《每逢佳節倍思親》教學實錄（通用17篇）

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇1

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、感情調動，導入課題：

　　師板書“佳節”

　　師：同學們喜歡過節嗎？為什么呢？

　　生1：喜歡！因為過節會放假，我們能出去玩！

　　生2：我也喜歡，過年過節會有許多好吃的。

　　生3、過年一家人在一起很熱鬧。

　　……

　　師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（大屏幕展示“每逢佳節倍思親”）熟悉嗎？哪兒見過？

　　生：古詩《九月九日憶山東兄弟》（課件古詩）

　　二、初讀古詩。

　　師：想讀嗎？那就大聲地讀吧！把字音讀準，詩句讀順。

　　生自由讀。

　　再指名讀，正音。

　　還想怎么讀？（按學生設想讀）

　　師：同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你有不理解的地方嗎？

　　生交流。提出問題：

　　1、什么是茱萸？

　　2、為什么頭插茱萸？

　　3、為什么每逢佳節倍思親？

　　……

　　師：同學們真會提問題，下面我們一邊學習課文，一邊把這些問題解決掉好不好？

　　生：好！

　　師：明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的收獲。

　　三、讀文悟情。

　　師：先聽范讀課文，同學們再自已讀課文，師巡視。看是不是又有了新的感受了？生交流，師相機板書。

　　師：你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，如果你找到了和詩句相關的句子， 可以用鉛筆畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。

　　師：交流：誰想第一個把自己的理解和大家分享？

　　生舉生指名回答。

　　師：同學們說得都很好，也能把這首詩讀流利了，但是，想要真正把這首詩讀好，領會好，還要走進詩人的內心世界，我們就要用心品味文字，看看文中哪些句子觸動了你，請你畫下來，反復讀一讀，也可以在空白處寫上自己的感受。

　　四、品讀感悟

　　句子1、15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。（大屏幕出示）

　　師：你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？

　　生：我到姥姥家呆過一星期，很想爸爸媽媽。

　　師：是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學，它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西 （板書：華山東邊是家鄉，西邊是長安），他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一周就很想念他們， 而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受。（指名讀）

　　句子2、一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。（大屏幕出示）

　　師：畫面上站著的人是誰？

　　生：王維

　　師：他看到什么？

　　生：過節的情景。

　　師：這樣的情景，你有過類似的印象嗎？扶老攜幼、興高采烈，能和小組的同學配合著演演嗎？

　　（生演）

　　師：我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　生舉生指名讀。

　　師：誰來說一下你理解的“扶老攜幼”？

　　生：扶著老人，領著小孩。

　　師：你說的真好！

　　師：誰能把給“興高采烈”換一個詞？

　　生：高高興興

　　師：同學們回答地真好！

　　這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　句子3、王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。（大屏幕出示）

　　師：帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　師：哪兩句詩體現了上面的一段話的意思？

　　生齊答：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　師：此時的王維真是觸景生情啊！

　　句子4、王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊！（大屏幕出示）

　　課件介紹茱萸，同時答前面同學們提出的問題1，2。

　　師：誰想讀這段話嗎？從這段中，你感受到的什么？

　　生：兄弟一起登山時，手牽手，有說有笑，很快樂！

　　生：兄弟們在一起，頭上插著茱萸，到城外去，高高興興。

　　師：說得很好！是啊!重陽節，我們的習俗是？

　　生：趕會；賞菊花；登高……

　　師：他們的習俗是？

　　生：頭插茱萸，手挽手登高遠眺。

　　師：王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊！看你眼前出現了一幅怎樣的畫面？（看大屏幕，生交流）

　　師：從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（先分別讀，再生齊讀）

　　師：過節好不好？那佳節的意思是？

　　生：美好的節日！

　　師：是啊！美好的節日，歡樂的時光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）　　

　　句子5、如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。（大屏幕出示）

　　師：你是這樣讀的：……天各一方……；省略號停了一下；……一定也在……

　　他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受？（指名讀）

　　師：哪兩句詩體現了上面的一段話的意思？

　　生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　五、情感涌現，吟詩抒情。

　　師：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……誰說一下，你理解到的“思緒萬千”是什么意思？

　　生：就是他想的很多，既想到了親人，想到了過節是的快樂，也想到了自己在外地，很想家。

　　師：說得太好了！

　　（大屏幕出示古詩，師范讀整首詩）

　　師：剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！

　　指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

　　請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）

　　六、情感升華，再次吟誦。

　　師：在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也能深深地體會到了大詩人王維濃濃的思念，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　七、情感延伸，課外拓展：

　　師：“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師布置一個課后作業，自己搜集二首表達思鄉之情的詩，下一節課我們讀給大家聽，好不好？

　　八、板書：

　　每逢佳節倍思親

　　華

　　（西）長安        山     　家鄉（東）

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇2

　　讀課題

　　課題里有三個生字，我請同學再來讀課題。（三生）齊讀，師正音逢

　　讀了課題，同學們心中有什么疑問？

　　生：“佳節”什么意思？

　　生：“倍思親”是什么意思？

　　生：“逢”是什么意思？

　　師：逢是遇到的意思。讀了課題，有什么想知道的？

　　生：為什么要每逢佳節倍思親？

　　師：你提了一個很有價值的問題。

　　生：誰每逢佳節倍思親？

　　生：佳節是什么時候？

　　……

　　師：預習了課文了？

　　檢查詞語

　　（回）憶王維重陽節頭插茱萸思緒萬千扶老攜幼手挽著手

　　生讀，師糾正：重陽節

　　齊讀。

　　去掉拼音再指讀生詞讀音

　　齊讀。

　　今天學習的十個生字里有兩個生字的筆順特別重要

　　出示：挽一撇

　　插看演示學生描紅

　　學完生字新詞，能不能把生字讀正確連貫

　　指名四生朗讀課文

　　糾正“遍插”誰把文章最后一節再讀一遍，不著急。

　　還記得剛才提出的四個問題嗎？

　　輕聲朗讀課文，邊讀邊用筆在書上劃劃

　　生交流。

　　1、誰“每逢佳節倍思親”？

　　生：王維每逢佳節倍思親

　　師：王維是誰？

　　生：王維是唐代的大詩人

　　師：倍是什么意思？

　　生：更加的意思，“王維看著……更加思念家鄉的親人”

