《燕子專列》教學(xué)案例（精選13篇）
《燕子專列》教學(xué)案例 篇1
圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會
1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！正因?yàn)槿绱耍庞辛苏n文這個感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關(guān)的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對燕子的關(guān)愛之情。
2、讀書圈畫，討論交流。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會人對燕子的愛。（公民）
燕子遇到了麻煩：氣溫驟降風(fēng)雪不止昆蟲凍死長途跋涉疲勞不堪饑寒交迫瀕臨滅絕
引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二段，鼓勵學(xué)生此時大膽流露出對燕子的同情。
3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對瑞士說：你們能作出這樣的決定，真是了不起！（專列呼吁）
4、為燕子準(zhǔn)備了專列，還呼吁人們行動起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士向人們發(fā)出怎樣呼吁呢？小討論后發(fā)言。
5、師：人們聽到呼吁后師怎么做的？出示動畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個人安危而去尋找凍僵的燕子？
6、請看下面一段話，關(guān)注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會到了什么呢？
聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
7、學(xué)會自由讀后談體會。領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出人們對燕子的關(guān)愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險于不顧的焦慮心情。鼓勵學(xué)生真情流露！
10、師：孩子是該受到保護(hù)的弱勢群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會想對她說點(diǎn)什么吧?
11、自讀后談想法。
12、師通過人們不懈的努力，出現(xiàn)了課文開頭那感人的一幕。請仔細(xì)體會此時得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。
13、總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。
多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個？人們用愛，奏響了和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
《燕子專列》教學(xué)案例 篇2
（1）、“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”
a、理解“呼吁”。像政府通過電視和廣播讓人們來幫助燕子課文中用了哪個詞？
交流，師小結(jié)：像這樣瑞士政府向社會請求援助就叫做“呼吁”。
b.請同學(xué)們聯(lián)系上文，想像一下，如果你是當(dāng)時瑞士的電視臺、廣播電臺的播音員會怎樣向人們呼吁的？
（有的同學(xué)可能從來沒有當(dāng)過廣播電臺的播音員，也從來沒有呼吁過，沒關(guān)系，老師給你們一些提示：）
★你可以先說一說向誰呼吁，比如我們這次呼吁的對象是各位同胞；
★其次說一說燕子遇到了什么麻煩；
★最后說一說該怎么幫助小燕子。
（以上三點(diǎn)提示請出示在投影片上，不必出現(xiàn)填空。）
c交流（瑞士的各地居民：成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我國因?yàn)榫硟?nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。請大家協(xié)助 我們尋找燕子，用火車把它們送回南方去。）
（2）、“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
a.“料峭的春寒”究竟有多寒？讀讀句子，找找有關(guān)詞語。
(師小結(jié)：又是風(fēng)，又是雪，像這樣春天中帶著一絲微寒就叫做“料峭”。所以這“料峭”也是表示寒冷的意思。)
b.在這料峭的春寒中，作者是怎樣把人們幫助燕子的過程寫具體的？
c. 比較句子：
(a).聽到消息后，人們紛紛走出了家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
(b).聽到消息后，人們紛紛走出了家門，四處尋找凍僵的燕子。
（第一句句子通過四個動作，把人們冒著嚴(yán)寒尋找燕子的過程寫得更加具體，更加生動、感人，突出了人們對燕子的關(guān)愛之心。）
f.“紛紛”可以看出有很多人都參與了救援行動，想一想，會有哪些人？
引讀：聽到消息后，（一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶……）走出了家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
g 師小結(jié)：理解“紛紛”，許多人接二連三地四處分頭尋找，這樣的就叫作“紛紛”。
h 齊背第二句句子（個別，集體）
出示填空題：
聽到消息后，人們（ ）走出了家門，冒著（ ），頂著( )，踏著（ ），四處尋找（ ）。
師小結(jié)：作者就是這樣通過抓住冒、頂、踏等這些動詞把人們怎樣尋找燕子的過程寫具體的。以后我們在寫作的時候也可以用這種方法來寫一寫。（板書：冒、頂、踏、尋找）
在這一段教學(xué)過程，我通過說話訓(xùn)練，句子比較，關(guān)鍵詞句的圈劃，讓學(xué)生知道了瑞士政府及人民是如何救助燕子的具體過程，并且通過朗讀讓學(xué)生體會了人們外出尋找燕子的艱辛，達(dá)到了教學(xué)目的，并且通過說話訓(xùn)練、背誦積累等方式教會了學(xué)生一些寫作方面的技巧。
《燕子專列》教學(xué)案例 篇3
學(xué)生們對《燕子專列》這一課有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)過程自始至終充滿了愉快和笑聲,尤其是到結(jié)尾處更為本課增加了新的活力,劉楊同學(xué)提出了這樣一個問題:"老師,我想給課文重新起一個名字行嗎 ".多好的提議呀!這個新點(diǎn)子激起了其他學(xué)生的強(qiáng)烈興趣.于是,課堂中便再次議論開來.片刻后,許多學(xué)生已舉起了小手,"老師,我想把這篇課文起名為'燕子傳奇',因?yàn)?在瑞士政府和人民的幫助下小燕子死里逃生,是多么奇妙的事情呀!它可以作為一個傳奇故事說給人們聽"姚暢同學(xué)的發(fā)言得到了全班同學(xué)的掌聲.之后其他同學(xué)也陸續(xù)說出了自己起的名字如:"燕子是人類的朋友""愛護(hù)燕子""燕子的一天"等等"老師,我有一個更響亮的名字'燕子重生'"同學(xué)們被這個響亮的名字吸引住了.太棒了,學(xué)生們都為這個名字叫決.我順勢追問:"為什么會起這個名字呢 "于昊彤胸有成竹地說:"想想看,燕子在生死關(guān)頭得到了瑞士政府和人民的幫助,它們可以說是死了一次又得到了新的生命,所以,我認(rèn)為燕子的重生是最好不過的名字了"于昊彤的想法得到了全班同學(xué)的贊同并一致認(rèn)為這是最好的名字,黑板上"燕子專列"在學(xué)生們的創(chuàng)意聲中改成了"燕子重生".
