8課《蒲公英》測試（精選15篇）

8課《蒲公英》測試 篇1

　　一、看拼音寫詞語：

　　róng qiú jiàng luò biǎo miàn  mí huò  zhǔ fù  shā mò  fù yǒu

　　（        ）（          ）（         ）（        ） (        ) (       ) (       )

　　二.形近字組詞，多音字注音組詞。

　　瓣（       ）辮（       ）

　　辨（       ）辯（       ）  泊              答              切          

　　競（       ）竟（       ）

　　三、給劃線的字注音   數(shù)不盡（         ）      得意（        ） 

　　四組成語。 （    ）風（    ）蕩   銀花（    ）（    ）  （    ）（    ）閃閃

　　（   ）（   ）粼粼  （   ）根（   ）葉  百萬（   ）（   ）（   ）（   ）開放

　　五、照樣子寫詞語：

　　1表示顏色的abb式。例如：黑黝黝 （           ）（            ）（            ）

　　2、abcc式（               ）（                ）（                   ）

　　六.這黑黑的泥巴有什么意思！    這句話是一個（           ）句，它的意思是說：

　　————————————————————————————————————

　　七.課文講了蒲公英種子對太陽說的話采取了不同的態(tài)度，大多數(shù)種子聽從了太陽的話，落到了（           ）的泥土里，結(jié)果（           ）。可有兩顆種子忘記了太陽的話，一顆落在了（           ）的（         ）飛去，結(jié)果（           ）；另一顆落在了（           ）的（           ）里，結(jié)果（           ）。這篇課文告訴我們：（                                                            ）

8課《蒲公英》測試 篇2

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：406

　　《蒲公英》兩種對比教案

　　教材分析 

　　本篇課文是篇童話，文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發(fā)芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告，執(zhí)意要落到沙漠和湖面，導致了干死和淹死的結(jié)果，教育學生要聽別人的勸告，不要一意孤行，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文章對話多，語言富有個性，適合小學生分角色朗讀和表演。

　　設(shè)計理念：

　　1、授之以漁，教給學生自學方法，引導自學。

　　2、以讀為主，在讀中識字詞，感知課文，細悟道理。

　　3、抓住心理，采用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學生的閱讀興趣和探究欲望。

　　教學目標：

　　1、認識一類、二類生字，會用生字組詞，會用“囑咐”說一句話，會寫“絨、球……”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。

　　3、讓學生明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。

　　教學重點、難點：

　　讓學生明白做任何事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。

　　教學準備：

　　多媒體課件，生字卡片等

　　教學時間：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀感知課文，理清脈絡(luò)。

　　2、認識生字詞。

　　一、談話導入  認識蒲公英

　　1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：認識它嗎？（生認，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“ 莆”）

　　2、師：今天，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點評：抓住三年級小學生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發(fā)學生閱讀的興趣。）

　　二、初讀感知  自主識字詞

　　1、師配樂范讀課文，你都聽懂了什么？（生交流）

　　2、生自讀，明要求。

　　（1）標出自然段的序號。

　　（2）挑出生字詞，將不認識的字多讀幾遍。

　　（3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結(jié)果分別怎樣？

　　3、檢查自讀效果。

　　（1）認識生字詞

　　a、出示生字詞

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　絨   球      降落傘     囑  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō    jìng

　　迷   惑    泥 土   富   翁    湖 泊      競相開放

　　ní     càn    qiáo    yǒu            lín

　　泥 巴  金燦燦    瞧    黑黝黝        波光粼粼

　　b、指名認讀、重點提示：“翁”不能讀成“wōng”，“競”是后鼻音，“泊”是多音字，會組詞，“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。

　　c、認生字（不帶拼音）

　　（2）檢查讀課文

　　指名讀、正音、評議

　　（3）感知課文  理清脈絡(luò)

　　a、風兒一吹，蒲公英的種子要去旅行了？你是從課文哪個自然段知道的？（第一自然段）指導學，表演讀。

　　b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了？（板書：沙漠    ，湖泊    ，泥土     ，）課文的哪幾個自然段寫了旅行的過程？

　　c、結(jié)果如何？（板書：干死、淹死、茁壯成長），指導讀第四自然段，理解：茁壯成長、競相開放）

　　△（點評：識字是學文的基礎(chǔ)，學文的核心是讀，在讀中識字詞，感知課文，理清脈絡(luò)）

　　4、讀文質(zhì)疑（機動）

　　三、總結(jié)拓展  激發(fā)探究期待

　　1、如果你是一顆蒲公英的種子，你想落到哪兒？為什么？

　　2、兩顆蒲公英的種子為什么會有那樣的結(jié)果？下節(jié)課我們繼續(xù)支探究。

　　△（點評：學生也有很多不切實際的想法，讓他們說出來，暫且不評論，留等下節(jié)課一起探究，幫助他們形成正確的認識。）

　　板書：                 8、蒲公英

　　沙漠                        干死

　　湖泊                        淹死

　　泥土                        茁壯成長

　　作業(yè)：

　　一、看拼音寫詞語

　　róng qiú    jiàng luòsǎn     zhǔ fu     mí huò

　　(           )  (               )  (        )  (    　   )

　　fù      jìng xiāng kāi fàng   ní tǔ    qīn qiè

　　(     ) 翁 (                 )      (       )  (        )

　　二、讀課文填空

　　第二年的春天，落在      里的蒲公英種子早已     ；落在

　　里的種子早已      ；只有落在      里的種子        起來，他們在金燦燦的陽光下       ，把大地裝點得更加美麗。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、精讀感悟。

　　2、指導書寫生字。

　　一、復習導入

　　二、細讀課文  明白道理

　　1、小組分角色讀二、三自然段，理解“囑咐”，太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的？（會用“囑咐”說話）指導讀出親切的語氣。

　　2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去，它們看中的是什么樣？（認識到只看表面現(xiàn)象容易受迷惑）指導讀出“不屑”、“得意”等到語氣。

　　3、小組分角色表演、比賽。

　　三、升華拓展

　　1、如果你是太陽公公，會怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子？（引導“做事不可一意孤行，要聽經(jīng)驗豐富的人的勸告）

　　2、指導復述，開《蒲公英》故事會。

　　四、指導書寫生字（略）

　　板書、作業(yè)（略）

　　b   8《蒲公英》教學設(shè)計

　　教材說明：

　　這是一篇生動有趣、頗有深意的童話故事，講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告，禁受不住外界的誘惑，結(jié)果遭遇可怕后果的故事，教育學生不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，善于聽從有益的勸告。

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字新詞，兩條綠線里的3個字識不寫，認識一個多音字。

　　2、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、會用“囑咐”造句。

　　4、排演課本劇，讓學生在讀中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，增強明辨是非的能力。

　　教學重、難點：

　　1、積累疊詞：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。

　　2、教育學生理解不要被事物表面現(xiàn)象所迷惑，善于聽從有益的勸告和指導。

　　教學安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，認識本課10個生字新詞，兩條綠線里的3個字只識不寫，認識一個多音字。

　　2、精讀領(lǐng)悟課文，了解不同蒲公英的境遇，并領(lǐng)悟這種不同境遇的原因。

　　3、表演、朗讀課文。

　　教學流程：

　　一、出示謎語，激趣導入

　　1、師：同學們，老師剛剛從中央電視臺少兒頻道的《風車謎社》那兒回來，金龜子姐姐聽說我們希望小學三（2）班的同學最聰明，就托我給同學們帶來一道謎語，誰猜中了就獎勵智慧星一顆，同學們想不想要啊？

