聽《揠苗助長》之感（精選13篇）

聽《揠苗助長》之感 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　聽《揠苗助長》之感

　　最近，聽了幾次課，聽了兩節《揠苗助長》，分別是金老師和曹老師的。他們各有千秋。

　　金老師的課比較完整而深入。從基礎的生字、詞語，到重點句的理解，再到道理的解釋，環環相扣，層層深入。生字的教學：“焦”，從火燒理解著急的程度。農夫的動作、心情的變化不僅推敲關鍵詞，還配以圖畫，讓學生理解，并結合感情朗讀，感悟農夫的心理。最成功的地方就是道理這一塊。首先，讓學生說出禾苗是怎么生長的，“而農夫呢？”“所以他違反了禾苗的……”學生接出來“生長規律。”于是道理就自然地點出來了，道理知道了還要內化，于是老師有通過讓學生扮演農夫和兒子進行對話來練習來講講道理。金老師又不滿足于能夠講道理，他又講到生活中的例子，讓學生更加深刻地理解不能急于求成，不能違反規律的道理。

　　曹老師的特點就是細致。不管是字詞的推敲，還是對學生的評價，都是精致而巧妙的。他對這個故事的分析幾乎是一字不：自讀，指名讀，“讀得非常流利，如果聲音再響亮一點就更好了”，再請學生讀，“老師從你的話中聽出來禾苗長了一點，”再讀，“老師感覺你讀出來的禾苗沒有長。”問到“精疲力盡”什么意思時，老師問了下你是怎么知道的“哦，查詞典知道的，這是一個好方法。”正好教導了學生查詞典的需要。唯一的缺點就是道理講的不夠，似乎重點都放在故事上，分析完故事還要求學生復述，而忽視了道理的重要性。其實我覺得寓言的學習目的就是懂道理。故事的細致分析需要，但也是為道理做鋪墊的，如果沒有讓學生很好地領悟道理，故事復述得再生動，也是沒有到達目的地，盡管路上是一步一個腳印。

聽《揠苗助長》之感 篇2

　　【自讀質疑環節】

　　生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？　　　　

　　師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言內容給拔苗的老農取個名字。（學生當即找自己的學習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）

　　生：老師，我覺得他應該叫“白費力”。您看，他頂著烈日，白白忙活了一個下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？

　　師：能結合課文來取名字，真不錯！看來，老農要好好謝謝你。

　　生：按理說，老農沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名“吳功”。

　　師：挺有道理的。還有別的名字嗎？

　　生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？

　　生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。

　　生：那都是心急惹的禍啊！叫他“辛急”算了。

　　生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長不佳，盡將禾苗往高拔，還說氣力沒白花，結果禾苗都枯死。你說他，傻不傻？

　　……

　　師：同學們可真聰明，拔苗的老農聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。

　　（進入精讀明理環節）

　　【評析】

　　“我為老農取個名”這一設計看似閑筆，實則不然。《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”上述片斷正是基于這一理念展開的。教例以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字。學生外引相關經驗，內聯課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中。于是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個個富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創新的小花呢？

聽《揠苗助長》之感 篇3

　　作者：彰武縣實驗小學   黃茹    轉貼自：轉載    點擊數：215

　　《揠苗助長》教學設計二

　　彰武縣實驗小學    黃茹

　　教材分析：《揠苗助長》是一篇講讀課文，這篇課文是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身的發展規律，如果不遵循規律，破壞規律，急于求成，反而會把事情弄糟。

　　教學內容：人教版小學語文二年級下冊第27課寓言兩則的《揠苗助長》。

　　教學要求：

　　1、會認本課生字，新詞。正確書寫生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。培養學生識字、寫字、朗讀、理解能力等。

　　2、通過創設情境，激發學生自主學習，培養學生閱讀寓言的興趣。培養學生自學能力。

　　3、通過學習讀悟寓意，教育學生做事要遵循事物發展規律，不要急于求成。

　　教學重、難點：

　　讀懂詞句，理解寓意。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　同學們知道什么叫寓言嗎？這是寓言的具體解釋，你能讀讀嗎？（學生讀屏幕上文字）。你讀過、聽過寓言嗎？（學生說出自己知道的寓言的名字）大家看這幾幅圖：濫竽充數、亡羊補牢、掩耳盜鈴、自相矛盾，這些都是寓言，有趣嗎？27課就為大家講述了兩則寓言（板書課題：27、寓言兩則）這節課我們先來學習第一則寓言——揠苗助長。（板書，大家先閉眼睛聽一聽。（課件播放范讀全文）