　　師：誰來讀出“更加”的意思。

　　師：佳節是哪個節日，課文里指什么節日，是什么時候？

　　生略

　　師：在當時人們是怎樣歡度重陽佳節的？

　　生讀課文

　　師：想想當時人們是怎樣歡度重陽佳節的？

　　師：看句子，聽老師讀

　　給“興高采烈”換個詞，說說句子

　　還從哪個詞看出全家人團圓在一起

　　生：團聚、扶老攜幼

　　王維為什么會“每逢佳節倍思親”一邊認真看書一邊思考

　　生讀“十五歲那年……”

　　師：比我們大不了多少，還是少年，而且離開家鄉兩年了

　　生讀句子

　　出示：獨在異鄉為異客

　　生讀詩句

　　所以，王維會：

　　出示：每逢佳節倍思親

　　王維是怎樣地思念著家鄉的親人呢？課文哪一節告訴我們？

　　生讀第三節

　　出示：思考這段話，王維在思念親人的時候，心情是怎樣的呢？

　　生：王維很思念家鄉

　　生：很孤獨

　　讀“如今，我們卻天各一方，不能相會……”

　　同學們體會到這么多豐富的感情，都通過這個省略號表達了出來。生再讀。

　　讀詩的后兩句：

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：誰來念這首詩。

　　兩生讀。

　　同桌互讀

　　指名朗讀。齊讀課文第一節。

　　作業：

　　收集大詩人王維的詩

　　收集像王維這樣的大詩人寫得思念家鄉親人的詩

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇3

　　（扣題導入。）

　　上課，師生問好。

　　師：引讀課題：同學們，今天我們一起來學習23課，(生齊讀)。

　　師：這是一篇文包詩，再讀題，聽出他想強調什么？

　　生1：每逢/佳節/倍思親（沒感覺，但正確）

　　生2：每逢/佳節/倍/思親

　　師范讀課題，強調“倍思親”。跟讀。

　　（詩文對照）

　　師：知道這句話的意思嗎？比如“佳節”“倍”分別是什么意思？不會，那怎么辦呢？

　　生：查字典

　　師：除了查字典，還可以讀課文，找意思。看看你能不能找到詞語或句子的意思。

　　生1：佳節，就是過節。

　　生2：佳節，節日。

　　生1：佳節，就是重陽節。

　　師：佳節就是重陽節，就是美好的節日，“佳”就是美好。

　　生：每逢佳節倍思親就是“王維看著……”

　　生：齊讀。

　　師：倍就是……

　　生：更加

　　師：請再讀課題。有時我們可以通過看書直接找到句子的意思。

　　師：我們都已經知道了這是唐代大詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的一句，我們一起來看這首詩。（出示古詩）

　　生：自由讀、互讀、指名讀

　　師：詩有詩的節奏，（注上節奏）再讀

　　師：糾正音、注意節奏。指名讀。

　　師：我們已經通過讀文的辦法，理解了其中一句。你能用這種方法去理解其他三句嗎？

　　生1：（詩文對照找到相應句子。）“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”就是……

　　師：少一人，少了誰？

　　生：少了王維。

　　生：“獨在異鄉為異客”就是……

　　師：王維在異鄉，異鄉是哪呢？（讀第一自然段，畫簡圖理解“山東”）

　　師：“15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。”這就是……

　　生：獨在異鄉為異客

　　師：因為獨在異鄉為異客，所以……

　　生：每逢佳節倍思親

　　師：是呀，別人全家團聚，而自己卻獨在異鄉，兄弟們便插茱萸，而獨少他一人，所以他“每逢佳節倍思親”。

　　師：想到這里，他思緒萬千，提起筆來寫下了這首詩：

　　生：齊讀。

　　師：范讀。

　　（體悟情感）

　　生：大家讀的很正確，也很流利，然后要真正把詩讀好，還應該走進詩人的內心。每逢佳節倍思親，為什么是每逢佳節倍思親呢？

　　師：有沒有爸爸媽媽不在身邊的呢？說一說你的感受。

　　生1：我在這里讀書，爸爸媽媽在老家，他們回家三、四個星期了，我很想他們快點回來。

　　生2：我的爺爺不在我身邊，我很想他……

　　師：17歲的王維，比你們稍大一點兒，他離家已經兩年了，重陽那天，他看到……（引讀）而自己卻……

　　師：“又”到了，為什么用個“又”字。

　　生：因為他十五歲……

　　師：哦，離家兩年了，想家思親，想起以前的重陽節……（引讀）而現在呢（天各一方）

　　生：在“異鄉”為“異客”。

　　師：是啊，孤獨一人在他鄉，想著以前……看著眼前……所以……（每逢佳節倍思親）

　　師：思念親人的感覺是很難受的。人雖然離家了，但割不掉的是濃濃的鄉情，舍不掉的是濃濃的親情，于是，當我們身在遠方，思念家鄉、思念親人的時候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來傾訴我們的情感。

　　（熟讀成誦）

　　生：集體誦讀古詩。

　　下課。

　　評議：

　　佩服教者的真實。上課鈴響學生還不知道上什么課，沒有預習，只是通過聊了2分鐘就開始上課了。

　　喜歡簡單的課堂。似乎到了一公開課就做課件的時代，可這堂課教者沒有費時去做課件，但學生依然從讀準字音到讀通課文，從流利讀詩到感情誦讀，很好地完成了教學目標。教學流程很清晰，從課題到詩文，到詩背后的感情，一一娓娓道來，符合學生的學習規律，體現著，從“無”到“有”的學習過程。

