《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄（通用14篇）
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇1
教學要求
1、知識與技能：
（1）掌握生字詞。
（2）借助注釋，理解詩句意思。
（3）體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。
（4）朗讀背誦古詩。
2、過程與方法：
在讀、悟、背中初步感悟古詩。
3、情感態度價值觀：
熱愛大自然。
難點關鍵
1、借助注釋，理解詩句意思。
2、體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。
課時劃分
兩課時。
第一課時 《望天門山》
教學目標
1、理解《望天門山》詩句意思，感受詩歌描寫的意境美。
2、有感情地朗讀、背誦《望天門山》。
教具準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
教學過程
一、激趣引題導入
1、出示教學掛圖，教師簡介天門山：
天門山在安微省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以把東、西梁山合稱為天門山。
2、板書課題：望天門山（唐·李白）
解題：“望”的地點可能是在 ？（江中船上）
3、誰來說說有關大詩人李白的情況？
4、詩歸納：唐代詩人李白詩風清雄豪邁，充滿著浪漫主義色彩，像我們曾學過的《靜夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人稱為“詩仙”。
二、學習生字，初讀古詩
1、自由讀詩，要求讀準字音。
2、卡片學習生字。
（1）正音：楚（chǔ ）翹舌；帆（fān）前鼻音。
（2）認清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。
“孤”的右邊是“瓜”不是“爪”。
三、再讀古詩，理解詩意
1、反復讀古詩，聯系彩圖和上下文，理解有關詞語意思。
（1）“天門中斷楚江開”
中斷：指東西梁山被江水隔斷。（借助彩圖理解）
楚江：長江。
（2）“碧水東流至此回”
至：到。
回：回旋。
（3）“兩岸青山相對出”
相對：互相面對著。
出：挺立，一種呼之欲出的動態。
（4）“孤帆一片日邊來”
孤：孤單。
日邊來：從太陽旁邊駛來。
2、請幾名學生試著說說詩句的意思。
3、奔騰的江水把天門山沖開，碧綠的長江水在此回旋、徘徊。
兩岸的青山相對巍峨地挺立著，一葉小舟從太陽旁邊駛來。
四、反復誦詩，揣摩意境
1、劃節奏鼓勵有感情地朗讀。
天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。
2、指名朗讀→學生評議→再指名讀→齊讀
3、討論：（1）詩中寫了哪些景物？（天門山、江水、船、太陽）
（2）如果讓你提筆畫下這幅美景，你覺得應該體現天門山的江水的什么特點？（天門山夾江對峙，險峻巍峨；江水碧綠，浩蕩的江流被東西兩面的天門山夾住，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。）
五、動手畫圖。加深印象
1、學生動手畫圖，教師巡視指點。
2、投影幾幅學生畫得較好的圖，給予肯定。
3、借助圖畫，指導背誦。
六、齊背古詩
七、教師小結
這首詩寫詩人船行江上眼中所望到天門山，描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了 。（詩人熱愛祖國大好山河的感情）
八、作業
1、寫生字。
2、背誦古詩。
第二課時 《飲湖上初晴后雨》
教學目標：
1、感受西湖之美：理解詩句意思。
2、有感情的朗讀全詩，讀出自己的感悟。
3、背誦《飲湖上初晴后雨》
教具準備：
1、西湖風光錄像片。
2、詩句意境圖。
預習作業：
1、收集有關蘇軾的資料。
2、思考如何用自己的方式來贊美西湖。
一、課前談話：
二、導語：上節課，我們已經學習李白的《望天門山》，領略了大詩人眼中的青山秀水。同學們，你們還知道哪些關于描寫景物的詩句嗎？（請生自由說）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！
今天這節課，就讓我們一起再來學習一首描寫景物的詩“飲湖上初晴后雨”板書課題。
師：你們可以跟老師一起來寫，寫字時一定要橫平豎直，方方正正，做人也應如此：堂堂正正。
三、介紹作者：
師：知道這首詩的作者是誰嗎？（蘇軾——板書）課前，老師讓你們預習這首詩，查找有關蘇軾的生平，誰愿意將蘇軾的生平事跡向大家作一介紹。
（學生介紹資料）
師：這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，這首《飲湖上初晴后雨》堪稱寫景詩之絕唱。
四、學習全詩：
1、師：看題目，你從哪兒能看出這是一首寫景詩？（學生自由說，老師適時進行點拔）
問：題目中的湖指什么湖：（西湖）去過西湖嗎？誰能說說西湖留給你怎樣的印象？
2、 師：百聞不如一見，我們一起來看一看西湖。
（播放西湖風光錄像片）
師：西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數文人默客！
問：你能用一個詞或一句話說一說你眼中的西湖是什么樣的嗎？
（請學生自由說）
問：從題目中，你還了解了什么？（請生自由說）
3、師：晴天的西湖自然風景秀麗，雨天的西湖又是怎樣一番景象呢？現在，就讓我們一起暢游西湖，請同學們自由讀這首詩，要求：讀準字音，讀通詩句，（請生自由朗讀）
4、師：老師看到好多同學都讀得有滋有味，誰愿意給大家展示一下自己的朗讀才能？（請個別學生朗讀）
評價：你說得真像一位小詩人，你說得這首詩中，哪個詞最難讀？
能給同學們再讀一遍嗎？誰還會讀這些詞？
相信你們把這些詞放到詩句中，會讀得更好！
（再請同學讀）
評價：咱們的同學中真是藏龍臥虎啊！現在，讓我們發揮集體力量，一起讀這首詩！（生齊讀詩）
5、師：讀準字音，讀通詩句是學習古詩的第一步，接下來，我們看看，同學們是否理解了每一句詩的意思呢？同學們可以查資料，可以看注釋，可以問同學，還可以問老師，弄懂每一句詩的意思，（學生自學，教師進行點拔）
6、匯報自學結果：
師：你理解了哪一句詩的意思，請說給同學聽！
（讓學生相互補充）
師：古人云：“學貴有疑”——同學們，有什么不懂的地方請提出來？（互相解疑）
師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
這里，我們首先有必要認識一下“西施”這位美女！
（播出“西施”圖片，師講“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越國一位有名的美女。
7、師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？
（請生自由說，適時點拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個共同的特點，那就是美，誰還愿意讀這首詩，讀出“美”的感覺。
問：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
8、師：西湖無論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動人。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）
9、想像：假如此時你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會想些什么？（請學生自由發揮）
此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——
此時，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——
10、蘇軾對自己把西湖比作“西子”的創意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，煙樹點看目；只有西湖個口西子，均應宛轉為君容，（選擇讀以上詩句）
11、一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？請放下書，配樂合伙讀。
四、擴展延伸：
《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。
請看：（大屏幕出示；播放音樂）
日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
五、全課總結。
《古詩兩首》——《飲湖上初晴后雨》