　　二、初讀感知

　　讀讀認認

　　1、提出自讀要求：圈畫出生字新詞，用不同方法學會，與同桌指認交流。

　　2、課件出示生字，指名學生讀。

　　3、交流識字方法，擴詞。

　　讀讀寫寫

　　1、課件出示：焦          費

　　望          算

　　學生認讀，組詞。

　　2、指導“費、算”筆順，學生書空。

　　3、引導學生觀察生字，匯報書寫應注意之處。

　　4、學生會仿寫、練寫。

　　再次讀課文

　　1、自讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，學生檢查評價是否正確，流利。

　　3、自讀、思考：這則寓言講述了怎樣一個故事？

　　三、細讀感悟

　　1、第一自然段：

　　a、課件出示第一自然段，學生讀文。

　　b、抓住重點詞句匯報讀懂的內容，隨機板書相關內容。

　　c、演一演。

　　d、體會句子的含義。

　　e、感情朗讀。

　　2、第三自然段：

　　a、出示插圖，引導觀察，圖中的人正在做什么？

　　b、課件出示二、三自然段。學生自讀，體會。

　　c、抓住重點詞句匯報讀懂的內容。隨機板書相關內容。

　　d、演一演。

　　3、第四自然段：

　　a、課件出示第四自然段，學生自讀。

　　b、匯報故事的最后結果。

　　c、感情朗讀。

　　d、組織討論：為什么結果禾苗全都枯死了？隨機板書相關內容。

　　e、啟發談話：你想對那個人說點什么？

　　f、啟發總結：你從中懂得了什么道理？

　　四、拓展學習

　　1、生活中你遇到過類似的事情嗎？

　　2、用“揠苗助長”說句子。

　　3、講故事給家長聽。

　　4、收集寓言故事。

　　五、課堂總結

　　寓言故事是有趣的，但蘊含的道理是深刻的，發人深思的，它時時告誡我們：做事要遵循規律，不要急于求成。我相信大家以后不會犯這樣的錯誤。

聽《揠苗助長》之感 篇4

　　教材分析:

　　《揠苗助長》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第四冊中的一篇講讀課文，選自《孟子·公孫丑上》。這則寓言故事，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，結果禾苗都枯死了。它用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身內部的發展規律，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。

　　學習目標:

　　1、會認3個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　3、能把《揠苗助長》這個故事講給別人聽。

　　教學重難點 :

　　重 點：正確、流利地朗讀課文，默讀課文。

　　難 點：能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　教學準備:課生字卡片、生詞卡片、教學掛圖。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、　在我們的日常生活中，常常聽到一些短小而生動的故事，一個故事寄托著一個深刻的道理，這樣的故事呢，我們叫它──（板書：寓言；正音）

　　2、你們還知道哪些語言故事呢？

　　3、書中27課中給我們介紹了兩個寓言故事，我們就叫它──寓言兩則（板書：兩則）

　　今天我們先學習其中的一則寓言故事，題目是──（板書：揠苗助長）。讀題，標音。

　　4、這個名字是否很熟悉？故事書上是：拔（板書），揠比拔難寫，為什么選揠？老師查呀查，查字典就是拔，可不是簡單的拔，而是輕輕地望上提。下次你們碰到了不懂的東西，就學我一樣好好查查。

　　二、初讀

　　1、故事讀了嗎？再讀一讀，把字音讀準，句子讀順

　　2、出示字卡：（1.）在這則寓言里有3個我們要認識的生字朋友，跟他們打個招呼。你們是怎么記住的？

　　（2）生字有了朋友，我們記起來會更快，出示詞卡讀詞：焦急、喘氣、一大截。

　　3、下面把你覺得自己讀的最好的地方讀給同桌的小伙伴聽聽，讓他給你豎起大拇指。

　　4、這個故事同學們一早就了解過，非常熟悉。下面老師出道題考考你們，聰明的孩子一下子就能回答出來（師出示小黑板：口頭填空“古時候有個人，因為想讓禾苗_______就把禾苗________結果__________。）

　　三、探因（1段）

　　過渡：這真是個有意思的故事，農夫費了很大的勁去拔苗，為什么禾苗都枯死了？那還得從他中了禾苗以后說起。（出示小黑板：第一段課文）讀一讀，看你讀懂了些什么（板書：焦急）從哪些詞語可以看出他很著急？找一找，做上記號。

　　（1）“巴望”給他找個朋友換一換（非常希望）

　　（2）“天天”農夫可能對禾苗說些什么呢？

　　（3）到底有沒有長高？理解“好像”（長得慢）

　　（4）農夫的樣子看到了，他對禾苗說的話也聽到了，下面看老師寫“焦急”的“焦”字，上大下小，四點擺好，下面的四點像什么？（彩筆點紅四點底）生回答。祖國的漢字多象形字，能讓我們產生很多聯想。

　　再讀，看誰能把農夫焦急的樣子讀出來，表演讀，板書：好。

　　（5）說一個人“急”還有很多成語，老師向大家介紹幾個（出示詞卡：迫不及待、急于求成、操之過急、急不可待）一起讀。

　　四、感悟（2、3段）

　　過度：農夫是這樣的急不可待，覺得禾苗一點也沒有長，于是他開始想辦法。想啊想，好不容易想出一個辦法來了，是什么辦法呢？（出示教學掛圖，板書拔苗  辦法）

　　1、他是怎么拔的？對于這個辦法你有什么看法？

　　2、大家說的有道理，可農夫不明白啊，他還以為是個好辦法呢。

　　（1）（出示第2段）他一想出辦法就急忙跑到地里             （提示：怎么拔的），從中午一直芒到太陽落山，他累得          （筋疲力盡）

　　（2）想想他都累成什么樣兒了？（理解：筋疲力盡）——氣喘吁吁、腰酸背疼、疲憊不堪、大汗淋漓、有氣無力。

　　（3）指導讀第2段

　　3過度：他拔禾苗里得筋疲力盡，那個人摸著額頭上的汗水會怎么想、怎么說？讀第3段

　　指導讀

　　是啊，看到禾苗長了一大截，又累又高興，他在說話的時候一定還有手比畫著，大家也可以用手做做動作，再高興的說說說讀讀

　　（板書：好辦法  好結果）

　　五、明理（4段）

　　1、過渡：禾苗真的長高了一大截嗎？他兒子很疑惑，心里會想、什么呢？第二天跑到田里一看，結果禾苗都——枯死了（板書）

　　2、如果你是農夫的兒子，看到禾苗都枯死了，心里一定有許多想法，回家后會怎么開導自己的老爸呢？農夫看到禾苗都死了，會傷心的說什么？聽了兒子的話，又會怎么說呢？同桌之間先想象一下，然后演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