　　欣賞課堂的細節。為什么“倍思親”？孩子是談不出感受的，于是教者尋找身邊的資源，讓個別孩子談親人離別的感傷，這些有現實經歷的孩子“情動而辭發”，輕易就感染了周圍的孩子。同伴是現實的，感情溝通比較容易，有了這情感積淀，再把“以前和兄弟登高”和“現在孤獨一人”，“眼前人們扶老攜幼的興高采烈”與“自己孤獨的思緒萬千”進行對比，孩子們的就很容易地走進了王維的內心世界。讀詩也自然有了感情。

　　一點困惑：“遍插茱萸”，是兄弟們全都頭插茱萸，對嗎？所以“遍”的全是兄弟所有人，而不是“全身”，茱萸是插在頭上的。

　　一點建議：精彩的流程設計，展現了師傅的大氣，但課堂畢竟是藝術，是需要“精致”的。評價語應起到總結、提升、過渡等作用，要想讓學生“在場”，我們首先要投入，同意嗎？

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇4

　　【課前談話】

　　同學們，知道我是誰嗎？認識一下，我姓劉。

　　可是，劉老師沒有信心，因為劉老師比較愚笨，前天我概括了一下，我是三丑老師，字丑、人丑、脾氣丑，因而課就丑，但是上不出好課來，又怕后面的老師笑，你們能不能幫助劉老師？

　　劉老師除了笨，還有兩個麻煩，第一呢，是我的耳朵不好，你要是想幫助劉老師上好課，怎么辦？第二，劉老師最近腰也不太好，走路不太利索，要是來不及給你遞話筒，那你怎么幫助我呢？

　　（目的：讓學生能夠大膽的大聲的發言。）

　　好，我還得考考我們的同學，有沒有這個能力幫助我，做兩個游戲，好不好？

　　1、我先看看你們識不識數？我比劃，你們說數字，看誰說得又對又快。1、2、2。為什么錯了？以為下面會是3，所以，我們應該學會觀察，學會等待，經驗未必都是正確的。

　　2、認不認識字。來，認識這個字嗎？如果給這個字加上三點水，就變成了“淶”，認識嗎？我告訴你，還念“來”。我的問題是，這個“去”加上三點水，是什么字呢？法。真棒，我曾經考過一個老師，他說沒有這個字。所以，學習的時候，我們應該把心靜下來聽、靜下來想，不能想當然。對不對？好，一會兒我們學習也是這樣。

　　（目的：放松氣氛，引導靜下心來學習，因為之前在一個班上的時候，學生很興奮，但不能耐心的傾聽和思考。）

　　好，下面我們休息一下，準備上課。

　　【教學過程】

　　一、扣題導入,初感“思親”。

　　上課，師生問好。

　　師：引讀課題：同學們，今天我們來學習23課——

　　生齊讀

　　師：我聽出來你們把倍思親重讀了，你們為什么要這么讀？

　　生：……

　　師：不知道，就是憑感覺。大家讀的書很多，語感很好，真棒！學習不僅要知其然，還要知其所以然，我們來研究一下這句話，如何？要讀好，就要理解他。課題中有3個生字，遇到不認識、不理解的字怎么辦？

　　生：查字典。

　　師：非常好，勤查字典是一個非常好的學習習慣。今天，劉老師再教你們一個方法，不用查字典就能理解詞句的意思——讀課文。反復對照讀課文，也能幫我們理解詞句的意思，我們來試一試，好不好？

　　生：好。

　　師：快速瀏覽課文，找到每逢佳節倍思親這句話或者對應詞語的意思，畫下來，讀一讀。

　　生：自讀課文，畫出詞句。

　　師：好，我們來交流一下，看看哪些同學快速掌握了這個方法。每逢佳節就是說——

　　生：一年一度的重陽節又到了。

　　師：真棒，你有一雙善于發現的眼睛。佳節，就是美好的節日，課文里指的是重陽節。重陽節是哪一天？

　　生：九月九日。

　　師：是農歷的九月初九，重陽節有什么習俗？

　　生：插茱萸、登高。

　　師：是，茱萸是一種帶香味的植物，傳說可以祛病驅邪，所以人們在農歷的九月初九這一天，頭插或者臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升，長壽，這也是一個團圓的節日。

　　師：佳節來到了，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：思念家鄉的親人，就是思親。倍呢？

　　生：更加。

　　師：一年一度的重陽節又到了，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，就——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：這就叫，

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：再讀一遍課題，

　　生：每逢佳節倍思親。

　　設計意圖：《語文課程標準》要求，第二學段的學生“要能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”這段對“每逢佳節倍思親”這句話的理解的學習，目的是為了讓孩子學會從課文中去理解詞語及詩句的意思，為后面的學習引路。

　　二、初讀古詩，走近文本。

　　師：好，同學們，我們都已經知道了這句話是唐代大詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的一句，我們一起來看這首詩。（出示古詩）現在，請你們借助課后的生字表，來讀一讀這首詩，要求讀正確，讀流利。

　　生：自讀古詩，借助課后生字表正確朗讀詩句。

　　指名讀，正音，男生讀，女生讀。

　　師：學習一首詩，只能讀正確流利了，是遠遠不夠的，我們讀書應該做到見字知意，我們要理解它。剛才，大家在劉老師的帶領下，借助課后的生字表，通過讀課文，理解了“每逢佳節倍思親”的意思，下面我們自己來用這樣的方法，繼續來理解詩題和詩句的意思，好不好？