　　2、投影出示謎語（蒲公英）生猜，師獎勵，激活氣氛。

　　3、板書課題   8   蒲公英（貼圖片）

　　4、過渡：這些小傘兵離開了媽媽，飄飄蕩蕩來到大地上，他們后來落到哪里？生活得怎樣呢？我們一起走進童話世界，走進課文，來關(guān)注他們吧。

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、投影出示自讀要求：

　　①用自己喜歡的方式讀課文借助拼音認識生字。

　　②聯(lián)系上下文或查字典弄清不理解的詞語的意思，有不明白的地方做上記號。

　　③長句多讀幾遍，讀通讀順課文，標上自然段序號。

　　④完成填空題。

　　一顆種子落到      里，第二年春天       ；另一顆種子落到      里，第二年春天      ，只有落在      里的種子      起來。

　　2、指名讀、自讀要求。

　　3、學生按要求分組自由課文，教師巡視指導。

　　4、檢查自學情況。

　　①投影生字詞

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　絨   球   小降落傘      囑  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō 

　　迷   惑    泥 土   富   翁     湖 泊

　　pō  湖泊

　　泊

　　bó  停泊

　　②指名當小老師領(lǐng)讀，生評議，再讀，師獎勵。

　　③鼓勵學生用自己的方式識記生字，并請學生當小老師觀察并指導書寫生字，生描紅，師巡視鼓勵。

　　④反饋。

　　⑤過渡：這些生字大家都認識了，現(xiàn)在把它們送回課文，大家還能認識它們嗎？指導名分自然段朗讀課文。

　　師鼓勵學生自己評議，并相機指導理解“囑咐”，指導學生造句。

　　三、再讀課文，完成填空

　　1、師：這篇童話當中有3個主要人物，它們都是誰呢？

　　生答。

　　2、師：剛才同學們讀得真好，引得老師也想和同學們一起讀，現(xiàn)在老師來扮演太陽公公，第一、二組同學讀旁白，第三組同學讀第一顆種子，第四組讀第二顆種子，比一比，看誰讀得最認真。

　　3、分角色表演讀（相機出示，沙漠、湖泊、泥土課件）。

　　4、出示填空題，學生完成填空后指名答，師板書。

　　5、齊讀填空題。

　　四、表演課本劇，拓展延伸

　　1、師：讀了課文后，我們是不是很想把這個故事演一演啊。

　　2、指名學生戴上頭飾表演課本劇。

　　3、評議。

　　4、師：從這個故事中我們明白了什么呢？以后我們要怎么做呢？在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人，實際上卻非常有害呢？

　　生答。

　　師總結(jié)。表面看起來很漂亮的東西，其實是陷阱，而那些真正有用的東西卻總是樸實無華的，所以我們要聽從大人們有益的忠告，努力進取，將來把祖國大地裝扮更加美麗！

　　五、實踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會落在哪些地方？分小組畫一畫，演一演，下節(jié)課我們來辦一個繪畫、表演比賽，看哪一小組最有創(chuàng)意！

　　8    薄公英

　　附：板書設(shè)計

　　金光閃閃       沙漠        干死

　　銀花朵朵       湖泊        淹死

　　黑黝黝         泥土        茁壯成長

　　不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、復習鞏固  復述課文。

　　2、繪畫、表演、深化主題。

　　教學流程：

　　一、復習舊、鞏固。

　　二、小組復述課文。

　　三、分組繪畫比賽。

　　四、表演小品  深化主題。

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8課《蒲公英》測試 篇3

　　時間：2006-10-

　　地點：三（1）班

　　執(zhí)教：駱錫紅（常州市北港中心小學）

　　班級：三（2）班

　　記錄：蔡淳之（常州市北港中心小學）

　　師：我們通過上節(jié)課的學習，已知道蒲公英的花落了，變成了幾十個小降落傘。現(xiàn)在你就是小降落傘。你最想去哪兒？

　　生：我想到泥土里去。

　　生：我想在泥土里生長。

　　生：我在泥土里茁壯成長。

　　生：我想飛到更遠的地方，讓荒野里開滿鮮花。

　　生：我想飛到黃浦江邊，看看東方明珠。

　　生：我想飛到西藏去。

　　生：我想飛到珠穆朗瑪峰。

　　生：我想飛到泰山去。

　　師：就在這里，太陽公公送來了親切的囑咐。讀課文，太陽公公說了什么呢？

　　生：讀課文。

　　師：出示課文。指名讀。你聽了以后，明白了什么？

　　生：我聽到太陽公公說表面上金光閃閃的地方是沙漠……（讀課文）

　　師：你了解了沙漠、湖泊、泥土的特點。

　　生：它們落在泥土里才會重要長葉。

　　生：我知道了不能只看表面。

　　師：蒲公英的種子們到底能不能生根長葉呢？他告訴蒲公英的種子們哪兒能去，哪兒不能去？（板書）誰來學著太陽公公的樣子來囑咐一下蒲公英的種子呢？

　　生：讀。

　　師：你覺得他們囑咐得怎么樣？

　　生：他讀得很好。讓我們看到了沙漠很可怕的樣子。

　　生：他讀出了太陽公公的親切。

　　師：誰再來讀？

　　生：讀。

　　師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：今天我們聽到了太陽公公對小蒲公英種子親切的囑咐。在現(xiàn)實生活，你還聽到過什么樣的囑咐？

　　生：媽媽囑咐孩子，我出去，你要把門看好。

　　生：媽媽囑咐孩子，過馬路要當心。

　　生：媽媽囑咐孩子，上課要認真聽課。

　　師：除了媽媽囑咐，還有誰也囑咐？

　　生：爸爸囑咐我，一人人出去玩時，要當心騙子。

　　生：老師親切地囑咐我們要好好學習。

　　師：在生活中，我們都聽到長輩們的親切囑咐。太陽公公就像長輩一樣。讓我們再來讀一讀太陽公公的話。

　　生：齊讀。

　　師：湖泊銀花朵朵，沙漠金光閃閃，為什么都不能去呢？小蒲公英的種子是怎么回答的？

　　生：讀。

　　師：讀一讀這句話，你明白了什么？是通過哪些字詞明白的？

　　生：我明白了小蒲公英的種子要到泥土中生長。

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：一定。

　　師：是決心非常的大。

　　生：我從“一定”看出了決心。

　　師：而且小蒲公英是怎么答的？

　　生：大聲答道。

　　師：你能把小降落傘的決心讀出來呢？

　　生：讀。一組學生讀。

　　師：只有一群小降落傘嗎？

　　生：不是。

　　師：我們一起來讀。

　　生：齊讀。

　　師：聽出來了，大家的決心都很大。是不是所有的蒲公英種子都到泥土里生長了呢？讀讀第3自然段。

　　生：自由讀。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：有兩顆小種子不這樣想。學生讀課文。

　　師：誰能用自己的話簡單說一說你的發(fā)現(xiàn)。

　　生：有兩顆小種子，一顆飛到沙漠里，一顆飛到湖泊里。

　　師：有兩顆小種子跟大家的想法不一樣。第一顆小種子看到泥土是怎么想的？

　　生：讀課文。

　　師：老師這里有一種說法。跟書上的不一樣，你覺得哪一種說法好？

　　生：我覺得第一句好，因為沒意思的話，還可以做別的事。沒有什么意思，就可以什么都不要干，去別的地方。【學生的講話沒有章法，在課堂中，我們還要特別關(guān)注學生的發(fā)言，引導每個站起來講話的孩子都把自己想要表達的意思表達清楚。而不是“老師知道你的意思”就行了。】

　　師：你從第一句話中讀出了小種子的什么想法呢？

　　生：我讀出了小蒲公英種子不知道“泥土”是什么意思。

　　師：同意嗎？

　　生：不同意。

　　生：我知道了小蒲公英不喜歡這里。

　　師：讀出來了。

　　生：他怕身上弄臟。

　　生：他討厭那個地方。

　　生：他覺得那個地方特別臟。

　　師：我們把它的這種心情讀一讀。

　　生：讀。

　　師：你覺得他讀出來了嗎？

　　生：沒有。

　　師：再讀。

　　生：讀。

　　師：老師也來讀一讀。他心里是怎么樣？

　　生：覺得真沒意思。

　　師：讓我們一起來讀一讀。它最想去哪兒？

　　生：沙漠。

　　師：為什么它想到那兒去？

　　生：它只看表面。

　　師：他看到了什么？

　　生：它看到了沙漠的表面是金光閃閃的，以為里面有許多寶貝。

　　師：讓我們看一看它的想法。

　　生：讀課文。

　　師：讓我們想一想，小蒲公英看到那里時，會怎么想？

　　生：那金光閃閃的地方，一定有數(shù)不清的寶貝。

　　生：它一定會變成百萬富翁。

　　生：那里面有許多金子。

　　師：此刻，它心里怎么樣？

　　生：高興。

　　師：讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：我想請一個小朋友來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：我聽出來了，你把“準會”這個詞讀得很突出。為什么？