課前準備：
誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話？（學生講笑話）有趣嗎？同學們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。
一、導入
今天你們這么早來到會場，老師很感動，師生互相問好，下面，老師對你們說什么你就說什么。
師：同學們好
生：老師好。
師：聲音洪亮些，同學們真精神。
生：老師真精神。
師：同學們真可愛。
生：老師真可愛。
師：指導換個詞語
生：和藹可親
師：我從千里之外來到這里和同學們一起學習是一種緣分……上課。
二、新課
1、你們已經預習了，今天我們就學習描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？
生：簡單說了題目中詞語的意思。
學生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）
老師：誰再把題目的意思說一下？
學生：說題目的意思。
老師：學習古詩，理解詩題很重要，去過西湖馬？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡單介紹。
學生：看課件
老師：看完了西湖的美景，你想說什么？
學生：真美啊/真相去西湖玩個痛快……
老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。
學生：讀詩。
老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認識的字多讀幾遍。
學生：讀詩。
老師：小組內讀詩，由小組長負責，每個人讀一次，一個一個地讀，看誰讀得最好，為什么？
學生：組內讀詩。師巡視指導。
老師：剛才老師發現很多同學讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。
學生：指名讀，
老師：同學們說一下吧，他讀得怎么樣？
學生：有韻味
老師：噢，他讀出了韻味。
學生：他讀得有感情
老師：有感情
學生：他把該空的地方空出來了
老師：噢，讀出了節奏感
學生：他讀得有輕重緩急
老師：噢，真會聽
學生：他讀得很美
老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？
學生：我試試
學生讀
老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？
生讀詩
老師：一位柔情的蘇軾）。
老師：還想讀嗎？請你。
生讀
老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。
學生齊讀。
老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學們你們知道嗎？學習古詩，讀通古詩，僅僅是學習古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢？咱們再讀前兩句（生起讀），
指幾名學生讀第一句
師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
學生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續說一下吧
學生：晴方好
師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？
學生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思
學生：就是水波光閃動的樣子
老師：學古詩看注釋是一種好方法，請同學們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧
（播放課件）結合課件理解瀲滟。
師：同學們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？
學生：波光閃閃
學生：銀光閃閃
學生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像
學生：像星星掉進了湖里一樣
師：噢，像星星一閃一閃的
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？
生：對
師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會看見哪些美景哪些好景？
學生：我會看見小魚在水里嬉戲
學生：湖水很清澈
師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊
學生：我看見了青山秀水
師：這個詞用得好啊，還有嗎
學生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過呢
學生：湖面上碧水連天
學生：一個烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟請方好。
師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。
過渡到雨中西湖（放課件）
師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。（一陣雨撒落到人間。這細細的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想
學生：看課件。
老師：同學們你想到了嗎？你仿佛看到了怎樣的畫面？
學生：我仿佛看到了朦朧的畫面
學生：我仿佛看到牛毛細雨雨落在河面上
師：牛毛細雨，蒙蒙細雨，這溫柔而又清涼的雨啊
生：我看見雨落在水面上雨波波的就像浪花一樣
師：說得好啊
生：看到隱隱約約有一只游船在游動
師：好景需要人來配，也許這里人們就在湖中泛舟賞景呢
生：我看見我被淋成落湯雞了坐在船里看景色
師：雖然淋濕了，但是看到這樣的美景你心情怎么樣？
生：心情很好。
師：同學們，這就是雨中的西湖啊，所以作者說山色空蒙
生：雨亦奇。
師：誰能說說空蒙的意思，看注釋
生：就是云霧迷茫的樣子
師：噢，山山水水云霧迷茫，想，也許這片云霧會籠罩在哪里呢？
學生：在西湖上
師：也許還會籠罩在
生：青山上
師：也許這片云還會籠罩
生：湖水中
師：大雨也好，小雨也罷，這陣雨并未澆斷詩人的游興，在雨中他作出了這樣的詩句
再讀。
學生讀
老師：好，同學們，能用一個詞概括雨中的西湖嗎？
生：美
生：漂亮
生：美麗
生：優美
生：隱隱約約
老師：隱隱約約的景色啊，所以作者就說山色空蒙
生：雨亦奇
師：能用詩句中的一個字來再概括一下嗎？
生：蒙
師：噢，空蒙是一個詞
生：奇
師：奇是什么意思，看注釋理解“奇”
學生：奇妙
老師：噢雨中的西湖真是奇妙無比啊。板書（奇妙）
師：晴方好，雨亦奇，西湖時時皆美景，無論什么時候西湖都是美的，好再讀前兩句。
學生讀
老師：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？再讀。
學生讀
老師：知道西子嗎？
生：知道
師：怎么知道的？
學生：他是西施，是一個美女
師：你怎么知道的
生：從書上知道的
師：你已經學會了看注釋學古詩，非常好。（介紹西施）他到底有多美啊，詩中的一句話足以形容他的美。讀這一句
生讀
老師：同學們，詩人為什么人把西湖比作西子呢？好，老師給你們一點時間，同桌互相說一說。
同桌互說
老師：愿意說一下嗎？
生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大詩人蘇軾把西湖比成了西施
師：說得太好了，說得這么好，讀得也一定好，來讀一下
生讀。
師：還有誰說一下
生：就是西湖太美了，都可以比上西施了
師：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再讀一下
生讀。
師：誰再說一下
生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。
師：那你能把這種美的感覺讀出來嗎？
生讀
師：西湖從此就有了一個美稱，知道是什么嗎？
生：西子湖
師：一首詩能讓西湖名揚四海，這就是詩的魅力啊。面對著西湖我醉了，我就是蘇軾，下面請聽老師來吟誦這首詩。
師配樂朗誦
學生鼓掌
師：謝謝同學們的掌聲，老師讀得怎么樣？說一說吧
生：老師讀得有韻味，該斷的地方就斷了，讀得有節奏感
師：我讀出了節奏感
生：老師讀得/很美
師：你也能讀得這么美
生：老師讀得抑揚頓挫非常美
老師：你們能像老師這樣試著讀一下古詩嗎？
學生讀詩
老師：同學們，我相信你們只要能練一練，一定能比老師讀得好。現在老師給一點時間你們誦讀誦讀古詩，讀出古詩的節奏，讀出古詩的韻味。開始吧