　　生：好。

　　師：友情提醒：課文中也有許多生面孔，遇到他們，我們也要放慢速度，好好的查一查，讀一讀，弄懂它們。可以自己讀，也可以同桌合作，把你們的發現用筆在書上做個記號。

　　生：自讀課文，理解詞句的意思。

　　師：讓我們一起來交流一下你們的發現。告訴老師和同學們，你理解了什么？

　　生：15歲那年，他就一個人離開家鄉，就是獨在異鄉為異客。

　　師：這里的山東不是指的我們現在的山東省，而是指的華山以東的蒲州，而他現在獨自一人在京城長安求學，（師畫草圖）所以他說自己是——

　　生：獨在異鄉為異客。

　　師板書：獨、異、異

　　師：在九月九日這一天，思念家鄉的兄弟，就叫做——

　　生：九月九日憶山東兄弟。

　　師：對。那“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”怎么理解呢？

　　生：以前在家鄉的時候，每逢重陽節。王維總要和……

　　師：看到人們都去登高，就想起了自己在家時，這會兒也一定是和兄弟們去登高游玩，但是，今天，兄弟們一定還是頭插茱萸結伴登高，只是少了一個——

　　生：我。（王維）。

　　師：這就是——

　　生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：是呀，王維15歲就一個人離開了家鄉，來到了長安求學，這就叫——

　　生：獨在異鄉為異客。

　　師：每當節日到來的時候，就更加思念家鄉的親人了，這就是——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：看到

　　人們都去登高游玩，想到了在家的時候，想到了現在兄弟們一定也是頭插茱萸登高望遠，但是唯獨少了我一個人，這就是——

　　生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：所以在九月九日重陽節這一天，王維寫下了這首詩，并給它起了個名字叫做——

　　生：九月九日憶山東兄弟

　　師：對，這就是《九月九日憶山東兄弟》，讓我們帶著對詩的理解，再讀這首詩：

　　生：齊讀。

　　師：詩是講究韻味的，詩也是有節奏的，老師給大家標出來，我們再來試試——

　　生：自由讀、指名讀、齊讀

　　三、詩文對照，走進詩人。

　　師：大家讀的很正確，也很流利，劉老師也想學著大家讀一讀。

　　生：（鼓掌。）

　　師：謝謝同學們。“書讀百遍，其義自現。”其實劉老師之所以能比你們讀得稍好一點，有兩個原因，一是你們今天才拿到這首詩，而我已經把這首詩念了二十幾遍了，二來，劉老師今年和王維一樣，有這種“獨在異鄉為異客”的感覺，自然能體會他“每逢佳節倍思親”的感覺。你們才讀了幾遍就讀得這樣好，已經非常非常了不起了，應該劉老師為你們鼓掌，要真正把詩讀好，還應該走進詩人的內心。詩人說，每逢佳節倍思親，他平常不思念親人嗎？

　　生：思念。

　　師：為什么到了節日的時候就更加思念親人呢？下面我們再次拿起書，默讀課文，思考為什么是每逢佳節倍思親呢？

　　生：默讀課文。

　　師：我們一起來走進詩人的內心世界。

　　生：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，就更加思念家鄉的親人。

　　師：家家戶戶是如何歡度節日的呢？

　　生：一年一度的重陽節又到了。一大早……

　　師：好，人們都說王維的詩是詩中有畫，畫中有詩，我們一起來讀一讀這一段，一邊讀一邊想象畫面。

　　生：齊讀。

　　師：重陽節這一天，大街上熱鬧非凡，家家戶戶是扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩，看到這樣的情景，王維就——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：觸景生情，所以，他——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：看到別人是如此的高興，而自己呢？

　　生：獨自一個人。

　　生：15歲那年就離開了家鄉……

　　師：15歲，還是一個孩子，就背井離鄉，他會遇到哪些困難呢？

　　生：生病了……

　　生：晚上害怕……

　　生：遇到困難，沒有人幫助他……

　　師：是呀，因為孤單一人，獨在他鄉，因為獨在異鄉為異客，所以……

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：課文里有一句話：“一年一度的重陽節又到了。”你從這個又字品到什么？

　　生：王維離開家鄉已經很久很久了。

　　師：多久？

　　生：兩年了。

　　師：你有親朋好友不在身邊嗎？

　　生：有。我爸爸已經出去四個星期了。

　　師：你想他嗎？

　　師：想他的時候，有什么樣的感覺？

　　生：想哭的感覺。

　　師：是，劉老師也有這樣的感覺。八月十五的晚上，我兩點多鐘坐在學校的操場上，仰望星空，就有你說的這種想哭的感覺。而王維離開家已經兩年了，他還是一個孩子，700多個日日夜夜，是怎樣的孤獨和寂寞呀！所以，王維——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：睹物思人，看到人家都登高游玩的時候，王維想到了……

　　生：以前在家鄉時，……

　　師：再讀這段話，體會一下這種團聚時的高興，分離時的惆悵。

　　生：齊讀。

　　師：在家日日好，出門處處難。想到了兄弟們一起去登高的時候是何等的高興，想到了如今兄弟們都在登高，遍插茱萸卻——

　　生：少一人。

　　師板書。

　　師：怎能不更加思念親人呢？所以，當遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人的時候，王維就想到了這句——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：風有情，花有情，月有情，人更有情，于是，在這個節日里，王維寫下了這首詩——

　　生：九月九日憶山東兄弟……

　　四、情感遷移，加深感悟。

　　師：是呀，每逢佳節倍思親。你們知道我們國家還有哪些傳統佳節嗎？這些節日有哪些風俗習慣呢？

　　生：中秋節，賞月，吃月餅。

　　師：天上月圓，人間團圓，中秋節是美好的佳節。

　　生：春節，吃餃子，放鞭炮。

　　師：對，春節也是舉國團圓的日子，這兩年多里，這些節日王維也是獨自一個人過的，當這些佳節到來時，他也會——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：他也會思緒萬千，他也會提起筆來寫下一首——

