《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？ 小學(xué)教案課件網(wǎng)
1、出示第一段。
2、引讀：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燕子專(zhuān)列》這個(gè)感人的故事。這個(gè)故事發(fā)生在──（有一年春天），在──（歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站），一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē) ──（正準(zhǔn)備啟程），站臺(tái)上──（站滿了送行的人），他們送的是──（一批特殊的客人──燕子），看到此情此景，我們不禁要問(wèn)──（燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？）
二、體味艱難（第二段）
1、是啊，燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，秋去春來(lái)，年年如此，為什么今年的春天，卻要用專(zhuān)列送呢？它到底遇到了什么麻煩？請(qǐng)大家讀讀課文的第二段，找出燕子遇到的麻煩，用波浪線畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生自由讀書(shū)、勾畫(huà)）
當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
2、組織交流，出示句子。
3、每個(gè)同學(xué)再次用心讀讀這兩句話。
4、你們感受到了什么？
組織交流：
⑴ 我感受到燕子（很不幸），（很可憐），（很危險(xiǎn)）。板書(shū)──不幸？
⑵ 能用“我從────感受到────”來(lái)回答嗎？
⑶ 我從燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。感受到燕子的不幸。
⑷ 我從當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了感受到天氣的寒冷。你能讀出寒冷嗎？
⑸ 結(jié)合回答出示詞卡：
氣溫驟降
風(fēng)雪不止
長(zhǎng)途跋涉
饑寒交迫
瀕臨死亡
⑹ 什么叫長(zhǎng)途跋涉？課文中說(shuō)燕子從哪里飛回哪里？
⑺ 出示地圖：看著這幅歐洲燕子遷徙的地圖，你能猜想燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛回北方，都飛過(guò)哪些地方嗎？
⑻ 從非洲最南端掠過(guò)整個(gè)非洲大陸，穿過(guò)令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻過(guò)歐洲最高大的阿爾卑斯山脈，才到達(dá)北方精疲力盡的燕子是多么需要食物來(lái)補(bǔ)充體力。然而，迎接它的卻是──（饑寒交迫）。
饑寒交迫就是──（又饑又餓）。讀出又饑又餓。
饑餓是因?yàn)椹ぉぃㄕ也坏绞澄铮?/p>
找不到食物是因?yàn)椹ぉぃ◣缀跛欣ハx(chóng)都被凍死了）
寒冷是因?yàn)椹ぉぃó?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止）
因?yàn)轲嚭黄龋冤ぉぃl臨死亡）
⑼ 多么可憐的燕子啊，你們能把燕子的不幸讀出來(lái)嗎 指名讀──評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)──師：
5、出示句子：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。
⑴ 此時(shí)此刻，難道你們還認(rèn)為燕子僅僅是遇到了麻煩嗎？可以換成什么詞？（不幸）（災(zāi)難）（危險(xiǎn)）
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了。
⑵ 換詞讀句子。
三、感悟愛(ài)心
1、在突如其來(lái)的自然災(zāi)害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。板書(shū)──幸福。請(qǐng)大家用心去讀課文的第2自然段的最后一句話和3、4自然段，感受燕子的幸福。
2、讀了課文，你們知道燕子的幸福是來(lái)自誰(shuí)對(duì)他的關(guān)愛(ài)呢？板書(shū)──關(guān)愛(ài)
3、是的。燕子的幸福正是來(lái)自于──板書(shū)：
政府 居民們 小貝蒂
4、你們是怎么體會(huì)到政府對(duì)燕子的愛(ài)呢？
⑴ 出示句子：
政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子。
⑵ 你們能讀出政府的了不起嗎？
男同學(xué)讀──你們是英明的政府。
女同學(xué)讀──你們是富有愛(ài)心的政府。
5、居民們又是怎樣愛(ài)燕子的呢？
⑴ 指名讀；
⑵ 出示填空，在課文里圈出括號(hào)里要填的詞語(yǔ)。
居民們（ ）走出家門(mén)，（ ）料峭的春寒，（ ）滿天飛舞的大雪，（ ）凍得堅(jiān)硬的山路，（ ）尋找凍僵的燕子。
⑶ 指名填空；
⑷ 你們從所填的詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？ （從冒著、頂著、踏著、四處體會(huì)到人們?yōu)榱苏业窖嘧樱慌潞洹＃?/p>
⑸ 哪些詞語(yǔ)說(shuō)明當(dāng)時(shí)很冷。料峭的春寒也可以說(shuō)──春寒料峭。
⑹ 料峭的春寒阻止不了人們拯救燕子的決心。紛飛的大雪更擋不住人們尋找燕子的步伐。誰(shuí)來(lái)讀──指名讀──評(píng)議：你已經(jīng)將燕子當(dāng)作了朋友，你已經(jīng)將燕子當(dāng)作了親人。
齊讀：讓我們一起加入這尋找燕子的隊(duì)伍吧。
6、成千上萬(wàn)的人都在尋找燕子，有大人，有老人，也有向你們一樣小的孩子。其中一個(gè)就叫──（貝蒂）。
⑴ 貝蒂是怎樣救護(hù)燕子的呢？畫(huà)出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍。
⑵ 告訴同桌你為什么感動(dòng)？和同桌交流
⑶ 告訴全班同學(xué)。出示句子：
⑷ 在覆蓋著皚（ǎi）皚白雪的山間崖縫里，尋找凍僵的燕子。
貝蒂會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？你能讀出危險(xiǎn)嗎？
一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。
你能讀出時(shí)間久，救的燕子多嗎？
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
你能讀讀出冷嗎？誰(shuí)能讀出一點(diǎn)也不在乎？
這么冷，貝蒂為什么一點(diǎn)也不在乎？
⑸ 在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護(hù)，可她卻冒著嚴(yán)寒救護(hù)比自己更弱小的燕子，我們一起來(lái)夸夸小貝蒂。（齊讀）
7、看圖想象，對(duì)課文做思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容
出示圖。瞧，小貝蒂又找到了一只燕子，這回她是在哪里發(fā)現(xiàn)了燕子，是怎么做的，又會(huì)說(shuō)些什么呢？──自由講──指名。
8、看到這感人的一幕，你有什么話要對(duì)貝蒂說(shuō)嗎？
9、如果你就是貝蒂手中的這只被救的燕子，你又會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？
10、多么懂事多么靈性的燕子啊，此時(shí)，他們已坐上了專(zhuān)列要去溫暖的地方了，我們也去送送吧。
男：一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。
女：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。
合：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人們致謝。
四、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛(ài)，用情編織了一個(gè)多么美好的故事。其實(shí)，在我們生活中，關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。
放課件：一個(gè)真實(shí)的故事
知道歌中講的是什么事嗎？
你知道人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的事嗎？
五、總結(jié)
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【課前思考】
我是一名語(yǔ)文老師，我曾經(jīng)用無(wú)數(shù)個(gè)句子想解讀我們的語(yǔ)文，詮釋我們的語(yǔ)文，但總不如一句話來(lái)得貼切，那就是：“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。”我們?cè)鷮?shí)實(shí)地訓(xùn)練，我們正如火如荼地感悟，這好像兩陣風(fēng)，把我們吹得有點(diǎn)迷糊。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，以前是訓(xùn)練太多，現(xiàn)在則覺(jué)得感悟太多，如果這樣一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我們拿什么來(lái)感悟？
其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)一開(kāi)始就為我們指明了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，于是這樣一個(gè)問(wèn)題已迫切地?cái)[在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統(tǒng)一？我正是帶著這樣的思考走進(jìn)《燕子專(zhuān)列》的課堂的。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
在品詞的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，在相關(guān)句式的訓(xùn)練中提升情感，深刻體會(huì)瑞士人民對(duì)大自然和生命的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)對(duì)弱小生命的同情。
【預(yù)設(shè)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境
1、師：同學(xué)們，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語(yǔ)，相信我們每一個(gè)人都不會(huì)忘記。
2、出示：
氣溫驟降 風(fēng)雪不止 長(zhǎng)途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡
3、師：請(qǐng)你自由讀讀這些詞？說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
二、深入研讀，訓(xùn)練感悟
1、師：同學(xué)們，成千上萬(wàn)的燕子飛到瑞士時(shí)，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，此時(shí)的燕子由于長(zhǎng)途跋涉，饑寒交迫，已經(jīng)瀕臨死亡。此刻，你覺(jué)得這些燕子最需要的是什么？同學(xué)們，轟轟烈烈的救護(hù)燕子的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了。請(qǐng)你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動(dòng)令你感動(dòng)，請(qǐng)你把相關(guān)的詞語(yǔ)用筆圈出來(lái)。
2、交流。隨機(jī)出示：
于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。
指名讀，評(píng)價(jià)：是呀，小小的燕子竟然驚動(dòng)了政府，誰(shuí)能再讀這個(gè)句子，讓我們感受到瑞士政府在呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)嗎？評(píng)價(jià)：瑞士的人民已經(jīng)準(zhǔn)備行動(dòng)了，誰(shuí)能讓人們趕快行動(dòng)起來(lái)？指名讀！
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
冒著、頂著、踏著：（當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“冒著、頂著、踏著”時(shí)出示上面句子，并把三個(gè)動(dòng)詞隨機(jī)變色。）請(qǐng)你自由地讀讀這句話，讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
四處尋找：其他同學(xué)有沒(méi)有從不同的詞中受到了感動(dòng)？你看到人們到哪里去尋找了？
居民們：師：同學(xué)們，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，在凍得堅(jiān)硬的山路上，出現(xiàn)了許許多多救護(hù)燕子的人，這其中也許會(huì)有一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，（師出示句子并讀：聽(tīng)到消息后，（一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶）走出了家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
在這人群中，肯定還有其他人，請(qǐng)你想一想，你又看到誰(shuí)走出了家門(mén)？能不能像老師一樣填進(jìn)去讀一讀這個(gè)句子。指名交流，評(píng)價(jià)：誰(shuí)來(lái)了，還有誰(shuí)也來(lái)了？
3、（前面學(xué)生已提到“貝蒂”）導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)呀，同學(xué)們，正如你們所說(shuō)，小貝蒂也走出了家門(mén)，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了？