學生讀
老師：誰來當大詩人蘇軾？此時你就是大詩人，眼前就是西湖美景，由你來讀，
學生讀
老師：好一位柔情的蘇軾啊，誰還想讀？
學生讀
老師：一位深情的蘇軾，還有誰想讀，請你來吧。
學生讀
老師：有詩人的風范啊，同學們，還想讀嗎？
生：想
師：女同學，相信你們甜美的聲音一定讓我們感受到西湖的美。起
女生讀。
老師：男同學們，我相信你們一定能讀出另一種滋味，男同學起
男生讀。
老師：同學們，能背下來嗎？
生：能
師：同學們，放下書站起來大聲地吟誦一番，
學生大聲讀。
老師：請坐。同學們，詩的美就美在他的音律動聽，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其時在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩，
學生：望廬山瀑布
老師：同學們，會背的跟他一起背好嗎？
學生齊背
老師：望廬山瀑布，名詩啊，還有嗎？
學生：曉出凈慈寺送林子方
學生齊背
老師：還有嗎？
學生：梅花
學生齊背
老師：還有嗎？沒發過言的同學給你一次機會。
學生：游園不值
學生齊背
老師：好，還有，請你來
學生站起來沒背出來。
老師：再想想，沒關系，別緊張，你來
學生：樂游園
學生齊背
師：還有啊，好，請你來
生：小池
學生齊背
老師：同學們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們在課外多讀古詩，多長知識，共同感受古詩的魅力，感受中國文化的魅力。謝謝同學們，下課
學生：老師您辛苦了，老師再見
老師：同學們辛苦了，同學們再見，跟臺下的老師再見。拿好你們的東西。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇2
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備：
1、 教師準備：自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
2、 學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？
一、 揭題
老師帶你們去游天門山，怎么樣？今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。
二、 讀通詩文，初悟詩意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。
會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。
你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說說你為什么給我掌聲嗎？
現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）
生自由作畫。
誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？
三、 想象，領悟詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險……）
是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。
現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！
其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。
我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、 誦吟古詩，拓展積累。
1、這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。
師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？
李白是我國唐朝著名的詩人，背后人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？
老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、 結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇3
李白《望天門山》原詩是：“天門中斷楚江開， 碧水東流至此回。兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。”這首詩被選進了人教版小學語文課標教材，許多教師在教這首詩的時候產生了疑問。本來，回答這些疑問是由責任編輯來做的，可是網站版主劉芬打了幾個電話，還親自到我這兒跑了一趟，要我作些解釋工作。我不好推托，只好班門弄斧了，有說的不到位或者錯誤的地方，希望給我指出來，以免以訛傳訛，貽患后學。我原來想就目前網站上的一些問題集中處理，作一個深度研究。可是劉芬說，這個問題現在不回答，老師可能都教完這本教材了，沒辦法，只有今天先簡單解釋解釋了。
大家的疑問大概集中在下面幾個方面：一，“孤帆一片日邊來”中的“日”指的是朝陽還是夕陽；二，“孤帆一片日邊來”中的“日邊來”是“從日邊駛來”還是“迎著太陽駛來”；三，“孤帆一片日邊來”中的“孤帆”是指作者乘的船還是看到的船。
三個問題，從古代到今天都是有爭議的。先看第一個問題：人們對“日”的理解不很一致，有人說是“早晨的太陽”──朝陽（參看《唐詩選》184頁，人民文學出版社，1978年），又有人說是“晚上的太陽”──夕陽（俞陛云《詩境淺說續編》云：“大江自岷山來，東趨荊楚，至天門稍折西北。 山勢中分，江流益縱，遙見一白帆痕，遠在夕陽明處。”）。再看第二個問題：有人說是迎著太陽駛來，比如劉學鍇《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社，1983年），他說“望的立腳點便是從‘日邊來’的一片孤帆”，再如《唐詩選》（184頁，人民文學出版社，1978年）也說“早晨日出東方，孤舟從水天相接處駛來，宛如來自太陽出處”；有人說是從日邊駛來，比如俞陛云《詩境淺說續編》云：“遙見一白帆痕，遠在夕陽明處。”最后一個問題：有人說“孤帆”指作者乘的船，比如劉學鍇《唐詩鑒賞辭典》說“雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，終于看見了你”；也有人說“孤帆”指作者看到的船，比如俞陛云《詩境淺說續編》云：“遙見一白帆痕，遠在夕陽明處。”
面對如此不同的意見，我們選擇哪一種說法呢？如果只是從字面來推測，我個人覺得哪一種說法都說得通。這不是不負責任的好好先生的做法。在缺少相關材料證明作者當時所寫的實際情況之下，我們沒有辦法說哪一種解釋是正確的。可以推測，就是李白本人在寫了這首詩的多年以后，也未必清楚地記得當時的情況，這三個問題也許會難住他呢！
其實，這里的三個問題，所涉及的雖然與詩歌的解讀有關系，但是都不是詩歌文本本身所能給予答案的。于是，我們不免要問，不能正確解決上述問題，是否會影響對詩歌的正確理解，怎么才算是對詩歌有了正確的解讀。我個人覺得，大多數詩歌描述的、反映的是作者眼中、心中的一種浸透著情感的情境，只要讀者以感受這個情境的方式去解讀，應該會有個比較恰當的理解。
應時《李詩緯》評末二句：“二句確是望。”總評：“摹景如畫。”宋顧樂《唐人萬首絕句選》：“此等真可謂‘眼前有景道不得’也。”俞陛云《詩境淺說 續編》：“此詩賦天門山，宛然楚江風景；《下江陵》詩，宛然蜀江風景。能手固無淺語也 。”應時三人的說法，都表明這首詩寫的是李白“望”見的景色，因此，我個人覺得，說李白寫的是看見的船而不是自己乘的船比較好一些，這樣由山而及江、由江而及岸、由岸而及遠方的太陽，比較符合人視覺的自然位移。而如果將孤帆理解為詩人自己乘的船，那本詩的節奏上將出現太大的跳躍，突然由景而及人，而且頭重腳輕，極不自然。有人可能說了，把“孤帆”當作別人的船，那還叫“孤帆”嗎？加上李白乘的船至少也有兩艘了。其實，這里的“孤帆”是李白“眼中”和“內心”的一種理解，他看到一條船，當然可以理解為那船很孤單，這是他的感受，與別人無關。