　　生：詩。

　　師：對，詩。詩是什么？左邊是言字旁，就是心理想說的話，右邊上邊是個“土”，就是大實話，心里想什么說什么，下邊是個“村”，寸就是短的意思，把我們想說的大實話，寫短一點，寫的精練一點，這就是詩。

　　假如你是王維，在這些節日里，你會寫下什么呢？請大家拿起筆來，靜靜地寫。你可以填后兩句，也可以全部自己寫，還可以引用一些別的詩句。（播放音樂）

　　生：默默地寫。

　　交流。

　　師：請你說。

　　生：《八月十五憶臺州兄弟》獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟買月餅，遍吃月餅少一人。

　　師：大家對他補充的詩有什么意見？

　　生：我想改一個字，把買改成“打”。

　　師：自己做的意思，是不是？

　　生：是。

　　師：你可以考慮一下。

　　生：我想是不是可以這樣說，遙知兄弟嘗月餅，空邀明月少一人。

　　師：這樣一改就好多了，關注了中秋節的兩個習俗，且注意錘煉了用字。還有哪些同學寫了？

　　生：中秋節，月兒圓，像小船，華山相隔眾兄弟，天長地久不相見。中秋節，餅兒香，似小盤，盛上佳肴滋味全，盛上湯來見兄弟。

　　生：天長地久用得不準確，既然是不相見，就不是天長地久，應該用天涯海角。

　　生：怎么會盛上湯來見兄弟呢？應該是思。

　　生：我覺得不錯，心中思念，就好像看見親人在湯碗里出現了。

　　師：你說的真是太好了。

　　五、再讀融情，升華主題。

　　師：割不掉的是深深的鄉情，舍不棄的是濃濃的親情，于是，當我們身在遠方，思念家鄉、思念親人的時候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來傾訴我們的情感。（配樂朗誦）

　　集體誦讀古詩。

　　師：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　下課！

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇5

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　這篇課文是蘇教版語文教材新創的一種新型文體——文包詩，詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節里那份濃濃的思鄉情懷。課題就是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

　　課堂一開始，我先讓學生讀課題，并告訴學生這是一首千古絕唱，然后讓學生結合自己前晚的預習試著用書中的句子說說這句詩的意思。在大體里了解的基礎上，再讓學生重讀課題。接著我出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這時他們只是準確流利地讀，而我的目的也只是讓學生整體感受這是王維的思親之作。在讀的基礎上，我帶領學生緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！最后在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！

　　《每逢佳節倍思親》教后反思

　　本文的重點是讓學生理解詩句“每逢佳節倍思親”的意思，而課文的第二自然段正好是對這句的最好詮釋，因此在教學時我設計了引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節到來思鄉更切，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。隨后我創設情境，如果你在異鄉，你會在什么情況下更加思念自己的親人？有的孩子說：“我會在過節的時候思念親人。”有的學生說：“我會在看到別人一家團圓的時候特別思念親人。”那么此時此刻，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”通過這樣的角色轉換，喚醒學生的生活體驗，使學生真正的走進文本，效果不錯。

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　這是一篇以文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。

　　一、品讀激情，情感共鳴

　　《每逢佳節倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯系自己的現實生活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉和親人。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。（二）學習第一、二自然段后，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”時，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思鄉肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。

　　二、講寫結合，訓練表達

　　由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規律，也符合語言訓練的規律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉之情；后面講寫結合則是由思鄉之情回到語言文字的訓練。即是思鄉之情是通過哪能些語言文字來表達的。

　　三、課外延伸，增加積累

　　學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇6

　　教材分析：

　　本文是一首“文包詩”，文辭優美，簡潔，字里行間流露出對家鄉的思念。 然而在教學時并不能如一般的閱讀教學，停留在對文章的分析和理解上，教師自身要明白“文包詩”的特點，捉摸編者編寫此類題材的意圖。在小學階段，讓學生背誦古詩也許并不難，但是要求學生理解古詩字里行間的意思，以及寫作背景就比較困難了，所以只有在小學3—5年級才會出現了“文包詩”，“文包詩”中的“文”就是用來幫助學生理解詩歌的，而隨著學生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現“文包詩”這樣的題材。那么在教學時要明確一點：“文”是為“詩”服務的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。

　　學生分析：

　　由于開展經典誦讀， 三年級學生基本已經會背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉詩的層次上， 并不能感受到詩中字里行間融入的思鄉之情。

　　學情分析：

　　三年級孩子在初讀“文”時能大致感受到“文”和“詩”之間的聯系，但是這種感受只是浮在表面的初步感知。通過教師的引導能夠由文及詩，由詩入文感悟文中的思鄉之情。

　　教學目標：

　　1、讓學生了解“文包詩”這種課文形式。

　　2、能抓住關鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽節感到的舉目無親的孤寂。

　　3、能有味道地背誦出古詩，并能結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（1）、我們在二年級時曾學過一首思鄉詩，還記得嗎？一齊背一背。

　　李白的《靜夜思》

　　師：是啊， 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方，叫人時時刻刻思念著地方，尤其是在萬家團圓的節日，于是兩千多年前，同樣唐朝的一位大詩人王維寫下了這樣一首詩《九月九日憶山東兄弟》

　　誰來讀？（指名讀、齊讀）

　　師：你們知道嗎？這首詩的背后還有一個小故事呢！ 下面聽老師讀一讀這個故事。（師配樂范讀）

　　二、學習生字詞

　　a、師：之前大家已經作了預習了，這些詞你能讀好嗎？

　　出示詞語：思念    兄弟    異鄉   重陽

　　回憶    情景    佳節   登高

　　扶老攜幼      興高采烈

　　天各一方      一年一度

　　獨在異鄉為異客 

　　每逢佳節倍思親     

　　（指名兩到三位，開火車領讀）

　　b、寫字指導

　　注意點：本課的生字難不難呀(不難)  生字是不難，但有幾個看似容易的詞語卻特別容易寫錯，一個是“佳”字，注意右邊是兩個“土”字，不能一豎到底。 還有兩個點要注意。“幼”字的一點不能丟，“念”字的一點不能添。