（前面學(xué)生沒(méi)有提到“貝蒂”）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在這救護(hù)燕子的人群中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘也走出了家門(mén)，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了？
4、重點(diǎn)交流：（出示圖片和句子）
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
你能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？老師想和同學(xué)合作來(lái)讀這個(gè)句子。對(duì)讀：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她……
請(qǐng)你再讀讀這段話，能說(shuō)說(shuō)貝蒂只在乎什么嗎？出示：
句式：貝蒂不在乎 ，只在乎 ！
學(xué)生自由讀后交流。
三、換位體驗(yàn)，寫(xiě)中悟情
1、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。（出示：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。）
2、齊讀。
3、師：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，你聽(tīng)到了嗎？它們仿佛在說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你拿出作業(yè)紙，把燕子們說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧！
4、出示：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在說(shuō)：“______________。”
5、學(xué)生自由寫(xiě)作，交流。
四、各抒己見(jiàn)，提升情感
1、師：同學(xué)們，此刻，你覺(jué)得燕子專(zhuān)列上裝的是什么？
2、結(jié)課。
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、感受貫穿全文的愛(ài)心，增加環(huán)保意識(shí)、愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增加保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心和關(guān)系。感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道燕子遇到了這樣的事情：
課件出示第二段場(chǎng)景，師引讀：這年春天，成千上萬(wàn)的燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
你們自己去讀讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？
（生說(shuō)到燕子，師出示燕子圖）
2、燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，這是因?yàn)開(kāi)_______，（生接）昨天我們已經(jīng)學(xué)了課文，誰(shuí)知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府 居民 貝蒂
二 攀疑入境，緣詞解情
1、請(qǐng)同學(xué)們自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗繌闹心泱w會(huì)到了什么？（師視機(jī)提示：思考了后，你可以把這些地方用──劃出）
2、交流及教學(xué)對(duì)策：
⑴ 貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
① 默讀這些句子，你體會(huì)到了什么？從哪些詞句中體會(huì)到？
② 你能試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（2名）
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個(gè)人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。）
③ 貝蒂她不在乎什么？
師反復(fù)引讀：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎_________________；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎_______________；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎_______。
誰(shuí)又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）
④ （引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子，她怎么做的，會(huì)說(shuō)些什么？
小結(jié)：人類(lèi)崇高的愛(ài)心在展現(xiàn)無(wú)疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài)）
⑤ 帶著體會(huì)到的感覺(jué)，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛(ài)心）（一定要評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)）
我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！還有誰(shuí)呢？
⑵ 居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
① 誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？你體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？
② 紛紛：很多居民走出來(lái)，這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢？可能有……可能有……師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說(shuō)。
教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見(jiàn)一位拄著拐杖老奶奶走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見(jiàn)──走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。
（老奶奶 政府官員 一位婦女……）
③ 四處：都是哪些地方？在……在……（野外 山谷）
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在 尋找動(dòng)僵的燕子。（可以多引幾次）
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
⑶ 瑞士政府: 政府都做了哪些事？
（視機(jī)問(wèn)后，出示政府段落，讓生讀）
做決定：什么決定？
呼吁：政府會(huì)怎么呼吁呢？你來(lái)當(dāng)當(dāng)播音員，學(xué)著呼吁一下。師啟發(fā)：各位聽(tīng)眾，……
專(zhuān)列 ：怎么樣的專(zhuān)列？指名說(shuō)后，再出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
指名讀，師說(shuō)：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車(chē)。還有誰(shuí)要讀？
一個(gè)國(guó)家政府要做那么多的事情，可是他們還會(huì)去關(guān)心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！
三 回歸整體，提升認(rèn)識(shí)
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動(dòng)，再到用專(zhuān)列護(hù)送燕子，都表達(dá)了人們對(duì)燕子的愛(ài)。誰(shuí)愿意再來(lái)感受燕子的幸福，齊讀。出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
這列火車(chē)運(yùn)送的是特殊的客人，站臺(tái)了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們?nèi)祟?lèi)是要真真切切地去愛(ài)我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過(guò)它們的人，說(shuō)說(shuō)感激的話嗎？
燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向_______________致謝，感謝她（他們）______________。
四 拓展文本，升華主旨
1、可愛(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車(chē)駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。
出示《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動(dòng)物。
2、學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)：
寫(xiě)段練習(xí)：
⑴ 我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“_________________。”
⑵ 我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“____________________。”
⑶ 我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“_____________。”
⑷ 我想對(duì)________說(shuō)： “___________________。”
3、指名4～5個(gè)學(xué)生展示。
通過(guò)同學(xué)們這么深情的話語(yǔ)，老師相信《燕子專(zhuān)列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，用愛(ài)，用情編織更美好的故事。
五、實(shí)踐活動(dòng)
搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的資料。
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
[課前預(yù)習(xí)案]
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
[課堂導(dǎo)學(xué)案]
一、自主學(xué)習(xí)：
1.默讀課文：（l）標(biāo)出自然段序號(hào)，想想每個(gè)自然段講的是什么？（2）畫(huà)出自己不理解的語(yǔ)句。
2. 課文主要講了一件什么事？人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>
二、合作探究
1.小組內(nèi)討論交流以上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)并匯報(bào)給老師。
三、精講點(diǎn)撥
1、解決小組內(nèi)匯報(bào)的問(wèn)題。
2、為了拯救燕子，政府和人們是怎么做的？
[課外拓展案]：
同學(xué)們，你們看，“燕子專(zhuān)列”開(kāi)過(guò)來(lái)了，（放課件）你們聽(tīng)，唧唧喳喳的小燕子們?cè)谡f(shuō)什么呢？
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
3、滲透結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物，為什么？學(xué)生交流。
老師也非常喜歡小動(dòng)物。大家看，我把誰(shuí)帶來(lái)了？（播放燕子動(dòng)畫(huà)）
你對(duì)燕子有哪些了解呢？
2、同學(xué)們對(duì)燕子的了解可真不少。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書(shū)課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文中的生字詞能讀準(zhǔn)了嗎？
（出示詞語(yǔ)）檢查認(rèn)讀情況。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，邊讀邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么？讀后交流。
三、深入理解課文
1、剛才同學(xué)們說(shuō)到，成群上萬(wàn)只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？
⑴（出示相關(guān)文字）大家自己讀讀這段話
⑵你體會(huì)到燕子遇到了什么麻煩？
⑶是啊，明明已經(jīng)是春天了，可是誰(shuí)會(huì)想到氣溫驟降呢？大家聽(tīng)，（播放風(fēng)聲）北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當(dāng)時(shí)的情景，自己再來(lái)讀這段話。
⑷指名讀。
2、當(dāng)瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第3、4自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的地方。
3、讀后交流，相機(jī)出示有關(guān)文字：
居民的表現(xiàn)：
⑴讀讀這句話，為什么這里會(huì)讓你感動(dòng)？
⑵這句話中的“料峭”這個(gè)詞，我們以前沒(méi)遇到過(guò)。大家再聯(lián)系這句話看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？
⑶大家想想，如果是平時(shí)我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？
你從這里體會(huì)到瑞士的居民們?cè)鯓樱?/p>