那么，這別人的船是朝太陽去，還是朝太陽來呢？我覺得，還是理解成從遠處朝著詩人的位置劃來比較好些。原因在于，原詩中說的是“孤帆一片”，如果不是很遙遠的話，人們看那艘船不會有“孤、一片”這樣的感覺，試想，在近處有一艘船，我們能產生這樣的感受嗎？“孤帆一片日邊來”的“日邊”，《漢語大詞典》解釋為“太陽的旁邊。猶言天邊。指極遠的地方”（《漢語大詞典》舉的書證就是李白的這句詩）。由此可知，李白不會說自己所處的位置就是“太陽旁邊”，而是說有船從太陽旁邊朝自己劃來。同時，他也不會說自己是從日邊來（劉學鍇主此說），因為他出發的地方距離天門也并不遙遠：朱本云“此李白自宣城下金陵時由江中所見也”，郁賢皓《李白選集》云“全詩朝氣蓬勃，當是開元十三年（公元725年）初次過天門山時所作”，喬長阜《李白開元十年“仗劍”出蜀臆說》認為李白由云夢初下金陵（按：當經天門山）在開元十二年春夏（詳見《中國李白研究》1997年集）。由此可見，李白從云夢至天門本無多少路程，若是說自太陽邊上而來，過于夸大了（本詩通篇描寫的是實景，如果此處過于夸大，則既無鋪墊、又無照應）。
最后，我們看看這“日”是朝陽、夕陽，抑或是中午的太陽。從詩句自身來看，很難斷定李白寫詩的具體時間，所以吳昌祺在《刪定唐詩解》卷一三中說：“日邊，或東或西皆可……”我覺得，不論是在朝日的映照下，還是在夕陽的襯托中，天門山這一景都與那時的太陽相得益彰、不相沖突，并都能體現出一種雄奇和壯美。其實，以朝日和夕陽來表達壯美的詩句很多，比如“朝辭白帝彩云間”“長河落日圓”等等。因此，不管怎樣理解，都符合古人對這首詩的感受，比如明人批注“景本奇，道得亦意快，但第二句微拙”、胡應麟《詩藪》內編卷六“太白七言絕，如‘揚花落盡子規啼’、‘朝辭白帝彩云間’、‘誰家玉笛吹飛聲’、‘天門中斷楚江開’等作，讀之真有揮斥八極，凌屬九霄意。賀監謂為謫仙，良不虛也”。這樣的話，這個無從爭論的朝陽、夕陽就不要去討論了，只要說明白是太陽、不是月亮也就可以了。
我的最后的意思是，講解、學習、賞析一首古詩，不理解詞句固然不可以，但是，“只見樹木不見森林”地去討論某些個別詞句，而不去思考、感受古詩的意境，恐怕是錯了。用古詩來講道理恐怕總是隔了一層，它是有景、有情、有生命的。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇4
《望天門山》 唐 李白
天門中斷楚江開,碧水東流至此回.
兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來.
天門山，就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得名。詩題中的 “望”字，說明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點，所以往往把詩意理解錯了。
天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河東的首陽山），洪波噴流射東海。”不過前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長江在這一帶回轉向北。這也許稱得上對長江流向的精細說明，但不是詩，更不能顯現天門奇險的氣勢。試比較《西岳云臺歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉秦地雷。”“盤渦轂轉”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峰阻遏時出現的情景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。
“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生“兩岸青山相對立”的靜態感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。
青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，今天終于看見了你。
由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。如果要正題，詩題應該叫“舟行望天門山”。
飲湖上初晴后雨 蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
提示：湖指杭州西湖。湖光山色相映，風景綺麗。全詩先寫“晴”，次寫“雨”，最后兩句結合起來概括，而用新奇的妙語贊美西湖無時不美的迷人景色。
將西湖喻為美女西施，已成千古定論。湖因詩而名“西子湖”，可證也。
然而明人唐宜久，有一文，謂“昔人以西湖比西子，人皆知其為譽西子也。而西湖之病，則寓乎其間乎?可見古人比類之工，寓諷之隱：不言西湖無有丈夫氣，但借其聲稱以譽天下之殊色，而人自不察耳。”(《明小品三百篇》)黑、白轉色，褒、貶易位，他從詩里看到的是“西湖無有丈夫氣”。
莫非此公讀詩，喜歡頭朝下、腳朝上“拿大頂”，何以其所見翻了個兒?
因喜“山色空雨亦奇”句，而畫其意。想及此，附記之。
注釋：
[飲湖上]在湖上喝酒。[ （li4n）滟（y4n）]水波蕩漾、波光閃閃的樣子。[方]正，恰恰。[空蒙]形容山嵐迷蒙的樣子。[亦]也。[欲]想要。[西子]西施，春秋末年越國的美女。[相宜]適合。
詩意：
在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇5
一、 談話導入
關于古詩的。激情介紹李白。
二、 初步感知《望天門山》
2分鐘試背；
試談感受。（生，師：情感要求）
示范性揭題：望天門山——視點問題；地名的解釋等問題；朗讀問題；邊讀邊想象畫面的問題。
小結方法：讀——查——想——讀
三、 精學古詩
1、自學古詩。
我的理解
我的想象
我的疑惑
我能讀
2、組交流學習成果，互相解疑。
3、教師檢查效果：
策略一：你們還有什么疑問？（展示填寫情況，強調學習態度與習慣）
策略二：讀詩以入境為能。是否入境從朗讀中又可看出一二。學生在讀的過程中，教師問眼前有什么？（想象）江水，氣勢非凡的江水；穩健的天門山；好客的天門，欣喜的孤帆。指導、練讀、評價綜合起來。同時要求學生用白話描述景象。
4、小結：讀詩要讀出畫面來，讀出疑問來，讀出自己的感悟來，讀出情感來。
四、 創設情景，檢查效果
1、自背，接受檢查
2、叔叔來我家，進行小考查（綜合性語文實踐活動）。
比如李白基本生平，生如不知道，則相機進行自主獲取知識的教育。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇6
教學目標：
1.正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.學會本課生字新詞。
3.能解釋詩句中個別詞和詩句的意思，并能想象出《望天門山》一詩所描繪的景色。
4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學過程：
一、導入新課
導語：上個星期我們學習了第一單元，同學們一起走進了一個奇幻美妙的童話世界，今天我們來學習第二單元，一起去感受現實生活中大自然山水風光的別樣魅力!(一起閱讀單元導讀) 進入新課學習： 現在，我們將要學習第二單元的第一篇課文《古詩三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大詩人“詩仙”李白寫的，這節課我們就來學習他描繪天門山美麗風光的《望天門山》。
二、簡介作者
李白(701—762)，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有著深遠的影響。它是盛唐最杰出的詩人之一，也是我國文學繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，及時一個天才的詩人，又建有游俠、隱士、道士等人的思想氣質。儒家、道家、游俠三種思想，在他身上都有體現。李白留給后世九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作，也反映了他一生的心路歷程，也是盛唐社會現實和精神生活面貌的藝術寫照。李白一生都懷有遠大的報復，他毫不掩飾地表達對功名事業的向往。
三、初讀課文
1、分三個組來讀，比一比，哪組讀的更好。
2、要求：正確、響亮、有節奏。
3、全班一起朗讀。
四、學習《望天門山》
明確目標，嘗試學習。
1、嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。
2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
A—"扶"學生學習第一句，初步掌握學習方法。
1、先運用不同手段突破"斷，開，回，出，來"這幾個難懂詞的意思。(注："斷，開，回，出，來""聯系實際，展開想象"法。)
2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4、總結學習方法："先解字詞，再串句意。" (這樣"扶"著學生，其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".)