　　（老師范寫、學生寫一遍、描紅一遍）

　　三、檢查讀課文

　　你們的字詞真是讀的又快又準啊，課文也能讀的這么好嗎？ 文章一共幾節？（四節）請四個人讀，即時糾正。

　　四，學習第一自然段

　　（1）、這首詩是誰寫的啊？（唐朝的王維），王維為什么在詩中說自己“獨在異鄉為異客”呢？

　　（請兩位同學讀讀第一小節）

　　（2）如果變成這樣，你會讀嗎？ 唐代有個大詩人，名叫（     ），（      ）那年，他就離開家鄉，來到（      ），不覺已經（        ）。

　　（3）讀完以后，你想說些什么？

　　預設：王維很孤獨，離開時只有15歲，王維很思念家鄉，離開家鄉已經兩年了。

　　（4）你能讀出王維的思鄉之情嗎？（指名3人）

　　是啊，王維離開家鄉時只有15歲，比你們大不了多少，獨自一人來到了哪里？

　　京城長安（他不在自己的家鄉）——“異鄉”

　　是長安人嗎？(不是）——異客（外地人）

　　王維年僅十五歲，獨自漂流異鄉，感覺很孤獨。能讀好這一句嗎？

　　獨在異鄉為異客（指名讀，讀出思鄉之情。）

　　五、學習第二自然段

　　過渡：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（1）“佳節”是什么意思？ （美好的節日）

　　（2）在我們生活中，你知道哪些佳節？

　　八月十五的中秋節

　　五月初五的端午節

　　正月初一的春節

　　……

　　注意：要把話說完整

　　（3）對，這些節日都叫佳節，在本文中，佳節指什么節日？（重陽節）

　　師：重陽節就像其他傳統佳節一樣，是一個萬家團聚的好日子，在這一天，王維看到了什么？

　　出示：一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（4）這一天，人們心情怎么樣？

　　很高興

　　（5）你從哪些詞看出來的？

　　a、“興高采烈”這個詞是什么意思？ 你能換個詞嗎？

　　預設（學生能說出“興致勃勃”、“欣喜若狂”、“高興”）

　　b、“扶老攜幼”什么意思？ 過節時，你們全家會出去玩嗎？會有哪些人一起去玩？（爺爺奶奶，爸爸媽媽。）他們怎么走的呢？ 攙扶著老人，帶著孩子。

　　（可以做做動作）

　　c、全家出動，登高游玩，多開心啊？你覺得這一天，人們除了登高游玩還會做些什么呢？

　　課前布置學生預習，此時應該能說出重陽節的一些風俗。

　　師：是啊，多么開心的節日啊！可是“獨在異鄉”的作為“異客”的王維看到這樣的情景會高興嗎？ （不會）王維看著家家戶戶歡度節日的情景，怎么樣？——更加思念家鄉的親人。這真是——（引讀）每逢佳節倍思親，你知道“倍”是什么意思嗎？ （更加）你能讀出更加思念嗎？（指名3-5人讀，讀出思念）

　　六、學習課文第三節

　　（1）王維在重陽節這天對家鄉的親人懷著深切的思念，他想了些什么呢？（文章第三節）

　　出示：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊。（指名讀） 

　　（2）王維知道，現在兄弟們一定也在頭插茱萸，登高遠眺。可惜的是，出示：如今我們卻天各一方，不能相會……唉——只少了一個人，是誰？（王維）

　　讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（指名讀3—5）

　　（3）師：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著王維呢。你覺得家鄉的兄弟在登高聚會時想對王維說些什么？

　　(生自由說)

　　預設：王維，我好想念你呀，你在長安還好嗎？你什么時候才能回來啊？

　　（4）王維知道家鄉的兄弟正在思念著自己，于是更加思念自己的親人，也就是——每逢佳節倍思親。

　　（5）王維陷入了不可抑制的思鄉之情中，一定想了很多很多，思緒萬千，提筆寫下了這樣一首詩《九月九日憶山東兄弟》一齊讀。

　　指名配樂朗讀（3—5）人（有感情的朗讀）

　　能背上嗎? (有感情的背誦)

　　師總結：以后，人們離開家鄉，漂流在外地，每逢節日總會特別思念家鄉時，便會說“每逢佳節倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

　　七、拓展延伸

　　思鄉之情充溢著游子的內心，王維除了寫這首詩千古絕唱外，還寫這樣一首思鄉詩

　　出示：雜詩

　　君自故鄉來，應知故鄉事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未？

　　師翻譯大致意思， 你覺得王維除了想知道家鄉的梅花有沒有開以外，還想知道什么？

　　預設：想知道家鄉的兄弟好不好，身體是不是很健康… …

　　八、作業：

　　1、結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思。

　　2、搜集幾首思鄉詩，小組交流背背。

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：135

　　by: hliu 

　　感人心者莫乎于情。《每逢佳節倍思親》是被思鄉情思親情濃濃包圍的一篇課文。執教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學資源，讓“情”扣擊學生心靈。