　　生：因為它一定會去。

　　師：他覺得自己肯定能變成百萬富翁的。誰來讀。

　　生：讀。

　　師：還有誰來讀，當時它的心情是多么高興啊！

　　生：讀。

　　師：他覺得自己的想法是正確的。來，讀一下。

　　生：齊讀。師：于是它就向——

　　生：沙漠飛去。

　　師：同學們，了解沙漠嗎？

　　生：沙漠里沒有水。所以植物不能生存。

　　生：沙漠里特別干，蒲公英到沙漠里只能干死。

　　師：它這時只是被表面迷惑了。它看到了表面是金光閃閃，沒想到沙漠是一無是處。你覺得它的想法怎么樣？

　　生：不好。

　　生：錯的。

　　生：不對的。

　　師：它有點——

　　生：癡心妄想。

　　師：再來讀一讀這顆種子的想法。

　　生：這黑黑的……（讀課文。）

　　師：這顆種子被沙漠迷住了，另一顆種子落到了湖泊里。它是怎么樣的？

　　生：它得意地說……（讀）

　　師：它看到了……（讀）

　　生：湖面的波光粼粼。

　　師：誰來聯(lián)系生活說一說“波光粼粼”？

　　生：波光粼粼的湖面很好看。

　　生：太陽公公照在湖泊里，湖泊很亮，風一吹，湖面蕩起了波紋。

　　師：這樣的情景，我們都覺得——

　　生：漂亮。

　　師：蒲公英種子也是這樣，它想到湖里去干些什么？

　　生：游泳。

　　生：潑水。

　　生：睡覺。

　　生：玩耍。

　　師：所以它怎么說的？

　　生：得意。

　　師：把它得意的樣子讀出來。

　　生：齊讀。

　　師：這波光粼粼的湖面能給它帶來歡樂嗎？

　　生：不能。

　　師：同第一顆種子一樣的，它們被表面所迷惑。其實它們是一無是處。讓我們讀一讀第三自然，讀一讀這兩顆種子的想法。

　　生：齊讀。

　　師：蒲公英種子有的落在金光閃閃的沙漠里，有的落到了銀花朵朵的湖泊里，有的落在了黑黝黝的泥土里，它們的結(jié)果是怎么樣的呢？讀一讀課文最后一自然段，告訴我們答案。

　　生：自由讀。

　　師：誰來把這一段讀一讀？

　　生：讀。

　　師：通過自己的讀和剛才的聽，你一定知道了答案。

　　生：落在沙漠里的蒲公英早已干死。落在湖泊里的蒲公英早已淹死。只有落在泥土里的蒲公英茁壯成長。

　　師：（板書。）不同的選擇有不同的結(jié)果。你知道太陽公公為什么不讓它們?nèi)ソ鸸忾W閃和銀花朵朵的地方了嗎？

　　生：知道了。再讀太陽公公的話。

　　師：多么語重心長的話啊。幸虧大量的蒲公英種子都落到泥土里。讓我們想象一下，這些種子會干什么呢？

　　生：茁壯成長。

　　生：生根長葉。

　　師：所以它們才能在金燦燦的陽光下——

　　生：競相開放。

　　師：它們發(fā)現(xiàn)，只有泥土才有蒲公英生長的養(yǎng)分……它們這樣才叫腳踏實地。如果你就是落在沙漠里或落在湖泊里的種子，在生命垂危時，你想對伙伴們說些什么呢？

　　生：對不起，我沒聽太陽公公的話，落在金光閃閃的沙漠里。所以我才會落得犧牲生命的結(jié)果。

　　師：告訴同位們不聽老人言——

　　生：吃虧在眼前。

　　生：告訴伙伴們，不能落在沙漠里。

　　生：我真后悔啊。早知道我就不飛到這里了。

　　生：千不要看表面是好的，它們背地里是非常危險的。

　　師：不要被表面所迷惑了。落在沙漠和湖泊的種子一定明白了，不要被——

　　生：表面所迷惑

　　師：一定要——

　　生：腳踏實地。

　　師：同學們都明白這個道理了。讓我們來做個小老師，把這個故事講給小朋友們聽，讓他們也來明白這個道理。好不好？這就是作業(yè)。

8課《蒲公英》測試 篇4

　　《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。 童話故事是學生最樂意接受的，學起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點播引導，學生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。

　　比如：在教學第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導學生進入角色想想說說：

　　師：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？

　　分別出示以下三句話：

　　①“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”

　　②“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”

　　③“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)�來歡樂！”

　　師：指名讀這三句話，引導學生進行評議，引導學生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣，第二顆種子得意的語氣。

　　學生們結(jié)合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學生們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。

　　在指導朗讀完第三自然段后，安排了拓展寫話練習：

　　師：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會怎樣勸告他們呢？

　　生：不要去沙漠中，那里沒有金子，還沒有水，你會干死的。

　　生：不要去湖泊，那里雖然有水 ，但水太多，會淹死的。

　　……

　　在勸告的過程中，學生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。

　　最后，針對課文所寫的結(jié)局，我組織學生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。

8課《蒲公英》測試 篇5

　　一,復習回顧,情境導入

　　1,師:小朋友,今天老師給大家?guī)�來了一個朋友,你們想見它嗎 它就是------(課件出示蒲公英的圖片)

　　2,師:讓我們友好地呼喊一下它的名字!(點擊課件出示課題 蒲公英 ,生有感情地朗讀課題)

　　3,師:那通過上節(jié)課的學習,你對蒲公英這個朋友了解多少呢 (生自由交流討論)

　　4,師:看來大家對蒲公英了解得還真多!你們想不想親眼看看蒲公英的生長過程呢 (課件播放蒲公英的生長過程,師根據(jù)錄象情境說:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上長出了潔白的絨球.一陣陣風吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘,在藍天白云下隨風飄蕩.)

　　5,師:(拿出蒲公英吹起來)瞧,小蒲公英種子離開媽媽的懷抱出發(fā)了!同學們,你們愿意和它們一塊兒作一次旅行嗎 ——那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來吧!(音樂起,師生自由地擺動雙臂,做一回自由飛翔的蒲公英)

　　6,師:孩子們,自由飛翔的感覺怎么樣 你們想飛到哪去

　　7,生練習說話:我想飛到( ),因為 ( ).(學生自由表述,教師相機評點)

　　(《語文課程標準》指出:"應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.并且要珍視學生獨特的感受,體驗和理解."在這一環(huán)節(jié)中,針對三年級學生認知與思維的特點,運用生動的語言描述,形象的多媒體課件以及實物給學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學習情境,使學生對蒲公英有了更深入的了解,也復習,鞏固了第一課時所學的內(nèi)容;同時,由全體學生參與的隨音樂簡單律動的小活動,不僅吸引了學生的注意力,更使他們愉快的情緒得到了進一步的拓展與表現(xiàn),自然而真切的想法也就隨之而生了,這樣也很自然地引入到本堂課的教學中去了.)

　　二,精讀課文

　　(一)第二自然段

　　1,師:就知道你們的想法各不相同,所以太陽公公出來友情提醒了,請你們來讀讀太陽公公的話,并想想太陽公公提醒它們什么地方能去,什么地方不能去呢

　　2,學生帶著問題自由讀第二自然段.