B—"半扶半放"引導學生學習第二句。
1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練"回"這個教學難點。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個"回"字，翻滾拋擲，變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。
C—"放手"讓學生自學三，四句。
1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，
2、教師了解反饋，及時糾正。
3、再一次提示學生展開聯想——"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿，下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他"望"的立腳點是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字，使本來靜止不動的山帶上了動態美。
當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足。"孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀。
D—串講全詩意思，進一步加深理解詩句的意思。
《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新，明麗。更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字。但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含"望"的神韻。
品味想象，欣賞意境。
(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。)
1、"緊扣詞句". 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 (提供"像，簡直"等詞幫助學生描述。)
2、"想象畫面法". 提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想 (進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象，讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)
指導誦讀詩句。
1、學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢 )
2、學生匯報，教師歸納，
教給方法：
a—讀出節奏感。
b—分辨重音區別語調劃分節奏
3、改變形式，反復誦讀。 (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)
五、總結古詩學習方法，布置作業。
1、古詩學習方法：先解字詞，再串句意—→品味想象，欣賞意境
2、背誦并默寫《望天門山》。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇7
教學實錄：
【課前】：課件出示有關長江的古詩名句：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。—唐杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾
惟有長江水，無語東流—宋柳永
（學生自由地讀）
師：這些詩句有什么特點？通過讀這些詩，長江在你眼里是怎樣的？
生：這些詩句都是寫長江，讀完后，我感覺到長江磅礴的氣勢。
生：我感到了長江之水的惆悵；
生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色。
【開課】
（教師課件出示一幅《望天門山》的狂草書法作品。）
師：看得出吧？這是哪一首詩？
生：是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我從“孤帆”這兩個字看出來的。
師：有“孤帆”這兩個字，但不是這首詩；
生：是毛澤東的《長征》
師：不對
生：是李白的《望天門山》
師：你怎么看出來的？
生：第一句里有一個“中斷”，還有“楚”字特別清楚，所以我猜是《望天門山》。
師：對，就是李白的《望天門山》，大家讀一讀。
（生看著書法作品，讀詩）
師：覺得這幅書法作品好不好？
生：好，行筆很舒暢，讓人感受到了詩里的氣勢。
生：我覺得不好，因為太潦草，簡直就不知道寫的是什么。
生：看不懂才叫藝術，一種詩歌和書法相結合的藝術。
師：對，不要表面上看草書，其實表達了一種感情，也表現了一種的功底，沒有楷書的功底，是寫不出這樣的草書來的。
師：你們對這首詩已經熟到能背了，我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默，你們在下面紙上默。
（師生共默〈望天門山〉，老師默到一半，就有學生示意已經默完）
師：今天，姜是嫩的辣，超過老師了。我來檢查你們是否默得好，有沒有錯別字。
（師下位檢查，并提出評價意見）
師：這首詩是李白寫的，大家讀讀李白的簡介。
（課件出示；李白的簡介）
李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為"詩仙"。
師：李白的簡介，大家要抓住關鍵詞記住它。哪幾個是關鍵詞。
生：色彩瑰麗，大膽想象。
生：浪漫主義詩人和詩仙
師：好，請大家在筆記本上把這幾個關鍵詞記下來。（學生記寫關鍵詞）
師：大家自由地把這首詩讀一讀，看有沒有不懂的，提出來。
（學生自己自學，輕讀，思考）
生：“天門”什么意思？
生：“天門”就是這坐山的名字。
師：好像——
生：天上的門。
師：可見——
生：山很高，很雄偉，很險峻。
師：所以叫——
生：天門山
生：楚江是指長江嗎？
生：楚江是指把流經古代的楚國的這一段長江。
師：對，流經楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經吳國的長江段，叫吳江。
師：讓我們一起來把這首詩齊讀。
（學生齊讀）
師：讀完后，這首詩讓你感受到了什么？
生：我感受到這首詩的磅礴的氣勢。
生：我覺得這首詩有磅礴，也有溫柔。比如，最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。
師：這個地方溫柔嗎？“孤帆一片”從“日邊來”，讓人感覺這長江水是從——
生：是從天上來。
師：水從天上來，這種氣勢溫柔嗎？
（板書：江水天來）
師：講得很好，讓我們來讀讀后人對這首詩的評價。
（課件出示：后人對詩的評價）
這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已。
這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠，有濃有淡，顯得畫面協調，境界極為開闊。
（學生自由輕讀，老師指名讀）
師：評價里說，這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠，有濃有淡，哪里可以看出？
生：主是“天門中斷楚江開”，次是“兩岸青山相對出”
生：遠是“天門中斷楚江開”，“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對出”
師：這首詩表現了這種洶涌奔騰，吞吐山河的氣勢，詩里哪些地方可以看出？
生：天門中斷楚江開。特別是這個“開”字，讓我想象到這江水排山倒海的氣勢。
（板書：吞吐山河）
師：還有嗎？
生：“碧水東流至此回”這句也可以看出，就是這個“回”字
師：怎么說？
生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。
師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——
生：變得更急了。
師：水從上面沖下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——
生：（思考了一會）緩了。
師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——
生：回過來。
師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。
（板書：急流回蕩）
師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？
生：我不能肯定這句算不算，“兩岸青山相對出”。
師：大家讀一遍這句，然后看看你似乎看到了什么？
（學生讀）
生：我似乎看到了，兩岸的青山在互相比高。
師：這座山比我高，我比你更高，似乎在比賽，在對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，能看得出氣勢嗎？
生：能。
（教師板書：雄山對峙）
師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。
（學生有感情地朗讀這首詩，但最后一句沒有把握感情，聲音掉下來了）
師：對于這首詩，后人評價非常高，連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的贊嘆——
（課件：乾隆皇帝曾贊此詩曰：“詞調高華，言盡意不盡。”）
師：言盡意不盡，到底什么意沒有盡呢？大家來看這個“碧”字，奔放的長江水多有氣勢啊，一個“碧”多小氣啊。再說，長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來，水應該是混黃的，為什么卻是“碧”水呢？
（學生思考）
生：用這個“碧”字，是為了反襯天門山的氣勢，就好像一個人要顯得高，必須要拉一個矮子來對比。
生：老師，我從這個“碧”字可以看出，這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節。
師：此話怎講？
生：春夏之交，山是綠的，樹是綠的，倒映在水里也是綠的，詩人又是遠望的，在詩人的眼里到處是“綠”的，所以是碧水。
師：講得好，乾隆皇帝說的意未盡的地方確實是意未盡。同學們，后人最這首詩研究得很深，也爭論得比較激烈，比如，“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船；再比如，詩人是站在船上遠望的，還是站在岸上遠望。惟獨，就沒有對寫于什么季節爭論過，你是發表“寫于春天”論調的第一人。
（學生鼓掌）
師：讓我們來讀兩句李白另外的詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。