⑷自己再體會(huì)著讀讀這句話。
⑸大家看，聽(tīng)到消息后，人們紛紛走出家門(mén)，大家想象一下：這中間會(huì)有哪些人呢？
⑹這么多人此時(shí)的心情都是怎樣的呢？
大家看，這么多人，都這么急切地同時(shí)走出了家門(mén)，這就是紛紛。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫(huà)出這個(gè)詞（板書(shū)：紛紛）
⑺齊讀。
貝蒂的表現(xiàn)：
⑴（出示有關(guān)文字）指名讀。
⑵為什么這里讓你感動(dòng)？（板書(shū)：一點(diǎn)也不在乎）
⑶（出現(xiàn)課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時(shí)的貝蒂在做什么？在想什么？
⑷師生共同走進(jìn)文本情境進(jìn)行對(duì)話。
政府的表現(xiàn)：
⑴學(xué)生結(jié)合全文廣泛交流；
⑵大家看，瑞士政府不僅為燕子們準(zhǔn)備了專(zhuān)門(mén)的列車(chē)，而且是怎樣的列車(chē)？（板書(shū)：漂亮舒適）
⑶齊讀最后一段。
⑷出示畫(huà)面，大家聽(tīng)，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會(huì)說(shuō)些什么呢？
四、總結(jié)全文，拓展升華
1、同學(xué)們知道嗎？這篇課文講述的可是一個(gè)真實(shí)的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士這個(gè)國(guó)家真的發(fā)生了這么一個(gè)感人的燕子專(zhuān)列的故事。現(xiàn)在，如果讓你為燕子專(zhuān)列再起一個(gè)名字，你會(huì)叫它什么專(zhuān)列呢？
2、是啊，一切都是因?yàn)橛辛藧?ài)。（板書(shū)：愛(ài)）是愛(ài)創(chuàng)造了燕子專(zhuān)列，是愛(ài)，讓我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物和諧相處。
3、其實(shí)，這樣的感人故事還有很多。課下，請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的故事。相信每個(gè)故事都會(huì)帶給你更多的感動(dòng)和思考。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
紛紛
燕子專(zhuān)列一點(diǎn)也不在乎愛(ài)
漂亮舒適
【教后反思】
深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【課 題】：《燕子專(zhuān)列》學(xué)教指南。
【課時(shí)數(shù)】：共（2）課時(shí)第（2）課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1.正確、流利，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增加環(huán)保意識(shí)、愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)。（重點(diǎn)）
3.領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系。感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。（難點(diǎn)）
【預(yù) 設(shè)】關(guān)健點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
【教學(xué)方法】：自主探究、小組合作交流
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件。（以上傳）
【課題導(dǎo)入】：談話導(dǎo)入，揭示課題。（2分鐘）
同學(xué)們上節(jié)課我們一起走進(jìn)瑞士的火車(chē)站，看到這樣一幕（出示圖片），一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人，他們送的客人是（齊說(shuō)：燕子），對(duì)，同學(xué)們燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？這節(jié)課就讓我們走入其中，去品味故事背后那動(dòng)人的一幕！
【學(xué)習(xí)過(guò)程】（15分鐘）
圍繞兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，劃出有關(guān)詞句，仔細(xì)品味。
1、燕子遇到什么困難：（第2段）
預(yù)設(shè)：
⑴ 困難一：冷。
⑵ 困難二：累。
⑶ 困難三：餓。
⑷ 困難四：死亡。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗浚ǖ?、4段）
預(yù)設(shè)：
⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專(zhuān)列來(lái)送燕子，真是很了不起。
⑵ “于是……把它們送到火車(chē)站”：理解“呼吁”。如果你是電臺(tái)、電視臺(tái)的工作人員，你會(huì)怎么呼吁？假如你聽(tīng)到這個(gè)消息，你會(huì)怎么做？
⑶ “人們紛紛走出家門(mén)……四處尋找凍僵的燕子”：這句話中，哪些地方讓你最感動(dòng)？
① “冒、頂、踏、”。 ② “四處”。
⑷ 貝蒂的故事：她是怎么尋找的？她會(huì)想些什么？
小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
【展示交流】（5~8分鐘）
匯報(bào)交流：
1、燕子遇到的困難：
生讀出相應(yīng)的句子，師出示句子：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
感受燕子當(dāng)時(shí)的處境。用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。（瀕臨死亡）
瀕臨死亡的意思就是說(shuō)——情況相當(dāng)?shù)?ldquo;危急”
所以燕子瀕臨死亡的根本原因是（冷、累、餓）
①冷：理解“氣溫驟降”。
②累：理解“長(zhǎng)途跋涉”。
③餓：昆蟲(chóng)幾乎都被凍死。這些燕子又冷又餓，我們課文中用了一個(gè)成語(yǔ)——“饑寒交迫”
④死亡：
師：看來(lái)，燕子遇到的可不是一般的麻煩，生死攸關(guān)呀！面對(duì)燕子的危急處境，你有怎樣的感受？
假如你就是其中的一只燕子，你現(xiàn)在最希望的是什么？是呀，不僅僅是“救”，而且還要在前面加上一個(gè)字——“急救”
2、人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗俊?/p>
（1）、感悟瑞士政府決策的偉大。
①句一：“瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。”
一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。
帶著對(duì)瑞士政府的敬仰來(lái)讀這句話。齊讀。
②決策下來(lái)了，政府又是怎么做的呢？
句二：“于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把他們送到火車(chē)站。”
“呼吁”什么意思？是下達(dá)命令，嚴(yán)肅規(guī)定嗎？
燕子是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護(hù)燕子是我們的責(zé)任。同學(xué)們，假如你就是瑞士電臺(tái)的一名記者或是播音員，你會(huì)怎么呼吁？自己先來(lái)練習(xí)練習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生把意思表達(dá)完整，要能打動(dòng)人心。
③聽(tīng)到這個(gè)緊急的消息，你會(huì)怎么做？
（2）、感悟瑞士人民的愛(ài)心。
句子：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
①同學(xué)們，讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？
料峭的春寒是什么？從哪里看出來(lái)，春寒到底有多寒？從文中去找一找。
是呀，多么動(dòng)人的一幕啊！看，在風(fēng)雪中，在山路上，居民們——（齊讀句子）。
②你看到有誰(shuí)走出了家門(mén)，走進(jìn)了風(fēng)雪中？替換“居民們”指導(dǎo)朗讀。
③（紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……）從這些詞中你體會(huì)到了什么？（不顧一切拯救燕子）
你似乎看到了他們?cè)谀膬簩ふ已嘧拥纳碛埃?/p>
你又似乎聽(tīng)到了什么？
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽(tīng)到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們?cè)僖淮卫首x這句話。
（3）、感悟貝蒂的真情。
①正如你們所說(shuō)，這許許多多的人群中，有一個(gè)叫貝蒂的小女孩也走出了家門(mén)。
出示插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
②出示第四自然段課文：讀讀這段話，你有什么話想說(shuō)？帶著自己的想法讀讀這段話。
③聽(tīng)老師讀，想一想貝蒂不在乎什么，只在乎什么？
交流想法。
④是呀，許許多多的人們和貝蒂一樣，他們不在乎……只在乎……
3、齊讀2、3、4自然段。
師小結(jié)：天氣如此惡劣，可人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護(hù)、更弱小的燕子，這種精神不正是體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然的愛(ài)護(hù)嗎？
【達(dá)標(biāo)反饋】（8分鐘）
1、填上合適的詞語(yǔ)。 一張（ ） 一位（ ） 一座（ ） 一只（ ） 一片（ ） 一個(gè)（ ）
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞
特別——（ ） 疲勞——（ ） 溫暖——（ ） 舒適——（ ）
3、按課文內(nèi)容填空
聽(tīng)到消息后， 居民們 走出家門(mén)， 料峭的春寒， 滿天飛舞的大雪， 凍得堅(jiān)硬的山路， 凍僵的燕子。
4、照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。
例：她的小手凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。
（ ），但我仍然堅(jiān)持跑步。
【拓展延伸】（5分鐘）
（1）可愛(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車(chē)駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。
出示《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動(dòng)物。
（2）學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)話練習(xí)
（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“ 。”
（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“ 。”
（3）我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“ 。”
（4）我想對(duì)說(shuō)：“ 。”
（3）指名4～5個(gè)學(xué)生展示。
作業(yè)設(shè)計(jì) 同步語(yǔ)文
【學(xué)教反思】：（1-2分鐘）
列車(chē)開(kāi)走了，它不僅載著一只只獲救的燕子，還載著人類(lèi)的友情（愛(ài)心、祝福）這是一列（友情、愛(ài)心）專(zhuān)列。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁 。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)。今后應(yīng)把朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】： 6 燕子專(zhuān)列
起因：氣溫驟降、瀕臨死亡
經(jīng)過(guò)：政府——決定、呼吁
人們——紛紛、冒、頂、踏、四處
貝蒂——通紅、僵硬、不在乎
結(jié)果：向人們致謝
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
溫馨寄語(yǔ)：當(dāng)你的心靈美了，大自然才會(huì)賦予我們美麗的景色。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀書(shū)寫(xiě) “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個(gè)生字。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。
3、通過(guò)朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，學(xué)習(xí)含義深刻的句子。
4、通過(guò)合作交流、拓展延伸，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的和愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學(xué)習(xí)生字詞，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會(huì)。
知識(shí)鏈接：
瑞士歐洲中部?jī)?nèi)陸國(guó)家，和法國(guó)、意大利、奧地利、列支敦士登、德國(guó)接壤。面積4?13萬(wàn)平方公里。人口704萬(wàn)(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人均國(guó)民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱(chēng)：鐘表王國(guó)。1950年9月與我國(guó)建交。
【自主學(xué)習(xí)】
（1）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2、再讀課文，把課文讀通順并標(biāo)出小節(jié)。