　　引導（1）:兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕會家去————

　　引導（2）:聽了兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗那么辛苦，農夫好傷心，好那國，他嘆了口氣說——

　　3、是啊，禾苗的生長需要陽光、水分和養料，在土壤中慢慢地長大，這是禾苗生長的規律。他急與求成，所以壞了事。

　　4、總結板書：農夫最初的愿望沒有實現，拔禾苗不是好辦法，枯死了也不是好結果，“好‘字加引號，這個故事卻告訴我們一個深刻的教訓（板書：急于求成）

　　5、老師想到了一個人——袁隆平爺爺，他就敢想，他特別希望提高雜交水稻的產量，不僅敢想，他還敢做，經過無數次觀察、無數次科學的實驗，提高了雜交水稻的產量，讓我們國家用7%的土地養活了世界22%以上的人口！所以啊，希望禾苗豐收就要用科學的辦法，要按照禾苗生長的規律來，咱們在做事的時候也要按事物發展的規律來辦，這樣才能把事情辦好，這樣你就會象袁隆平爺爺一樣取得成功！

　　六、課后延伸

　　中國有許多流傳千古、的寓言，每一則寓言都告訴我們一個深刻的道理，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！

　　板書設計：

　　27、寓言兩則

　　yà

　　揠苗助長

　　(拔）

　　好 焦急------長得慢

　　“好”辦法 ------拔苗

　　“好” 結果------枯死了

　　“好” 教訓------急于求成

聽《揠苗助長》之感 篇6

　　《揠苗助長》的故事大家都很熟悉。故事中那個忙著把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見：禾苗的生長是有其發展規律的，不遵循其生長規律，任意拔高結果當然適得其反。 

　　我們在嘲笑愚蠢的農夫的時候，卻常常自己也不自覺地做著農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動對象不是禾苗而是學生而已。正如農夫一心巴望自己家的禾苗長得高一點兒一樣，我們做教師的總是希望孩子們能好點兒，再好點兒。對好的總希望更好，不好的希望好，期望總是沒個盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點，希望每個孩子都能達標；我們忘記了自己也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。為了現實的功利性，我們不自覺地也在扮演著農夫的角色，愚蠢地重復著揠苗助長的行為。什么時候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長的規律，熱切地關注著，耐心地期待著孩子的成長呢？  

聽《揠苗助長》之感 篇7

　　《揠苗助長》是S版語文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農夫為了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學目標就是要學會本課生字詞語，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學生實際出發，在第一則《刻舟求劍》的教學時重點教會學生學習寓言的方法，因此本課的教學設計，我主要是要讓學生在教師的指導、點撥下自讀自悟，掌握學習的方法，起到拋磚引玉的作用。

　　本課教學基本上能夠達到我預期想達到的教學目標，所以在聽完課后，老師們都有一個共同的看法，那就是本課教學無論是老師的教學模式，還是學生的學習方式都發生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學理念，確實落實新課程改革。在對學生的朗讀訓練上做得到位，也是這節課的亮點之一。首先，在初讀課文的設計上，能夠讓學生帶著問題初步感知，并能利用觀看動畫課件，讓學生整體感知。再讀課文時，帶著一定難度的問題深入學習，步步深入，循序漸進，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實單元目標，突出教學重點，敢于放手，給學生足夠的自主學習機會，并在此基礎上拓展延伸，將自主學習的空間還給學生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關注全體學生，善于抓住學生的閃光點，培養學生的創新能力，那將更錦上添花。

　　在今后的教學中，我將正視自己的優點，禰補自己的不足，使自己不斷成長。

聽《揠苗助長》之感 篇8

　　作者：曹麗萍    轉貼自：本站原創    點擊數：92

　　學完《揠苗助長》的故事，我問學生：“假如你是這個農夫的兒子，你看到田里禾苗枯死，你會回家對父親說什么？”一生說：“你這樣硬做是不對的，你違反了事物的發展規律，把事情越弄越糟。”顯然這學生看過什么參考書，回答問題一針見血。一生說：“你真是陪了夫人又折兵，禾苗離開了土就吸不到養分，就會枯死，你又干得筋疲力盡，白花力氣。”這學生用了一句諺語，有自己的理解，很好。一生說：“你不可以這樣做，這樣不僅浪費自己的心血和力氣，而且還虧了本，因為這樣會把可以變成糧食的禾苗變成了一堆雜草。”這生意思理解了，用自己的語言加以表述，也不錯。

聽《揠苗助長》之感 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　教學目標

　　1.學會本課5個生字，正確書寫“焦”字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過朗讀、互動、想象等策略，發展學生的語言感悟力、表現力和創造力。結合語言環境理解詞句，知曉寓意。