　　3,學生讀后交流討論:金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊不能去,只能到黑黝黝的泥土中去(師根據(jù)學生的回答相機板書:沙漠 湖泊 泥土 金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝 )

　　4,師指者板書說:那金光閃閃,銀花朵朵,黑黝黝分別是怎樣的,你能根據(jù)書本上的插圖并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來說說嗎

　　5,生交流討論(金光閃閃,銀花朵朵是指在太陽公公的照耀下發(fā)出金色和銀色的光,黑黝黝指非常黑,很難看.)

　　6,師:那太陽公公說這話的時候是用怎樣的口氣呀 (生回答:親切的口氣)

　　7,師:那怎樣才算是親切的呀 (生聯(lián)系自己的生活來理解"親切"二字:指語氣很好很溫和)

　　8,你能用"親切"來說句話嗎 (指名造句)

　　9,師:這些話都是那么親切,它體現(xiàn)了他人對我們的關(guān)心和愛護.那哪個小朋友愿意來當當太陽公公,親切地囑咐囑咐小降落傘嗎

　　10,指名讀,教師給朗讀的學生戴上的頭飾,啟發(fā)學生把自己當成太陽公公,入情入境地讀.

　　11,師:看來,我們班的很多小朋友都想當慈祥的太陽公公,這樣讓我們一起來囑咐小降落傘吧!(生齊讀)

　　12,師:對啊,太陽公公已經(jīng)囑咐了金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,只能到黑黝黝的泥土中去,小降落傘們聽了太陽公公的囑咐,他們是怎么回答的呀

　　(在這一環(huán)節(jié)中,讓學生帶著問題讀課文,激發(fā)興趣,融入情境,提高效率;同時師生間進行對話,讓學生聯(lián)系生活實際理解詞語的意思,讓學生明白了該怎樣讀"太陽公公"的話;另外,頭飾的運用激發(fā)了學生投入扮演"太陽公公"的欲望,為他們更真切地扮演這個角色起到了推波助瀾的引導作用.)

　　(三)第四自然段

　　1,師:就這樣,蒲公英種子們滿懷著夢想向著各自向往的地方飛去了!(停頓)第二年的春天,落在泥土,沙漠,湖泊里的種子命運有怎樣呢 請小朋友們默讀第四段,找出答案來.

　　2,生帶著問題讀課文.

　　3,生讀后集體交流.

　　(1)落在沙漠,湖泊里的種子:死去(略讀帶過)

　　(2)落在泥土中的種子茁壯成長.體會落在泥土里茁壯成長的小種子的快樂.(課件播放種子茁壯成長,競相開放的情景)師:多么幸福,多么美好呀!讓我們通過朗讀把他們的幸福美好表現(xiàn)出來(指讀,再齊讀)

　　(2)師:茁壯成長的小種子是快樂的,但干死的種子是可憐的,你能不能再通過朗讀把可憐悲慘與幸福快樂一起表現(xiàn)出來呢 (齊讀)

　　(3)師:看到這樣的結(jié)果,你們有什么想法呢 (學生自由談)

　　4,教師小結(jié):是啊,金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,黑黝黝的泥土雖然難看,卻是種子們生長的沃土(邊說邊在板書上打鉤和叉).大部分種子聽從了長者的正確指導,茁壯而快樂的成長著;而兩顆種子卻為自己錯誤的選擇付出了生命的代價,也得到了一個教訓:不能被事物美麗的外表所迷惑,要全面地了解事物.并不是所有閃光的東西都是金子.

　　(在這一環(huán)節(jié)中讓學生讀,找,看,思,說,充分調(diào)動了他們的積極性,也掀起了他們的感情波瀾,讓他們明白這個故事所蘊涵的道理.)

　　三,作業(yè)

　　1,第二年,那些在泥土中生長的蒲公英們自己也成了媽媽,她們會對自己的孩子們說些什么

　　2,把這個故事講給其他人聽.

　　(此環(huán)節(jié)留給學生思考的空間,也給學生創(chuàng)造了鍛煉的機會,還讓學生鞏固本課所學的內(nèi)容.)

　　板書: 8,蒲公英

　　沙漠 湖泊 泥土

　　金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝

8課《蒲公英》測試 篇6

　　1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：68

　　蔣惠英 發(fā)表

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意。在教學完本課后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

　　以下是我的幾點體會：

　　(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉(zhuǎn)載

　　一、朗讀的指導力求具有扎實性

　　第一范文教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

　　二、內(nèi)容的把握力求具有條理性

　　做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

　　三、思想的教育力求具有滲透性

　　只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……

　　四、教學的語言力求具有激勵性

　　教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。

　　我清楚的認識到：語文教學成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的課還存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。 

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8課《蒲公英》測試 篇7

　　教材分析

　　本篇課文是篇童話，文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發(fā)芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告，執(zhí)意要落到沙漠和湖面，導致了干死和淹死的結(jié)果，教育學生要聽別人的勸告，不要一意孤行，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文章對話多，語言富有個性，適合小學生分角色朗讀和表演。

　　設(shè)計理念：

　　1、授之以漁，教給學生自學方法，引導自學。

　　2、以讀為主，在讀中識字詞，感知課文，細悟道理。

　　3、抓住心理，采用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學生的閱讀興趣和探究欲望。

　　教學目標：

　　1、認識一類、二類生字，會用生字組詞，會用“囑咐”說一句話，會寫“絨、球……”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。

　　3、讓學生明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。

　　教學重點、難點：

　　讓學生明白做任何事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。

　　教學準備：

　　多媒體課件，生字卡片等

　　教學時間：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀感知課文，理清脈絡(luò)。

　　2、認識生字詞。

　　一、談話導入  認識蒲公英

　　1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：認識它嗎？（生認，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“ 莆”）

　　2、師：今天，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點評：抓住三年級小學生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發(fā)學生閱讀的興趣。）

　　二、初讀感知  自主識字詞

　　1、師配樂范讀課文，你都聽懂了什么？（生交流）

　　2、生自讀，明要求。

　　（1）標出自然段的序號。

　　（2）挑出生字詞，將不認識的字多讀幾遍。

　　（3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結(jié)果分別怎樣？

　　3、檢查自讀效果。

　　（1）認識生字詞

　　a、出示生字詞

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　絨   球      降落傘     囑  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō    jìng

　　迷   惑    泥 土   富   翁    湖 泊      競相開放

　　ní     càn    qiáo    yǒu            lín

　　泥 巴  金燦燦    瞧    黑黝黝        波光粼粼

　　b、指名認讀、重點提示：“翁”不能讀成“wōng”，“競”是后鼻音，“泊”是多音字，會組詞，“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。

　　c、認生字（不帶拼音）

　　（2）檢查讀課文

　　指名讀、正音、評議

　　（3）感知課文  理清脈絡(luò)

　　a、風兒一吹，蒲公英的種子要去旅行了？你是從課文哪個自然段知道的？（第一自然段）指導學，表演讀。

　　b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了？（板書：沙漠    ，湖泊    ，泥土     ，）課文的哪幾個自然段寫了旅行的過程？

　　c、結(jié)果如何？（板書：干死、淹死、茁壯成長），指導讀第四自然段，理解：茁壯成長、競相開放）

　　△（點評：識字是學文的基礎(chǔ)，學文的核心是讀，在讀中識字詞，感知課文，理清脈絡(luò)）

　　4、讀文質(zhì)疑（機動）

　　三、總結(jié)拓展  激發(fā)探究期待

　　1、如果你是一顆蒲公英的種子，你想落到哪兒？為什么？

　　2、兩顆蒲公英的種子為什么會有那樣的結(jié)果？下節(jié)課我們繼續(xù)支探究。

　　△（點評：學生也有很多不切實際的想法，讓他們說出來，暫且不評論，留等下節(jié)課一起探究，幫助他們形成正確的認識。）

　　板書：                 8、蒲公英

　　沙漠                        干死

　　湖泊                        淹死

　　泥土                        茁壯成長

　　作業(yè)：

　　一、看拼音寫詞語

　　róng qiú    jiàng luòsǎn     zhǔ fu     mí huò

　　(           )  (               )  (        )  (    　   )

　　fù      jìng xiāng kāi fàng   ní tǔ    qīn qiè

　　(     ) 翁 (                 )      (       )  (        )

