聽朱麗華老師執(zhí)教《石榴》第二課時想到的
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合的問題。
老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生讀懂每個詞、每個句，做得很實、很到位。這是三年級教學(xué)的重點。但是這篇課文的整篇都很美，可以說是狀物類文章的典范。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以后，留下的不該是零碎的詞、語，而應(yīng)對篇有整體的印象。老師注意到了，體現(xiàn)在課后的兩個作業(yè)的設(shè)計：⑴回去把石榴成長的過程講給父母聽。⑵回去嘗一種水果，開個交流會。第一題，復(fù)述課文，第二題說寫遷移練習(xí)。
實踐經(jīng)驗告訴我們，第一項作業(yè)可能容易完成些，因為只要多讀，憑記憶是能講的，但第二題對大部分學(xué)生會存在困難，當(dāng)然去嘗水果是很容易的，但要說好就顯得困難了。我想，學(xué)生要說也只會是零碎的，因為，他們中的大多數(shù)不可能一下子領(lǐng)悟，只要像想上那樣講就行了。怎么辦呢？我認為課堂上老師組織教學(xué)應(yīng)兼顧課后的活動。
1、用好板書提示。（不好意思畫不好）
形
石榴 有的……有的……有的……
籽 緊偎 像樣 酸——甜
2、教師的總結(jié)性過渡語，幫學(xué)生學(xué)生歸納、梳理，提高認識，加深印象。如讀完第三自然段后，老師可以講述一段過渡語：石榴寶寶真可愛，在成熟的過程中，顏色會不斷的變化，成熟以后又是各色各樣的，還躲在葉叢里張望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴寶寶的肚子里有什么，我們趕緊去看看吧！
再者，讀完全文之后，老師引著學(xué)生再回憶原文的內(nèi)容也是十分必要的，尤其是寫石榴果的兩自然段，導(dǎo)讀相關(guān)的語句，既是加深印象，同時也是在潛意識引導(dǎo)學(xué)生寫好一種水果的方法滲透。
為學(xué)生遷移應(yīng)用找個支點，即課文是怎樣寫石榴這種水果的，我們不必明確地告訴學(xué)生，但教師應(yīng)用巧妙的方式加以滲透。不要一下子就松開所有繩，如果一下子松手，風(fēng)箏是飛不起來的，因為這是一群三年級的孩子。
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