　　4.通過補充閱讀寓言的原文，拓展學生的閱讀空間，激發學生閱讀興趣。

　　教學過程：

　　一、回顧，引入新課

　　1、同學們，上節課咱們學習了《守株待兔》，講的是一個種田人的故事。你能說說這是一個怎樣的種田人嗎？

　　2、這節課咱們學習的還是種田人的故事——揠（ya）苗助長（齊讀課題）

　　你知道“揠苗助長”是什么意思？

　　揠（ya）苗助長”講的又是一個怎樣的種田人呢？請同學們打開課文讀一讀，讀的時候，碰到難讀的句子不妨停下來反復讀幾遍，讀通順了再往下讀。

　　二、初讀，感知大意

　　1、自由讀課文，教師巡指。

　　2、剛才有有沒有難讀的句子，現在你是否已經讀好了，請把他讀給同學聽。（指名朗讀，結合正音）

　　3、你讀了課文后，覺得這是個怎樣的種田人？（預設一：愚蠢、傻乎乎、急性子的人…… ）

　　點撥：這個種田人難道就沒有一點可取之處嗎？（預設二：勤勞的人、會動腦筋的人……）

　　三、探究，感悟課文

　　1、研讀“勤勞的人”

　　（1）句子一：一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。

　　a讀了這句話，有什么體會呢？抓住“一棵一棵、一直、筋疲力盡”等體會“好辛苦”。

　　b反復引讀，

　　（2）句子二：他回到家里，一邊喘氣一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”

　　討論：怎么讀？指導個性化朗讀

　　（3）“一分耕耘，一分收獲。”勤勞的種田人付出了那么多的汗水，結果怎樣呢？齊讀最后一節。

　　討論：為什么禾苗會枯死呢？（板書：拔苗  枯死 違背規律  好心辦壞事）

　　過渡：這個種田人看他的年齡也不像是個剛種莊稼的人，為什么會犯這樣的低級錯誤呢？請讀第一段。

　　2、研讀“急性子的人”

　　（1）古時候有個種田人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。巴望找近義詞比較。

　　你讀著“巴望”這個詞，你好象看到了農夫什么樣兒？你可能還聽到了他對禾苗說著什么？（提示：用上一些嘆詞說）

　　（2）比較：一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。

　　（3）小結：是呀，面對好象沒有長高的禾苗，這個種田人的心情真是——（心急火燎、迫不及待、急于求成、操之過急、急不可待、心急如焚）書本上用了個詞叫——焦急

　　（4）看老師寫“十分焦急”的“焦”，結合你對課文的理解，大膽想象，看下面的四點像什么?

　　（5）從這一段，咱們了解到了種田人內心的焦急。誰能把他焦急的樣兒讀出來？

　　五、明理，揭示寓意

　　1、現在，你明白種田人好心辦壞事的第二個原因了嗎？（板書：急于求成）

　　是呀，急于求成，違背規律，盡管很勤勞，辛辛苦苦換來了的卻是——（齊讀最后一段），

　　2.當種田人聽了兒子的報告來到田邊時，看到枯死的禾苗，他會說什么呢？

　　出示：那個種田人         地說：“                           

　　。”

　　3.看著種田人難過、傷心、后悔，你有什么話要對他說？

　　4.在我們的生活中有這樣的種田人嗎？

　　五、誦讀，延伸課外

　　《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。聽老師吟誦古文：

　　宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

　　1.今天學的寓言就是根據這篇古文來的。想不想讀讀古文？自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。

　　2、我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。

　　3、這個離現在已經有兩千多年了，老師小時候讀過，你們現在讀了，當你們有了兒子和女兒時，他們可能還會去讀，為什么會永遠流傳呢？

　　4、是呀，寓言充滿了智慧，能帶給我們無窮的啟發。從遠古時代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等（展示書籍），有興趣的，課后可以多找一些來讀。

聽《揠苗助長》之感 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　| by: 溪水無聲 ]

　　昨天去中華路小學，除了聽了一節《安塞腰鼓》外，還到潭秋校區聽了一節語文課，是由學校王校長執教的三年級的課文《揠苗助長》。這是一篇傳統課文，很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像王老師這樣教。

　　聽完課后，我就一個感受想說：“佩服。”

　　作為學校領導之一，能這樣身體力行地參加活動，是我沒有想到的。我想，很多領導都沒有這樣的勇氣。這樣的領導，應該是老師們真正喜愛的一種類型吧。

　　更讓人折服的，并不是王校長的特殊身份，而是他的課。可以說，聽那么多的展示課，優質課，我覺得這節課才是真正的本色課堂，原汁原味。王校長的課堂上，可以親切的對學生說：“很不好意思，我還不知道你的名字。”可以在學生沒有弄懂老師的意識的時候，不急不躁地拍拍手，再對學生說：“請大家自由的練習讀讀這段文字，好嗎？”可以在下課鈴聲響起的時候，停下自己還沒有講完的內容，從容的收場。這是許多競賽課，展示課中所不能見到的。

　　最讓人佩服的，是課堂教學的扎實與有效。課堂上，老師帶領學生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領學生通過讀句子，抓重點詞語，圍繞“巴望”二字層層遞進，逐步展開。讓學生在多遍練讀中，感受農夫焦急的心情。通過不同學生的讀，來感受文字傳達出的意思。在讀到農夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時，引導學生讀，體會，讓學生演一演，指導過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。

　　我想，只有真正走進教學的領導，才有這樣的才華，讓課堂成為學生成長的樂園；只有真正走進教學的老師，才有這樣的智慧，讓課堂成為學生學習的天堂。

聽《揠苗助長》之感 篇11

　　作者：袁瓊英    轉貼自：;   點擊數：116

　　語文課，愛你沒商量——《揠苗助長》

　　生活中人們常常會慨嘆：孩子學了多年的語文，可語文水平依舊不能如人意！于是改革前沿的語文教師，盡顯其能，積極探索提高學生語文水平的途徑。 

　　對于學生來說，興趣永遠是學習的第一任老師。借用布魯納的一句話：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”學生是否愛你的語文課，是否愛語文是語文學習成敗的關鍵。前一階段聽了我校一堂公開課《揠苗助長》內心感觸頗深，借此談談自己的感受。 