　　二、讀課文填空

　　第二年的春天，落在      里的蒲公英種子早已     ；落在

　　里的種子早已      ；只有落在      里的種子        起來，他們在金燦燦的陽光下       ，把大地裝點得更加美麗。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、精讀感悟。

　　2、指導書寫生字。

　　一、復習導入

　　二、細讀課文  明白道理

　　1、小組分角色讀二、三自然段，理解“囑咐”，太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的？（會用“囑咐”說話）指導讀出親切的語氣。

　　2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去，它們看中的是什么樣？（認識到只看表面現(xiàn)象容易受迷惑）指導讀出“不屑”、“得意”等到語氣。

　　3、小組分角色表演、比賽。

　　三、升華拓展

　　1、如果你是太陽公公，會怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子？（引導“做事不可一意孤行，要聽經(jīng)驗豐富的人的勸告）

　　2、指導復述，開《蒲公英》故事會。

　　四、指導書寫生字（略）

　　板書、作業(yè)（略）

　　b   8《蒲公英》教學設(shè)計

　　教材說明：

　　這是一篇生動有趣、頗有深意的童話故事，講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告，禁受不住外界的誘惑，結(jié)果遭遇可怕后果的故事，教育學生不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，善于聽從有益的勸告。

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字新詞，兩條綠線里的3個字識不寫，認識一個多音字。

　　2、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、會用“囑咐”造句。

　　4、排演課本劇，讓學生在讀中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，增強明辨是非的能力。

　　教學重、難點：

　　1、積累疊詞：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。

　　2、教育學生理解不要被事物表面現(xiàn)象所迷惑，善于聽從有益的勸告和指導。

　　教學安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，認識本課10個生字新詞，兩條綠線里的3個字只識不寫，認識一個多音字。

　　2、精讀領(lǐng)悟課文，了解不同蒲公英的境遇，并領(lǐng)悟這種不同境遇的原因。

　　3、表演、朗讀課文。

　　教學流程：

　　一、出示謎語，激趣導入

　　1、師：同學們，老師剛剛從中央電視臺少兒頻道的《風車謎社》那兒回來，金龜子姐姐聽說我們希望小學三（2）班的同學最聰明，就托我給同學們帶來一道謎語，誰猜中了就獎勵智慧星一顆，同學們想不想要啊？

　　2、投影出示謎語（蒲公英）生猜，師獎勵，激活氣氛。

　　3、板書課題   8   蒲公英（貼圖片）

　　4、過渡：這些小傘兵離開了媽媽，飄飄蕩蕩來到大地上，他們后來落到哪里？生活得怎樣呢？我們一起走進童話世界，走進課文，來關(guān)注他們吧。

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、投影出示自讀要求：

　　①用自己喜歡的方式讀課文借助拼音認識生字。

　　②聯(lián)系上下文或查字典弄清不理解的詞語的意思，有不明白的地方做上記號。

　　③長句多讀幾遍，讀通讀順課文，標上自然段序號。

　　④完成填空題。

　　一顆種子落到      里，第二年春天       ；另一顆種子落到      里，第二年春天      ，只有落在      里的種子      起來。

　　2、指名讀、自讀要求。

　　3、學生按要求分組自由課文，教師巡視指導。

　　4、檢查自學情況。

　　①投影生字詞

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　絨   球   小降落傘      囑  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō

　　迷   惑    泥 土   富   翁     湖 泊

　　pō  湖泊

　　泊

　　bó  停泊

　　②指名當小老師領(lǐng)讀，生評議，再讀，師獎勵。

　　③鼓勵學生用自己的方式識記生字，并請學生當小老師觀察并指導書寫生字，生描紅，師巡視鼓勵。

　　④反饋。

　　⑤過渡：這些生字大家都認識了，現(xiàn)在把它們送回課文，大家還能認識它們嗎？指導名分自然段朗讀課文。

　　師鼓勵學生自己評議，并相機指導理解“囑咐”，指導學生造句。

　　三、再讀課文，完成填空

　　1、師：這篇童話當中有3個主要人物，它們都是誰呢？

　　生答。

　　2、師：剛才同學們讀得真好，引得老師也想和同學們一起讀，現(xiàn)在老師來扮演太陽公公，第一、二組同學讀旁白，第三組同學讀第一顆種子，第四組讀第二顆種子，比一比，看誰讀得最認真。

　　3、分角色表演讀（相機出示，沙漠、湖泊、泥土課件）。

　　4、出示填空題，學生完成填空后指名答，師板書。

　　5、齊讀填空題。

　　四、表演課本劇，拓展延伸

　　1、師：讀了課文后，我們是不是很想把這個故事演一演啊。

　　2、指名學生戴上頭飾表演課本劇。

　　3、評議。

　　4、師：從這個故事中我們明白了什么呢？以后我們要怎么做呢？在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人，實際上卻非常有害呢？

　　生答。

　　師總結(jié)。表面看起來很漂亮的東西，其實是陷阱，而那些真正有用的東西卻總是樸實無華的，所以我們要聽從大人們有益的忠告，努力進取，將來把祖國大地裝扮更加美麗！

　　五、實踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會落在哪些地方？分小組畫一畫，演一演，下節(jié)課我們來辦一個繪畫、表演比賽，看哪一小組最有創(chuàng)意！

　　8    薄公英

　　附：板書設(shè)計

　　金光閃閃       沙漠        干死

　　銀花朵朵       湖泊        淹死

　　黑黝黝         泥土        茁壯成長

　　不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、復習鞏固  復述課文。

　　2、繪畫、表演、深化主題。

　　教學流程：

　　一、復習舊、鞏固。

　　二、小組復述課文。

　　三、分組繪畫比賽。

　　四、表演小品  深化主題。

8課《蒲公英》測試 篇8

　　《蒲公英》教學反思

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅�小種子們的想法，走進他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經(jīng)驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生，并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中，我會加以改進，并加強孩子們這方面的練習。

　　蒲公英教學反思

　　這是一篇寓言故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。上課時，學生初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結(jié)合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關(guān)心、愛護，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。整節(jié)課，教學設(shè)計體現(xiàn)了學習的循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進；在細節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

　　一堂課，要實現(xiàn)課堂的有效性，關(guān)鍵是能找到學生最難理解之處，把它確定為教學的重點內(nèi)容。如果能突破這一難點，關(guān)鍵問題就能迎刃而解。《蒲公英》這一課的教學難點就是讓學生結(jié)合教學內(nèi)容，懂得做任何事都必須實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。回顧整堂課，我似乎拋開了這個難點，只是在結(jié)尾設(shè)計了這樣一個問題：春去秋來，當小蒲公英們即將出發(fā)時，蒲公英媽媽會怎樣囑咐自己的孩子們呢？就這樣蜻蜓點水，一筆帶過，結(jié)果學生學完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理！

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規(guī)律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。

　　經(jīng)過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。

8課《蒲公英》測試 篇9

　　《蒲公英》、太陽、教師

　　一直教高年級，不太注意中低年級的教材。這一次常熟之行第一次接觸《蒲公英》

　　1、太陽是個熱情可親的長者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。

　　總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔一個長者所應(yīng)該擔起的責任，十分的親切。他的活動應(yīng)該來說是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

　　但從讓“每一個孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關(guān)“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗和我們角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導種子去分辨表象與實質(zhì)的關(guān)系，沒有能引導種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

　　那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結(jié)果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。

　　很多的時間里，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說過了。或者說：我已經(jīng)說過很多次了。說過了，有時說了很多次還等于沒有說，因為你沒有說明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對學生，當成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開始的關(guān)懷。教育時，不要首先把自己當成權(quán)威，當成長者。權(quán)威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應(yīng)該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？