通過這一小小的教學(xué)案例,使我充分感受到學(xué)生的想象是非常豐富的,它會給我們的教學(xué)帶來很大的啟發(fā).如果能善于抓住這一點(diǎn),會創(chuàng)造出很多的奇跡.
《燕子專列》教學(xué)案例 篇4
【設(shè)計理念】
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會人們保護(hù)動物的博大愛心。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、感情朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會課文內(nèi)涵。
3、感受人們的愛心，增強(qiáng)環(huán)保意識。
【重點(diǎn)】感受愛心。
【難點(diǎn)】領(lǐng)會惡劣氣候與人民奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
師：學(xué)習(xí)課文前，我們列出了自己想要研究的問題，這些問題有的在上節(jié)課我們已經(jīng)解決了，有的還沒有解決（指黑板板書的問題：燕子遇到了什么麻煩？人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗浚敲淳妥屛覀冮_動小腦筋，去課文中尋找答案，好嗎？
二、細(xì)讀課文
圍繞兩個問題自學(xué)課文劃出有關(guān)詞句，仔細(xì)品味。
1、燕子遇到什么困難：（第2段）
預(yù)設(shè)：
⑴ 困難一：冷。理解“驟降”
⑵ 困難二：累。我們在《燕子過海》這篇課文中知道燕子要飛過高山，飛過大海，飛過許多國家，它們太疲倦了。
⑶ 困難三：餓。聯(lián)系“幾乎所有昆蟲都被凍死了”理解饑寒交迫。
⑷ 困難四：死亡。
師：燕子太可憐了，所以瑞士政府決定為燕子選擇另一條飛回北方的路。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗浚ǖ?、4段）
預(yù)設(shè)：
⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專列來送燕子，真是很了不起。
⑵ “于是……把它們送到火車站”：理解“呼吁”。如果你是電臺、電視臺的工作人員，你會怎么呼吁？假如你聽到這個消息，你會怎么做？
⑶ “人們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”：這句話中，哪些地方讓你最感動？
① “冒、頂、踏、”。
② “四處”。
天氣如此惡劣，可人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護(hù)、更弱小的燕子，這種精神不正是體現(xiàn)了人類對動物、對自然的愛護(hù)嗎？
⑷ 貝蒂的故事：她是怎么尋找的？她會想些什么？
多么感人的一幕呀！這樣感人的故事有何止一個呢？列車載著獲救的檐子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情駛向遠(yuǎn)方。（感情朗讀最后一段）
3、想象：
如果你是獲救的燕子，你會說些什么？（寫一張愛心卡）
三、人們愛心編織了多么美好的故事，讓我們再讀讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情
《燕子專列》教學(xué)案例 篇5
一、說教材
《燕子專列》這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊第二單元的第二篇課文。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點(diǎn)來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時的作用；借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思；并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來理解詞語的意思，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)保”主旨的掌握，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強(qiáng)的社會意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步體會保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。
二、說教法
根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，尊重學(xué)生的個性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，同時注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
三、說學(xué)法
在本課的設(shè)計過程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在識字的過程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學(xué)習(xí)；在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作。
想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計了：（1）我想對貝蒂說：“ 。”（2）我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：“
。”（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“
。”（4）我想對 說：“ 。”以及“貝蒂不在乎
，只在乎 ”；和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向 致謝，感謝她（他們）。這三個想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運(yùn)用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo)，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。
四、說教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計本課的教學(xué)過程。
（一）交流信息，激發(fā)興趣
1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預(yù)報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書“專”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力。“學(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。
（二）自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學(xué)生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學(xué)生個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
（三）由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。
2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因?yàn)?，引導(dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助？
指名說，師板書：政府 居民 貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗繌闹心泱w會到了什么？（師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。）
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
4.集體交流時，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學(xué)生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的？要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎）。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時，尊重學(xué)生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 ；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎 ；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎 。
在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。（紅字板書：關(guān)愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。
接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。
居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
（1）這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
（2）組織集體交流時可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方？“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