　　聽課前，知道公開課內容是《揠苗助長》后，心里暗嘆：寓言故事能上出什么新意。可走進課堂，教師的開篇引語便像磁石一樣地吸引了我，使我為之一振，于是和學生一起享受了一堂趣味十足的語文課。 

　　一、 課前猜心里 

　　師：馬上上課了，老師想施展一下看家本領：鉆進你心里！ 

　　（學生小眼睛好奇地看著老師） 

　　師：看我猜！（板書）哈！今天有人聽課！ 

　　（學生微微笑，回頭看看聽課老師，很興奮。） 

　　師：（板書）唉！要到電教室就更好！ 

　　（個別學生哈哈笑。） 

　　師：看，猜到你心里去了。知道老師怎么想的嗎？（板書）哼！你們就想看動畫！ 

　　（許多學生羞澀地看老師。） 

　　師：看有人心里又在想：（板書）咦！你怎么知道？ 

　　師：（板書）嘿！我有絕招！啊？快說！ 

　　（學生眼睛盯著老師，正等著老師教絕招呢！） 

　　師：（板書）哈哈！不急！待會說！ 

　　猜學生的心里，挺有意思。一邊猜一邊板書出來更讓學生欣喜。課堂上學生一個個睜著明亮的眼睛盯著老師，那眼神充滿驚奇、充滿激動、充滿渴望！這一環節的設計可謂獨到、精心，它充分調動了學生課堂學習的興趣，令學生的心里充滿了對學習的渴求。更可貴的是這一環節的設計為下面走進農夫的心里做了強有力的鋪墊！農夫為什么會做出揠苗助長的事，體會農夫的心里，了解農夫的想法最為關鍵。而對三年級學生來說，體會人物的心里卻是學習中的難點，教師的這一設計使學生后面的學習水到渠成，降低了學習的難度，調動了學習積極性！ 

　　二、 意想不到的“揠” 

　　師：揠苗助長這個故事是否見過？在哪見過？ 

　　生：（一生激動地說）我見過，以前在電視上見過，還有我這本書上有（生舉起一本課外書），名字叫拔苗助長，和揠苗助長是一樣的！ 

　　師：也就是說揠苗助長又叫——生齊：拔苗助長！（師在揠苗助長旁板書：拔苗助長）從這里你知道揠的意思是——生答：拔（師板書） 

　　師：有個問題我想不通，“拔”那么簡單不用為什么要用“揠”呢？這個字多難寫呀！ 

　　生：用“揠”要告訴我們，他的意思是拔。 

　　生：用“揠”告訴我們拔苗助長還有個名字叫揠苗助長。 

　　…… 

　　師：同學們真會猜，對這個問題老師一直都想不明白，所以我花了很多時間查找資料，終于找到了答案！“拔”指把物體連根拽。“揠”表示抽出植物的部分，不表示全部拔出。這樣一比較，我知道“拔苗助長”這個成語不夠準確，用“揠”才是最準確的。 

　　語言文字是豐富而形象的，引導學生把握語言文字的內涵是建立在教師自身的深入體悟之上的，如果教師浮光掠影看文字，也就不可能達到引導學生深入理解文字的目的。在這里教師就“揠”和“拔”的區別上能夠深入去思考，能夠有自己獨到的發現，獨特的鉆研，不得不令人佩服，令人感嘆。什么是鉆研教材，老師在這兒應該做了典范！教師不僅通過教學告訴學生“揠”和“拔”的區別，而且很科學的指出用“拔”代替“揠”是不恰當的，同時通過這一塊的教學使學生認識到教師對待知識的嚴謹認真的態度。這不也蘊含著端正學習態度的教育嗎？由此，我聯想到前段時間在揚中聽薛法根老師的一堂《爺爺的蘆笛》，薛老師在字詞教學中留給人的嚴謹認真的態度也一直震撼著我：“看老師寫兩個字，抬起手和老師一起寫，看認真，看仔細，寫在自己的心里。”薛老師半蹲下身子，在黑板上工工整整地書寫。老師是學生的模仿對象，老師的一言一行會潛移默化地影響著學生，教師都像這樣以嚴謹認真來對待知識，學生收獲的又豈止一二呀，況且兩個字中都蘊含著這么有意思的知識！教師正以自己的實際做法引導學生領悟：語文知識是可愛的。 

　　三、 走進農夫的心里 

　　師：剛才有同學說，讀書要讀出感情，我很贊同。那么知道怎樣就能讀出感情嗎？就是要走進農夫的心里！ 

　　師：現在我就把我的絕招教給你們，那就是——察—言—觀—色！ 

　　師：現在我們就來找找，哪些詞可以讓我們察言觀色。讀一讀，畫一畫，好嗎？ 

　　生快速默讀課文，邊讀邊畫。 

　　（集體交流，教師板書：巴望著 十分焦急 終于想出了辦法 筋疲力盡） 

　　師：靜靜的讀這些詞，想一想，這個農夫心里在想些什么？（教師貼出相應的農夫表情圖） 

　　生：我從巴望著猜想他的心里會想，苗啊苗啊，快快長吧！ 

　　生：我從十分焦急猜想他心里在想，苗啊苗啊，我已經陪你十幾天了，你怎么一點也沒有長呀，你真是急死我了！ 

　　生：我從十分焦急猜想他心里會想，我天天來看你，怎么看不到你長呀！ 

　　生：從終于想出了辦法，我猜出農夫心里想，哎呀！我把他們往上拔一截不就長高了嗎？ 

　　生；從筋疲力盡我猜想農夫心里想著，唉！真累呀！我都走不動路了！ 

　　…… 

　　這一版塊的教學，老師把“絕招”教給了學生，誰不想學絕招呢？看，老師調動學生學習積極性也有絕招，語言的絕招！這一“絕招”讓學生學會了透過語言文字去察言觀色，讓學生學會了透過詞語去猜測人物心里，讓學生學會了自己解讀語言文字。學生的閱讀能力在老師的這一“絕招”中得到了訓練，語文水平在這一“絕招”中提升。 