3、帶問(wèn)題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專(zhuān)列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來(lái)）
（2）字詞
1、我會(huì)看拼音些詞語(yǔ)（把難記的字、易錯(cuò)的字圈出來(lái)）
ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu
（ ） ( ） （ ）
書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的字是( )，應(yīng)注意的讀音是( )。
【合作探究】
1、自由研讀，理解詞句
（1）你從句子:“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說(shuō)說(shuō)從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么）
（2）指導(dǎo)朗讀
自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴(yán)寒的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的精神？（指名讀，評(píng)議，體會(huì)重音）
2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專(zhuān)列送燕子呢？”你從中明白了什么？
4、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的、發(fā)現(xiàn)的愛(ài)護(hù)動(dòng)物的事講給大家聽(tīng)。
【拓展延伸】
1、 “當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒(méi)有他們的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說(shuō)的話，寫(xiě)在愛(ài)心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？
2、請(qǐng)你為保護(hù)動(dòng)物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語(yǔ)或廣告詞，寫(xiě)在下面。
【課堂小結(jié)】
同學(xué)們，愛(ài)是相互的，愛(ài)是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來(lái)做愛(ài)的小天使——保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)！
【當(dāng)堂檢測(cè)】
一、仔細(xì)區(qū)分，組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。相信細(xì)心的你一定行！
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
二、選擇合適的詞語(yǔ)填空。
紛紛 頂著 冒著 踏著 四處
聽(tīng)到消息后，居民們（ ）走出家門(mén)，（ ）嚴(yán)寒，（ ）滿天飛舞的大雪，（ ）凍得堅(jiān)硬的山路，（ ）尋找凍僵的燕子。
【課后練習(xí)】
快樂(lè)閱讀：
螞 蟻
在我家的梧桐樹(shù)下，有一個(gè)小小的螞蟻窩，里面住著許多可愛(ài)的小螞蟻。我平時(shí)最?lèi)?ài)觀察它們，我可喜歡它們啦。
它們十分團(tuán)結(jié)。瞧，它們發(fā)現(xiàn)了一條大蟲(chóng)，不一會(huì)兒就把蟲(chóng)子包圍了，這個(gè)龐然大物怎么搬得走呢？不用著急，小螞蟻?zhàn)杂修k法。它們有的抱蟲(chóng)子的腿，有的扛蟲(chóng)子的身體，還有的站在蟲(chóng)子的身上，似乎在幫伙伴們鼓勁。不一會(huì)兒，就把蟲(chóng)子搬進(jìn)了窩。
啊！這些小精靈是多么可愛(ài)啊！它們齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，用自己的勞動(dòng)，換來(lái)了豐盛的食物。
1、想一想，填一填。
可愛(ài)的（ ） 豐盛的（ ）
2、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞。
喜歡（ ） 豐盛（ ）
鼓勁（ ） 友愛(ài)（ ）
3、找出短文中你喜歡的句子寫(xiě)下來(lái)。
句子：
4、第二段有（ ）句話組成。主要是圍繞哪句話寫(xiě)的？用橫線畫(huà)出來(lái)。
5、說(shuō)說(shuō)你讀了短文后的感受。
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
課內(nèi)檢測(cè)
一、根據(jù)課文填空。
居民們紛紛走出家門(mén)，（ ）著春寒，（ ）著滿天飛舞的大雪，（ ）尋找凍僵的燕子。
答案：略。
二、給下列詞語(yǔ)選擇它的反義詞。
難看 難受 寒冷 簡(jiǎn)單 一般 軟弱 索取 虐待
漂亮 舒適
溫暖 麻煩
特殊 堅(jiān)強(qiáng)
奉獻(xiàn) 愛(ài)護(hù)
答案：漂亮—難看 舒適—難受 溫暖—寒冷 麻煩—簡(jiǎn)單 特殊—一般 堅(jiān)強(qiáng)—軟弱 奉獻(xiàn)—索取 愛(ài)護(hù)—虐待
三、你喜歡小女孩貝蒂嗎？她在尋找燕子時(shí)，心里都會(huì)想到什么呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象說(shuō)一說(shuō)。
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“歐、洲”等十一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“歐、洲”等十四個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲、舒適”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會(huì)惡劣環(huán)境、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣環(huán)境與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
圖片一：火車(chē)站送行圖。
圖片二：小貝蒂救護(hù)小燕子。
錄音：課文配樂(lè)故事錄音。
段落打印。課題 ：燕子專(zhuān)列。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
1、（投影出示火車(chē)站人們送行的畫(huà)面）同學(xué)們，你們瞧，這是一輛漂亮舒適的空調(diào)專(zhuān)列。你知道專(zhuān)列是什么意思嗎？猜猜看，這次專(zhuān)列送的會(huì)是誰(shuí)呢？
同學(xué)們，這趟專(zhuān)列運(yùn)送的不是重要的人物也不是重要的貨物，而是一群特殊的客人，一群在我們的生活中再平常不過(guò)的燕子。出示課題：燕子專(zhuān)列。齊讀課題。你認(rèn)為我們的課文應(yīng)該圍繞課題講哪些內(nèi)容呢？（學(xué)生提問(wèn)）
2、燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文錄音。
（播放錄音故事：燕子專(zhuān)列）
3、誰(shuí)愿意告訴大家，為什么燕子坐上了專(zhuān)列呢？
二、初讀課文
1、這么生動(dòng)的故事同學(xué)們想不想自己讀讀呢？生自己提出初讀課文對(duì)自己提哪些要求。
2、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。
3、出示生字詞：
歐洲 瑞士 舒適 啟程 特殊 政府 氣溫驟降 長(zhǎng)途跋涉
瀕臨滅亡 踏著 救護(hù) 載著 致謝
4、小老師教學(xué)：驟 涉 救
5、快速地瀏覽課文，把讓你感受最深的語(yǔ)句或段落多讀幾遍，然后與小組內(nèi)的同學(xué)一起交流你的感受。（小組活動(dòng)）
三、精讀課文（大組交流匯報(bào)讀書(shū)體會(huì)）
菜單一：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。
于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。
1、瑞士政府在什么樣的情況下做出這個(gè)決定的？（聯(lián)系第二自然段背景內(nèi)容）誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出它們當(dāng)時(shí)處境的艱難。
2、從政府的決策中你感受到了什么？（瑞士下放能做出這個(gè)決定是多么地難能可貴）
菜單二：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
1、一生談感受。能通過(guò)你的朗讀把你內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)嗎？
2、評(píng)價(jià)他的朗讀。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪里好，哪 里還不到位。你感受到了什么？
3、有不同的理解嗎。（從紛紛、頂著、踏著、四處尋找等詞理解）
4、讓我們一起有感情地讀好這句話。
菜單三：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋皚皚白雪的山間縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
1、生回答。（師語(yǔ)言描述出示圖片）同學(xué)，你們看，這圖中可愛(ài)的小女孩就是小貝蒂，她小心地捧著燕子，身后是一處白茫茫的世界，你能用上一些詞語(yǔ)形容這天氣嗎？（補(bǔ)充詞語(yǔ)：白雪皚皚、冰天雪地、漫天風(fēng)雪、天寒地凍、滴水成冰等）
2、是啊，在這天寒地凍地惡劣天氣里，小貝蒂本應(yīng)受到大人的保護(hù)，可是她卻冒著嚴(yán)寒尋找著燕子，多么讓人感動(dòng)呀。你能看著圖想像她是在哪兒找到燕子，又是怎樣救護(hù)這些燕子的？和你的同桌交流一下。（大組交流）
3、小貝蒂已經(jīng)忘記了自己是需要保護(hù)的孩子，和爸爸媽媽一起拯救著比自己更為弱小的更需要保護(hù)的燕子，（出示課文段落）師領(lǐng)讀，圈畫(huà)出“一點(diǎn)兒也不在乎”為什么她一點(diǎn)也不在乎？你知道她心里在想什么嗎？
4、多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)呢！讓我們一起有感情地旅進(jìn)朗讀這一段。
四、總結(jié)課文
人們用愛(ài)用情，編織了多么美好的故事。正是因?yàn)橛辛巳鹗空母叨戎匾暎鹗咳嗣癖Ｗo(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心，特別是像小貝蒂這樣的孩子都投入到了這次行動(dòng)中，燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專(zhuān)列，即將離開(kāi)瑞士。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，引讀──載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
五 拓展延伸
同學(xué)們，課后把這個(gè)感人的故事講給你的小伙伴聽(tīng)，好嗎？在網(wǎng)上還有許多人和動(dòng)物、人與自然的故事，【建議活動(dòng)】
1、你為保護(hù)野生動(dòng)物做過(guò)些什么？
2、討論怎樣使公民團(tuán)體能夠關(guān)心自己的環(huán)境。
3、討論怎樣保護(hù)周?chē)囊吧鷦?dòng)物，并以雛鷹假日小組為單位組織定期的活動(dòng)。
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、領(lǐng)悟教材、分析學(xué)情、確定目標(biāo)
《燕子專(zhuān)列》是三年級(jí)第六冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。“課標(biāo)”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。
中年級(jí)的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專(zhuān)列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學(xué)生在小故事中更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到其中的寓意呢？依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的整體把握，使學(xué)生體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
二、設(shè)計(jì)理念
一切語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在讀的基礎(chǔ)之上，只有先把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利了，才能夠繼續(xù)進(jìn)行其它的學(xué)習(xí)。因此，我采用以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，在讀中去完成對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
三、生為主體，選擇教法
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了 “讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
四 、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識(shí)，更重要的教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。
1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。
2、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、從5.12四川汶川大地震說(shuō)起,從專(zhuān)機(jī),專(zhuān)款,專(zhuān)家說(shuō)到專(zhuān)列.