教師用自己的激qing感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事？”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列？”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進(jìn)行評價，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計中，我時刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
（四）拓展文本，升華主旨
1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料：《一個真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動，可以當(dāng)作課外作業(yè)。
2.學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習(xí)：
（1）我想對貝蒂說：“ 。”
（2）我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：“ 。”
（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“ 。”
（4）我想對 說：“ 。”
3.指名4～5個學(xué)生展示，再進(jìn)行總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)行語言思維訓(xùn)練的同時，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語言表達(dá)能力，這樣的練習(xí)設(shè)計才是有效的設(shè)計。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
（五）布置實(shí)踐活動
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境”。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團(tuán)體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實(shí)踐性。
五、說板書設(shè)計
我的板書力求達(dá)到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。
《燕子專列》教學(xué)案例 篇6
[情景說明]
這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事真實(shí)、感人，表現(xiàn)了人類對燕子特別的“愛”。教學(xué)這課時要求學(xué)生會認(rèn)11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝”等詞語；有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果；感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
[教學(xué)過程]
第一課時
（課件演示一列火車即將啟程，這列火車標(biāo)注著“專列”兩個字）
師：同學(xué)們，請看，一列火車即將啟程，這列火車是列專列。（師板書“專列”）
師：請問同學(xué)們專列是什么意思？
生：專列是指為某些人或某些事專門開行的的列車。
師：一般什么人會坐專列？
生1：。
生2：今年去北京開會的人大代表。
……
師：你們知道得可真多，那么今天乘坐專列的是誰呢？請看屏幕。
（課件演示火車車門緩緩打開，里面呈現(xiàn)出許多燕子的情景。）
生齊說：是燕子！
（師板書“燕子”。）
師：今天我們就來學(xué)習(xí)《燕子專列》這篇課文，請齊讀課題。
生齊讀：燕子專列。
師：讀了題目，你想提什么問題？
生1：燕子是種能長途飛行的候鳥，怎么還用專列送呢？
生2：是誰準(zhǔn)備的專列？
生3：燕子是怎么飛進(jìn)火車?yán)锶サ哪兀?/p>
師：你們提的問題都不錯，請同學(xué)們帶著他們提出的問題趕快讀讀課文吧！請標(biāo)出自然段，把本課生字以及你不理解的詞語用圈劃出來并查字典理解一下。
（生讀課文。）
（課件出示“歐洲、瑞士、啟程、驟降、跋涉、瀕臨、覆蓋、車廂”）
師：誰能當(dāng)小老師，來教我們認(rèn)識一下這些生字朋友？
（指名認(rèn)，去掉熟字再認(rèn)，同桌互認(rèn)）
（課件出示：歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝）
師：同學(xué)們，這些詞是要求我們會寫的詞，你認(rèn)識嗎？我們采取開火車的形式讀，如果讀對了，我們所有的同學(xué)再跟著他讀一遍，好嗎？
（生讀）
師：那么在這些詞當(dāng)中，你認(rèn)為哪些字比較難寫？
生1：我認(rèn)為“驟”字比較難寫，不過我為這個字編了個謎語，這樣就好記了。這個謎語是這樣的“馬兒聚在一起奔跑，速度可真快”。
生2：我認(rèn)為“舒”字比較難寫，我是這樣記住它的，“矛矛矛，舍去一撇念作舒”。
……
（生說。教師在黑板上示范寫法。）
師：下面請同學(xué)們拿出詞語本，把這些詞語認(rèn)真地抄寫在本子上。
（生抄詞語。）
師：剛才同學(xué)抄得都很認(rèn)真，下面我們來讀讀課文吧。我請同學(xué)來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀得怎么樣，哪些詞字音還讀得不夠準(zhǔn)，你給他指出來，可以嗎？
（生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）
師：課文當(dāng)中，你還有哪些不理解的詞沒查到，我們一起來解決一下。
生1：啟程是什么意思？
生2：我知道，剛才老師給我們放了動畫的，就是火車要開走的意思。
生3：我明白“料峭”是什么意思？
師：“料峭”出現(xiàn)在課文中哪個地方，我們把它找出來，并把這段話讀一讀。
(生讀）
師：請你聯(lián)系這段話理解一下。
生：“料峭”是形容春寒的，也就是春天的寒冷。
師：對，剛才讀的這段話中哪還寫出了“料峭”？
生1：滿天飛舞的大雪。
生2：凍得堅硬的山石。
師：太棒了，看來大家理解了“料峭”的意思了。
（師生合作聯(lián)系上下文繼續(xù)理解詞語。）
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就上到這，希望同學(xué)們回家以后，還要多讀讀書。
第二課時
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燕子專列》這篇課文。
師：上節(jié)課同學(xué)提了幾個問題，1、燕子是種能長途飛行的候鳥，怎么還用專列送呢？
2、是誰準(zhǔn)備的專列？3、燕子是怎么飛進(jìn)火車?yán)锶サ哪兀窟@節(jié)課我們來一起解決一下好嗎？
下面請同學(xué)們四人為一個合作小組，來共同解決一下這幾個問題，并在書上做上記號。
開始吧。
（學(xué)生討論）
師：我們共同討論一下吧。第一個問題，哪個小組討論出來了？
生：我們小組認(rèn)為第一個問題是這樣的：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，根本沒法自己飛回到暖和的地方去，所以需要列車送。
師：說得太好了，這年春天，當(dāng)燕子到瑞士的時候，當(dāng)?shù)貧夂?mdash;—
生齊說：氣溫驟降，風(fēng)雪不止。
師：可以說天氣十分惡劣，請你再默讀一下課文，課文當(dāng)中還有哪些句子或詞語表示當(dāng)時氣候十分惡劣？
生1：料峭。
生2：滿天飛舞的大雪。
生3：凍得堅硬的山路。
生4：覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里。
（課件出示這些語句。）
師：天氣真冷呀，我們一起把這些語句讀一遍。
（生齊讀）
師：你還知道哪些表示天氣寒冷的詞語？
生1：大雪紛飛。
生2：冰天雪地。
……
師：就在這風(fēng)雪不止的天氣里，請你想像一下，燕子遇到了什么困難？
生1：有的燕子躺在雪地中飛不動了，嘴里不停地動著，好像在說：“救救我吧！”
生2：有的燕子翅膀都結(jié)冰了。
……
（課件放映冰天雪地中，燕子饑寒交迫的場景）
師：看到此情此景，你有什么感受？
生1：我心里特別難過。
生2：我特別想去幫幫燕子。
生3：一個人的力量是微薄的，我想讓大家一起去救救燕子。
……
（課件出示：“這年春天……瀕臨死亡”這段話。
師：讓我們帶著對燕子的同情再來讀讀這段。
師：告訴大家一個好消息，燕子最終得救了。
（課件播放燕子專列開動的場景）
師：看燕子在車廂里唧唧喳喳地叫呢，多開心呀！你這時心情怎樣？
生：我太高興了。
師：請你帶著這種心情來讀一下最后一個自然段。
（指讀、齊讀最后一個自然段。）
師：燕子對著人類叫著，好像在——
生齊說：向人類致謝。
師：那它會向誰致謝呢？
生1：向瑞士政府致謝。
生2：向居民們致謝。
生3：向貝蒂致謝。
師：它為什么要向政府致謝？
生1：是瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方的。
生2：是瑞士政府通過電視和廣播呼吁人們救救燕子的。
師：作為一個政府部門，每一天要處理許許多多國家大事，此時卻花費(fèi)財力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的這個決定的？
生：我覺得政府作出這個決定真了不起！
師：的確如此呀，請同學(xué)翹起你的大拇指像剛才這位學(xué)生一樣來夸夸政府吧！
生齊說：政府作出這個決定真了不起！
師：燕子為什么要向居民們致謝呢？
生：居民們聽到消息后，立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。
師：居民們是怎樣尋找燕子的呢？
（課件出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）