　　四、 給主人公起名 

　　師：故事的主人公怎能沒有名字呢？讀讀課文，思考一下，你想給他起個什么名字比較好？ 

　　（生默讀思考，教師巡視。） 

　　生：急性子！因為他是個非常想得到結果的人！ 

　　生：急于求成！他想讓他的禾苗在一瞬間長高！ 

　　生：雷厲風行！因為他一下子就想做得很快！ 

　　師：雷厲風行是講做事的作風，在這里還是急于求成比較恰當！ 

　　生：欲速則不達！ 

　　生：貪吃嘴！他想讓禾苗長得快些，早點吃到糧食。 

　　生：不！他巴望自己田里的禾苗長得快些并非貪吃！ 

　　師：是呀他巴望禾苗長得快些有錯嗎？說他是貪吃嘴，這樣對待農夫可不公平！ 

　　生：心急吃不了熱豆腐！ 

　　生：等不及！禾苗不可能一天長好，他等不及！ 

　　師：他的急有什么錯呢？他的急到底錯在哪？ 

　　生：農夫異想天開，想禾苗一夜長高！ 

　　生：他錯在方法上，他不知道禾苗的生長規律，所以鬧得禾苗都枯死了！ 

　　師：你們真能干，讀懂了課文，因為他急于求成，違反禾苗的生長規律，所以鬧得是竹籃打水——（生接）一場空！ 

　　“故事的主人公怎能沒有名字！讀讀課文，思考一下，你想給他起個什么名字比較好？”一語激起千層浪，給主人公起名，多么有意思的活動！于是學生根據故事內容便開始展示自己起名字的水平，一個個爭先恐后。不過要想起到點子上，就得讀懂課文，就得找準農夫的特點。這樣就激起了學生積極的閱讀思維，學生們就能非常投入地走進課文，去閱讀，去思考！這樣的教學想讓學生不喜歡也難！這樣的教學真是充分展示語文課的無窮魅力！ 

　　五、 知音相遇 

　　師：可是農夫想不通，怎么辦呢？我們來為他找個知音，勸勸他好嗎？你覺得前面我們認識的誰可以做他的知音呢？ 

　　生：鄭人！ 

　　師：好，讓我們把鄭人找來吧！ 

　　（兩生上前扮演鄭人和農夫，教師敘述創設情境） 

　　“鄭人”：哎！老兄！什么事讓你這么愁眉苦臉呀？ 

　　“農夫”：唉！真是倒霉呀！我辛苦勞動了一天，終于長高的禾苗竟然在一夜之間都枯死了，老天對我太不公平了！ 

　　“鄭人”：你是怎么讓它們長高的呀？ 

　　“農夫”：我把它們都往上拔高了一截呀，怎么會枯死呢？我實在想不明白。 

　　“鄭人”：哎呀，老兄，禾苗生長得扎根土壤才行，你這樣做，它的根怎么往土里長呀，它當然會死了！ 

　　“農夫”：老兄，原來是這樣，扎根泥土越深才能長得越好呀！看我做的糊涂事喲！ 

　　…… 

　　認識農夫行為錯誤的原因，才能感悟寓言那深刻的寓意，這在學生來說也是最難體會的。教師此處的設計采用了曲徑通幽的方式，讓學生在實際的體驗中思索，讀懂故事，讀懂文本，加深了學生對寓言故事內涵的體悟。同時更讓學生享受了自我發現的樂趣。 

　　整堂語文課，學生都學的饒有趣味。教師別出心裁的設計既調動了學生的學習興趣，又讓學生通過自己的學習實踐，學會了讀懂人物心里，學會了把握語言文字，學會了感悟寓言的寓意。這樣的課堂學生學有趣味，學有所得。它必將會使語文教學更有效，必將得到學生的喜愛，也必將會使學生從心底發出感嘆：語文課，愛你沒商量！ 

　　作者：袁瓊英

聽《揠苗助長》之感 篇12

　　教學目標：1、會認“寓、焦、喘、截”4個生字，會寫“焦、算、費、望”4個生字；

　　2、能正確、流利地朗讀課文，把故事講給別人聽；

　　3、明白做事要尊重事物發展的客觀規律，不要急于求成。

　　教學重點：讀懂詞句、理解寓意，能把故事講給別人聽。

　　教學難點：明白做事要尊重事物發展的客觀規律，不要急于求成。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學方法：談話法、目標教學法、讀書指導法

