論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術（通用12篇）

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　曾春玲

　　六年制第六冊《荷花》是一篇很樸實又很美的散文，它描寫公園里一池生機勃勃的白荷花和表達“我”看荷花時的感受。教學時，我運用語文教材中豐富多彩的“美育”內容，努力從課文本身發掘美、渲染美、創造美的因素；采用先進的電化教學手段，在課文美育因素的基點上，升華美、發展美。我從“美”的角度出發，進行教學設計，把學生引進課文的“自然美”的藝術境界中去理解課文內容的美，語言內涵的美，使學生在語文學習中，受到美育的熏陶，發展觀察、想象和語言能力。

　　一、營造教學氛圍美

　　放美的抒情音樂，以充滿激情的優美的教學導語感染學生，引導學生以賞花者身份，假想和作者一起到公園欣賞荷花，親身感受課文描述的白荷花的美麗迷人：

　　首先，我展示同學們在一年級時學過的《王冕學畫》幻燈圖，設計了這樣的導語：“我們大家都熟悉的畫家王冕小時侯最愛雨后的荷花，因為他覺得大雨過后，荷花粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去的景象最美。”以熟悉的事物喚起他們的感知。緊接著，貝多芬那優美的《月光曲》鋼琴音樂響起，電視屏幕上出現了迷人的白荷花，我用充滿感情的聲音誦讀：“著名的文學家朱自清最愛月光下的荷花。月光下，碧綠的荷葉像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨著的圓荷葉之間，還零星地點綴著一些白荷花，有婀娜地開著的，有羞澀得打著花骨朵兒的。它們像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微風吹來，還能聞到縷縷清香，讓人心曠神怡。荷花這么美，今天，老師就帶你們一塊兒去公園欣賞荷花，好不好？”聽著有感染力的導語，學生審美情趣油然而生，帶著輕松愉快的心情，懷著強烈的求知欲，以賞花者的身份進入課文境界。

　　二、感受課文情趣美

　　課文《荷花》所表達的自然之美，蘊含在具體的語言文字中。教學時，我巧妙地展開“品味詞句”——“境中賞美”——“激發情感”——“導讀激情”的教學過程，一步步地引導學生感受課文情境的美和情趣的美，進入作者的情感世界，觸發情感共鳴，掀起情感的波瀾。如：

　　1、                                                            

　　引導感受荷葉長勢美

　　我采用了比較句子的方法：

　　(1) 荷葉很多很大。

　　(2)荷葉挨挨擠擠的，一個個象碧綠的大圓盤。

　　師：這兩句都寫了什么？

　　生：都寫了荷葉很多很大。

　　師：哪一句寫得好？

　　生：第2句。

　　師：第2句好在用上了哪些詞語？

　　生：用上了“挨挨擠擠、一個個、碧綠的、大圓盤”。

　　師：“挨挨擠擠”是什么意思？課文里指什么？

　　生：課文指荷葉靠著荷葉，荷葉之間的距離很密。

　　師：（出示圖畫）你從“挨挨擠擠”知道荷葉長得怎么樣？

　　生：荷葉長得多、茂盛、生機勃勃……

　　師：“一個個”（ “碧綠的”、“大圓盤”）寫出了什么？

　　生：……

　　師：生意盎然的荷葉又大又圓，你們喜歡嗎？誰能帶著喜歡的心情來讀這句話？

　　經過品評，學生悟到，這短短的一句話，寫出了荷葉顏色綠、形狀大又圓、長勢茂盛，令人喜不自禁。接下來，學生帶著喜悅的感情去朗讀，去體會作者看到美荷葉時的喜悅心情。

　　2、引導感受荷花生長美

　　我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，設計了這樣的問題：誰能給“冒出來”換個意思相近的詞語？

　　生：長出來（生出來）……

　　師： “冒出來”這個詞語用得最好。為什么呢？誰來說說“冒出來”是什么意思？在課文中指什么？

　　生：……在課文中指白荷花從挨挨擠擠的荷葉中透出來。

　　師：白荷花在挨挨擠擠的荷葉中都能硬擠出來，說明什么？生：白荷花的生命力很頑強。

　　師：生氣勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出來了！它們朝氣蓬勃地展現在你的面前了！看到這里，你的心情怎么樣？（學生答后指導開火車讀出喜悅的感情）

　　真是一字傳神，意境全出，通過仔細品評“冒”，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生長美，達到了“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。

　　3、  引導感受作者情感美

　　教學中，我注意引導學生抓住關鍵詞語，結合上下文的具體語境咀嚼品味，體會作者遣詞造句的匠心，引導學生體會作者的情感美，進入作者的情感世界。如在教學“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這一句時，我抓住“活的畫”來設疑：

　　師：畫本身已經夠美的了，把這池荷花看作一大幅畫，說明什么？

　　生：說明這池荷花很美。

　　師：你從這個“活”字知道這是一池怎樣的荷花？

　　生：這是一池充滿活力、朝氣蓬勃的荷花。

　　師：你從哪些地方看出這池荷花充滿活力呢？請大家聯系第2節的內容，帶著問題看錄象。

　　生：我從第2節中的……（略）

　　師：是誰創造了這一大池充滿活力、美如圖畫的荷花？畫家是誰？

　　生：是大自然！

　　師：讓我們來贊美那神奇而偉大的大自然吧！（指導朗讀）

　　引導學生理解“活的畫”，我通過字面解詞，借助課文錄象，結合上下文思考，拋棄了脫離語言環境孤立、靜止地進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環境中，在扎實的語言文字訓練中，由表及里，由淺入深，逐漸領略文字的韻味，感受課文情趣美，體會作者的情感美，從而在小學生的心田里播下了熱愛大自然的種子。

　　三、引導想象課文情境美

　　我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”在理解白荷花開放時的三種姿態時，我依次向學生展示了三幅不同姿態的栩栩如生的白荷花油畫，用充滿激情的語調，豐富的表情使學生的想象欲得以誘發，引發了學生感情上的共鳴，從而指導學生有感情地朗讀句子。