（指讀，點(diǎn)評。齊讀。）
師：從帶點(diǎn)的詞語中你體會到了什么？同桌討論討論。
（討論后指名說。）
生：我從“紛紛”這個詞中體會到了尋找燕子的人真多。
生：我從“冒著、頂著、踏著”這些詞中體會到了，人們克服了重重困難去尋找燕子。
生：我從“四處”體會到了人們到處尋找燕子。
師：是呀，為了拯救燕子，人們不顧嚴(yán)寒四處尋找燕子，這是多么可貴呀，讓我們再讀讀這段話吧。
師：燕子為什么要向貝蒂致謝呢？我們來讀讀第四自然段吧！
（生自讀）
師：貝蒂為了救燕子，她是怎么做的？
生：她在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。
師：在這寒冷的天氣里，為了救燕子她的臉——
生齊說：凍得通紅。
師：她的手——
生齊說：凍得僵硬。
師：雖然這樣，但她——
生齊說：一點(diǎn)兒也不在乎。
師：為什么她不在乎？
生：她為了救燕子。
（課件播放貝蒂救燕子的場景）
師：你想對貝蒂說什么？
生1：貝蒂，你真棒。
生2：貝蒂，我要向你一樣，愛護(hù)小動物。
生3：貝蒂，這么冷的天，你怕不怕，我特別敬佩你，同時我代表小燕子們，代表所有的小動物感謝你！
……
師：其實(shí)尋找燕子的人很多很多，除了貝蒂外，還會有誰？
生1：會有老人、孩子。
生2：會有男人、女人。
生3：我想可能還會有生病的人。
師：他們會怎樣找燕子？請你想像一下。
生1：一個叫史密斯的老爺爺，頭發(fā)已經(jīng)白了，當(dāng)他看到電視后，拄著拐杖就出發(fā)了，寒風(fēng)呼呼地吹著，老爺爺裹緊了衣服，四處尋找，終于他在樹下找到了燕子，把它雙手捧了起來。
生2：一個叫大衛(wèi)的小男孩為了找燕子，已經(jīng)凍感冒了，他爸爸媽媽不讓他再出門去找燕子，可他偏要去。
……
師：人類歷經(jīng)千辛萬苦尋找的燕子要走了，人類多么的不舍呀！但為了燕子，他們還是要和燕子道再見。讓我們再回到開頭一幕吧。
（課件出示：“有一年春天，在歐洲瑞士……站滿了送行的人。”）
（指讀，自由讀）
師：讀了這段話你有什么體會？
生1：我體會到來送行的人很多。
師：你從哪看出來的？
生1：從“站臺上站滿了送行的人”看出來的。
生2：我還體會到人類真細(xì)心。
（其他學(xué)生滿臉疑惑。）
生2：因?yàn)槿祟愔姥嘧硬荒苁軆觯瑢ｉT為它們準(zhǔn)備了空調(diào)列車。
師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭：你也真細(xì)心。
師：燕子要走了，人們會對燕子說些什么？
生1：燕子你一定要好好生活。
生2：燕子，我會想你的。
……
師：人類和燕子雖然言語不通，但卻把它當(dāng)成了自己的朋友，此時此刻，人類的千言萬語都化作了一句話：燕子珍重！
（課件出示人類向燕子揮手告別的場景。）
師：多么感人的一幕一幕，這一切都源于人類對燕子的——
生齊說：愛
（師板書“愛”）
師：讓我們再讀讀課文，體會一下這感人至深的特別的愛吧！
（生齊讀課文）
師：學(xué)了這課，你有什么體會？
生1：我體會到了，人類應(yīng)愛護(hù)所有的動植物，因?yàn)閻圩o(hù)它們，其實(shí)就是愛護(hù)我們自己。
生2：我體會到了，我們也應(yīng)向瑞士居民一樣趕快行動起來，共同保護(hù)我們可愛的動物朋友，保護(hù)我們的家園。
生3：現(xiàn)在有些人還在捕殺動物，這些人和瑞士居民相比，不覺臉紅嗎？
……
師：同學(xué)們說得太好了。希望同學(xué)們今后能從自己做起，從小事做起，愛護(hù)身邊的動物、植物吧！另外請同學(xué)們回家以后搜集人類保護(hù)鳥類的相關(guān)資料，我們利用班隊(duì)會時間舉辦一個以“保護(hù)鳥類、保護(hù)家園”的主題隊(duì)會活動。好，這一課就上到這，下課。
本課題目給人留下了較大的想象空間，教學(xué)時我從題目入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。由于三年級對識字教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，所以教學(xué)本課生字時，我沒有過多地去講，而讓學(xué)生通過讀、認(rèn)、組詞、抄詞等方法自主識字。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生采用多種朗讀方式齊讀、指讀、默讀充分讀課文。為了讓使學(xué)生更透徹地理解人類對燕子的特別的愛，我先讓學(xué)生先學(xué)習(xí)最后一個自然段，思考討論“燕子在向誰致謝，為什么要向他們致謝？”教學(xué)中還讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，使學(xué)生對人類這種特別的愛有更深的體會。對保護(hù)鳥類、保護(hù)環(huán)境這一主題有更深一層的認(rèn)識。整個這課教學(xué)，做到了以學(xué)生為主體，運(yùn)用了多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生各種感觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生在這課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果好。
《燕子專列》教學(xué)案例 篇7
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會認(rèn)11個生字，會寫14個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
4.感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。教學(xué)難點(diǎn)是體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
[教學(xué)準(zhǔn)備]教師準(zhǔn)備多媒體課件等。
[課時安排]2課時
[教學(xué)過程]
設(shè)計思路：以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄危o扣文本，由疑入境，讓學(xué)生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護(hù)動物的博大愛心，同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到 “一石二鳥”的效果。
第一課時
一、交流信息，激發(fā)興趣。
1.板書“燕子”，回顧舊知。
（1）引導(dǎo)學(xué)生背誦含“燕”的古詩句。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
（2）引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。
（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。
2.板書“專列”，理解“專列”的意思。
3.齊讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？
二、初讀感知，讀文識字。
1.輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2.檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點(diǎn)指導(dǎo)“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認(rèn)讀詞語：
歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府
瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫
3.在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。
三、指導(dǎo)書寫生字。
1.學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。臨寫生字。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”、“舒”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。
涉：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點(diǎn)。
舒：不要將“予”寫成“矛”。
3.工整地抄寫生字及詞語。
第二課時
一、研讀課文，領(lǐng)會寫法。
1.感悟燕子面臨的處境。
（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關(guān)的句子，認(rèn)真讀一讀，想一想。
（2）學(xué)生交流。
（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。
（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進(jìn)一步體會燕子的危險處境。
2.感悟政府對燕子的關(guān)心保護(hù)。
（1）正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？
（引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
（2）為了保護(hù)燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）
（3）想象寫話。
政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關(guān)愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。
3.感悟普通居民對燕子的關(guān)愛之情。
（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣?
