石頭書（教學設計）
二、總結課文
1、石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？
[生]石頭書在哪里呢？
[師]大家說，石頭書在哪里呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？
[生齊]刨——根——問——底
板書：刨根問底
[師]問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。
[師] “刨”是什么偏旁？
[生]側刀旁。
2、對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣。的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。
這是科學探究精神的體現。
（這里設計的一段刨根問底的追問，讓學生理解了“刨根問底”的意思，依托對語言文字的閱讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，這真是這堂課確定的教學重點之一。）
3、今天我們學了《石頭書》引發了大家的好奇心熱愛科學的興趣，引發了大家許許多多的問題，、怎么辦？可以同學之間相互探討，可以向各種各樣的人請教，也可以查閱各種各樣的資料，到網上去查閱各種各樣的知識和信息。 希望大家繼續探究這本永遠讀不完的“石頭書”。
附：教師板書設計：
石頭書 好奇
有字
有畫
有用 刨根問底
(財富)
教學后記：
心理學認為，兒童與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被人欣賞的需要，以及承擔責任的需要。而這些需要的滿足必須具有一定的教育環境和適當的方法。的確如此，對于小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發學生樂于實踐、勇于實踐的熱情。在教學時，我一方面潛意識地引領學生讀書，提出了明確的讀書要求，一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。
我在教學中注重讓學生參閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑。既為學生創造了閱讀實踐的環和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀、共同討論、共同進步，形成了真意義上的“學習共同體”。
我在組織學生研讀文本時，沒有支離破碎的，分析有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的孩子在主動積極思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，獲得思想啟迪和知識。基于此，學生的思路寬了，思維活了，這樣想象翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的語言也就流淌出來了。