　　師：看！這半開半合的荷花多像個——

　　生：含羞答答的小姑娘！

　　師：這時，我們把鼻子湊近去聞一聞，嘩——好香呀！你們喜歡嗎？

　　師：咦，這嫩黃色的小花托是什么？

　　生：小蓮蓬！

　　師：瞧！躲在里邊的小蓮蓬探出頭來了！真像個——

　　生：胖娃娃張開笑臉在向我們打招呼呢！……

　　師：看到這里，你們高興嗎？

　　師：喲！將開的還是花骨朵兒！這是怎樣的花骨朵兒？

　　生：顫動著就要裂開的花骨朵兒！……

　　師：眼看著花骨朵兒顫動著就要裂開，你的心情怎么樣？

　　這時，想象的欲望不但作用于學生的感官，而且作用于他們幼小的心靈了。我因勢利導，讓學生有感情地朗讀課文，通過多種形式的感情朗讀（范讀、自由讀、指名讀、小組讀、全班讀、加上動作朗讀），把荷花的美和對荷花的愛從讀中表達出來，并在朗讀的過程中加深對語言文字的理解，受到美的熏陶。這種從美的角度出發所構思的教學設計，借助圖畫，努力引導學生仔細觀察圖畫，結合課文語言的學習和品味，展開了發現美、升華美的導美、謳美活動；借助導語描述，激發學生的想象，喚起學生的美感，把學生的情趣、學趣激發起來，全身心地投入到美的情境中去，這種引導學生鑒賞美、追求美、創造美、表現美的教學方法，使學生愛上了語文學習。

　　四、創設課文情境美。

　　小學語文教材，具有豐富的思想內容，我們對文章的理解離不開思想感情的體會。如果單純進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于感情之外，則把本來生動感人的課文，講得形散神離，枯燥無味，文章的思想感情便體會不出來。失去了對感情的體會，也就抓不住文章的靈魂。創設情境，可以使學生更好地了解作品的意境，理解課文的內容，體會課文中的感情因素。在《荷花》一文的教學中

　　，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出現的景象……”這一個語言片斷比較難懂，教學時，我以我的感情為主線，創設情境，以情激情，把學生帶入情境之中，在情境之中喚起學生與作者的情感共鳴。

　　1.導語、音樂、范讀創設情境美

　　在教學“自己仿佛就是一朵荷花”這節的開頭，我帶著夢幻的表情，用抒情的語調對同學們說：“看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開了神奇而美妙的想象。請大家慢慢地閉上眼睛，閉上眼睛，聽，聽——”于是，扣人心弦的《愛的諧奏曲》的鋼琴音樂響起，加上我飽含感情的范讀，學生沉浸在我所創設的賞花情境中。

　　2.舞蹈創設情境美

　　就在學生“賞花賞得入了迷”之際，我說：“同學們，現在讓我們也變成一朵荷花，一陣微風吹來，我們也翩翩起舞，好不好？”瞧，全班同學都變成了婀娜多姿的白荷花，在微風中搖曳，他們的舞姿多么迷人！這時，我走向一位跳得正起勁的同學面前，微笑著問他：“你為什么翩翩起舞？”頓時，“白荷花”紛紛變成了思維活躍的孩子，高高地舉起他們的小手回答我的問題。“因為我看到白荷花這么美，心里高興。”“因為我看荷花看得入了迷，覺得自己也變成了一朵荷花。微風吹，荷花動，變成荷花的我也跟著動，就像在跳舞那樣。”大家的發言，說明同學們理解了作品中描繪的“人和荷花融為一體，人和荷花共同歡樂”的意境，學生的思想感情和作者產生了共鳴。創設美的情境，大大地發展了學生的思維。

　　3.想象創設情境美

　　從情感入手，激發學生想象的欲望，使學生進入釀情、入情、動情的情感美體驗活動中盡情地去發現美、創造美、表現美。如在講到“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”時，我向學生發問：“蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會感到快樂？小魚在荷花腳下游過，會做什么好夢？”孩子們思維的火花一下子被點燃了，他們爭著講述他們神奇的想象，從而加深了對課文的理解，發展了創造性思維能力。緊接著，旋律優美的《愛的諧奏曲》的鋼琴曲再次響起，“現在，誰愿意變成蜻蜓和小魚，分別向荷花仙子說說你的快樂和好夢呢？”通過這一提問，我讓學生自發地進行分角色表演，在生動活潑的表演中再現情境，使學生對荷花的熱愛在表演中進一步得到升華。這時的學生情緒高漲，興趣盎然，將課堂氣氛推上高潮，將謳美活動不斷深化。

　　四、滲透情感教育

　　在《荷花》的課后總結中，我立足于“以美育德”。我用充滿激情、富有感染力、教育性、號召性的語調說：“同學們，這節課我們欣賞了荷花的美麗，感受到了大自然的神奇和偉大。你們知道嗎？大自然中許許多多的景物都是很美的，只要我們能熱愛大自然，保護大自然，我們就每天都能生活在長滿鮮花的世界里，你們說，對嗎？”這樣的總結語言，使學生們為之動情，大有“保護大自然，從我做起，從今天做起”之勢，使知識的掌握、心靈的凈化、情操的陶冶達到了完美的結合。

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇2

　　教學目標：

　　1、通讀全文，能正確、流利地讀課文;

　　2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;

　　3、學習第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。

　　4、初步學會用“什么怎么樣”的句式概括段意。

　　教學重難點：目標2、3、4

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1、你看過荷花嗎?你仔細觀察過荷花嗎?

　　2、有一位作者仔細觀察過荷花，并寫了一篇優美的文章，

　　我們今天就來學習這篇文章。

　　3、揭題，板書課題。

　　二、通讀全文

　　1、學生自由讀課文，

　　老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。

　　2、反饋

　　(1)請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。

　　(2)按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請站起來讀。

　　三、學習第2、3段

　　1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。

　　2、請你讀讀最喜歡的一句話。

　　一個學生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。

　　讀后說說這一句子好在哪里?

　　這一句寫出了荷花的什么?(板書)

　　說后再有感情地讀這一句。(自由讀，想象讀，品讀)

　　3、各句教學時的要點

　　第一句：

　　說明荷花多

　　第二句：

　　荷葉多、美

　　抓“挨挨擠擠”和比喻句

　　第三句：

　　從讀中抓住“冒”

　　給“冒”換一詞

　　你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?

　　將你剛才說的詞加進課文中的句子，讀一讀。(先指名讀)

　　練習：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

　　第四~六句：

　　學生在讀句子時，教師指導“蓮蓬”的形。

　　看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

　　你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態美、顏色美)如果只有一種姿態，美不美?用一個詞來概括種種姿態。(千姿百態，姿態萬千等)

　　品讀4-6句，體會荷花的姿態美。(一學生讀，其他學生看圖欣賞;教師讀，學生閉眼想象;學生自由讀。)

　　4、齊讀第2段

　　如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對這么多這么美的荷花，你想說些什么?