課件出示句子:
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴(yán)寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)平衡的博大的愛心。）
（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。
（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
（3）展開想象補(bǔ)充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
（4）小結(jié)。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。
5.體會送別的感人場面。
（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?
（2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系？
（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。
二、拓展延伸，升華情感。
1.聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。
2.總結(jié):這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點(diǎn)什么呢？
[超級鏈接]
精彩片斷
（教學(xué)課文第五自然段）
師：同學(xué)們，經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當(dāng)時在救護(hù)燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？
生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：你們都找到這段話了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？
生：我覺得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因?yàn)樗诤跽l了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？
生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī)；這會兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們！
師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。
生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。
師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當(dāng)中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
點(diǎn)評
充分感悟文本，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨(dú)特的語言點(diǎn),在對語言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關(guān)愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己，從而達(dá)到文、意的真正融合。
《燕子專列》教學(xué)案例 篇8
教學(xué)過程：
一、 課前交流：
1、同學(xué)們喜歡小動物嗎？喜歡什么小動物？（同學(xué)們都是有愛心的孩子）
2、有沒有同學(xué)喜歡燕子？你對燕子有哪些了解？(燕子是候鳥，還有天鵝、大雁也是候鳥。它們隨著氣候的變化而遷徙，有著能夠長途飛行的能力。)
二、導(dǎo)入新課
1、看得出同學(xué)們都非常喜歡燕子，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與燕子有關(guān)的文章。
板書課題：6《燕子專列》。（齊讀課題）
2、讀了課題后你想到了什么？說一說。
三、初讀課文，整體感知。
想一想課文講了一件什么事？
三、品讀課文
（一）談話：燕子具有長途飛行的能力，那么為什么還要用“專列”來運(yùn)送它們呢？下面請一名同學(xué)朗讀課文的第二自然段，看一下燕子在長途飛行中遇到了什么麻煩？
(二)品讀課文第二自然段
1、指名讀
2、同桌相互交流
春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學(xué)們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，再想一想。
3、指名回答
4、出示句子品讀：
當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
（1）天氣方面：氣溫驟降、風(fēng)雪不止
首先結(jié)合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解
板書：氣溫驟降 風(fēng)雪不止
（2）自身方面：長途跋涉，找不到食物
理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結(jié)合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉(xiāng)村------
（3）重點(diǎn)理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”
板書：瀕臨死亡
可愛的小燕子已經(jīng)饑寒交迫、瀕臨死亡，這時候人們的心情怎樣？（傷心、難過、焦急、急切------）
5、指導(dǎo)朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。多么讓人傷心、難過、焦急啊，請你帶著這樣的心情來讀一下這段話好嗎？
（1）自由試著讀。
（2）指生讀，
（3）隨機(jī)評價，指導(dǎo)方法：重讀突出重點(diǎn)詞語，表達(dá)強(qiáng)烈內(nèi)心感受。
（4）再讀，讀出真實(shí)情感
6、體會政府的了不起
1、小燕子處境危險，人們非常著急，看一下還有誰也著急呢？
板書：政府
（1）瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，于是燕子專列就誕生。
（2）了解“瑞士”嗎？師生交流相關(guān)資料
（指認(rèn)瑞士位置、小而富、最聞名于世的是鐘表，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷；十分愛護(hù)動物）
（三）、合作學(xué)習(xí)第3和4兩個自然段
1、談話：看到可愛的小燕子饑寒交迫、面臨死亡的危險，瑞士政府和人們一樣的焦急，難過，它們發(fā)出了怎樣的呼吁呢？同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第3和4自然段。
2、分小組學(xué)習(xí)第3自然段。
出示自學(xué)提綱：
(1)、認(rèn)真讀第3、4自然段
(2)、找出最使你感動的句子
（3）、在小組內(nèi)相互交流
3、指生匯報，集體評議
(1) 從哪幾個詞感受到人們對燕子的關(guān)愛？“冒著、頂著、踏著、四處尋找”
（居民不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心）
（2）是一個人這樣嗎？從哪里知道不是一個人？（紛紛）。如果去掉“紛紛”會有什么不同的表達(dá)效果？
抓住“紛紛”體會：人多急切的心情-爭先恐后
板書：居民
4、有感情朗讀
（1）在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人？（善良、勇敢、有愛心、舍己為人------）
（2）瑞士人的舉動是多么的令人敬佩，帶著感情讀
在人群中（學(xué)生接讀）
可能有年邁的老奶奶……可能有體弱的大叔…… 可能有年幼的孩子……
（3）還有我們大家：齊讀
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
4、談話：在這些熱情的富有愛心的團(tuán)隊(duì)中還有一位我們的同齡人，她是誰呢？
板書：貝蒂
（1）、貝蒂的哪些舉動讓你感動？
（2）、重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的
（3）自由朗讀
（4）貝蒂不在乎什么？那么貝蒂在乎什么？
（5）師生合作朗讀
“臉凍得通紅，但她-------”“手凍得僵硬，但她-------”
“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”
板書：不在乎
（6）出示課文插圖，想象她會怎么想，怎么說呢？你又想對可愛的小貝蒂說些什么呢？
（7）就讓我們帶著自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。
（四）首尾照應(yīng)，體會感情。
1、談話：就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護(hù)下來到了溫暖又舒適的空調(diào)列車上，也就有了這樣感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最后一句話去掉）
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
四、真情告白——抒寫愛心卡。
1、談話：如果我們就是那一只只的小燕子，在饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒救護(hù)了我們的生命，你心里有沒有什么話想對他們說呢？你最想向誰致謝，就寫給誰吧!把你心中的話寫在愛心卡上吧!