　　2、生存、快樂、財富

　　文本的價值取向何在，我沒有去翻教學參考用書，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點。這一篇文章要告訴學生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據(jù)，給學生以強烈的震撼。但作為，作為教師，作為一個成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數(shù)。

　　吃晚飯的時候，我把這個故事講給我女兒聽，（她也上三年級，但還沒有學過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么。“太陽公公的話很有道理。”女兒補充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點。“他們也應(yīng)該問問為什么，太陽公公應(yīng)該說清楚。”是呀！

　　其實，對于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實。他們首先要生存。

　　不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學習、沒有詢問、他們遇到的是一個被人永遠贊美，其實不懂教育的太陽。

　　希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計從。“能進入黑土地”是老人、是長者對種子的關(guān)心與希望。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。《最后一片葉子》都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。

　　這只是自己對課文的一種解讀。如何引導學生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的。教學參考書其實也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。

8課《蒲公英》測試 篇10

　　之一

　　作者：蘆葦兒

　　一、領(lǐng)悟教材把握重點

　　《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應(yīng)該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。

　　根據(jù)課文和學生的特點，我制定了以下教學目標 及重點、難點。

　　教學目標 ：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

　　3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、會用“可愛”、“親切”造句。

　　教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

　　二、精選教法激趣樂學

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入  新課，調(diào)動學生的情緒，把學生領(lǐng)入樂學氛圍。

　　2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態(tài)得到激活。

　　3、根據(jù)兒童學習書面語言的規(guī)律，在制定教學目標 時，將朗讀復述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標 ，將知識、活動和審美融為一體

　　三、講究學法貴在探究

　　新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位，教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養(yǎng)學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質(zhì)。

　　四、巧設(shè)程序步入意境

　　[教學流程及設(shè)計意圖]

　　根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標 ，我準備用兩課時教學全文。

　　第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。

　　第二課時：品讀感悟，突破教學難點 。

　　這里我主要說一下第一課時的教學流程及設(shè)計意圖。

　　一、借助媒體步入意境激發(fā)學生學習的熱情

　　1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習的興趣。

　　2、出示圖，導入  課文。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入  新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發(fā)了學生的求知欲望和學習興趣。]

　　二、增加密度開闊視野引導學生自主探究

　　1、讓學生根據(jù)要求自由讀課文，

　　（1）自由輕聲讀課文

　　（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

　　（3）標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、學習第一小節(jié)(出示圖)

　　（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？

　　（2）引導讀第一自然段。

　　（3）相機出示詞語:絨球降落傘,學習生字。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：設(shè)計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動性交給了學生，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。學生自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學生的主導地位，最大限度地調(diào)動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

　　3、學習第二小節(jié)

　　可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。

　　（1）在學生反復讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?

　　（2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。

　　4、學習第三小節(jié)

　　（1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)

　　（2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了。可是,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學。

　　[第2、3自然段設(shè)計說明：第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要，教學設(shè)計遵循“學生為本”的教學原則，在教學中老師“導”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地探究知識。始終引導學生抓著課文的重點詞句，以朗讀為主線，讓學生在反復讀、仔細品、認真想中獲得新知。]

　　5、學習第四小節(jié)

　　過渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？

　　（1）自由讀,畫出表示不同結(jié)果的詞。

　　（2）根據(jù)回答補充板書。

　　6、有感情地朗讀全文。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯(lián)系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增強閱讀效果。]

　　三、激活想象豐富說話內(nèi)容

　　1、你愿意把介紹給別人聽嗎？

　　2、作業(yè) ：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結(jié)合起來。通過表象再現(xiàn)，讓學生對課文內(nèi)容有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結(jié)合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地開發(fā)學生的潛能，讓學生在優(yōu)美的情境中復述了課文。]

　　四、指導寫字。

　　1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。

　　2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。

　　3、學生進行部分字的描紅練習。

8課《蒲公英》測試 篇11

　　1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：163

　　第五冊《蒲公英》課堂實錄

　　轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)

　　《蒲公英》　課堂實錄　常熟市實驗小學　顧麗芳

　　常熟市實驗小學　三2班

　　師：上節(jié)課，咱們一起學習了蒲公英，還學習課文中的一些生字詞，現(xiàn)在，我們一起讀讀課題。今天我們繼續(xù)學習這篇課文。

　　師：這些詞我們還認識嗎？

　　指名讀詞。

　　師：讀了這些詞，我們會很自然地想到課文內(nèi)容。

　　師：看了這幾個詞，能不能想到課文第一節(jié)中蒲公英的可愛樣子。（花托　絨球　降落傘）

　　生：蒲公英的花落了。

　　師：我們打開書，讀一讀書就知道了。

　　生讀第一節(jié)。

　　師：多可愛的小種子啊，這些小種子要去哪里？想不想做一做小種子，去旅行。

　　動畫。

　　師：小種子飛起來了，你是其中的哪一顆呢？別急，太陽公公有話說，看看，他想和大家說什么？自己讀讀第二節(jié)。

　　生自讀。

　　師：有些小朋友讀了明白了，有些還沒明白，再讀一讀，這次，可以輕輕地讀，看著屏幕，或者看著書。

　　生自讀。

　　師：這回讀明白了吧，誰先來說。

　　生：太陽公公說，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　師：你把太陽公公的話又重復說了一遍，誰能把他的話說得簡單點。

　　生：太陽公公說，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只能落在黑黝黝的泥土里。

　　師：長話短說，也是一個本事，誰能說得更簡單。

　　生：太陽公公說，不要落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，只有落在黑黝黝的泥土里。

　　師：誰知道沙漠。

　　生：是很熱的，如果走上去，會很燙。

　　生：是沙子做成的，一點水也沒有。

　　師：很干很干。

　　師：一起看看圖。

　　生看圖。

　　師：沙漠在太陽的照耀下閃著金光，所以太陽公公說，沙漠是？

　　生：金光閃閃。

　　師：那太陽公公說湖泊是什么樣子的？

　　生：銀花朵朵。

　　師：誰見過銀花朵朵的湖泊。

　　生：尚湖。

　　師：什么時候的湖才是銀花朵朵的。

　　生：有風吹過湖面的時候。

　　生：有太陽照的時候。

　　師：一起看圖。陽光照耀下的湖面閃著銀花。

　　師：還能用哪個詞說。

　　生：清澈見底。

　　生：波光粼粼。

　　師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？

　　生：黑黝黝的土。

　　師：是不是所有的小種子都明白了太陽公公的話？

　　生：不是。

　　師：誰來當當太陽公公，對小種子說。我們來看看哪個詞表示說？

　　生：囑咐。

　　師：看看這兩個字有沒有共同點。

　　生：都有口字旁。

　　師：為什么？

　　生：因為都用嘴巴說。

　　師：還有什么特點。

　　生：是左窄右寬。

　　生：都是形聲字。

　　師范寫。

　　師：誰來囑咐一下。

　　生：孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　師：這個不太像太陽公公，像太陽姐姐。想想，平時誰囑咐過你。