　　一.情在對比中輕觸。

　　師：遇到這么一個節日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）

　　生：因為他十五歲那年就離開了家鄉。（讀句子）

　　師：你從中發現了什么？

　　生：十五歲那年就離開了家鄉。

　　師：說明年齡怎樣？

　　生：未成年就離開了親人。

　　教師補充：

　　每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現在呢？（生：非常孤單。）

　　師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）

　　再讀課題：每逢佳節倍思親。

　　再看課題，發現了什么問題？

　　生：少了更加。

　　師：平時就很思念了，現在遇到節日更加思念了。用上因為……所以……來說說。

　　生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，所以更加思念家鄉的親人了。

　　師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）

　　評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？

　　生：十分、特別、加倍。

　　【這個教學細節中，教師通過自己的語言描述，給學生創設了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學生概括出“思念家鄉，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學生觸碰到這份情感，不容易，執教老師運用動情的語言，從多個層面引導學生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌。】

　　二.情在拓展中提升。

　　詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情。“每逢佳節倍思親”成為經典。（生讀）現在佳節不僅僅是重陽節。中秋節，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節倍思親）；春節，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節倍思親）鄉愁是每個游子心中永遠的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）是李白的鄉愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風動客情）是葉紹翁的鄉愁。

　　【拓展詩句的內涵，聯系生活實際，把佳節的概念通過老師設計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學生感到古詩并不遙遠。它就是我們生活的一部分。對鄉愁的處理，既有古詩的韻味（學生對詩）又有現代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間。】

　　三.情在祝福中深遠。

　　師：今天這節課我們學習了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。

　　師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）

　　師：讓歡樂的相聚時光永遠記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉求學的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。

　　【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點不很恰當，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內心的那份濃濃真情，分明感受到學生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處。】

　　再來回味薄校長關于發展性課堂教學核心概念和界定的闡述：

　　*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值。活學知識、學活的知識、把知識學活。

　　*生成性。課堂是師生共同挑戰智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學應該成為對成長中的整個生命的成全。

　　*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。

　　可以看到，這節課在這幾個方面都有體現。

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　　本文轉載

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇8

　　【教學目標預設】

　　1、有感情地朗讀課文，吟誦詩歌；

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，能夠說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，體會詩人身居外地重陽佳節濃濃的思鄉情感，感受詩的意境。

　　【教學重點】在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　【教學難點】體會詩人身居外地重陽佳節濃濃的思鄉情感，感受詩的意境。

　　【教學流程】

　　一、復習導入，揭示課題。

　　1、復習、默寫詞語：

　　（1）出示詞語：異鄉異客天各一方思緒萬千

　　重陽佳節一年一度登高聚會

　　（2）指導自己復習：拿出自備本和鉛筆，看屏幕，默看，很簡單，確定不會寫錯的就“過”，覺得有點難的就隨手在自備本上寫兩三遍。

　　（3）交流容易寫錯的字。（“異”的豎彎鉤要封口，“天各一方”是各自的“各”，指導學生從詞語的意思上去理解、記憶，“佳節”同樣如此，“佳節”是美好的節日，所以是此“佳”而非彼“家”，“聚會”的“聚”字形較難，再集體書空、老師板書一下）

　　（4）自己背著默寫詞語（四個四個背著默），默寫結束自己對照檢查，有錯誤的自己訂正4遍。

　　（5）反饋默寫情況。

　　2、朗讀古詩：唐代大詩人王維在重陽佳節這天創作了一首非常有名的詩作——《九月九日憶山東兄弟》。出示古詩（畫軸）并朗讀。

　　3、談話揭題：今天就讓我們借助《每逢佳節倍思親》這篇美文，共同走進遙遠的唐代，走進少年詩人王維的心靈，去感受他的詩意詩情。（齊讀課題）

　　二、品讀課文，感悟詩意，體驗詩情。

　　1、揭示品讀之“中心問題”

　　（1）從古詩中知道，文中的“佳節”是什么節日？（九月九日重陽節）

　　（2）簡要回顧重陽節風俗。

　　（3）提出問題：在這樣一個美好的節日里，少年王維為何發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？

　　2、品“思鄉思親”之“孤獨傷感”

　　過渡：重陽節這天，王維人在哪里？

　　（1）屏示語段：“唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，

　　來到京城長安，不覺已經兩年了。”（王維的家鄉是山東蒲州）

　　*結合簡筆畫，體會路途遙遠，理解“山東”含義（華山的東面）；初步理解“天各一方”。（板書）

　　（2）你覺得王維這兩年的生活一定過得怎么樣？

　　引導學生交流，板書：孤獨寂寞你是從哪里看出來的？

　　*結合詩句理解“異鄉”“異客”、的意思。

　　出示字典上“異”字的解釋：a：有分別，不相同；b：奇異、特別；c：驚奇、奇怪；d：另外的，別的；e：分開。

　　指導學生聯系整首詩的意思，講的是王維離開家鄉到別的地方生活（京城長安），所以這里的“異鄉”是指“別的地方”，即“他鄉”，“異客”是指“別的地方來的人”，即“客人”。兩個“異”字都當“另外的，別的”講。

　　*緊扣“15歲”，“就”體會年紀之小；*抓住“兩年”感受離家時間漫長。

　　（4）體驗說話，感情朗讀：小小年紀的少年王維孤身一人在相隔千里之外的京城求學，整整兩年，700多個日日夜夜哪。他不能夠聆聽到父親的教誨，他不能……他不能……他也不能……他想念父母兄弟卻無法相見，他思念家鄉卻不能回家，王維和親人真是“天各一方，孤獨寂寞——指板書”。感情齊讀語段。

　　（5）齊讀語段，結合理解詩句：難以排解的孤獨和寂寞使詩人情不自禁吟誦出了這樣的詩句——“獨在異鄉為異客”！

　　指導誦讀：詩歌的誦讀要特別注意兩點，一是節奏的把握，二是情感的品味。這里的節奏應該怎樣讀？

　　指導學生讀好節奏：獨在/異鄉/為/異客

　　王維獨自一人，孤孤單單地在他鄉生活，你覺得他一定會感到——

　　生：孤獨，寂寞，憂傷……

　　指導讀出這樣的情感。

　　2、品“重陽佳節”之“熱鬧快樂”