（課件：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。）學生讀。
師：讀完后，你似乎讀出了一種什么樣的情緒？
生：我似乎看到了一個很難過的李白。
生：我似乎讀出了一種感傷。
師：是啊，望著遠去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩喝酒，很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍）
師：同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”，是否也是一種感傷的情緒呢？
生：（讀完）沒有感傷，沒有難過。
師：為什么在這里卻沒有呢？請大家看看主要是因為哪個“字”？
生：（不少同學在下面竊竊私語）是“日”字。
師：何解？
生：“日”就是太陽，太陽代表是溫暖，所以感覺“孤帆”就不孤了。
師：為什么李白會感到“孤帆不孤”呢？讓我們一起讀一段資料。（教師讀）
（課件：李白是個怎樣的人？
他才高八斗，氣沖霄漢；但他又率真灑脫，狂放傲岸。
他敢叫天子久等，敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”
他有“待吾盡節報明主，然后相攜臥白云”的遠大理想，但卻“十謁（yè）朱門九不開”。）
師：讀完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會感到孤單嗎？
生：因為他狂放傲岸；
生：因為他率真灑脫。
師：對，李白有遠大的理想，但沒有人器重，所以不得志。正因為這樣，表面上浪漫、豪放的李白，心里卻是非常痛苦的，非常憂郁的，非常孤寂的。他的許多詩，都有“孤”字。
師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句該怎么讀？
生：要李白內心的激動讀出來。
生：要聲音高昂一些。
師：對，讓我們一起讀一讀這首詩，注意最后一句。
（指導學生有感情地朗讀）
師：正因為天門山的熱情讓李白感動，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個地方，李白留下兩首詩、一篇文章，這在李白的詩的生涯里很鮮見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩，這篇文結課。
（課件：《天門山》、《天門山銘》）
天門山銘李白
梁山博望，關扃楚濱。夾據洪流，實為吳津。兩山錯落，如鯨張鱗。惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目圍車輪。光射島嶼，氣凌星辰。卷沙揚濤，溺馬殺人。國泰呈瑞，時訛返珍。開則九江納錫，閉則五岳飛塵。天險之地，匪德無親。
天門山李白
迥出江上山，雙峰自相對。岸映松色寒，石分浪花碎。
參差遠天際，飄渺晴霞外。落日舟去遙，回首沉青靄。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇8
教材分析：
《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句詩寫長江下游的名勝天門山，展現了天門山的雄偉氣勢。表達了詩人樂觀豪邁的情感。
教學目標：
一、讀懂詞句的意思，理解詩的內容，培養學生豐富的想像力和語言表達能力。
二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學重點：
感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學難點：
理解詩句意思，體驗詩人的感情，培養學生熱愛祖國的山河的感情。
課前準備：
1.學生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。
2.多媒體課件
課時安排 一課時
教學過程：
一、回憶詩人導入新課
1.指名背誦李白的詩。
2.播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。
3.師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優美，李白一生游歷了祖國的大好河山，寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學習他的《望天門山》。
二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。
1.課件出示“望天門山”的圖，讓學生感知。
2.自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。
3.檢查交流。
4.讀中自悟詩意。
三、品讀全詩，感悟詩情。
1.指名個別讀，小組誦讀。
2.指導讀
3.配音讀
四、背誦默寫古詩，拓展積累。
1. 配樂背誦
2. 默寫古詩
3. 課件出示李白描寫河山的詩
結束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學習了學習古詩的幾個步驟,希望同學們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。
板書設計
山險水涌
望天門山 愛國
帆來日出
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇9
古詩兩首：《望天門山》的教學設計
教學目標
1.通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2.會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學重點和難點
理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標
1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
一.導入 新課
1.以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。2。今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。
二. 簡介天門山和作者李白
三.學生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四.教師范讀課文
五.學生自學古詩
1.指導學生通過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2.詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3.學生通過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4.讓學生通過自由誦讀，結合看課文，掛圖，在頭腦自學形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還可以讓學生把想象的景象畫出來。
六.教師小結詩歌大意。
七.朗讀指導
八.作業 ：
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇10
教學目標：
1.正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.學會本課生字新詞。
3.能解釋詩句中個別詞和詩句的意思，并能想象出《望天門山》一詩所描繪的景色。
4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學過程：
一、導入新課
導語：上個星期我們學習了第一單元，同學們一起走進了一個奇幻美妙的童話世界，今天我們來學習第二單元，一起去感受現實生活中大自然山水風光的別樣魅力！（一起閱讀單元導讀） 進入新課學習： 現在，我們將要學習第二單元的第一篇課文《古詩三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大詩人“詩仙”李白寫的，這節課我們就來學習他描繪天門山美麗風光的《望天門山》。
二、簡介作者
李白（701—762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有著深遠的影響。它是盛唐最杰出的詩人之一，也是我國文學繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，及時一個天才的詩人，又建有游俠、隱士、道士等人的思想氣質。儒家、道家、游俠三種思想，在他身上都有體現。李白留給后世九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作，也反映了他一生的心路歷程，也是盛唐社會現實和精神生活面貌的藝術寫照。李白一生都懷有遠大的報復，他毫不掩飾地表達對功名事業的向往。
三、初讀課文
1、分三個組來讀，比一比，哪組讀的更好。
2、要求：正確、響亮、有節奏。
3、全班一起朗讀。
四、學習《望天門山》
明確目標，嘗試學習。
1、嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。
2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
A—"扶"學生學習第一句，初步掌握學習方法。
1、先運用不同手段突破"斷，開，回，出，來"這幾個難懂詞的意思。（注："斷，開，回，出，來聯系實際，展開想象"法。）
2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4、總結學習方法："先解字詞，再串句意。" （這樣"扶"著學生，其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".）
B—"半扶半放"引導學生學習第二句。
1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練"回"這個教學難點。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個"回"字，翻滾拋擲，變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。
C—"放手"讓學生自學三，四句。
1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，
2、教師了解反饋，及時糾正。