　　教師小結：是啊。(下面用抒情的語調，朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓，讓學生接下一句，以引起共鳴。)

　　請同學們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)

　　四、說段意練習

　　1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。

　　2、學生自讀第2段，說說段意。

　　3、討論。

　　五、課堂作業

　　作業本1、2、4(1)

　　板書：

　　荷花

　　有的……

　　冒　　　　有的……　　千姿百態

　　(多、美)　　有的……

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.聯系課文學習生字新詞;

　　2.理解課文2、3、4、5自然段;

　　3.練習用“有的……有的……有的……”寫話;

　　4.有感情地朗讀課文;

　　5.欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重點難點：

　　1. 理解白荷花開放的種種姿態，想象一池荷花這一大幅活的畫;

　　2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　教學準備：

　　錄音;投影;圖片。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　上節課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

　　第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

　　二、讀讀、貼貼，學習第二段

　　1.自由輕聲朗讀2、3自然段

　　2.誰來談談自己讀了以后的感受?

　　3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)

　　A.這個自然段共有幾句話?寫了什么?

　　B.指名讀寫荷葉的句子

　　a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?

　　(這是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點)

　　b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)

　　c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

　　d.集體朗讀這句話。

　　e.小結：作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。

　　C.指名讀描寫荷花的句子

　　a.作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態)

　　b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

　　c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態?

　　“有的才展開兩三片花瓣兒”

　　“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”

　　“有的還是花骨朵兒”

　　(結合圖片觀察)

　　D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿態美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

　　出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　在這句話中，你覺得哪個字用得?(冒)

　　為什么?你用別的字代進去讀讀看。

　　白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學生演示)

　　邊演示邊說：一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。

　　齊讀這句話。

　　4.A.過渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢?你怎么知道?

　　B.比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。

　　看看這一多很美，看看那一朵更美。

　　怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美。”

　　5.指導朗讀

　　三、讀讀、想想，學習第三段

　　1.過渡：好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

　　2.(配樂)閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……(第四自然段)

　　你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了?

　　齊讀第四自然段

　　3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

　　四、總結全文

　　1.作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)

　　2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇3

　　1、寫的字較多，重點是擺好字的結構及“佛”的筆順和讀音。

　　2、豐富“荷花”表象。

　　3、抓住重點字詞，展開想象。

　　4、 結合“小練筆”，寫寫自己心中的花。

　　1、課前準備：

　　引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

　　2、教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形：

　　“挨”讀一聲，注意和“挨”（讀二聲）在意義上的區別；“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，“蹈”的第十四筆是“　”，“佛”的第四筆是“　”。

　　3、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。如“你見到的荷花是什么樣的”，再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第2～4段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

　　4、閱讀中抓住重點詞句，展開想象：

　　教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里。“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內容的局限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

　　5、朗讀指導：

　　本文語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優美姿態表現出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優美姿態，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中，體現荷花的動態美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。

　　6、課后思考練習題及文中泡泡：

　　第1題，“我要有感情地朗讀課文”，可以結合課堂朗讀進行，教師啟發學生把自己當作作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態，體驗到了主人公的甜美心境。這樣，學生就能自然而然地融入到課文內容中去，讀起來充滿感情。對于喜歡的部分，可以讓學生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優美，可以引導學生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。

　　第2題“為什么說這一池荷花是‘一大幅活的畫’呢？”可以結合課堂學習進行，重點是通過討論領悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

　　第3題“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”可以結合課堂學習進行，也可以在課文內容理解基礎之上練習，重點訓練學生的想象能力。在學習課文內容后，可以提出問題來讓學生獨立思考，要給學生一些時間，充分展開想象。可以從課文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發，由此想象開去，可以引導學生想象與課文描寫不同的內容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學們想象到的內容進行口頭交流，看誰的想象更豐富。

　　“小練筆”是寫自己喜歡的花。目的是引導進行經常性的寫片斷訓練，以提高寫作能力。教師可以重點讓學生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調動學生的生活經驗，讓學生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡“‘冒’用得真好”目的是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。要先讓學生通過查字典，了解“冒”的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學生通過聯系上下句，體會句子描寫的內容景象，體會用詞的好處。再讓學生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，“挨挨擠擠”“飽脹得馬上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”這是理解句子內涵的練習，因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產生的巨大魅力。可以讓學生自己體會，然后再交流。

　　7、課后擴展：

　　課文學習后，如果教學時間允許，可以鼓勵學生把自己找到的有關歌頌荷花的詩文交流一下。讓學生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習作，打開思路。

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇4

　　【課業設計】

　　一、我會選出正確的讀音

　　嫩黃色（lèn　nèn）　　露出（lòu　lù）　　趕緊（jǐn　jǐng）

　　二、我會比

　　瓣（　　）　　漂（　　）　　佛（　　）

　　辮（　　）　　飄（　　）　　拂（　　）

　　三、你能照著下面詞語的樣子再寫出幾個嗎？

　　挨挨擠擠：________　________　________　________

　　一個個：________　________　________　________

　　【能力遷移】

　　一、作者在描寫荷花的時候，不僅寫出了荷花的形狀、顏色，還寫出了荷花的動態美，你能在課文中找一找嗎？

　　形狀：_____________________________________________

　　顏色：_____________________________________________

　　動態：_____________________________________________

　　二、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，請展開想象，它們都有怎樣的姿勢？

　　有的_______________，有的_______________，有的_______________。

　　三、讀下面的句子，試著也用“仿佛”這個詞寫一句話

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。

　　____________________________________________________________

　　【挑戰奧賽】

　　收集有關歌頌荷花的詩歌，讓我們在交流中更多的了解荷花及荷花被歷代人們所喜愛的原因。

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇5

　　各位領導，各位老師：

　　大家好！我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第21課《荷花》（點）。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教后小結等六個方面作簡要的說明。（點）

　　一、教材和學生情況分析

　　《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。 （點）

　　二、教法和學法

　　教法：1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。

　　2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

　　3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

　　（點）

　　學法：1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。

　　2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。（點）

　　三、教學目標和重難點

　　根據學生和教材特點，確定教學目標：

　　l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；

　　2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；

　　3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。

　　4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

　　本課的教學重難點是：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

　　（三）教學準備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材 。（點）

　　四、教學過程

　　根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：

　　（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）

　　葉圣陶先生說：“入境始于親。”  新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（點）我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。  如此激qing導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。（點）

　　（二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）

　　在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

　　由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

　　在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。（點）借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

　　1、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

　　（1） 換詞體會“冒”的妙處；

　　（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

　　隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想干什么？通過小組討論交流，讓孩子在團結協作的氛圍中更進一步地理解課文，養成孩子們善于合作、互助學習的良好學習品質。

　　交流時 ，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。

　　2、 在品味荷花的美麗之后，我運用cai課件再現畫面（點），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。