溫總理趕到災(zāi)區(qū)乘坐的飛機(jī)叫————專(zhuān)機(jī)；各級(jí)財(cái)政,單位專(zhuān)門(mén)用于救災(zāi)的錢(qián)款叫————專(zhuān)款；在抗震救災(zāi)醫(yī)療等方面有專(zhuān)門(mén)技能或?qū)I(yè)知識(shí)的人————專(zhuān)家；專(zhuān)為救災(zāi)物資開(kāi)出的列車(chē)————專(zhuān)列。
二、精讀課文
（一）感受惡劣的環(huán)境
先是學(xué)生默讀,在書(shū)上找出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）。
然后是同桌合作學(xué)習(xí)。出示合作學(xué)習(xí)的要求，然后交流。
“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（著急、擔(dān)心等）；再次朗讀。
（二）政府救燕子
著重于一個(gè)詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的? “立即”說(shuō)明了什么？通過(guò)廣播通過(guò)電視告訴大伙號(hào)召大伙尋找燕子，課文里有個(gè)詞語(yǔ)叫————呼吁。再設(shè)置情景：如果你是電視臺(tái)記者、廣播員會(huì)怎么呼吁？讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬播音員呼吁.
（三）居民們救助燕子
匯報(bào)交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開(kāi)去，把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量
1、聽(tīng)到呼吁后，居民們是怎樣行動(dòng)的？先學(xué)生自由說(shuō)，再對(duì)照書(shū)上的段落朗讀。
2、引導(dǎo)理解居民們的愛(ài)心，有哪些人去找燕子了？（引導(dǎo)從年齡、職業(yè)等方面說(shuō)）理解“紛紛”。反復(fù)朗讀重點(diǎn)段。
出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想，通過(guò)多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。
3、出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察貝蒂的可貴行為。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
（四）燕子致謝
1、這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專(zhuān)列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會(huì)說(shuō)些什么呢？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說(shuō)：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。”想象說(shuō)話也是如此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì)點(diǎn)燃起來(lái)。
三、拓展延伸
1、愛(ài)心專(zhuān)列
燕子專(zhuān)列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專(zhuān)列嗎？這還會(huì)是裝載什么的專(zhuān)列呢？引導(dǎo)出愛(ài)心專(zhuān)列。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
2、養(yǎng)鶴姑娘徐秀娟的故事。通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事,配上丹頂鶴優(yōu)美的身姿,加上感人的旋律,激起學(xué)生無(wú)限的深思-------愛(ài)護(hù)動(dòng)物,與大自然和諧相處!
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，理解“燕子專(zhuān)列”的意義。
3.了解課文內(nèi)容，受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
教具準(zhǔn)備
生字卡片
預(yù)習(xí)提綱
1.初讀課文，自學(xué)生字新詞。
2.初步理解課文大意，勾畫(huà)感受深刻的句子。
第一課時(shí)
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣。
1.板書(shū)：燕子。你對(duì)燕子有哪些了解?
2.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，(板書(shū)：燕子專(zhuān)列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個(gè)題目，你有什么想要問(wèn)的嗎?
(注：學(xué)生想問(wèn)的問(wèn)題可能主要有這些：什么叫專(zhuān)列?專(zhuān)列是怎么樣的?燕子為什么要乘專(zhuān)列(會(huì)乘專(zhuān)列)?這個(gè)故事講了什么事?發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。)
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀自語(yǔ)，完成以下要求
(1)把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。
(2)邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧樱隽耸裁?從中體會(huì)到什么：
2.認(rèn)讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、
疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝
3.交流思考的問(wèn)題。
①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?
提示:可從兩方面想：A.政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專(zhuān)列)B.人們(紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行)。
②根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。)
三、朗讀感悟，品讀第二段。
1.春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
2.集體交流：
(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩?教師板書(shū)。(板書(shū)：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫等)讀一讀這些詞語(yǔ)，提醒學(xué)生積累。
(2)理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風(fēng)雪不止”。這句話讓你感受到了什么，用朗讀讀出自己的感受。
(3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?
長(zhǎng)途跋涉是什么意思? 你們知道燕子一路上要飛過(guò)哪些地方嗎?這一路，燕子們多辛苦呀?誰(shuí)能讀出燕子的疲勞。(指名讀)
(4)燕子們饑寒交迫，再加上長(zhǎng)途跋涉所帶來(lái)的疲勞，所以課文說(shuō)它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡是什么意思?
3.根據(jù)課文情景想象燕子的處境，結(jié)合自己的心情，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
1.自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3.學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.認(rèn)讀生字新詞。
2.指名課文第二自然段。
二、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷
過(guò)渡：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，誰(shuí)知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府居民貝蒂
1.請(qǐng)同學(xué)們自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?把這些地方用——?jiǎng)澇觥Ｋ伎紡闹心泱w會(huì)到了什么?
2.感悟居民奉獻(xiàn)的愛(ài)心
(l) 出示句子：聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
(2) 按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
(3) 想想從橫線上的詞語(yǔ)讀懂了什么。
引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。
(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。
(5)感情朗讀。
3.感悟貝蒂付出的真情
引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖
(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?
(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?
⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。
三、續(xù)讀課文，深化理解
1.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面
這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策，居民的愛(ài)心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?—同學(xué)們，假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?想好了，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話、準(zhǔn)備發(fā)言、真情誦讀。
2.與貝蒂關(guān)切交流
列車(chē)在人們的視線中漸漸遠(yuǎn)去，大家陸續(xù)離開(kāi)站臺(tái)，然而貝蒂卻依然眺望著列車(chē)遠(yuǎn)去的力一向，揮動(dòng)著凍得僵硬的小手，為車(chē)廂中的燕子們祝福……同學(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語(yǔ)言，也一定有很多的心里話想對(duì)貝蒂說(shuō)。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。
四、布置作業(yè)，拓展深化
1.寫(xiě)本課中自己喜歡的詞語(yǔ)或句子。
2.集有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的資料，做一份手抄報(bào)。
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
師：喜歡小動(dòng)物嗎？
生：喜歡。
師：聽(tīng)聽(tīng)這是什么小動(dòng)物。和老師一起接讀
一身（烏黑光亮的羽毛），一對(duì)（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機(jī)靈的（小燕子）。
師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。
生：拍手唱《小燕子》。
師：我問(wèn)燕子你為啥來(lái)？
生：因?yàn)檫@里的春天最美麗。
師：請(qǐng)同學(xué)看課文，讀讀，燕子來(lái)到了什么地方，發(fā)生了什么故事？結(jié)果怎么樣？
生：邊讀邊想。
師：播放動(dòng)畫(huà)，邊看邊想
生：我知道了燕子來(lái)到了“瑞士”（讀成了端）
學(xué)生笑
師：你們知道這個(gè)字怎么讀嗎？
生：rui
師：那你怎么會(huì)讀成＂端＂？
生：他沒(méi)仔細(xì)看。
生：這兩個(gè)字很像。
師：那我們讀的時(shí)候要注意觀察哦
生：燕子來(lái)到瑞士后遇到了麻煩，結(jié)果被救了。
師：那你們知道是什么麻煩嗎？課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了燕子遇到的麻煩？
生：第二自然段
師：這里寫(xiě)了燕子遇到了幾個(gè)麻煩，找出有關(guān)詞語(yǔ)，用一個(gè)字概括
生：默讀，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？
生：我知道了有一個(gè)麻煩是冷，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)“氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了”
師：板書(shū)：驟 注意和聚區(qū)別，記住字形。驟降，誰(shuí)能舉個(gè)生活中的例子？
生：比方說(shuō)，我們今天是20度，馬上變成了0度。說(shuō)明天氣是突然變的，很快的。
師：你真會(huì)讀書(shū)。不但讀懂了句子的意思，還能聯(lián)系生活學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)你一顆聰明星。
生紛紛舉手：老師，我還知道一個(gè)麻煩就是累。我在文章中知道了長(zhǎng)途跋涉這個(gè)詞，我還從剛才的動(dòng)畫(huà)中看見(jiàn)燕子飛了很多路。
生：老師，跋涉是什么意思？
師：是啊，注意觀察字的偏旁。
生：我看見(jiàn)了足字旁，猜是走了很多路。
生，我還看見(jiàn)有三點(diǎn)水，一定也過(guò)了很多河。
生：我來(lái)補(bǔ)充一下，就是路途很艱苦。
師，你不是補(bǔ)充，你是總結(jié)，呵呵，跋涉就是這個(gè)意思，旅途很辛苦。
生：老師，還有一個(gè)麻煩，就是餓了。
師：哦，你從那里知道的？
生，這里有個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)是 饑寒交迫 里面有個(gè)饑
生，還有最后一個(gè)麻煩了。我知道，是亡。
生，我不同意，根本就不是死，是快死，還沒(méi)有死。
師：那你們從哪里知道的呢？拿出證據(jù)說(shuō)服同學(xué)。
生：瀕臨
生：我預(yù)習(xí)的時(shí)候，查了字典，這個(gè)詞是 接近的意思
師：你注意了學(xué)習(xí)方法，知道用查字典的方法弄懂新詞。老師欣賞你的這樣學(xué)習(xí)方法。
師：大家看到小燕子遇到這么多麻煩，是什么心情？
生：著急啊
生：難過(guò)啊
師：那我們能把這樣的心情讀出來(lái)了嗎？自己練習(xí)讀讀。看誰(shuí)最著急
生：讀麻煩的句子
師：誰(shuí)評(píng)價(jià)一下？
生：我感覺(jué)有點(diǎn)著急，我想我比他著急點(diǎn)，讀這段
生：我也想試試看？
師：就在這個(gè)危急時(shí)刻，饑寒交迫的燕子得到了什么待遇呢？
生：坐上了專(zhuān)列
師：你的座位只能你坐，叫什么？
生：專(zhuān)坐。
師：你上學(xué)有專(zhuān)門(mén)的車(chē)接送，叫什么？
生：專(zhuān)車(chē)。
生：老師，我們沒(méi)有專(zhuān)車(chē)。
哈哈
生：專(zhuān)車(chē)都是貴賓才用的。
師：那你們看看，我們課題上的專(zhuān)列給誰(shuí)用？
生：燕子
師：從這里，你們有什么感受？
生：我能感受到人們很喜歡燕子，把燕子當(dāng)貴賓。
生：我能感受人們愛(ài)動(dòng)物勝過(guò)愛(ài)人。
哈哈
這是誰(shuí)的決定呢？又有什么人這么愛(ài)燕子呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家學(xué)校 黃友珍】
〖轉(zhuǎn)變角色，引領(lǐng)學(xué)生在神思飛揚(yáng)中展現(xiàn)自我〗
主動(dòng)性是產(chǎn)生靈性的溫床，是產(chǎn)生靈性的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，把語(yǔ)文課上到孩子的心里，學(xué)生可以真正在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束地塑造，并張揚(yáng)自己的個(gè)性，可以在神思飛揚(yáng)中真正展現(xiàn)自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說(shuō)。新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)該是一個(gè)閱覽室，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是因?qū)W生而存在的，為學(xué)生服務(wù)，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為本，以學(xué)定教。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。這就意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”。所以，我們教師不能以自己的想法去左右學(xué)生，應(yīng)多給他們開(kāi)放、自由的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自主選擇，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，使之品嘗到成功的快樂(lè)。比如在引導(dǎo)讀悟體會(huì)時(shí)，我經(jīng)常說(shuō)：“你能讀出什么，愿意把它講出來(lái)與大家一起分享嗎？”這樣，往往同樣一段話，學(xué)生卻能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，時(shí)常讓作為教師的我也為之驚嘆不已。
記得去年在教學(xué)《燕子專(zhuān)列》一課時(shí)，一個(gè)孩子提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“人們找到了凍僵的燕子之后，找一個(gè)溫暖的地方（比方有暖氣的房子）先讓它們住下，等春暖花開(kāi)時(shí)，再放回大自然，也不必浪費(fèi)那么多人力、物力、財(cái)力，還用專(zhuān)列把它們送回到南方。而這樣還得讓這些小生靈再經(jīng)歷一次長(zhǎng)途跋涉的勞累。我認(rèn)為不值得。”“燕子是喜歡自由的，它們肯定不愿意整天待在屋里。”另一個(gè)孩子爭(zhēng)辯說(shuō)。幾個(gè)孩子爭(zhēng)執(zhí)不休。這似乎偏離了主題，課堂上顯得也有點(diǎn)亂，但我沒(méi)有因此而指責(zé)他們。孩子們的思維多么獨(dú)特啊！我給他們更多的自由發(fā)言權(quán)，甚至是可以完全沒(méi)有教師的生生交流，漸漸的，課堂像被注入了活力，自己動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生們思考著、探索著，他們用自己喜歡的方式接受知識(shí)，這是他們的天性。三年級(jí)的學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行多維思考，多么了不起！在經(jīng)過(guò)激烈的討論后，他們得出了結(jié)論：無(wú)論什么事情都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。這樣，完全自由的質(zhì)疑討論激起了同學(xué)們一串串奇異的思維浪花，學(xué)生被解放的思維是多么有創(chuàng)意啊！
【湖北省宜昌市鐵路壩小學(xué) 趙勁】
〖陶冶情操，促進(jìn)身心素質(zhì)的發(fā)展〗
在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，錄音可以以聲傳情，渲染課堂氣氛；投影可以以形傳情，做到形象感知；錄象可以以境傳情，體現(xiàn)圖文并茂。如人教版第六冊(cè)《燕子專(zhuān)列》一課，我就利用課件放燕子受凍受餓的悲慘情景，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色感受當(dāng)時(shí)情景，同時(shí)提問(wèn)如果你是小燕子，你的心情會(huì)怎樣？
這多種媒體可以真正把朗讀性、語(yǔ)言性、音調(diào)情、故事情熔為一體。現(xiàn)代媒體的組合運(yùn)用，可以真正做到優(yōu)化課堂教學(xué)。
【湖北省襄樊市樊城區(qū)太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李書(shū)平】
從小學(xué)課文看，課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有情趣，對(duì)學(xué)生有吸引力，具有較強(qiáng)的可可讀性。教學(xué)時(shí)，教師只在對(duì)那些直接影響學(xué)生理解課文內(nèi)容的詞語(yǔ)和句子稍加點(diǎn)撥即可，無(wú)需用過(guò)多的時(shí)間來(lái)對(duì)課文進(jìn)行多余的分析講解。完全可以抽出大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。如教學(xué)《燕子專(zhuān)列》一課時(shí)，我首先要求學(xué)生在初讀時(shí)自學(xué)生詞，讓學(xué)生占主動(dòng)位置。在講讀時(shí)，教師通過(guò)范讀、指名讀、齊讀、自由讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和興趣，并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和積極性。如教師在朗讀前講：祝你成功。學(xué)生朗讀后：你讀得真好。教師通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣，友好的握手，擺正了平等的師生關(guān)系。學(xué)生會(huì)充滿激qing地朗讀，既加深對(duì)課文的理解，又民展語(yǔ)言，陶冶了情操。
【湖北省襄樊市樊城區(qū)太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李書(shū)平】
〖讀有益于發(fā)展學(xué)生的智力〗
如《燕子專(zhuān)列》這課和重點(diǎn)是描寫(xiě)人們?yōu)閷ふ已嘧铀奶幈甲叩那闆r，一個(gè)叫貝蒂的中女孩一連找了十幾只燕子。在教這部分內(nèi)容時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)自然段，指導(dǎo)他們感情朗讀。在讀中學(xué)生自然而然地體會(huì)到人們尋找燕子的艱辛，體會(huì)到人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，學(xué)生也非常樂(lè)意地把自己的感受談出來(lái)，既達(dá)到了理解課文的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)談
浙江省臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校 孫日東
前些天，和柯瑞君老師一起聽(tīng)了一節(jié)六冊(cè)語(yǔ)文課──《燕子專(zhuān)列》。柯老師現(xiàn)在雖教一年級(jí)，但他對(duì)高段語(yǔ)文情有獨(dú)鐘，尤其是對(duì)如何改建文本引導(dǎo)閱讀很有經(jīng)驗(yàn)。于是，當(dāng)課聽(tīng)到一半時(shí)，他便與我談起了他的對(duì)文本的解讀后的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，我感覺(jué)很有新意，于是便記了下來(lái)，拿回來(lái)嘗試了起來(lái)。
當(dāng)學(xué)生了解事件和其背景后，在初讀第三自然段后，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這種樣的情景：假如你就是瑞士國(guó)家電視臺(tái)的播音員和瑞士國(guó)家廣播局的音員，你會(huì)在播音的時(shí)候怎樣呼吁呢？學(xué)生小臉一霎的驚詫后，然后群情洋溢，自顧自地播報(bào)起來(lái)，同桌對(duì)播，三人一伙，四人一組，如同催開(kāi)了一朵朵的喇叭之花。三四分鐘后，周永鵬舉起了手，并前傾著身示意。
“下面有請(qǐng)瑞士國(guó)家電視臺(tái)新聞主播周永鵬先生為大家播報(bào)一則緊急新聞。”我打趣著。