2、發(fā)給學(xué)生愛心卡，讓學(xué)生填寫。
3、小燕子，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學(xué)生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，所有的小燕子都上臺貼愛心卡。
請給我一個機(jī)會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）
五、課堂小結(jié)，拓展閱讀
1、同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了瑞士人民的善良和愛心，老師也知道了你們也是一群有愛心的孩子。生命對于人類來說只有一次，對于動物來說也是一樣，我們保護(hù)動物，就是保護(hù)大自然，保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸Ｕ埻瑢W(xué)們利用課余時間閱讀《我的野生動物朋友》這本書好不好？
附：板書設(shè)計：
26 燕 子 專 列
關(guān)心
燕子 ------------------------------------人類
氣溫驟降 救護(hù) 政 府
長途跋涉 居民
瀕臨死亡 貝蒂
《燕子專列》教學(xué)案例 篇9
一、領(lǐng)悟教材、分析學(xué)情、確定目標(biāo)
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。“課標(biāo)”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物。
中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學(xué)生在小故事中更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到其中的寓意呢？依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、過程與方法：通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會它們在表情達(dá)意上的作用。
3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學(xué)生體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
難點(diǎn)：領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
二、設(shè)計理念
一切語文知識的學(xué)習(xí)都是建立在讀的基礎(chǔ)之上，只有先把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利了，才能夠繼續(xù)進(jìn)行其它的學(xué)習(xí)。因此，我采用以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
三、生為主體，選擇教法
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了 “讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
四 、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。
1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級的學(xué)生已有獨(dú)立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。
2、在讀中學(xué)會找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達(dá)的思想感情的能力。
五、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、從5.12四川汶川大地震說起,從專機(jī),專款,專家說到專列.
溫總理趕到災(zāi)區(qū)乘坐的飛機(jī)叫————專機(jī)；各級財政,單位專門用于救災(zāi)的錢款叫————專款；在抗震救災(zāi)醫(yī)療等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識的人————專家；專為救災(zāi)物資開出的列車————專列。
二、精讀課文
（一）感受惡劣的環(huán)境
先是學(xué)生默讀,在書上找出來。指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。
然后是同桌合作學(xué)習(xí)。出示合作學(xué)習(xí)的要求，然后交流。
“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時的心情（著急、擔(dān)心等）；再次朗讀。
（二）政府救燕子
著重于一個詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的? “立即”說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文里有個詞語叫————呼吁。再設(shè)置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學(xué)生現(xiàn)場模擬播音員呼吁.
（三）居民們救助燕子
匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量
1、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的？先學(xué)生自由說，再對照書上的段落朗讀。
2、引導(dǎo)理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導(dǎo)從年齡、職業(yè)等方面說）理解“紛紛”。反復(fù)朗讀重點(diǎn)段。
出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚(yáng)。
3、出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察貝蒂的可貴行為。
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。
課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學(xué)生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言。
（四）燕子致謝
1、這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。”想象說話也是如此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學(xué)生的火種就會點(diǎn)燃起來。
三、拓展延伸
1、愛心專列
燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導(dǎo)出愛心專列。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
2、養(yǎng)鶴姑娘徐秀娟的故事。通過一個真實(shí)的故事,配上丹頂鶴優(yōu)美的身姿,加上感人的旋律,激起學(xué)生無限的深思-------愛護(hù)動物,與大自然和諧相處!
《燕子專列》教學(xué)案例 篇10
溫馨寄語：當(dāng)你的心靈美了，大自然才會賦予我們美麗的景色。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。
2、通過小組合作學(xué)習(xí)自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確，生動形象。
3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，學(xué)習(xí)含義深刻的句子。
4、通過合作交流、拓展延伸，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的和愛護(hù)鳥類的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學(xué)習(xí)生字詞，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。
知識鏈接：
瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。
【自主學(xué)習(xí)】
（1）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2、再讀課文，把課文讀通順并標(biāo)出小節(jié)。
3、帶問題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，愛讀書的孩子，細(xì)心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）
（2）字詞
1、我會看拼音些詞語（把難記的字、易錯的字圈出來）
ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu
（ ） ( ） （ ）
書寫時應(yīng)注意的字是( )，應(yīng)注意的讀音是( )。
【合作探究】
1、自由研讀，理解詞句
（1）你從句子:“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說說從帶點(diǎn)的詞語中體會到了什么）
（2）指導(dǎo)朗讀
自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴(yán)寒的愛鳥、護(hù)鳥的精神？（指名讀，評議，體會重音）
2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？”你從中明白了什么？
4、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的、發(fā)現(xiàn)的愛護(hù)動物的事講給大家聽。
【拓展延伸】
1、 “當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說的話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？
2、請你為保護(hù)動物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞，寫在下面。
【課堂小結(jié)】
同學(xué)們，愛是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使——保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類！
【當(dāng)堂檢測】
一、仔細(xì)區(qū)分，組成詞語寫下來。相信細(xì)心的你一定行！
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
二、選擇合適的詞語填空。
紛紛 頂著 冒著 踏著 四處
聽到消息后，居民們（ ）走出家門，（ ）嚴(yán)寒，（ ）滿天飛舞的大雪，（ ）凍得堅硬的山路，（ ）尋找凍僵的燕子。
【課后練習(xí)】
快樂閱讀：
螞 蟻
在我家的梧桐樹下，有一個小小的螞蟻窩，里面住著許多可愛的小螞蟻。我平時最愛觀察它們，我可喜歡它們啦。
它們十分團(tuán)結(jié)。瞧，它們發(fā)現(xiàn)了一條大蟲，不一會兒就把蟲子包圍了，這個龐然大物怎么搬得走呢？不用著急，小螞蟻?zhàn)杂修k法。它們有的抱蟲子的腿，有的扛蟲子的身體，還有的站在蟲子的身上，似乎在幫伙伴們鼓勁。不一會兒，就把蟲子搬進(jìn)了窩。
啊！這些小精靈是多么可愛啊！它們齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)友愛，用自己的勞動，換來了豐盛的食物。
1、想一想，填一填。
可愛的（ ） 豐盛的（ ）
2、寫出下面詞語的近義詞。
喜歡（ ） 豐盛（ ）
鼓勁（ ） 友愛（ ）
3、找出短文中你喜歡的句子寫下來。
句子：
4、第二段有（ ）句話組成。主要是圍繞哪句話寫的？用橫線畫出來。
5、說說你讀了短文后的感受。
《燕子專列》教學(xué)案例 篇11
設(shè)計理念
《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章,因此本設(shè)計力圖體現(xiàn)"以情為基點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)槭侄?的新課程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會人們保護(hù)動物的博大愛心.