　　3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。

　　如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

　　4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

　　（三）體會意境、升華情感 （在表情朗讀和語言訓練中——抒情）

　　課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。這個自然段的學習，我主要采用各種形式的讀來體會意境：（點）有自己輕聲讀，想象美麗的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發出感嘆，學生的情感也達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象：（點）還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。（點）

　　（四）搜集信息、拓展學習 （在操作創新的原動力中——移情）

　　我們要樹立大語文觀，構建課內外聯系，學科間融合的語文課程體系。課前，布置學生收集有關荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學生信息量，拓展學生的視野，并讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，并進行評比，學生通過實踐創新，綜合能力得到鍛煉。 （點）

　　五、板書設計

　　荷花

　　聞到清香——觀察形態——欣賞姿勢——想象情景——回到現實

　　趕緊             色彩美                   活             化為荷花           大自然      

　　板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。（點）

　　六、教后小結

　　1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

　　2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

　　3.多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情地朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文語言內化為自己的語言。

　　4.教學中學路清楚。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

　　本課的教學設計，力求以新的課程標準為指導，樹立“大語文觀”的全新教學觀念，巧妙地運用現代教育技術，優化課堂結構、改革閱讀教學，化靜為動，變無聲為有聲，實現知識與能力、智育與美育的巧妙融合。（注：‘點’為點擊課件）

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇6

　　一、學習目標：

　　1.學會本課的生字新詞;

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言;

　　3.理解課文，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情;

　　4.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　二、教學重點、難點：

　　感受荷花、荷葉各種美麗的姿態及作者豐富的想象;體會“冒”字的妙處;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句;培養學生對大自然美的體驗。

　　三、教學準備：多媒體課件;用紙剪好的荷花、荷葉等。

　　四、教學課時：2課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、趣味導入，觸發語感

　　1.師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“一個小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。”(老師邊誦邊畫出了一枝含苞欲放的荷花，學生一看，很快就猜出謎底來了。)

　　2.師：夏天到了，荷花已經開了。就讓我們跟隨葉圣陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧!(板書課題，寫作者，指名讀，齊讀。)

　　3.(課件播放荷花圖片，生觀察、欣賞荷花。)師：美嗎?你們看得都入迷了，能用一個四字詞語來形容荷花嗎?(出示填空練習： 的荷花，根據學生回答，相機指導讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……”)

　　[設計意圖：猜謎的方式導入，既能使學生喜聞樂見，又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍;簡筆畫新穎、直觀、醒目，能抓住學生的注意力;各種各樣的荷花圖片通過視覺感官，觸發學生的語感;填空練習的設計，考查了學生積累與運用詞語的能力。]

　　感知全文，領悟語感

　　1.師：同學們真了不起，能用豐富的詞語把荷花形容的那么美。讓我們打開課本，看看葉圣陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢?

　　2.課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語。可以聯系上下文，也可以結合圖畫。

　　3.生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。

　　4.出示句子，檢查生字詞讀音。

　　(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨擠(jǐ)擠的荷葉之間冒出來，花瓣兒全都展開了，露出嫩(nèn)黃色的小蓮(lián)蓬。(圖片)

　　(2)還是花骨朵兒，看起來飽脹(zhāng)得馬上要破裂似的。(圖片)

　　(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

　　(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

　　(需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結合圖片幫助理解生字詞。)

　　[設計意圖：讀書要求的出示，讓學生先掌握理解詞語的方法;紅色的使用可以起突出重點、提醒注意的作用;結合形象直觀的圖片幫助學生理解詞語。本環節的設計突出了“讀”在語文教學中的重要地位，讓學生在讀中掃清字詞障礙，達到用普通話正確、流利的朗讀課文。]

　　潛心學文，積淀語感

　　(一)感受荷葉美

　　1.師：俗話說“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。

　　2.師據學生回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。指名讀，說說你從這句話中知道了什么?

　　生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。

　　師：荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛(相機板書“多”)。假如你們是荷葉，用動作表現一下“挨挨擠擠”。

　　生2：“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。(相機板書“綠”)

　　生3：“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。(相機板書“圓”)

　　3.師：這生機盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛。老師這兒帶來了一些荷葉，請兩位同學來把它們貼到黑板上。(兩生上臺貼荷葉，師注意提醒體現“挨挨擠擠”這個詞。)

　　[設計意圖：抓住重點詞語理解句子，動作表現及貼荷葉還原語言形象，感受語言情況，培養學生的感受力、領悟力、品評力。]

　　(二)體會“冒”字的妙處

　　1.這么密的荷葉，荷花是怎么長出來的呢?

　　2.找相關的句子，課件展示句子，指名讀。

　　師：用了一個動詞“冒”，你們覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替?

　　生討論可用“鉆、露、長”等字來代替“冒”。

　　師：你覺得荷花怎樣生長才叫“冒”?

　　生(交流得出)：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等。

　　師：請你們把這些詞中選自己最喜歡的一個填到“白荷花在這些大圓盤之間( )冒出來”的括號中，體會那是一種“怎樣的冒”。

　　生自由誦讀體會。

　　3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花(課件播放荷花從荷葉中“冒”出來的情形)，請想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。

　　生2：這些荷花爭著冒出來，想快點看到美麗的公園、可愛的小朋友。

　　生3：它們想和蜻蜓說悄悄話……

　　4.齊讀句子，加動作，讀出使勁、快速長的勁頭。

　　[設計意圖：學生在教師的引領下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發現、體驗和創造，在真切的賞聽、對話文本的基礎上超越文本，實現在主導價值引領下的多元解讀。]

　　(三)感受荷花之美

　　1.師：白荷花從荷葉叢中冒出來了!(出示圖)看，多美的荷花呀!