3、再一次提示學生展開聯想——"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿，下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他"望"的立腳點是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字，使本來靜止不動的山帶上了動態美。
當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足。"孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀。
D—串講全詩意思，進一步加深理解詩句的意思。
《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀；水，矯健；帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新，明麗。更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字。但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含"望"的神韻。
品味想象，欣賞意境。
（欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。）
1、"緊扣詞句". 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 （提供"像，簡直"等詞幫助學生描述。）
2、"想象畫面法". 提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想 （進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象，讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）
指導誦讀詩句。
1、學生嘗試，獲取體驗。（讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢 ）
2、學生匯報，教師歸納，
教給方法：
a—讀出節奏感。
b—分辨重音區別語調劃分節奏
3、改變形式，反復誦讀。 （范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦）
五、總結古詩學習方法，布置作業。
1、古詩學習方法：先解字詞，再串句意—→品味想象，欣賞意境
2、背誦并默寫《望天門山》。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇11
《望天門山》賞析
《望天門山》
唐 李白
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
賞析
....在今安徽省當涂縣西南十五公里處的長江兩岸，有兩座夾江對峙的山峰，東為博望山，西為梁山。兩山錯落相對，猶如一扇天然的江上巨門，浩瀚的長江水浪從中穿過，因此人們又形象地將兩座山總稱為天門山。
....唐代偉大詩人李白，一生熱愛大自然，他對自然美景有著非同一般的欣賞力，且具有將自然美轉化為詩的藝術美的非凡才能。一次，李白乘舟沿江而下，經過天門山，眼前奇特偉美的景色勾動了他的吟興。于是，一首不朽的詩篇——《望天門山》在他那枝猶有神助的魔筆下誕生了。
詩人通過短短四句詩，描繪了天門山矗立江岸，對峙如門的英姿，寫出了長江碧水東流，孤帆遠來的美景，同時，借助于筆下一派雄麗的景色，也將詩人寬闊的胸襟、奔放不羈的情思和盤托出。
首句說天門山中間斷開，故洶涌的長江得以奔瀉而過。楚江，即長江。當涂在戰國時代屬楚國，故稱流經這一帶的長江為楚江。“斷”、“開”兩字，下得利落有力，從而將天門山夾江而峙，相望如門的形勢極其簡潔、準確地摹繪出來，顯示了大自然創造力的神奇和偉大。次句順接前句“楚江開”，具體寫清碧的江水流經天門山時回旋景象。博望山、梁山夾峙于長江兩岸，江面變窄，加之由西向東的長江走勢在這一帶呈北折之態，致使湍急的水流回環旋轉。“回”字鮮明地概括了天門山下的流水不同于長江別的地方流水的自身特點，落語看似平常，實準確難移。
第三句寫博望山和梁山峙立于長江兩岸，遠遠相對，高高聳出浩渺的江面之上。這是對首句“天門中斷”四字的具體化，狀寫“中斷”后的天門山形成對稱的兩座山峰，各據一岸，與中間奔流的長江，構成一幅天然的山水畫。第四句寫江上行舟。前人關于此句含義的解說頗紛雜，其中一說以為“日邊”指西方落日，象征著唐帝都長安，也即象征著當時朝廷，因此這一句是寫李白離開長安以后懸念朝廷的悵惆心情。其實，這首詩的寫作時間和創作本意是不易考定的。
就全詩而言，李白是因行舟時即目所見，而隨興吟發。試想：麗日照臨著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景。反映了李白寫景紀行詩歌一種帶有夸張語調的寫實風格。因此，與其從這句詩中深求寓意，毋如仍將它當作一句優美的寫景詩句來欣賞，以保持其純美的詩味。
《望天門山》賞析
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
【題 解】
今安徽省當涂縣境內的長江兩岸，兩座山峰夾江對峙，東為博望山，西為梁山，錯落相對，猶如一扇天然的江上巨門，浩瀚的長江水從中穿過，二者合稱天門山。
《望天門山》寫于何時，難以考定。詩人早年出蜀，晚年盤桓皖南一帶，都曾多次經過天門山。
望天門山 詩意圖 戴敦邦 繪
句 解
天門中斷楚江開
這是長江流經天門山時的情形，說是天門山從中斷開，為長江打開通道。當涂在戰國時代屬楚國，故稱流經這一帶的長江為楚江。“斷”、“開”兩字，下得利落有力，從而將天門山夾江而峙、相望如門之勢極其簡潔、準確地摹繪出來。這是橫鎖大江的天門山給楚江留下了一條通道呢？還是巨流沖出了一個天門?從詩人用筆來看，“斷”字表示江水沖撞之烈，其意大概是說，天門山原是堵江而立的，洶涌的江水自西而東奔來，以雷霆萬鈞之力沖撞天門，于是，山斷水開。從這里，我們不難感受到長江那一往無前、勢不可擋的力量。
碧水東流至此回
清碧的江水東流到這里，又回旋著向北流去。長江總的流向是由西向東，但至天門山時江水猛地向北流去。由于兩山夾峙，江面變窄，使得浩蕩的江水激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的雄奇。盡管江水能夠將大山沖開，但大山畢竟扼江，江流不得不回旋轉向。有的版本“至此回”作“直北回”，指東流的長江在這一帶回轉向北。這是對長江流向的精細說明，但少了詩意。
兩岸青山相對出
兩岸的青山，相對著突現出來。這是對首句“天門中斷”四字的具體化，狀寫“中斷”后的天門山形成對稱的兩座山峰，各據一岸，與中間奔流的長江，構成一幅天然的山水畫。一個“出”字，使本來靜止不動的山有了動態美，而且點出了詩人“望”的角度。他不是站在岸上的某一個固定地方，而是舟行江上，順流而下所見。詩人站在船上眼望遠方，不覺船行，隨著距離的不斷變化，只覺得好像是天門山從江岸邊走了出來。此句還寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。
孤帆一片日邊來
一葉孤帆，從太陽邊駛來。這句一下子把鏡頭拉遠了，眼前頓時變得開闊無垠。詩人遠眺前方，只見長江浩瀚迷茫，在那水天交接處，有一葉孤帆，其背景是一輪太陽。這樣的場景我們并不陌生，仿佛曾經見到的一幅畫或者一幅攝影作品。“日邊”，給人留下廣闊的想象空間。“來”，使畫面頓顯活躍，具有不斷變幻的美感。有人把“日邊”說成是用典，代指唐朝的帝都長安，因此說這一句是寫李白離開長安以后懸念朝廷的悵惆心情。其實，就全詩而言，李白是行舟時即目所見，隨興吟發。把它和“西入長安到日邊”（《永王東巡歌》）那種政治色彩很濃、寓意很明白的詩同等對待，就難免牽強附會。從李白的性格和詩風來看，也很少這樣隱晦曲折的。詩題中的“望”字，分明是說詩人在賞景。歷來的許多注本由于忽略了這一點，所以往往把詩意理解錯了。
又有人提出，“日”是指朝陽還是夕陽（這關系到朝東看還是朝西看，作者是順流而下，還是逆流而上）；“孤帆”是指作者自己，還是所見遠景（這關系到是實景還是想象）。其實，大可不必拘泥于此。詩歌本來就不是紀實，讀者不妨放開想象，用自己的心去感受詩意，欣賞其中的美就行了。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇12
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
教師準備：
自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
學生準備：
朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學重點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說你們很聰明，那我考考你們。(板書：山)，什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?
一、揭題
老師帶你們去游天門山，怎么樣?今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎?底氣不足呀。 會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。 你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。(師范讀，生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎? 現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。 反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思) 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?
三、想象，領悟詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——?天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……) 是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。 現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„)大自然的景色真是秀麗神奇! 其實我畫的水是一條江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。 我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開，碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀，你們不先練練嗎?指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。) 剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、誦吟古詩，拓展積累。