教學(xué)目標(biāo)
1, 會認(rèn)11個生字,會寫14個生字.正確讀寫"歐洲,瑞士,舒適,空調(diào),啟程,特殊,長途,驟降,疲勞,饑寒交迫,溫暖,政府,救護(hù),車廂,致謝"等詞語, 摘抄自己喜歡的句子. 2,有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容. 3,體會惡劣氣候,環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果. 4,感受貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)鳥類的意識.
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)鳥類的意識.難點(diǎn)是體會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果.
教學(xué)建議
教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片;與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料.
教學(xué)過程
第一課時
步驟設(shè)計
教學(xué)互動設(shè)計
設(shè)計意圖
置境設(shè)疑,誘發(fā)閱讀動機(jī)
1.創(chuàng)設(shè)情景:多媒體呈現(xiàn)站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面.
2.質(zhì)疑:隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,站臺上站滿了送行的人.他們送的是一批特殊的客人——燕子.燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢 (略停)相信同學(xué)們一定想知道答案吧.
通過設(shè)問句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī).
初讀課文,整體感知內(nèi)容
1.快速感知課文主要內(nèi)容
師:請同學(xué)翻開課本第六課――燕子專列(教師相機(jī)板書課題),讓
我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確.
(學(xué)生快速掃瞄課文)
2.學(xué)生自由讀課文后匯報
學(xué)生匯報的時候,教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo),要求學(xué)生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可. 3,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過,單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕,首尾呼應(yīng).
閱讀心理學(xué)講,閱讀應(yīng)該是先由整體到局部,然后再由局部到整體.先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊.引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要,也是一種較好的語言訓(xùn)練.
本篇課文沒有采用平常的按照事件發(fā)生,發(fā)展的順序進(jìn)行敘述,而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來,然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經(jīng)過.
再讀課文,掃清閱讀障礙
1.提出學(xué)習(xí)要求
一,根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;二,把課文讀正確,讀通順;三,不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想.
2.學(xué)生可獨(dú)立學(xué),可同桌合作學(xué);教師座間巡視,個別指導(dǎo),答疑
3.等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后,教師逐項(xiàng)檢查,予以糾正落實(shí)第一步,多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字,抽生認(rèn)讀,開火車"鞏固;第二步,請五名學(xué)生分段落依次讀課文,相機(jī)作好個別句子的朗讀指導(dǎo),使個別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;第三步,學(xué)生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可.
教師相機(jī)點(diǎn)撥:a,讀音難點(diǎn)主要有"洲,殊,驟,涉"(翹舌音),"瀕,廂"(前者為前鼻音,后者為后鼻音).注意不要將"瀕"讀成"pín",將"驟"讀成"zòu".b,通過熟字帶生字識字:區(qū)——?dú)W,戶——啟,步——涉,相——廂.
閱讀要求的逐步落實(shí),既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語言知識的需要,也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ).
鞏固識字,指導(dǎo)書寫
1,把要求會寫的生字集中在一起,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),如:"歐,洲,瑞,舒,殊,驟,涉,踏,救"都屬于左右結(jié)構(gòu),"啟,疲,載"都屬于半包圍結(jié)構(gòu),
2,指導(dǎo)臨寫,范寫,注意結(jié)構(gòu)比例."舒"不要將"予"寫成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多寫一點(diǎn);注意"載"的筆順.
在指導(dǎo)寫字的時候,教師一定要板書示范,指導(dǎo)不容易寫好的筆畫,容易寫錯的筆順,要求學(xué)生把字寫端正,寫美觀.
第二課時
研讀重點(diǎn),感悟人文情懷
細(xì)讀課文,"看看文表達(dá)了怎樣的感情 你是從哪些語句體會到的
學(xué)生分組討論;
全班總結(jié).
a,感悟燕子面臨的"麻煩"
師:春暖花開,萬物復(fù)蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方.然而,它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩.究竟是什么麻煩呢 請同學(xué)們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子,讀一讀,想一想.
(l)匯報.
⑵指導(dǎo)朗讀"當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了.燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡"借以體會燕子所面臨的艱難處境.
(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面.
b,感悟政府決策的偉大
師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策 劃出有關(guān)句子. (1)題目反映了人們對于燕子的關(guān)愛——作為動物的燕子都坐上了專列. (2)"一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備起程,站臺上站滿了送行的人."在這句話中,"漂亮舒適,站滿了,送行"這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應(yīng)該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視. (3)政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子
c,感悟居民奉獻(xiàn)的愛心
師:居民知道了這個消息以后,表現(xiàn)怎樣
(l)多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子.
(2)按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整.
(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么.
(4)讀句子,想象天氣是那樣寒冷,成百上千的居民卻在焦急而又耐心地四處尋找燕子,這是多么鮮明的對比!
(5)感情朗讀.
d,.感悟貝蒂付出的真情
師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點(diǎn)也不在乎.(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖)
(l)想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的
(2)小貝蒂不在乎的是什么 她在受乎的又是什么
⑶朗讀第4自然段,從"凍得通紅凍得僵硬不在乎"等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情.(其中的"通紅,僵硬,但,一點(diǎn)也不"都應(yīng)該加重語氣來讀,因?yàn)榍皟烧呙鑼懥四樅褪质軆龅臉幼雍统潭?后兩者是一個轉(zhuǎn)折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒在意,這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界.)
引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句中領(lǐng)會人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心;體會其在表情達(dá)意上的作用.
引導(dǎo)學(xué)生明白,一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實(shí)在是太微不足道了.但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動.
引導(dǎo)學(xué)生透過"紛紛滿天飛舞四處"等詞語,體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴(yán)寒,不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心.
讓學(xué)生體會此處采用了對比的方式來增強(qiáng)表達(dá)效果.
感悟?qū)用嬗蓽\入深,層層推進(jìn).只有感悟到燕子的"麻煩",才能更進(jìn)一步體會政府,居民和貝蒂的愛心;政府,居民和貝蒂是"解決"燕子麻煩的三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低.在四個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現(xiàn)了"以情為基點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)槭侄?的設(shè)計理念.
續(xù)讀課文,喚醒生命感觸
1.體會送別的感人場面
師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的"客人",由于政府的偉大決策,居民的愛心奉獻(xiàn),貝蒂的真情付出,它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園.列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢 ——同學(xué)們,假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢 想好了,請寫下來.