周永鵬在同學(xué)們的陣哄笑聲中上臺(tái)了。“女士們，先生們，大家好！下面為大家播報(bào)一則新聞。現(xiàn)在，在瑞士有成千上萬(wàn)的燕子遇到了麻煩，他們饑餓、勞累、寒冷，瀕臨死亡。請(qǐng)大家快快走出家門(mén)，尋找這些燕子。找到的話，把它們送到火車(chē)站。”
我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)評(píng)議了一下周永鵬的發(fā)言，同學(xué)們紛紛發(fā)言，“不能再說(shuō)‘瑞士’，就說(shuō)‘我們國(guó)家用’。”“太簡(jiǎn)單吧！講一下燕子遇害到麻煩的原因比較好”“送到火車(chē)站干嗎應(yīng)說(shuō)一下。”
接著尹偉力舉起了手，我但讓他以瑞士國(guó)家廣播臺(tái)播音員的身份播報(bào)起來(lái)。尹子拿了一個(gè)本子，卷成麥克風(fēng)狀，同學(xué)們又漾起一片笑意。“女士們，先生們，廣大居民們，現(xiàn)在有一批燕子正從南方飛往北方，經(jīng)過(guò)我們這個(gè)地區(qū)。但因?yàn)闅鉁伢E降，燕子找不到可吃的食物，再加上長(zhǎng)途跋涉的勞累和寒冷，他們快要死了。現(xiàn)在讓我們來(lái)救救他們吧！廣大居民們，請(qǐng)你們趕快走出家門(mén)，尋找那些奄奄一息的燕子，把他們送到火車(chē)站去，我們將用專(zhuān)門(mén)的列車(chē)把它們送到溫暖的地方去。居民們，為了人類(lèi)的好朋友──燕子，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！”尹子的話博得了一陣熱烈的掌聲。
接著，我以《動(dòng)物與人》雜志記者的身份采訪了起來(lái)。“你有沒(méi)有參加到救護(hù)燕子的行動(dòng)中去？”“你救了幾只？”“你都在哪些地方找到它們的？”“這么冷的天，大雪飛舞，料峭春寒，你這樣做值得嗎？為什么？”“你認(rèn)為政府動(dòng)用專(zhuān)列送燕子有沒(méi)有必要？動(dòng)物么，讓它們自生自滅有什么不可以呀？”面對(duì)這些采訪，學(xué)生們的回答雖不老到，但字里行間對(duì)這行為相當(dāng)理解和支持。
第四自然段的學(xué)習(xí)，我仍然沿用剛才的采訪形式來(lái)進(jìn)行：“聽(tīng)說(shuō)你們當(dāng)中有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，在這次行動(dòng)中做得非常出色，能告訴我她是怎樣做的嗎？”一開(kāi)始，學(xué)生因?yàn)椴皇煜ふn文，講得結(jié)結(jié)巴巴，三言?xún)烧Z(yǔ)就過(guò)去了。于是我讓他們?cè)偃プx一讀，練一練，要求把貝蒂如何克服的情況說(shuō)詳細(xì)。這一形式的改變，大大提高了學(xué)生熟悉教材的興趣，他們很快地熟記的這段文字，有的還能背下來(lái)了。
緊接著我又以“貝蒂好不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）的句式進(jìn)行了訓(xùn)練，升華了人物的情感。
文章最后，我讓學(xué)生以燕子的口吻寫(xiě)一封給瑞士政府、廣大居民或貝蒂的信，把他們自己的基于體驗(yàn)傾訴出來(lái)。
附學(xué)生作品若干：
瑞士人民：
我非常感謝大家，首先感謝的是政府，要不是政府通過(guò)電視臺(tái)和廣播呼吁人們的話，我們燕子就被全部?jī)鼋┝恕Ｎ疫�感謝大家，在這大雪紛飛的日子里，是這么的寒冷，大家還冒著大雪來(lái)救我們這些被凍僵的燕子。我們還感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽?zhuān)谶@堅(jiān)硬的山路上，路又是這么滑，貝蒂還冒著風(fēng)雪，一天之內(nèi)救護(hù)我們十幾只燕子。她自己的臉都凍紅了，手都凍僵了。她卻沒(méi)說(shuō)過(guò)一個(gè)冷字。在這里，我們真心感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽以及瑞士人民。
燕子
2006年2月28日
（王藝霖）
貝蒂小姑娘：
你好！我是燕子中最小的一員。上次氣溫驟降，風(fēng)雪不止，我們饑寒交迫的時(shí)候，是你救了我和我的哥哥姐姐們。如果不是你的幫助，我們?cè)缫阉涝谶@荒涼的山地間了。我們都非常感謝你，你是心地善良的，最會(huì)體貼人的人。
燕子
2006/2/28
（徐雨朦）
貝蒂：
謝謝你從覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，把我們燕子給找出來(lái)。你的臉都凍得通紅，手凍得僵硬，為什么你一點(diǎn)也不在乎呢？你真是一個(gè)又美麗又善良的人啊！我就是不明白你在這么冷的天氣尋找我們是為了什么啊？你真是一個(gè)好姑娘！
燕子
2006/2/28
（金兆一）
親愛(ài)的居民們：
謝謝你們救了我們?cè)S多朋友──燕子，我們特別感謝瑞士政府用專(zhuān)列把我們送回北方。如果政府沒(méi)想到這個(gè)辦法的話，不知道要凍死幾千幾萬(wàn)的燕子，還特別致謝一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，因?yàn)樗粋�(gè)人就救護(hù)了我們?cè)S多好朋友。
燕子
2月28日
（陳鑌函）
貝蒂：
你好，我是一只燕子，今年春天，我們?cè)谀戏交乇狈綍r(shí)，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，放多昆蟲(chóng)都凍死了，我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)十分疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。聽(tīng)說(shuō)你在皚皚白雪的山巖之間，救護(hù)了我們。謝謝你！
燕子
2月28日
（張譯心）
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀書(shū)寫(xiě) “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個(gè)生字。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。
3、通過(guò)朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，學(xué)習(xí)含義深刻的句子。
4、通過(guò)合作交流、拓展延伸，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的和愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：
按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學(xué)習(xí)生字詞，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會(huì)。
知識(shí)鏈接：
瑞士歐洲中部?jī)?nèi)陸國(guó)家，和法國(guó)、意大利、奧地利、列支敦士登、德國(guó)接壤。面積4?13萬(wàn)平方公里。人口704萬(wàn)(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人均國(guó)民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱(chēng)：鐘表王國(guó)。1950年9月與我國(guó)建交。
【自主學(xué)習(xí)】
（1）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2、再讀課文，把課文讀通順并標(biāo)出小節(jié)。
3、帶問(wèn)題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專(zhuān)列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來(lái)）
（2）字詞
1、我會(huì)看拼音些詞語(yǔ)（把難記的字、易錯(cuò)的字圈出來(lái)）
ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu
（ ） ( ） （ ）
書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的字是( )，應(yīng)注意的讀音是( )。
【合作探究】
1、自由研讀，理解詞句
（1）你從句子:“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說(shuō)說(shuō)從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么）
（2）指導(dǎo)朗讀
自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴(yán)寒的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的精神？（指名讀，評(píng)議，體會(huì)重音）
2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專(zhuān)列送燕子呢？”你從中明白了什么？
4、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的、發(fā)現(xiàn)的愛(ài)護(hù)動(dòng)物的事講給大家聽(tīng)。
【拓展延伸】
1、“當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒(méi)有他們的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說(shuō)的話，寫(xiě)在愛(ài)心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？
2、請(qǐng)你為保護(hù)動(dòng)物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語(yǔ)或廣告詞，寫(xiě)在下面。
【課堂小結(jié)】
同學(xué)們，愛(ài)是相互的，愛(ài)是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來(lái)做愛(ài)的小天使——保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)！
【當(dāng)堂檢測(cè)】
一、仔細(xì)區(qū)分，組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。相信細(xì)心的你一定行！
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
二、選擇合適的詞語(yǔ)填空。
紛紛 頂著 冒著 踏著 四處
聽(tīng)到消息后，居民們（ ）走出家門(mén)，（ ）嚴(yán)寒，（ ）滿天飛舞的大雪，（ ）凍得堅(jiān)硬的山路，（ ）尋找凍僵的燕子。
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、 教材分析
《燕子專(zhuān)列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專(zhuān)題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車(chē)站，并用帶空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。
二、 教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)
為了更好學(xué)習(xí)課文，我結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“歐、洲”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“歐、洲、瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容。
4、感受環(huán)境的惡劣，體會(huì)燕子所面臨的艱難處境。激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的保護(hù)意識(shí)。
本課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn):
能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)描寫(xiě)惡劣環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì)燕子所面臨的艱難處境
三、 設(shè)計(jì)理念
一切語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在讀的基礎(chǔ)之上，只有先把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利了，才能夠繼續(xù)進(jìn)行其它的學(xué)習(xí)。因此，我采用以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，在讀中去完成對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
四、教學(xué)程序
（一）、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
在了解瑞士?jī)?yōu)美風(fēng)光、氣溫變化之后，告訴學(xué)生這里曾發(fā)生了一個(gè)感人的故事，激起學(xué)生聽(tīng)故事的興趣。并及時(shí)提出疑問(wèn)：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還要用專(zhuān)列送呢?激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。
（二）、讀通課文、整體感知
讓學(xué)生在進(jìn)入對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段學(xué)習(xí)之前，掃清字詞障礙，能夠認(rèn)準(zhǔn)生字詞，把課文讀正確、流利。對(duì)課文整體的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀、歸納、表達(dá)的能力。
（三）、重點(diǎn)研讀、理解感悟
這一部份是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)課文中描寫(xiě)環(huán)境惡劣的語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷的、反復(fù)的讀，在老師適時(shí)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生讀懂詞語(yǔ)、讀懂語(yǔ)句、讀懂環(huán)境的惡劣、讀懂成千上萬(wàn)只燕子在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩、讀懂燕子處境的危急。再通過(guò)讀讓學(xué)生把對(duì)燕子的著急、擔(dān)心表現(xiàn)出來(lái)。最后代替燕子書(shū)寫(xiě)求救信。