1、這么美的詩，能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。 師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你了解多少? 李白是我國唐朝的詩人，背后人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩? 老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇13
教學目標：
1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會詩人的壯志豪情。
2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
教學重難點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學準備：
課件
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、欣賞天門山風景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。
2、說一說：天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)
3、今天，就讓我們一起去望天門山。(師板題)學生讀題，解題
4、題目指的是誰望天門山?(李白)你們對李白了解有多少?(學生自由說)師出示課件，補充簡介李白。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、自由地讀詩
2、字正腔圓地讀詩(個別讀，學生評析，男女賽讀，齊讀)
3、畫節奏線，并指導有節奏地讀。
4、手舞足蹈地讀詩(并提倡學生想怎么讀就怎么讀)
5、按平仄規律讀詩。(畫平仄線—師范讀—學生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)
三、緊扣字眼，領悟詩意
1、有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現，那么，這畫面里邊都畫了些什么呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)
①“楚江”指的是什么?(長江)請學生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊!誰來讀一讀這句詩。(指導朗讀)
②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經送孟浩然去廣陵時，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時，于是就寫下了這樣一句詩，讀(課件出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。讀完后，你有一種什么樣的感覺?(難過、憂傷……)
③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示：孤帆一片日邊來)齊讀，有感傷嗎?為什么在這里卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?(日)
④理解“日“字(“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了) 師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要讀得高昂一些，我們在“日邊來”這三個字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。(指導朗讀)
2、有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，請小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動起來的詞。(相機出示：中斷、開、東流、回、出、來)
①“中斷”是什么意思?是什么中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知，這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……)把你的感受，送到詩句中讀一讀。
②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻(課件出示：至此回)“回”有許多種解釋，你認為是哪一種?(課件出示：1、回旋2、返回)這么氣勢磅礴的長江水，因為遇到了天門山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀，女生讀，齊讀)
③天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來)兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那么青山就是當地的(主人)，面對這青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什么呢?(課件出示：李白對著天門山，————地說：“ ”) 同學們，讓我們帶著李白的好心情一起出發吧(齊讀，分組比賽讀)
四、升華情感，體會豪情
1、同學們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時候，才華橫溢，志向遠大，20歲時，把自己比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有一天會和風一起飛，直上云霄，讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)
2、為了早日實現理想，25歲時，他離開家鄉，一年之后，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯想到心中的遠大抱負，再讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)
3、他覺得實現理想已經指日可待了，這樣的心情怎樣表達呢?瞧，眼前天門山的美景，給了他一個機會，讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)
4、這么雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠大的志向嗎?讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)
五、照應字詞，新唱古詩
1、一千多年過去了，天門山依然是天門山，山里的那些景物依然是那些景物，讀景物詞(出示詩中的景物詞，女生讀)
2、(出示詩中的動詞)這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達著李白實現理想的宏偉壯志。(男生讀)
3、這些字，已經來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，記在腦里。(新唱古詩)。
板書：
青山碧水
望天門山 由景生情 壯志豪情
帆來日出
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教案與實錄 篇14
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
教師準備：
自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
學生準備：
朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學重點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？
一、揭題
老師帶你們去游天門山，怎么樣？今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。 會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。 你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說說你為什么給我掌聲嗎？ 現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。 反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思） 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？
三、想象，領悟詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險……） 是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。 現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„）大自然的景色真是秀麗神奇！ 其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。 我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。） 剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、誦吟古詩，拓展積累。
1、這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。 師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？ 李白是我國唐朝的詩人，背后人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？ 老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。