　　2.四人小組互相說荷花的樣子。

　　3.指名說，師生評議。(師相機板書：半開 全開 將開)

　　4.從文中找描寫荷花的句子，用“ ”劃出，再讀一讀。

　　5.出示描寫荷花的句子，師范讀，生閉上眼睛想象荷花的樣子。

　　6.試著用手勢表現這三種樣子的荷花。

　　7.男女生合作：男生讀句子，女生做手勢。

　　8.“雙簧游戲”：一名學生上臺朗讀他最喜歡的那朵荷花，另外一名學生上臺選出那朵荷花貼在黑板上。

　　9.師：多美的荷花呀!千姿百態、生機勃勃，你能通過讀把荷花的美表現出來嗎?(板書：美;生齊讀課文。)

　　10.找一找：荷花除了美，還有什么特點。(相機板書：白 香)

　　[設計意圖：多種形式的讀把黑白的、無聲的語言文字化為有聲有色的語言。同時在朗讀中充分培養學生的自主意識，讓他們根據自己的喜好和理解去讀，讀出個人的心聲，獨特的感受。]

　　感受大自然的神奇

　　1. 師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢……(引讀第三自然段)作者用了哪三個字來形容這一池的荷花?(活的畫)

　　2.這一池的荷花就像一大幅活的畫，你們知道描繪下這美麗畫卷的畫家是誰嗎?(引導學生說出“大自然”，相機板書。)

　　3.其實，不只是荷花，朝陽、晚霞、小溪、大海、高山、原野……哪一處景物不是大自然的杰作呢?它不用原料不用筆，畫出世上一切美好的景物，你能用一個詞來形容大自然嗎?(神奇、偉大……)多么了不起的大自然啊，我們每個人都應該熱愛大自然。(板書：熱愛)

　　想象美景，豐富語感

　　1、這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?聽老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫面。

　　2、我感覺你們都陶醉了，說說，你看到了什么?

　　3.全班起立，一起來讀這段話吧。邊讀邊加進動作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就快樂飛翔;你是小魚，你就自由地游泳吧!

　　4.想一想，如果你也變成了一朵荷花，還有哪些動物來告訴你什么?(鴨子、青蛙、蝴蝶、小蝦、螃蟹……)

　　五、總結回顧，神領意會

　　1.這一池荷花是多么令人神往，讓我們再來欣賞一遍。(配樂朗誦)

　　2.我的作業我做主，選擇：

　　贊美荷花：荷花，

　　背誦課內外的描寫荷花的古詩。

　　動筆畫畫荷花荷葉圖。

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　《荷花》第二課時教案

　　一.激趣導入。

　　同學們，今天上課，我們先來猜一個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”（荷花）對，是荷花。（出示課件）今天這節課我們繼續學習我國著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。（出示課件）請大家齊讀課題。

　　想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。（出示課件）

　　你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　二.自由讀課文。

　　1.你們看到的荷花是這樣的，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？請同學們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

　　2.讀了這篇課文，你有什么感受呢？

　　三.精讀第二段。

　　1.課文哪一段最具體地寫了荷花的美？請同學們再讀讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

　　2.誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。

　　l        荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。

　　挨挨擠擠是什么意思？你能表演出來嗎？怎樣才能演出來呢？挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？（多）老師這兒有一幅圖，（貼圖）這是什么呀？老師想請你們幫我把這些荷葉貼在白板上，而且要表現出挨挨擠擠的。（學生貼圖）（出示課件）我們再讀讀這個句子。讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？（綠、圓）。誰能讀好這句話？指名讀，齊讀。

　　l        有的……有的……有的……

　　（當生讀其中任一句）荷花有著不同的姿態，你喜歡的是其中的一種。（出示課件）你能在屏幕上指出你喜歡的是哪一種姿態的荷花嗎？這是……的荷花。還有哪兩種呢？男女同學分別讀另兩種。（出示課件）全班同學一起讀這三句話。請你選擇其中的一句背誦下來。指名同學邊背邊把寫這句的荷花貼在荷葉上。一起背誦這三句話。

　　l        白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？（出示課件）教師讀句子。有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？大家聽出來沒有？我們讀的時候都突出了哪一個字？在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露）怎么樣長出來才叫冒出來（使勁地、急切地、爭先恐后地）。大家看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間……地……冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？（出示課件）按老師提示的句子說話。多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

　　四.學習第三段。

　　你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，（很美），看看那一朵，（也很美）。面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆（出示課件）齊讀。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（大自然）真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。這是一幅怎樣的畫呢？誰能根據課文中的語句和自己的想象，給我們說說你看到一幅怎樣的圖畫，小組交流后，指名發言。

　　多么了不起的大自然啊！不用筆，不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，不由得我們不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！

　　五.學習第四段。

　　1.讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？（教師配樂朗誦）

　　2.美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

　　3.我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。指名2—3名學生讀，全班齊讀。

　　4.我仿佛也變成了一朵荷花（貼圖）。除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？

　　5.我知道同學們還有好多話要對荷花講，下課后，把你要說的畫寫下來，好嗎？

　　六.拓展閱讀。

　　1.下面我們來看這樣的一篇短文。（出示課件并要求學生拿出補充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

　　2.自由讀。

　　3.配樂齊讀。回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。

　　七.小結。

　　同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　--  作者：依戀晴

　　--  發布時間：-4-4 13:15:00

　　--  

　　《荷花》專題學習網（推薦）

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇8

　　教學目標：

　　1. 會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

　　3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　重點難點：

　　1.理解描寫荷花開放的詞句，把句與句聯系起來想象荷花的美。

　　2.理解“自己仿佛就是一朵荷花”那一段文字。

　　教學過程：

　　一、從圖入手，導入新課

　　1.出示掛圖。

　　在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個大圓盤。雪白的荷花，就從這碧綠的大圓盤之間冒了出來。蜻蜓不時地飛來飛去。偶爾，一條小魚在水面頑皮地吐個泡泡。遠看，有青山、小橋、游船。多美的一幅畫呀！

　　2.下面，我們一起欣賞這幅畫。

　　請同學們按從近到遠，或從上到下的順序觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。這樣一幅幽美的荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們一起來學習課文《荷花》。（板書課文題目）

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查字詞讀音，出示字詞卡片。

　　挨（āi）挨擠擠 翩（piān）翩起舞 飽脹（zhànɡ） 荷（hé）花 蓮（lián）蓬（penɡ） 仿（fǎnɡ） 佛（fú） 衣裳（shɑnɡ） 舞蹈（dǎo） 蜻（qīnɡ） 蜓（tínɡ）

　　3.指名分自然段讀課文。

　　4.根據課文內容填空，出示投影片。

　　荷花也叫（　　　　），荷花開過以后的花托叫（　　　　），里面的果實叫（　　　　　）。剛開的白荷花（　　　　）。全開的白荷花（　　　　　　）。將要開的花骨朵兒（　　　）。這么多的白荷花，一朵有一朵的（　　　　　　）。

