師：今天我們學習寓言故事《揠苗助長》（師邊說邊板書課題）
生齊讀課題。
師：要讀課文，我們先過生字關。
投影出示：揠苗助長 焦急 巴望
筋疲力盡 興致勃勃 一大截 納悶
指名讀新詞。
師：你讀得很好，7個生詞只讀錯了一個。我不說你錯了哪一個，我請另一個同學讀，你認真聽。自己發現錯音，改正錯誤。
�。◣煱l現甲生讀錯，“焦急”一詞，教師沒有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學生認真聽，由甲生自己發現錯音，并更正錯音。甲生讀對后教師給予肯定性評價。）
△讓學生自己發現錯誤，改正錯誤。比別人直接告訴錯誤處，效果更佳，此法能有效地調動學生的注意力。教師再次讓機會給甲生，突顯學生的主體地位。給學生自我展現和自我調整的機會。
師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間，選一自然段檢查對方，并給予評價。
�。⒓矗淌依飼暲世�，同學們都在認真地自讀課文，自讀后同桌互查并評價）
（教師檢查學生的情況，該活動應達到：“正確、流利朗讀課文”這一目的）
師：（范讀第一自然段）同學們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時，請你們認真聽，聽后說說你有什么樣的體會。
�。◣熗ㄟ^有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學生體會農夫焦急的心情。同學們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手）
生：我從“巴望”這一個詞中，看出農夫急切的心情。
生：我感到農夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長了沒有。
生：因為農夫很焦急，田里的禾苗明明在長他卻認為一點也沒長。
△師范讀，讓學生體會到了農夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在語言環境中理解詞意。
師：農夫這么焦急，希望禾苗長快些，他想出辦法了嗎？
�。▽W生默讀第二自然段，邊讀邊作記號，很快找到答案。）
生：農夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。
生：農夫累得筋疲力盡，但他很高興，他認為禾苗真的長高了。
生：我從“興致勃勃”中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到高興。
師：農夫的辦法可行嗎？會有怎樣的結果？（許多學生手舉得老高，爭著回答。）
生：農夫的辦法是不可行的。植物的根離開了土，吸不到水和養份，植物就會枯死。
生：農夫想要禾苗長得快些，應在施肥，拔草上下工夫。
……
師：從這個故事中你明白了什么？
①生：做事情前應想清楚才做。
②生：做什么事都不能急于求成。
�、凵褐参锏纳墒怯幸幝傻模荒苓`背植物的生長規律。
……
師：同學們能從一個小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。
△寓言故事的說理性很強，學生講的道理與故事有關聯，并言之有理就應肯定，不能強求同一個答案。
師：請大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）
師帶領學生建構圖式
師：同桌間相互復述故事。（教師巡視后，指名上臺復述）
師：在原來“故事”前板書 “講”字，組成“講故事”。
師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來“道理”前板書 “說”字，組成“說道理”。
師：在生活中我們也�？吹搅嗽S多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個例子嗎？（師邊說邊板書“舉例子”）
生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補習，又讓我上美術班和鋼琴班，壓得我都喘不過氣來，我都煩死了，害怕雙休日的到來。
生：有的人蓋樓，地基還沒打好，就急著蓋樓，結果樓塌了。
生：有的病人，想病快點好，一下子吃了很多藥，反而病更重。
……
△學生學寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說明已真正理解了寓言的寓意。對學生今后生活中處事有所幫助。
師：以后學習寓言，可按著“講故事、說道理、舉例子”的步驟學習。
△師指著板書構建圖式后，總結寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學生快速記憶下圖式。
師出示相對應的問題訓練單。
1、我能講出（復述）這個故事嗎？
2、這故事講了一個什么道理，我能說出來嗎？
3、我能舉一個相關的例子嗎？
（學習寓言前可先拿出訓練單，將學習訓練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓練單上的問題問自己。）
布置作業：用圖式和問題訓練單預習一則寓言故事。
《揠苗助長》教學反思
面對信息不斷膨脹的今天，教給學生學習的方法比單純傳授給學生知識更重要。因此，我在教《揠苗助長》這則寓言時，抓住寓言的特點及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學生掌握圖式，為今后獨立學習寓言打下扎實的基礎。
以下是我在教《揠苗助長》這則寓言時的幾點心得：
一、構建圖式，并引導學生記憶。運用精加工策略，通過復習，激活相關舊知識，既有利于了解學生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，老師將舊知識和新知識結合構建圖式，使學生更清楚圖式的來源及實用性和廣泛性。例如，教師導入時請學生回憶并講述《蝸牛的獎杯》這個故事及說出這故事蘊含的道理。在學《揠苗助長》時也緊緊地抓住了“講故事”“說道理”“舉例子”這三點進行教學。最后，完善出了寓言圖式：①講故事②說道理③舉例子。
教師按著復習→新授→構建圖式的脈絡展現了圖式的來源及它的實用范圍。有利于學生學習寓言時實現方法的遷移。
構建圖式后，老師在強調圖式作用的基礎上，要求學生快速記憶圖式。讓圖式在學生腦中生根。因為圖式文字較少、概括性強，好似順口溜，學生易記。但如果缺少這一要求，圖式教學是不完善的。
二、注意字、詞、句等語文基礎知識教學和策略知識教學相融合。
教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅并進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。為學生生動的講述故事打下基礎。培養學生的語文素養。
三、圖式和問題訓練單一起使用。
布置作業時可將圖式和問題訓練單結合，讓學生嘗試自學寓言，既訓練學生圖式的運用，又訓練學生原認識策略的運用。
不足之處，在教學實踐中教師還應加強策略教學的意識。策略教學不僅是老師用策略，還應教會學生用策略，這才是策略教學的真正目的。