石頭書（兩課時）
學生對課文中的川川和磊磊所提出的問題也充滿了好奇，有的學生甚至提出更多、更怪的問題，我也不能回答出來，只能讓學生課后自己上網查。
恰逢學校有一塊石頭，午間學生拉著我去看，說是那里的石頭上也有畫和字。說明這篇課文的教學起到了效果，教會了學生平時要學會觀察，學會提問。
提示語的安排的不同形式的學習，對三年級學生是很重要的，也是很難的。學生在平時的閱讀中也遇到過不少不同的提示語的形式，但沒有引起重視過，在課堂上，通過教師的介紹，學生能很快回想起平時看到過的，并能舉例說說。
在今后的教學中，更要逐步滲透不同的寫作方法，畢竟寫作平時的積累是特別重要的。
課后反思
《石頭書》這一課主要是以生動的對話介紹了化石這本大書的神奇趣味。所以，在導入時，我讓學生圍繞課題提出問題，許多學生都已經能很好地圍繞中心來提，比如：石頭書是什么呀？石頭書上究竟有什么呢？為什么叫石頭書呢？等等。暫且不管學生能否圍繞這些問題來開展學習，但在平時培養學生的讀題能力是很重要的。
課后反思
本課的教學重難點是感受化石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養學生利用多種渠道搜集處理信息的能力。
這一課時主要是讓學生圍繞“川川和磊磊在石頭書上刨到了哪些學問”來開展，一共提出了三方面學問：1、為什么叫“石頭書”？2、石頭書上有“字”和“畫”嗎？3、了解了石頭書上的內容后有什么用處呢？以此來分三部分學習課文。所以我覺得教師能給學生一條線索來學習，會對學生在課文的理解方面有很大幫助。
課后反思：
《石頭書》這一篇課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。能激發學生的閱讀興趣。要學生了解石頭書里的秘密，是一個漸進的過程。如何讓孩子們認識石頭也是一本書呢？光從文中的對話是不能完全理解的。所以我上課是設計了“石頭書告訴我們……”這個環節，巧妙地突破了重點，化解了難點。
讓石頭自己說出秘密所在，孩子們很感興趣的，因為在他們喜愛的動畫片中，很多花花草草等都會說話的。老師的示范很重要，學生也很認真的看，還情不自禁地學了起來。也打開了學生要說話的思維，達到了鋪墊的作用。學生的思維能力、想象能力、語言交流能力等語文綜合素質得到了訓練。
孩子們深入了說出了石頭書中的奧秘，體現了他們對知識的充分掌握，他們不是沒有，不是沒有話說，他們需要我們老師來喚醒，需要激勵。
課前思考：
本文是一篇科學性很強的文章，都是對話，我初上三年級不是很會上，于是找到教學光盤，看了光盤上的老師是怎么上的。
在聽了光盤上無錫某校華蓉蓉的一節閱讀課——《石頭書》，又有了一些感觸。本文是一篇說明文，寓科學知識與人物對話中。對于這樣枯燥的說明文，華老師的這節課，由“刨根問底”引出文中川川和磊磊提出的問題，半節課時間就解決了。后半節課，讓學生找文中對話，選定一個角色進行表演。然后選學生登臺進行了表演和評價。在此基礎上，再找提示語的形式，教師進行了板書。課沒有就此結束，教師又創設了一段表演情景：一個星期天，川川和磊磊又在一起，表演了“吹泡泡”。然后，讓學生用上提示語的不同形式，把內容寫下來，真正做到了從文中學寫。原來，知識性課文教學也有如此講究。