　　生：早上出門，媽媽囑咐我注意安全。

　　生：媽媽囑咐我，每天要完成作業(yè)。

　　師：聽了爸爸媽媽的囑咐，你覺得心里怎么樣？

　　生：我覺得他們很關(guān)心我們。

　　師：是啊，這凝聚著他們的關(guān)心，太陽公公就像我們的爸爸媽媽，所以他說話的語氣應(yīng)該是怎樣的？

　　生：親切。

　　師：現(xiàn)在，誰來做一回太陽公公，來囑咐囑咐。

　　生讀。

　　師：語氣親切多了，字字句句都凝聚著太陽公公的關(guān)心，還有哪位太陽公公囑咐得還要親切。自己練一練。

　　學生自練。

　　學生上臺學學太陽公公囑咐囑咐。

　　師：小種子們聽明白了嗎？誰來回答太陽公公。

　　生：放心吧，太陽公公，我們一定要泥土中去生長。

　　師：還不夠放心。

　　生讀。

　　師：再大聲點。

　　生讀。

　　師：小種子們，我們一塊來大聲地回答。

　　生齊讀。

　　師：不過，有兩顆小種可不是這樣想的，他們是怎么想的呢，自己讀讀第三小節(jié)，呆會老師請小朋友來演一演。

　　生自讀。

　　師：要演好，先要讀懂。我們一起來看一看第一顆小種子，自己讀一讀，看看能不能讀到它的心里。

　　生自讀。

　　師：小種子心里在想什么呢？

　　生：它在想，黑黑的泥巴有什么意思。

　　指名讀。

　　生：瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。

　　生：我知道那顆小種子不想到黑黑的泥土里，它想變成百萬富翁。

　　師：為什么它認為那里一定有寶貝呢？

　　生：因為那里金光閃閃。

　　看圖。

　　師：小種子看到了金光閃閃的沙漠，它會想什么？

　　生：它在想，這里一定有很多金子。

　　生：這里金光閃閃的，我落在這，一定能做個百萬富翁。

　　師：也許他看到了什么？

　　生：看到他變成了百萬富翁。

　　師：誰能有不同的想法。

　　生：他想到了他好像躺在金光閃閃的寶物里面。

　　師：所以他說什么？

　　生：瞧，那金光閃閃的地方，肯定有數(shù)不清的寶物，到那去，我準會變成百萬富翁。

　　師：誰來做做小種子？

　　生上臺學。

　　師：怪不得小種子這么開心。另一顆種子呢？

　　學生自練。

　　上臺學。

　　師：他演出了嗎？誰來給他提提建議。

　　生：要演出它非常想去。

　　生：他應(yīng)該演出小種子很得意。

　　師：給他點建議。

　　生：要很驕傲地說。

　　生：這波光粼粼的湖面，一定會給我?guī)�來歡樂。

　　師：你想到了什么歡樂。

　　生：可能它想，水很清涼，可能有很多銀子。

　　生：可能它想和小魚交朋友。

　　生：可能想，我可以喝足水。

　　師：它可能會想，它可以不停地跳躍，多開心啊。我們一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：可是這兩顆小種子，有沒有發(fā)財，有沒有得到歡樂呢？讀讀課文的最后一節(jié)就知道了。

　　生自讀。

　　師：誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：這兩顆種子為什么會死的呢？

　　生：因為湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。

　　生：因為沙漠里吸收不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。

　　師：可是當初誰囑咐過它們。

　　生：太陽公公。

　　師：誰來讀讀太陽公公囑咐的話？

　　生讀。

　　師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們看到了？

　　生：表面。

　　師：多么可憐的小種子啊，自己練一練。

　　師：泥土中的蒲公英種子長得怎么樣呢？

　　生讀。

　　師：什么叫競相開放。在比什么？

　　生：比誰的種子多。

　　生：他們在比誰能把大地裝點得更好。

　　動畫。

　　師：在金燦燦的陽光下，蒲公英的種子爭著開放，把大地裝點得特別美麗。我們一起讀讀。

　　師：為什么它們長得特別好。

　　生：因為泥土里有足夠的營養(yǎng)。

　　生：因為泥土把營養(yǎng)輸送給它們。

　　師：還記得太陽公公的話嗎？誰來讀一讀，只有――

　　生：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　師：太陽公公的囑咐是多么有道理啊，聽了太陽公公的話，兩顆小種子長得這么好。如果把這個故事講給別人聽，那一定更好了。

　　師：選擇自己喜歡的一段，練練講故事。

　　學生自練。

　　師：回去以后再練，講給爸爸媽媽聽。

　　師：看看今天的作業(yè)。

8課《蒲公英》測試 篇12

　　教學目標：

　　1.理解感悟課文主要語言，有感情朗讀課文。

　　2.抓住童話般的語言,表演感悟寓意，學用“親切”造句。

　　3.初步懂得要聽從長輩正確指導，不被表面現(xiàn)象所迷惑，實實在在做事做人。

　　教學重難點：通過表演,感悟課文主要句段，理解寓意。

　　教學準備:森林.海洋等圖片,課件

　　學程導航:

　　一、情境導入

　　1.同學們,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進蒲公英的世界!

　　瞧:多可愛的精靈啊!

　　引背:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上長出了潔白的絨球。一陣陣風吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。

　　2.讓我們變成蒲公英寶寶,乘著風兒，去無憂無慮的旅行，我們飛呀飛呀，越飛越遠，越飛越高。這時，大家抬頭看，喲，原來是——（太陽公公）

　　二、潛心會文

　　1.你們聽——太陽公公說話了！（錄音）

　　孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　反復讀讀太陽公公的話，從他的話中，你知道了什么？

　　沙漠非常美麗（金光閃閃）朗讀，評價

　　（金光閃閃：多么耀眼啊！沙漠在閃閃發(fā)光呢！像金子一般，太美了！）

　　（銀花朵朵：湖面上盛開著潔白的小花，真令人向往）

　　我們要出遠門了,太陽公公可擔心了,給我們送來了親切的囑咐!

　　平時誰也會親切地囑咐你呢？囑咐些什么？

　　出示：句式   親切地囑咐我：“。”

　　蒲公英寶寶們,你覺得太陽公公怎么樣?(慈祥語重心長)

　　誰來學著太陽公公的樣,囑咐我們？

　　咦？太陽公公為什么擔心我們會落在沙漠和湖泊中呢？

　　是呀，盡管沙漠金光閃閃，湖面銀花朵朵，令人心動！但我們不能被它們的表面吸引，只有黑黝黝的泥土才是我們的家！

　　3.讓我們一起回答太陽公公：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！

　　大聲地回答太陽公公：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！

　　4.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。

　　（一）出示第一顆種子說的話（指名學生讀）

　　一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”

　　（1）你們看看，第一顆種子對泥土是什么樣的態(tài)度？(瞧不起，看不起，不屑)

　　你為什么瞧不起泥土？（顏色臟兮兮的,的確不好看）你來讀讀

　　那你想去哪兒呢？為什么

　　（2）從你的朗讀中，我沒有聽出你特別想去沙漠

　　（3）我聽出了你對于能成為百萬富翁的自信感。

　　全班齊讀。

　　（二）出示第二顆種子說的話（齊讀）另一顆種子又是怎么說的?

　　另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)�來歡樂。”

　　我來采訪一下這顆小種子，你覺得波光粼粼的湖面能給你帶來哪些歡樂呢？

　　（在湖面上漂流，在水中沖浪，在水中洗個涼水澡）

　　哦！原來湖面這么神奇好玩，怪不得你那么向往那里！再來讀讀

　　現(xiàn)在,老師有個主意,我們一起來演一演!小組里一個是太陽公公,一顆是落在沙漠中的種子,一顆是飛向沙漠的種子,另一顆種子落到泥土中!

　　老師看誰演得好,呆會邀請他戴上頭飾和我一起合作

　　上臺表演:臺下的小朋友也不能閑著,你們就是小評委,來給我們點評!再來一組

　　5.就這樣，我們一起滿懷著夢想，向著各自向往的地方飛去了！（停頓）

　　你看，眼看著我們的同伴就要落在沙漠中了，你想對他說什么？

　　這樣吧,現(xiàn)在老師就來當回小種子，你來說！

　　（別落下，那兒沒有水分，你會枯死的/我才不信，到了那兒，我就成了百萬富翁）

　　另一顆小種子也快落水了，誰愿意趕緊和他說幾句？

　　（那兒水多，會淹死的！/怎么會呢，我可以在那喝個痛快/那兒可好玩了，要不你和我一起去？）

　　但是,兩顆種子被沙漠和湖泊深深吸引了， 再也聽不見你們的好言相勸了,紛紛飄落在沙漠中和湖面上！

　　第二年的春天，落在沙漠、湖泊里的種子，命運怎樣呢？誰來猜猜看

　　結(jié)果如何呢？一起讀讀第四小節(jié)

　　看來，你們真是料事如神啊！

　　（1）落在沙漠、湖泊里的種子結(jié)果怎樣啦？學生答。（板書：干死　淹死）

　　（2）蒲公英寶寶們,這是為什么？指答。出示句式

　　（3）師點：它們不聽太陽公公的話，白白付出了生命的代價。

　　再看看我們,長得多精神啊!誰來說說! 看圖：

　　（茁壯成長、競相開放）板書

　　6.一陣風吹過，我們又隨風飄蕩起來。多么快樂幸福啊！誰來把你的快樂帶給大家!