　　5.朗讀感悟。

　　同學之間進行朗讀比賽。讀自己最喜歡的段落，看誰讀得最流利、最有感情。

　　三、趣味識字

　　1.出示詞語卡片，指名認讀。

　　荷花　蓮蓬　飽脹　仿佛　衣裳　舞蹈　蜻蜓　挨挨擠擠　翩翩起舞　隨風飄動

　　2.小組“開火車”練讀。

　　3.做游戲，鞏固字詞。

　　抽字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片朗讀。

　　4.同桌互相聽讀課文，在讀的過程中鞏固生字。

　　四、指導書寫生字

　　1.小組討論，哪些字在書寫時容易出錯，老師重點指導。

　　蓮：上下結構，草字頭蓋住下部。　翩：左部稍高，寫緊湊。

　　裳：上部寫扁寬，下部寫舒展。　蜓：中間是“廴”。

　　2.學生練習書寫生字、新詞。

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇9

　　生課前唱歌

　　師：多美妙的歌聲！相信你們的讀書聲也一定很好聽，讓我們在今天的課堂上盡情的暢讀！課前同學們積累了描寫荷花的古詩嗎？誰來背一背？

　　生1：背白居易的《池上》。

　　生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》

　　生3：背《江南》(漢樂府）

　　師：還有我們學過的一首詩－－－－－

　　生：《小池》

　　師：一起來背背。（學生齊背）

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花不僅是因為荷花的美麗與清香，還因為它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎？

　　生：想！

　　師：讓我們一起來欣賞吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來！（課件播放荷花的精美圖片）

　　師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來，勇敢的站起來說出你的發現和感受！

　　生：我覺得荷花非常的美麗。

　　生：我發現了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）

　　生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。

　　生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！

　　生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬（f?ng）

　　生：（齊說）小蓮蓬（p?ng）

　　師：（對剛才那位同學）你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）

　　生：我發現了有的荷花飽脹得要破裂似的。（聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情）

　　師：同學們觀察得很仔細，所以有這么多美好的發現，著名作家葉圣陶爺爺曾經觀察過荷花，并且把他的發現和感受寫成了一篇優美的文章，我們今天就來學習這一課。板書：《荷花》

　　師：你們喜歡這篇課文嗎？

　　生：喜歡，因為課文把荷花寫得很美。

　　師：哪些地方寫出了荷花的美呢？請你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）

　　（師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評沒感情，一點都不美。再請一生讀，讀得較好，師評價：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎？生繼續讀第四段，第二段。最后齊讀學生認為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的）

　　師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？

　　生：因為作者仔細觀察，并發揮了想象。

　　師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。

　　（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）

　　師：現在我們一起來交流。

　　生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。

　　師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？

　　生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。

　　（師板書：挨挨擠擠）

　　師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？

　　生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。

　　生：在火車上。

　　生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。

　　生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）

　　師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）

　　生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”因為……因為……

　　（學生說不出來，氣氛有點緊張）

　　師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！

　　師：還有覺得這句好的嗎？

　　生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）

　　師：那荷花是怎樣長出來的呢？

　　生：慢慢的長出來的。

　　生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。

　　生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！

　　師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？

　　生：探出來

　　生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。

　　生：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）

　　師：還有覺得好的嗎？

　　生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

　　師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。

　　生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發笑）

　　師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－

　　生：快要綻放了。

　　師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）

　　師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，（學生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

　　（邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）

　　生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

　　生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　……

　　師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉對陶

　　師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然）

　　師：剛才老師好像已經聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰？

　　生：大自然（很多學生一齊說）

　　師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎？

　　生：愿意！

　　師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。

　　（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜靜地聽）

　　師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？

　　生：我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂！

　　生：我聽到了小魚在我腳下游過時，對我說他昨夜做了個好夢！

　　師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢？

　　（生想，一會兒，陸續有幾個學生舉手）

　　生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”

　　生：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。

　　生：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”

　　師：哪位荷花姑娘和這位水先生對話呢？（一女生有點羞怯的站起來）

　　水先生：　荷花姑娘，你長得可真美，真讓我羨慕！我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠！

　　荷花姑娘：我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀！是你讓我每天吸收那么多的營養！

　　謝謝你了，水先生！（眾人露出喜悅的笑容，發出嘖嘖的贊嘆聲）

　　……

　　師：同學們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛。現在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現你對荷花的喜愛，對大自然的贊美！（學生齊讀課文）

　　師：課后同學們可以學習作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。

　　（下課）

　　第二課時實錄

　　教學目標：

　　1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的習慣！

　　教學準備：教師：課件；

　　學生：收集、了解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

　　教學過程：

　　課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

　　師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？

　　生：聽了剛才的音樂，我好象看見一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！

　　生：我好象看見有一大池荷花在隨風飄舞！

　　生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

　　……

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

　　（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

　　師：想看看荷花嗎？

　　生：（齊答）想！

　　師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

　　（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）

　　師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　生：亭亭玉立的荷花！

　　生：千姿百態的荷花！

　　生：潔白無暇的荷花！

　　生：冰清玉潔的荷花！

　　生：含苞欲放的荷花！

　　生：翩翩起舞的荷花！

　　生：爭奇斗妍的荷花！

　　生：相看兩不厭的荷花！

　　……

　　師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

　　（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

　　師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

　　（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

　　師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

　　生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

　　生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

　　生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

　　師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

　　師：你的感覺就是最美的！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

　　師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！

　　（生自由讀書）

　　師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

　　生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

　　師：你能模仿一下嗎？

　　生模仿，其他學生都笑了！

　　生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

　　師：你能學學嗎？

　　生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

　　師：荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？

　　生：我還能想象荷花的姿態！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在床上玩耍！

　　師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我也想象到荷花的一種姿態！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的*在一起跳舞！

　　師：你的想象很美！還有能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……

　　師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

　　師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？

　　生：使勁地長！

　　師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

　　生：能！（讀）

　　師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？

　　生：快速地長！

　　師：那你能讀出快速的感覺嗎？

　　生讀。

　　生：老師，我覺得黃爽同學讀得還不夠快速！

　　師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

　　生讀。

　　師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

　　生：我可以用“跳”！

　　師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

　　生：我可以用“探”！

　　師：帶到句子中讀！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

　　生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

　　生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！

　　生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

　　師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

　　師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　生：荷花想到外面來透透氣！

　　生：她想向人們展示她的美麗！

　　生：她想讓人們都來觀賞她！

　　生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

　　師：多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激qing地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶！