　　學法：目標學習法、問題學習法、思考學習法

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　（一）談話導入

　　1、同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家帶來一個故事。故事的名字叫做——

　　2、會念了，會寫嗎？伸出右手指，咱們一起來寫課題（板書課題）

　　3、一起讀讀課題，注意節奏（師范讀，生齊讀）

　　（二）明白“揠”，理解題意

　　1、猜一猜，“揠”是什么意思？所以也把揠苗助長叫拔苗助長。那誰能說說題目是什么意思？

　　2、明白了意思，誰再來讀一讀，讀著讀著，你有什么疑問呢？

　　【設計意圖：談話導入，更能激發學生的學習興趣。通過讀課題，講題意，引導學生思考，提出疑問，不僅吸引學生學習的興趣，也鍛煉了學生主動思考的能力】

　　二、學習新授

　　（一）初讀課文，學習字詞

　　1、你們可真會思考，提出了這么多的問題，為什么拔苗？怎樣拔苗？拔苗的結果怎樣呢？我們學習了這個故事就明白了。趕緊讀讀課文吧。注意，老師還有讀書要求呢，誰來給大家讀一讀？

　　2、這篇課文有幾個自然段？那我就請4位小朋友來讀一讀課文。（指名分段讀課文，相機正音評價）

　　（1）、第一段中有幾個多音字呢，瞧（課件出示：長得轉），我們一起來讀一讀吧。

　　3、課文讀得好，里面的詞語相信你們也認識了。誰認識，帶著大家讀一讀。（出示詞語：寓言巴望焦急筋疲力盡喘氣一大截）（小老師帶讀；去掉拼音開火車讀）

　　4、讀得可真不錯！現在我們來做個小游戲，我做你猜，誰能猜猜，老師做的動作表示哪個詞？（巴望）。誰還想來演一演？

　　5、你們可真能干！讓我們帶著剛剛這些動作，再來讀一讀這些詞語（齊讀）

　　6、真好，你能不能看著這些詞語把這個故事講給大家聽呢？為了把故事講的生動你可以加上自己的動作和表情。

　　（出示詞語，進行課文填空。）

　　這則故事講的是：古時候有個人，自己田里的禾苗長得快些，每天都去田里看。他地在田邊轉來轉去。終于，他想出了一個好辦法，把禾苗一棵一棵拔高了，累得。但是，第二天，禾苗卻全都枯死了。

　　5、我們也像他這樣讀一讀，邊讀邊想：這個人為什么要揠苗助長，用“因為……所以……”來說一說。

　　6、現在我們明白農夫為什么要揠苗助長了，他希望自己的禾苗長得快些，再快些，所以他此時的心情怎么樣？（相機板書：急）

　　【設計意圖：我做你猜的游戲，加深學生對詞語的印象和理解，并為有感情地朗讀做鋪墊。通過課文填空，讓學生能了解故事大意，并明白了為什么要揠苗助長。此時，體會農夫的心情，從而引出一個貫穿全文的“急”。】

　　（二）細讀課文，感知寓意

　　1、學習第一段，感受“焦急”。

　　（1）、趕快讀一讀第一段，找一找這一段中哪個詞說明他很著急？（板書：焦）

　　（2）、“焦”字住進了田字格，仔細觀察它在田字格里的位置，要寫好這個字，你有什么地方提醒大家注意的？（上面是四橫，下面是一個四點底。）拿起手指跟老師一起寫一遍。

　　（3）、焦急這個詞藏在這個句子里出示句子：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

　　①自由讀句子，一邊讀一邊想象一下農夫當時的樣子

　　②讀了這個句子，你仿佛看到了什么？

　　③誰來讀讀這個句子，讀出農夫的焦急？（指名讀，齊讀）

　　（4）、農夫也跟你們一樣焦急呢，找一找這一段哪些地方可以看的出來他很焦急？讀一讀，用橫線畫出來。

　　①出示句子：古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

　　——你從哪些詞中體會到焦急？（重點指導巴望、天天）

　　②刮大風時去嗎？下大雨時去嗎？烈日炎炎去嗎？他這樣天天去為的是什么？

　　③真是個心急的農夫，誰來讀這句話，讀出農夫的焦急。（男生讀）

　　（5）、聽了你們的朗讀我仿佛看到了農夫眼巴巴地看著田里的禾苗，希望他的禾苗一下子長一大截，于是他天天到田里去看，可是——（出示句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。）

　　①真的沒長高嗎？我們來看看這兩個句子，你有什么體會？

　　比較句子：禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　禾苗一點兒也沒有長高。

　　②是啊，加了一個好像，說明禾苗長高了，只是長得太慢了，一時看不出來。看來老農真的是太著急了！就把剛才咱們的體會放到句子中，誰來讀？讀出焦急。（指名讀）

　　（6）、剛剛我們從這些詞中體會到了農夫的焦急，現在誰愿意和老師一起，把這一段演一演。（你來表演，老師讀）

　　（7）、可真是個不錯的小演員呢！農夫仿佛就在我們的教室里呢！想著剛才的畫面，咱們一起把這一段讀一讀吧！

　　【設計意圖：緊扣“焦急”，讓學生自主學習，找到并通過重點詞語，逐步體會農夫的焦急。師生合作表演的環節，不僅可以加深學生對課文的印象，激發學生的學習興趣，并且通過老師的范讀，也指導了學生的朗讀，一舉兩得。】

　　2、學習第二段，體會“急忙”