學(xué)生獨(dú)立寫話――準(zhǔn)備發(fā)言――真情誦讀.
2.與貝蒂關(guān)切交流
師:列車在人們的視線中漸漸遠(yuǎn)去,大家陸續(xù)離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠(yuǎn)去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝福……同學(xué)們,你們一定知道此時此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說.請同桌的同學(xué)相互說說.
韋唯演唱的《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起,學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂中表達(dá)內(nèi)心真切的感受.
教師大段的獨(dú)白,目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學(xué)生的情感品質(zhì),催生學(xué)生保護(hù)動物的意識,實(shí)現(xiàn)從感悟,積累到運(yùn)用的語言訓(xùn)練.尤其是在第二個"創(chuàng)生"環(huán)節(jié)中,學(xué)生在背景音樂的渲染下,情意達(dá)到高潮,意味著教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成.
《燕子專列》教學(xué)案例 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課所學(xué)的生字、詞語，能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
4.感受貫穿一、由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已經(jīng)掌握的識字方法認(rèn)識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。
2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。
教師準(zhǔn)備
多媒體課件、圖片等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們一起走進(jìn)瑞士的火車站，看到這樣一幕
出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。
燕子是侯鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢?這節(jié)課，讓我們深入其中，去品味故事背后更動人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關(guān)的句子，認(rèn)真讀一讀，想一想。
(2)學(xué)生交流。
(3)抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。
出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。
(4)雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢?展開想象進(jìn)一步體會燕子的危險處境。
2、感悟政府決策的了不起
(1).正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”
(2).一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學(xué)來讀讀這了不起的決定吧!
(3).假如你聽到這個消息會怎么做怎么想?從你們的匯報中，老師感覺到你們
3、感悟瑞士人民的愛心。
句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
①同學(xué)們，讀著這個句子，你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?從哪里看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
是呀，多么動人的一幕啊!看，在風(fēng)雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。
②你看到有誰走出了家門，走進(jìn)了風(fēng)雪中?替換“居民們”指導(dǎo)朗讀。
③(紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……)從這些詞中你體會到了什么?(不顧一切拯救燕子)
你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?
你又似乎聽到了什么?
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話。
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
(1)在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的?請觀看課文中的插圖說一說。
(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
(3)展開想象補(bǔ)充句子
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
已經(jīng)讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。
三、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多么美好的故事。其實(shí)，在我們生活中，關(guān)于人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實(shí)的故事。
放課件：一個真實(shí)的故事
知道歌中講的是什么事嗎?
你知道人類關(guān)愛動物的事嗎?
板書設(shè)計：
6 燕子專列
政府 呼吁
居民 尋找
貝蒂 救護(hù)
《燕子專列》教學(xué)案例 篇13
一、教材分析
《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關(guān)的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動物。
二、設(shè)計理念
在本課教學(xué)中，我采用創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，以情感為紐帶，讓學(xué)生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點(diǎn)詞句，通過多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本蘊(yùn)含的情感，并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)動情、移情、抒情，使學(xué)生得以受到情感的熏陶。
三、學(xué)情分析
三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當(dāng)中或許大部分和貝蒂一樣，關(guān)心喜愛小動物，因此讀著這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會對動物的深深愛意。
四、課時安排
2課時。
五、教學(xué)過程
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.體會惡劣氣候和環(huán)境給燕子帶來的麻煩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)為正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，并通過對課文的整體把握，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
2.教學(xué)難點(diǎn)為體會惡劣氣候、環(huán)境給燕子帶來的麻煩。
三、教學(xué)過程
(一)揭示課題，提出問題
1.同學(xué)們，上節(jié)課我們結(jié)識了“翠鳥”，今天這節(jié)課我們一起來問候下老朋友，板書：燕子。
2.課件出示燕子圖片，說說你對燕子的了解。
預(yù)設(shè)：生可能會從以下幾方面說自己對燕子的了解，燕子是候鳥;燕子的生活習(xí)性;燕子的外形特點(diǎn)等。
3.補(bǔ)充課題，齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問的嗎?學(xué)生質(zhì)疑：什么叫專列?燕子會飛，為什么還要用列車送?
【設(shè)計意圖】“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對第二學(xué)段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。根據(jù)課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時，也能夠教給學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。
(二)初讀課文，教學(xué)字詞
1.自由朗讀課文，要求：
(1)借助拼音讀準(zhǔn)文中的新字。
(2)努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。
2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護(hù) 車廂 瀕臨 死亡 歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣溫驟降
【設(shè)計意圖】識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。這里對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.指導(dǎo)書寫生字。
(1)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點(diǎn)。然后復(fù)習(xí)學(xué)過的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點(diǎn)。
(3)學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
【設(shè)計意圖】生字書寫的指導(dǎo)并不是一味的給予，而是通過巧妙分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學(xué)生的寫字姿勢進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。分散指導(dǎo)書寫，能夠有效降低難度。
(三)再讀課文，讀中感悟
1.再讀課文，思考剛剛提出的問題：燕子會飛，為什么還要用列車送?
2.在學(xué)生自主讀書、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。
3.全班交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句簡潔解疑。
4.將學(xué)生尋找出來的原因濃縮成兩個字：麻煩。
引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話，思考：課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩?
交流：天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲被凍死。
出示句子：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
(1)學(xué)生比較體會，比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達(dá)效果、表達(dá)作用上的區(qū)別;想象“風(fēng)雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。
(2)體會“長途跋涉”。課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。
(3)體會“饑寒交迫”。
燕子飛了這么遠(yuǎn)的路，昆蟲又被凍死了，小燕子們會怎么樣?此時此刻，你是什么心情?
隨即出示句子“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”將自己的心情融入句子中，進(jìn)行朗讀體會。(個別讀，齊讀。)
4.瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車?再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關(guān)愛。板書：關(guān)愛。
5.再讀句子，你覺得這是一個怎樣的政府?課件出示有關(guān)瑞士政府課外資料。
【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計有機(jī)地將前后文的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來，通過對重點(diǎn)詞語的理解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會到瑞士政府對燕子的關(guān)愛。
四、板書設(shè)計
燕子專列
天氣惡劣 瑞士政府 專列接送 關(guān)愛