　　師：再想想？

　　生：（恍然大悟）大自然！

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

　　（有感情朗讀第三段）

　　（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

　　（學生自由朗讀第四自然段）

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

　　生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

　　師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

　　生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！

　　師：第二朵、第三朵在哪里？

　　生：（很多學生一起站起來）在這里！

　　師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

　　師：還有更多的荷花嗎？

　　（幾乎全班站起來）

　　師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！

　　師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

　　生：（齊答）看到了，聽到了！

　　師：把你看到的，聽到的告訴我！

　　生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

　　生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

　　生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

　　生：我看到小魚從我的腳下游過！

　　生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

　　師：你真會想！聽到什么呢？

　　生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

　　生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

　　生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

　　生：我好象還聽到青蛙在叫！

　　師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？

　　生：我已經會背了！

　　師：再練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

　　生練習背誦！

　　師：誰先背？

　　生爭著都站起來！

　　師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

　　生一起背誦第四自然段！

　　師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！

　　師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

　　（課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。）

　　生：我想說，荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里！

　　生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！

　　生：我想對大自然說，你太了不起了，你再多給我們創造美麗的荷花吧！

　　生：我做了一首詩來贊美荷花！

　　師：來，念給我們聽聽！

　　生：荷花！西瓜熟時荷滿池，荷花荷葉龍鳳配……（教室里一陣哄笑）

　　師：你在我心中一直就是一個詩人，現在多學習，多積累，將來成為一名真正的詩人！

　　（還有很多學生想說）

　　師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

　　生：（激動）好！

　　師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

　　師：這節上到這里，謝謝同學們的精彩合作！希望我們的每一節課都能這么愉快！下課！

　　第二課時

　　一、聽寫生詞，復習導入。

　　1、老師與同學一起聽寫（在家里已復習好的同學給大家讀詞）。課下請會默寫的同學督促寫錯字的同學修改（個別字重點強調）。

　　2、導入新課，請同學們讀課文，說出不懂的地方。

　　二、學習文章，品評語言。

　　師：剛才同學們讀了課文，你有那些不明白的地方？

　　于海洋：“蓮蓬”是什么意思？

　　師：請同學們找到這句話后齊讀。結合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。

　　王政勛：“翩翩起舞”是什么意思？

　　師：請同學們找到這句話，朗讀后做動作理解。

　　李澤齊：就是在空中跳起優美的舞蹈。

　　師：你理解的不錯。僅僅在空中跳起優美的舞蹈嗎？

　　李曉然：在地面上跳起優美的舞蹈。

　　師：也可以。那么這兩個同學的意思合起應該怎么說？

　　李西：就是跳起優美的舞蹈。

　　師：說得非常好！請同學們做做這個動作理解一下這個詞。誰還有不懂的地方？（巡視后沒有再舉手的了。）你感到哪些地方寫得優美？

　　金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面。”

　　師：你說得真好！可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請同學們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。

　　生：老師讀完后，睜開眼學著老師的語氣練習朗讀課文。

　　師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會告訴它什么？如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時，會對荷花說些什么？（同學們紛紛舉手踴躍發言）。

　　師：同學們想象的真豐富！我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會被荷花陶醉？除了你們覺得這個地方寫得好外，還有哪些地方寫得好？

　　呼文妍：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細，就好像我們也看到了一樣。

　　畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個個碧綠的大圓盤。

　　師：你們說得都非常好！下面請同學們感情練讀一下這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（學生練讀課文。）

　　師：指名四個同學到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學在下面畫。

　　生：開始畫畫。畫完后根據課文內容排出順序，指導有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語氣）。

　　師：這么美的荷花各有各的姿勢，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領可真是了不起。”誰能根據課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面？

　　徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。

　　師：你理解的不錯。還有嗎？請同學們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什么？

　　畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。

　　師：說得真好！葉圣陶爺爺和某些同學一樣，思想愛開小差。不過，個別同學在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學們再自由讀一遍課文，仔細體會、想象一下荷花的美麗。

　　生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時間背誦）

　　自評：

　　通過和其他老師探討和學習網上的一些教案，現在上課終于又有了一點兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影（第二節課剛下就站隊），所以，課堂效果感到不錯。下午教研活動觀看了靳家言老師執教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺。看完后再敘吧。

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《荷花》教學實錄

　　一、教學目標

　　1、根據自己的喜好，感受荷之香、荷之美及荷之韻。

　　2、品味文中詞句，引導學生發揮想象，體會荷花的生機勃勃與千姿百態。

　　3、培養學生熱愛自然，熱愛生活的情感。

　　二、教學準備

　　課件

　　三、教學時間

　　第2課時

　　四、教學過程

　　（第一課時，完成生字教學，并帶領學生一起理清了文章的脈絡。）

　　師：同學們，上節課我們初步學習了《荷花》這篇課文，還記得課文是分哪三部分來寫的嗎？

　　生：聞荷之香（師板書）

　　生：賞荷之美（師板書）

　　生：品荷之韻（師板書）

　　師：同學們，荷花的香氣是作者聞到的，荷花的美麗是作者看到的，而荷花的韻味兒是作者用心品味到的。想不想跟隨作者一起去看看荷花？（想）好的，讓我們坐坐端正，精神飽滿些，心情放松些，邊看邊發出自己的贊嘆吧！

　　（課件播放一組荷花的精美圖片，學生可能會發出一些贊嘆。）

　　師：在欣賞的過程中，你的贊嘆是最多的，覺得荷花怎么樣啊？

　　生：非常美，非常好看。

　　生：真是太美了。

　　生：我覺得荷花特別地白，荷葉特別地綠。

　　師，同學們，能用我們學過的詞語來形容一下荷花嗎？

　　生：千姿百態的荷花。

　　生：含苞欲放的荷花。

　　生：亭亭玉立的荷花。

　　……

　　師，真想不到，同學們能把荷花形容的如此美麗，你們眼里的荷花是這樣的。那么作者筆下的荷花又是怎樣的呢？請大家打開課本，選擇自己最喜歡的段落或是句子反復讀讀，最好能寫出自己喜歡的原因。

　　（生讀課文，并寫寫喜歡的原因。）

　　師：剛才我發現同學們讀得很投入，很用心。學習就應該這樣，付出的越多，收獲得也就越多。誰有勇氣第一個站起來，讀讀自己喜歡的段落，講講自己的收獲。（以下只是預設，發言的順序可以隨機。）

　　生：我喜歡的是“荷花已經開了不少了……似的。” （生讀文并談感受）

　　生：我喜歡的是“看看這一朵……了不起。” （生讀文并談感受）

　　……

　　師：講得真好。這里的荷葉什么樣子的？

　　出示“荷花已經開了不少了……似的。”