　　（1）、終于有一天，著急的老農想出了辦法。走，去看看！（出示老農拔苗的圖片）誰來說一說，他在干什么？

　　（2）、是啊！老農正弓著背、彎著腰拔禾苗！看看課文中是怎么說的，多媒體出示課文第二自然段。誰來讀一讀這一段，指名讀。

　　（3）這里藏著一個帶“急”的詞，看誰先找到（板書：急忙）

　　（3）、他急急忙忙干什么去了？

　　（4）、怎么拔的？（指名讀，一棵一棵往高里拔）為什么不是“一把一把的拔”呢？（體會拔禾苗時的小心翼翼）

　　（5）、拔了多長時間？課文里是怎么說的？（從中午一直忙到太陽落山）

　　（引讀）是呀，當中午太陽火辣辣地炙烤著大地時，農夫在田里——

　　當肚子餓的咕咕叫時，農夫在田里——

　　當農夫汗流滿面是，他還在田里——

　　（6）、他中間有沒有休息？哪個詞語可以看出來？農夫不停地在重復著同樣的動作，難怪會累得——筋疲力盡

　　（7）、現在，和你的同桌合作，來演一演這一段吧，你讀他演。

　　（8）、你感受到農夫的筋疲力盡了嗎？讓我們把自己的感受送進課文讀一讀。（齊讀）

　　【設計意圖：同樣是表演讀，這次是同桌合作表演讀。通過重點詞句以及情景的設置，讓學生充分體會到農夫的勞累。從而為引出寓意中的徒勞無功做鋪墊。身體的累與心理上的開心形成了一個鮮明的對比。】

　　3、學習第三段，體會“急切”

　　（1）、雖然累得筋疲力盡，但農夫的心情怎么樣？

　　（2）、是呀，雖然累，但他很高興呢！瞧（出示農夫開心的咧著嘴大笑的圖片）此時，他在想什么？（指名回答）

　　（3）、好消息一定得早點告訴家人，開心的農夫，迫不及待地想要把這個消息告訴他兒子，誰當一當農夫，快把這個好消息告訴大家！（指名讀）

　　（4）、為什么是一邊喘氣一邊說呢？猜一猜，他是怎么回到家里的？

　　（跑回家，體會農夫的迫不及待）

　　（5）、對呀，這心情可真是夠急切的（板書：急切）。

　　（6）、急切的農夫們，快來把這個好消息也告訴老師吧！（齊讀）

　　【設計意圖：談話讓學生身入到情景中去，想像自己就是農夫，農夫那種迫切、急切的心情自然也就體會到了。】

　　4、學習第四段，明白寓意

　　（1）、力氣真的沒有白費嗎？同學們，拿起書本來。（齊讀第四段）

　　（2）、面對滿地枯死的禾苗，面對自己曾經給予厚望的禾苗，農夫忍不住抱頭痛哭，此時你會對他說些什么？（指名說）

　　（3）、是啊，做什么事都不能著急，不能違背事物的生長規律。

　　這個一直在急，急得團團轉，急于求成的農夫，最終卻落得個徒勞無功的下場。這讓我想起了咱們以前學過的成語，瓜熟蒂落、水到渠成、拔苗助長、徒勞無功。

　　（4）、瞧，短短的一個小故事，卻藏著深刻的大道理，像這樣的故事就叫做寓言。你還知道哪些寓言故事。

　　【設計意圖：設計學生想對農夫說什么，從而引出寓意，并結合上冊學到的成語，進行一個鞏固與升華。】

　　三、鞏固練習

　　多好呀，這個寓言故事已經講了幾千年了，還要繼續講下去嗎？那該怎么講呢？誰愿意來給我們講一講？（指名上臺講故事）

　　【設計意圖：學生通過本節課的體會，用自己的話把故事講出來，既鞏固了所學內容，又加深了理解和記憶。】

　　四、全課總結

　　希望同學們不僅會講，也要明白其中的道理，凡事要遵循事物發展的規律，欲速則不達，生活中可不要太著急呀！

　　五、布置作業

　　1、練寫生字“焦、望、費、算”；

　　2、回家之后，將這個寓言故事講給家里人聽。

　　板書設計

　　揠苗助長

　　《揠苗助長》教學設計《揠苗助長》教學設計焦

　　急忙

　　切

聽《揠苗助長》之感 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：佛堂鎮前王小學    點擊數：127

　　評課——《揠苗助長》

　　今天早上聽了二年級朱老師的一節語文課，上的是第27課——寓言兩則中的第一則。整節課下來，條理還是比較清晰的，教師的板書也很端正。尤其是小黑板上生字的書寫，設計得很好，能用不同的顏色區別出來，符合低段孩子的學習。還發現學生的習慣很好，默讀完之后，拍手表示已經結束任務。習慣的培養對于低段的孩子來說，非常的重要，這一點朱老師做得比較好。

　　下面有一點問題想和大家一起探討：

　　1、                在“選詞填空”這一環節，朱老師是采用聽的方式讓學生完成的。我覺得對于二年級的小朋友來說，最好還是能出示句子填空效果會比較好。雖然那些好的學生能完成，但對那些差生來說，他們可能還沒聽清題目呢！

　　2、                我發現朱老師還有一個很明顯的特征——重復學生的回答。我覺得這樣做不是很合理，要不你就在學生回答的基礎上，稍做總結或進一層去分析其中的問題所在；要不就直接給予他合理的評價，而不是一味的去模仿。這樣會造成一部分學生產生一個壞念頭——反正等下老師會重復他說的話，我不用認真聽也關系的。這樣一來，學生的傾聽能力就會下降，久了還會使學生養成不好的習慣。

　　3、                在后面的比較句子時，我覺得也可以把句子寫出來，然后讓學生好好讀一讀，再說說加點字的好處。這樣就不會只有那么一兩好的學生來回答老師的問題了。

　　以上這些只是我的一點個人意見，如若有什么不妥，還請多多諒解！

　　佛堂鎮前王小學