　　指讀，齊讀

　　7.可愛的蒲公英寶寶,當我們享受快樂幸福時，想想早已離我們而去的同伴，你想對他們說些什么？

　　（你們真不該不聽太陽公公的話。 /你們以為那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊里會有許多寶貝。現(xiàn)在知道了吧，這里根本就沒有財寶，你真不該只看漂亮的外表，現(xiàn)在后悔也來不及了。 /在我們出發(fā)之前，太陽公公特地囑咐過我們，我們還親口答應(yīng)過到泥土中去生長。現(xiàn)在你們終于知道那黑黝黝的泥土才適合我們生長，是我們生根長葉的地方了吧。）

　　現(xiàn)在,請你把想說的話,寫下來!

　　8.我們的旅行結(jié)束了，兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價！ 他們用生命換來了一個教訓：看事物應(yīng)當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從別人的正確指導。

8課《蒲公英》測試 篇13

　　第三課題 畫一畫《蒲公英》

　　美術(shù)課目標：

　　通過對蒲公英這種植物的了解，知道它既是一種花又是一種會飛的種子。讓學生不僅能進行繪畫表現(xiàn)，而且能通過演唱和表演在學習中將其生態(tài)現(xiàn)象延伸到對自己生活的聯(lián)想，思考更深刻的內(nèi)涵。在藝術(shù)學習中陶冶學生的心靈。學會用藝術(shù)的形式加以表現(xiàn)。

　　教學重難點：

　　啟發(fā)學生在學習中將其生態(tài)現(xiàn)象延伸到對自己生活的聯(lián)想，思考更深刻的內(nèi)涵。

　　教具準備：

　　1.圖片資料及vcd光盤、水印木刻資料等。

　　2.音樂盒帶及伴奏帶。

　　3.美術(shù)材料、工具、范畫。

　　學具準備：

　　水彩筆、油畫棒等。

　　教學過程：

　　教師活動復備學生活動復備

　　1、組織教學：檢查學生的工具。

　　2、唱一唱：有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。

　　3、引導學生體會歌曲中描寫蒲公英景象，談?wù)動惺裁锤邢搿?/p>

　　4、看一看：

　　老師展示收集的蒲公英圖片資料。

　　5、老師帶領(lǐng)學生有感情地朗讀蒲公英的詩。

　　帶著媽媽給你的小傘，

　　到遠方去尋找美麗的家園。

　　穿過小樹林，

　　飛越小溪流，

　　帶著美好的希望，

　　輕輕地落在土地媽媽的懷里。

　　無數(shù)的小傘，迎來了又一個春天。

　　6、提出作業(yè)要求：

　　根據(jù)自己的喜歡，用彩色筆把喜歡的蒲公英的樣子畫出來，添畫出漂亮的背景。

　　7、畫一畫：

　　鼓勵學生大膽想象，嘗試用不同的方法把喜歡的蒲公英的樣子畫出來。

　　8、教師小結(jié)，展示學生作品。 1、準備好工具，靜息。

　　2、有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。

　　3、學生體會歌曲中描寫蒲公英的景象，并說出自己的感想。

　　4、觀看老師收集的蒲公英圖片資料。。

　　5、有感情地朗讀蒲公英的詩。

　　帶著媽媽給你的小傘，

　　到遠方去尋找美麗的家園。

　　穿過小樹林，

　　飛越小溪流，

　　帶著美好的希望，

　　輕輕地落在土地媽媽的懷里。

　　無數(shù)的小傘，迎來了又一個春天。

　　6、認真聽教師的要求

　　7、完成作業(yè)。

　　8、展示作品并欣賞

　　課后小記：

8課《蒲公英》測試 篇14

　　《蒲公英》教學反思

　　——同里鎮(zhèn)中心小學 吳曉芬

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是實現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡單的文本內(nèi)容進行扎實的語文訓練？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進行了連環(huán)遞進的教學。

　　一、 初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：

　　在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。

　　二、 摳詞品句，體會“囑咐”

　　在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調(diào)了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關(guān)照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。”借著這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學生對“囑咐”的特殊內(nèi)容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話訓練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學時，媽媽總是囑咐我'過馬路多看看，要小心車輛。'”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：'懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。'”“上體育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲。'”

　　三、 情感體驗，親切“囑咐”

　　語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結(jié)合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關(guān)心、愛護，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。

　　[反思]

　　在這個教學過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、 教學設(shè)計體現(xiàn)了學習的循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進；在細節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

　　2、 聯(lián)系生活體驗，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎(chǔ)知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規(guī)范語言訓練，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結(jié)合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。

　　3、 學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結(jié)合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。

　　由此看來，語文教學中如何進行扎實的語言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點”非常重要，特別對于那些“牽一發(fā)動全身”的點，更應(yīng)做科學的、周密的設(shè)計，為學生語文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設(shè)計！

8課《蒲公英》測試 篇15

　　1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：85

　　一、領(lǐng)悟教材把握重點

　　《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應(yīng)該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。

　　根據(jù)課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

　　3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、會用“可愛”、“親切”造句。

　　教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

　　二、精選教法激趣樂學

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調(diào)動學生的情緒，把學生領(lǐng)入樂學氛圍。

　　2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態(tài)得到激活。

　　3、根據(jù)兒童學習書面語言的規(guī)律，在制定教學目標時，將朗讀復述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標，將知識、活動和審美融為一體

　　三、講究學法貴在探究

　　新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位，教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養(yǎng)學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質(zhì)。

　　四、巧設(shè)程序步入意境

　　[教學流程及設(shè)計意圖]

　　根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。

　　第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。

　　第二課時：品讀感悟，突破教學難點。

　　這里我主要說一下第一課時的教學流程及設(shè)計意圖。

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　　本文轉(zhuǎn)載

　　一、借助媒體步入意境激發(fā)學生學習的熱情

　　1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習的興趣。

　　2、出示圖，導入課文。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發(fā)了學生的求知欲望和學習興趣。]

　　二、增加密度開闊視野引導學生自主探究

　　1、讓學生根據(jù)要求自由讀課文，

　　（1）自由輕聲讀課文

　　（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

　　（3）標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、學習第一小節(jié)(出示圖)

　　（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？

　　（2）引導讀第一自然段。

　　（3）相機出示詞語:絨球降落傘,學習生字。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：設(shè)計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動性交給了學生，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。學生自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學生的主導地位，最大限度地調(diào)動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

　　3、學習第二小節(jié)

　　可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。

　　（1）在學生反復讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?

　　（2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。

　　4、學習第三小節(jié)

　　（1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)

　　（2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了。可是,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學。

　　[第2、3自然段設(shè)計說明：第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要，教學設(shè)計遵循“學生為本”的教學原則，在教學中老師“導”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地探究知識。始終引導學生抓著課文的重點詞句，以朗讀為主線，讓學生在反復讀、仔細品、認真想中獲得新知。]

　　5、學習第四小節(jié)

　　過渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？

　　（1）自由讀,畫出表示不同結(jié)果的詞。

　　（2）根據(jù)回答補充板書。

　　6、有感情地朗讀全文。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯(lián)系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增強閱讀效果。]

　　三、激活想象豐富說話內(nèi)容

　　1、你愿意把介紹給別人聽嗎？

　　2、作業(yè)：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結(jié)合起來。通過表象再現(xiàn)，讓學生對課文內(nèi)容有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結(jié)合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地開發(fā)學生的潛能，讓學生在優(yōu)美的情境中復述了課文。]

　　四、指導寫字。

　　1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。

　　2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。

　　3、學生進行部分字的描紅練習。

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