　　師：（出示兩幅圖）這樣的荷花算不算“挨挨擠擠”呢？（不算）那么這樣的呢？（也不是）那么怎樣的荷花才算得“挨挨擠擠”呢？

　　生：就是荷葉長得非常茂盛，非常得多。

　　師：是不是這樣的呢？（是的）噢，“挨挨擠擠”原來就是你靠著我，我依著你，一個緊貼著一個。

　　師：在你的生活中見到過“挨挨擠擠”的現象嗎？

　　生：在公交車上，人特別多，挨挨擠擠的。

　　生：春節時，在火車上，也是挨挨擠擠。

　　生：還有我們在食堂吃飯時，總是挨挨擠擠。

　　師：同學們講得“挨挨擠擠”都是形容人多，而課文中的“挨挨擠擠”是形容荷葉多，而且一個個像是碧綠的大圓盤。白荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的。同學們這個“冒”字看似簡單，可是寫的時候我們得注意了。（示范寫）

　　師：如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字？

　　生：我想用“跳”。

　　師：那你就把“跳”字帶到句子中讀一讀。

　　生：我是用“探”。

　　師：也帶到句中讀一讀。

　　生：我想荷花會像小草一樣鉆出來，我用“鉆”吧！

　　生：我用“伸”

　　……

　　師：真有勇氣，敢于向大師挑戰。可是作者這里用“冒”，是告訴我們荷花是怎樣生長的……

　　生：迅速地生長

　　師：能讀出迅速的感覺嗎？（能）你讀。

　　生：使勁地生長

　　師：你把使勁的感覺讀出來（生讀）

　　師：讀得真好，這些荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來，是想干什么呢？

　　生：想到外面來透透氣。

　　生：想向大家展示她的美麗。

　　生：想和我們交朋友。

　　師：多么可愛的荷花呀！你看她們（出示“有的……有的……有的……”）

　　逐句配圖出示，引讀。

　　師：她們有的……

　　生：才展開兩三片花瓣兒。

　　師：這是半開的，有的……

　　生：花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：這是全開的，有的……

　　生：還是花骨朵兒，看起來飽脹得償馬上要破裂似的。

　　師：就像熟透了的西瓜一樣，還沒切呢，就裂開的。這是既不是半開，也不是全開，而是將開。叫做含苞欲放。

　　師：荷花的姿態遠不止這些。（出示圖片）還有的呢？

　　師：看看這一朵。

　　生：昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒。很美！

　　師：看看這一朵。

　　生：躲在荷葉背后，像一個害羞的小姑娘。很美！

　　師：再看看這兩朵。

　　生：像是在親切地交談，也很美！

　　師：這么多的姿勢。真是千姿百態啊！怪不得作者說（出示“如果……真了不起。”）

　　生：學生讀句子。

　　師：同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶。

　　師：再想想，葉圣陶是來欣賞荷花的，這一池的荷花到底是誰的作品呢？

　　生：大自然。

　　師：是啊！同學們想得真深刻。正是神奇的大自然造就了這么美麗的畫卷。（板書：大自然）這樣的畫是任何畫家都無法描繪的，只有神奇的大自然可以做到。所以叫到“活的畫”。

　　師：所以神奇的大自然值得我們

　　生：贊美！

　　師：好的，讓我們再次展開這幅活的畫卷。用贊美的語氣美美地讀讀這段文字。（出示課文2、3小節）

　　師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了。你們就像那一朵朵的荷花，綻放著自己笑臉。愿變成一朵荷花嗎？

　　生：愿意！

　　師：好的，現在你們就是荷花了。注意了。一陣風吹來，你……

　　生：我就……

　　師：風停了，你……

　　生：我停止舞蹈……

　　師：可愛的荷花們，能把你聽到的告訴大家嗎？

　　生：我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行的快樂。

　　生：我聽到了小魚在我腳下游過，對我說他昨天做的好夢。

　　師：除了聽到蜻蜓和小魚話，你還會聽到哪些悄悄話呢？

　　生：我聽到小青蛙跳過來，告訴我他的歌聲是多么動聽。

　　生：我聽到小蜜蜂飛過來，告訴我他的工作是多么地有趣。

　　生：我還聽大家在贊美我們呢？

　　師：好的，就讓我們一起拿起筆，寫出心中對荷花的贊美吧！

　　生：寫話。（一句就行了。）

　　（指名多位學生讀讀自己寫的話。）

　　師：同學們，這樣的美景值得我們品味，我們在贊美荷花，其實也就是在贊美自然啊！只要人人都熱愛自然，我們的環境將會變得更加美麗迷人，我們生活將會變得更加絢麗多彩。我們的未來將來變得更加燦爛幸福。

　　師：下課！

　　附板書：

　　聞荷之香

　　贊美 荷花                  賞荷之美                熱愛 大自然

　　思荷之韻

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇11

　　《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動優美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準確，領悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點，課堂教學的每個環節都注意傳神情境，激發學生的情感；給學生充分的想象空間，在想象的同時鍛煉了進行了寫作訓練。

　　一、創設情景氛圍，激發學生情感。

　　講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識，，再通過教師生動形象的課件演示，激活了學生的想象力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請學生談感受，學生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據學生發言，隨機小結，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導學生進入了情境。既激發了學習情感，又暗示了文章的主要內容。

　　二：在比較中揣摩欣賞作者用詞的妙處的同時，發揮學生的想象，積累語言。

　　抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時，學生對荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時，學生有些困難，教師并不急于把自己的理解強加于學生，而是教學生運用換詞看課件的方法，領會到“冒”這個字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上，而是在這里給了學生廣泛的想象空間，讓學生想一想此時的白荷花會說些什么，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想象力、創造力得以無限的發揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。

　　三、用想象引路，讓讀寫結合

　　讀是為寫服務的，說是寫的基礎。

　　教學片段：

　　師：同學們請閉眼，聽老師讀想畫面，在頭腦中會出現什么？

　　生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段

　　師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？

　　生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢。

　　師：都有什么姿勢的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）

　　課件演示

　　那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的——好象——，有的———好象———，還有的————好象————。

　　師：可以先說一句，也可以全部說出來。

　　生：有的昂著頭，好象在靜聽青蛙歌唱。

　　生：有的肩并著肩，手挽著手，好象要出去看雜技。

　　生：有的剛露出水面，好象—————

　　這個學生想象了足有一分鐘也沒有想出來。

　　教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學生的思路。

　　師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。

　　請同學們有感情的讀一讀

　　讀的方式有指名讀、同桌對讀、配樂讀

　　教師富有啟發性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來，展開想象，在教師的引領下，激活了生活庫存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習了寫作，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨特的感悟。

論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術 篇12

　　入情、動情、移情、抒情

　　——《荷花》的教學設計

　　富春第三小學 章敏

　　一、設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程 的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　二、設計思路

　　1、在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入  新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激情導入  新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程 推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2.指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　三、教學過程 

　　（一）、激趣導入  

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）、細讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、指導背誦第二段。

　　（四）、學習第三段

　　1、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美