我這樣教《雪兒》
2、朗讀是學(xué)生與文本發(fā)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而走進(jìn)作者內(nèi)心世界的主要方式。它有利于學(xué)生將語言信息轉(zhuǎn)化為視覺形象、產(chǎn)生意義、感悟情感。又由于三年級(jí)小學(xué)生的朗讀還處在習(xí)練過程，和高年級(jí)學(xué)生或者成人的朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學(xué)生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的一種學(xué)習(xí)方式。
3、親歷生體驗(yàn)，體驗(yàn)孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴于讀這種方式是不夠的，因?yàn)闄C(jī)械、受動(dòng)式的讀往往容易使學(xué)生處在“旁觀者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，進(jìn)入不了人物的內(nèi)心之中。因而在讀的同時(shí)，有必要整合運(yùn)用“轉(zhuǎn)換角色、想象”等策略或方法，使學(xué)生能置身事間，真切感受語言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現(xiàn)出的人物品性，這樣才能在體驗(yàn)和感悟中提升自我的精神境界。
以上僅是對(duì)“教什么”的分析、把握和確定，具體的教學(xué)過程怎樣設(shè)計(jì)呢？
從課文內(nèi)容所展開的情感線索來看，課文一開始表現(xiàn)了“我”一人在家養(yǎng)傷的孤獨(dú)、寂寞以及向往之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子后，“我”不由表現(xiàn)出同情、關(guān)切、喜愛的感情傾向，所以當(dāng)雪兒有一天終于能飛起來時(shí)，“我”不由為它高興、激動(dòng)。而當(dāng)“我”放飛雪兒時(shí)，又不由表現(xiàn)出一種不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、復(fù)雜細(xì)膩，能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時(shí)在這個(gè)過程中滲透讀中感悟的方法引導(dǎo)？于是試著設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過程：
一、師生談話，喚起學(xué)生有關(guān)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1、師：同學(xué)們有過和小動(dòng)物接觸的經(jīng)歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎么喜歡的）
2、師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這只鴿子了，我們來好好地朗讀一下課文，體會(huì)一下他是怎么喜歡的好嗎？
二、朗讀課文，體會(huì)語言文字透露的思想感情并作有機(jī)的方法引導(dǎo)。
1、學(xué)習(xí)生字詞。
師：這篇課文中的生字很多，同學(xué)們能先自己認(rèn)讀一下嗎？
2、初讀課文。
⑴學(xué)生自由朗讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一下課文，感覺一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎？
⑵自由說說讀后的初步感覺。
師：你們有沒有感覺到這位小朋友對(duì)這只鴿子的喜愛？
3、精讀課文，品味課文語段中所表現(xiàn)的豐富情感。
師：從課文語句中體味作者的感情是一種本領(lǐng)。下面我們來逐段朗讀，學(xué)學(xué)這種本領(lǐng)好嗎？
⑴朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
①指名學(xué)生朗讀這一段，通過數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢問感覺的操作步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)作者情感。
注：“詢問感覺”一步可這樣具體進(jìn)行：“同學(xué)們都說你讀得好，你讀的時(shí)候，感覺到什么了？讀的時(shí)候你是怎么感覺到的？”然后問其他同學(xué)是不是這樣讀的，讀時(shí)有沒有產(chǎn)生這樣的感覺，這樣學(xué)生既能向體驗(yàn)感情方面投射，又能學(xué)到一些體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。教師可順勢(shì)揭示學(xué)生體驗(yàn)時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)。
②師：所以讀時(shí)，我們要用心認(rèn)真，盡量把那些表達(dá)了一些情感的詞語充分表現(xiàn)出來，這樣就能體會(huì)到語句中蘊(yùn)含著的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囍x讀。