（四）、有感情地朗讀求救信，總結(jié)
這一封求救信融入了學(xué)生對(duì)燕子的情感。讀，再一次成為表現(xiàn)學(xué)生急切希望救護(hù)燕子脫離危險(xiǎn)的途徑。
《燕子專(zhuān)列》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《燕子專(zhuān)列》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第五冊(cè)第七組以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將它們送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)基于以下教育理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”我從“燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？”這個(gè)問(wèn)題入手，設(shè)疑、解疑，重點(diǎn)研究救助燕子的多個(gè)層面，力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐，在與文本的多次接觸中感受政府、人們對(duì)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大愛(ài)心，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神。
依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：（幻燈）
2、教學(xué)目標(biāo)
(1).知識(shí)與能力：
正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。
(2).過(guò)程與方法：
通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。
(3).情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
二、說(shuō)教法
作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問(wèn)導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛(ài)”的情感為主線，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛(ài)之情;
（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛(ài)之情；
（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情；
（四）、拓展延伸，升華博愛(ài)之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛(ài)之情
新課開(kāi)始，我和孩子們談話交流對(duì)燕子這種候鳥(niǎo)的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類(lèi)的朋友。它們帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。利用多媒體為學(xué)生展示《小燕子》視頻（播放視頻），吸引每一個(gè)學(xué)生的目光。當(dāng)學(xué)生的情感被充分激發(fā)起來(lái)之后，我及時(shí)談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛(ài)的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來(lái)走近它們。”自然引入新課，板書(shū)課題。（板書(shū)：燕子專(zhuān)列）
這一設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文奠定了良好的情感基礎(chǔ)，開(kāi)啟了學(xué)生與文本對(duì)話的閘門(mén)。
接下來(lái)，解讀課題：什么是“專(zhuān)列”？先讓孩子們根據(jù)自己的生活積累回答，再進(jìn)一步利用一些圖片幫助孩子們?cè)陬?lèi)比中理解：專(zhuān)列就是專(zhuān)門(mén)接送重要的乘客，專(zhuān)門(mén)送貨的列車(chē)。然后我以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？”這個(gè)問(wèn)題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。
（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛(ài)之情；
初讀課文時(shí)我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述順序。文章采用倒敘的方法，先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕，首尾呼應(yīng)。
初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？ （幻燈）孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”這一句。品讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì)飛過(guò)哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過(guò)城市，飛過(guò)大海，飛過(guò)沙漠，飛過(guò)高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞。”這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，同時(shí)又借助情境幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。
我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐愛(ài)之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出焦急、擔(dān)心的心情。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情
當(dāng)學(xué)生體會(huì)到燕子的艱難處境之后，我及時(shí)引導(dǎo)：多可憐的小燕子啊！在突如其來(lái)的自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運(yùn)的。請(qǐng)大家用心去讀課文的第2、3、4自然段，他們的幸運(yùn)究竟是來(lái)自誰(shuí)對(duì)他的關(guān)愛(ài)呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機(jī)板書(shū)：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰(shuí)對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)，處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，由學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
（1）在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺(tái)的主持人或電臺(tái)的播音員，你準(zhǔn)備怎樣播報(bào)這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡(jiǎn)單的提示，讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。
（2）在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì)和想象這句話的含義： “聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再交流從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì)到什么？在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)中感悟文本。
當(dāng)孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì)到拯救救助燕子的人很多，我順勢(shì)引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會(huì)想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：
聽(tīng)到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——
年輕人更是沖在前頭，他們冒著——
孩子們也不甘示弱，他們冒著——
不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門(mén)，他們冒著—
這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心，從而激發(fā)孩子對(duì)瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。
（3）在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手， 從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）。”的句式進(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會(huì)填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險(xiǎn)、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì)給孩子充分的肯定，尊重每個(gè)人獨(dú)特的感受。
我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)演一演，再推薦班內(nèi)展示。通過(guò)孩子們的想象和表演，一個(gè)鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著這份感動(dòng)，再次深情朗讀。
從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的——愛(ài)！（板書(shū)：愛(ài) ）
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受人物的崇高思想和情感。體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。
愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復(fù)了生機(jī)和活力，聽(tīng)，它們?cè)谶筮笤亟袀�(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對(duì)遠(yuǎn)去的燕子說(shuō)些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類(lèi)致謝？
我讓孩子們自由選擇角色并分成兩組，一組為送行的人們，一組為即將遠(yuǎn)去的小燕子們，拿出愛(ài)心卡，互相寫(xiě)下想說(shuō)的話，寫(xiě)完的孩子可將愛(ài)心卡大聲讀出來(lái)并送給對(duì)方。
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力，這里安排寫(xiě)的訓(xùn)練，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺(tái)，情動(dòng)辭發(fā)，感情自然流露，將課文內(nèi)容的理解與語(yǔ)言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起，以師生、文本之間的“心靈對(duì)話”共奏出一曲“愛(ài)”的贊歌。
（四）拓展延伸，升華博愛(ài)之情
（幻燈）瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。想想我們以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些以愛(ài)護(hù)動(dòng)物為主題的文章？孩子們應(yīng)該能想到《淺水洼里的小魚(yú)》《紅領(lǐng)巾真好》。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護(hù)動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，再對(duì)自己生活的環(huán)境進(jìn)行了反思與點(diǎn)擊，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛(ài)”。
此時(shí)我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)：
孩子們，我希望你們都能象故事的主人公那樣愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)生命，因?yàn)槲覀兩钤谕粋�(gè)地球。（孩子們和我齊讀這句話）更希望這樣的故事不再是新聞！（板畫(huà)：愛(ài)的列車(chē)）讓這列載滿瑞士政府、居民、小貝蒂及所有人愛(ài)的燕子專(zhuān)列開(kāi)向溫暖的地方，在行駛的途中，把這愛(ài)心撒遍世界的每個(gè)角落！此時(shí)突出“愛(ài)”的主題，可謂水到渠成，相信愛(ài)如涓涓細(xì)流在孩子的心里流淌。
(五)、作業(yè)小超市：
1、請(qǐng)你為保護(hù)動(dòng)物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語(yǔ)或廣告詞，寫(xiě)下來(lái)。
2、找有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的故事讀一讀。推薦：《一只螞蟻領(lǐng)著我走》《野生的愛(ài)爾莎》等。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。這里推薦孩子們閱讀同一主題的文章就是要擴(kuò)大他們的閱讀量，同時(shí)深化孩子們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明形象，以愛(ài)的列車(chē)表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，突出愛(ài)這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。