　　過渡：一年一度的重陽節又到了。請你認真讀一讀這幾句話，想一想，重陽節是一個怎樣的節日？

　　*出示第二自然段語段：“一年一度的重陽節又到了一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　（1）交流一：重陽節的熱鬧。

　　預設1：結合關鍵詞句和圖片、聲響體會重陽節街上的“熱鬧”景象。出示

　　圖片：這就是重陽節那天街上的熱鬧情景，你想到了哪些詞語？（人山人海、摩肩接踵、人流如潮、熱鬧非凡、車水馬龍。讀屏幕詞語）

　　（2）交流二：重陽節的快樂

　　預設2：結合重點詞句體會重陽節人們的“快樂”情景。“興高采烈”（透過“興高采烈”這個詞語，你仿佛看到人們臉上什么樣的表情？眉開眼笑、笑容滿面、喜上眉梢、喜形于色……讀屏幕詞語）。

　　結合理解“扶老攜幼”（拆字組詞的方法理解，從這個詞語你知道重陽節帶給人們的是怎樣的快樂？享受親情的溫暖和團圓的幸福）。

　　（3）引讀——王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　為什么會“更加思念？”因為重陽佳節，家家戶戶團團圓圓，每個人都快樂地享受著和親人在一起的幸福快樂。只有王維一個人——指板書，讀“孤獨寂寞”，因此他更加地思念家鄉，思念親人，這就叫——倍思親。誰能完整地說一說“每逢佳節倍思親”的意思？（齊讀課題“每逢佳節倍思親”）

　　3、品王維之“思緒萬千”

　　（1）此時此刻，王維真是思緒萬千。（板書）誰來說說什么是思緒萬千？請同學們自讀第三自然段，仔細讀一讀，想一想，王維想到了些什么？

　　（2）交流一：想到了以前和兄弟們在一起的快樂。體驗王維曾經的快樂：

　　*屏示語段：“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”

　　*想象情景說話：王維清楚地記得，在家鄉時，他和兄弟們頭插茱萸，歡聚一堂，快樂過節的情景——引導想象：他們怎樣過節的呢？（比賽爬山、喝酒、作詩、一起游戲）

　　*感情朗讀這兩句，體會王維回憶中的“快樂”。

　　（3）交流二：想到了“如今，他和兄弟們卻天各一方，不能相會……”

　　*補白省略號。這省略號好似一聲長嘆，嘆今日重陽佳節不能和兄弟們相會，不能……不能……也不能……（想象說話）從省略號里你讀出了什么？（思念親人、思念家鄉的感情）（再讀課題“每逢佳節倍思親”）

　　（4）交流三：想到了此時此刻，兄弟們也一定在思念著自己。思念的人兒，心靈總是相通的。他還想到了遠在華山以東的兄弟們對他的思念：（引讀）秋高氣爽，天高云淡，兄弟們頭插茱萸，登高聚會，西望長安，卻發現身邊少了一個兄弟。是誰呀？——王維。這就是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。（出示詩句后兩行，讀一讀）你覺得王維的兄弟們遙望長安，心情會怎樣？他們也有千言萬語要對王維訴說——他們會對王維說些什么呢?（想象說話）

　　*是呀，他的兄弟們此時此刻也是——（再讀課題“每逢佳節倍思親”）

　　王維“思緒萬千”，想了很多很多。“倍思親：，他想的最多的還是——（板書：思念家鄉、親人）

　　王維把濃濃的思念溶進了短短的四行28個字里，提筆寫下了流傳千古的名詩——《九月九日憶山東兄弟》。——引讀古詩。

　　三、整體回歸，吟讀古詩，抒發共鳴。

　　1、讀著讀著，我們讀出了詩句中的思念，讀出了詩句中的情意。

　　2、理解運用“每逢佳節倍思親”：

　　“每逢佳節倍思親”。這句詩已成為千年傳誦的經典名句，它表達了所有像王維一樣離開家鄉的游子的共同心聲。中秋佳節，如果你不能回家和爺爺奶奶團聚，仰望皎潔圓月，你可以深情吟誦——引讀“每逢佳節倍思親”表達你的思念之情；今天是圣誕節，鄔冰歆不能回新加坡和爺爺奶奶、外公外婆歡聚，也可以深情地吟誦“每逢佳節倍思親”來遙寄你的祝福……

　　3、積累思鄉詩句：對家鄉的熱愛、思念，對親人的熱愛，思念，是人世間最美好的感情，是每個游子心中永遠的歌。（出示詩句并朗讀積累，在學生朗讀時，相機再次進行古詩誦讀的指導）

　　4、同學們，最后，就讓我們再次來深情地吟誦這首千古名詩，讀出每一位游子對家鄉、對親人的思念之情吧。隨音樂吟誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　【板書設計】

　　每逢佳節倍思親

　　天各一方 孤獨憂傷

　　思緒萬千 思念家鄉、親人

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇9

　　師：中國有很多傳統節日，能說說嗎？

　　生：中秋、端午、春節、重陽。

　　師：每到節日就是家家戶戶團圓的日子，可是也有人因為種種原因而不能回家與親人團聚，你覺得他們的心情會怎樣？

　　生：他們都很想念自己的親人。

　　師：用“思念”說一句話。

　　生：我思念在外地工作的爸爸。

　　生：媽媽思念在外求學的女兒。

　　師：這真是“每逢佳節倍思親”啊。帶著這種情緒讀讀課題。

　　生讀課題——師正音

　　師：讀了課題，同學們心中有什么疑問？有什么想知道的？

　　生：誰思念家鄉的親人？

　　生：他為什么思念的親人？

　　師：同學們已經預習課文了，那老師來考考你們。

　　檢查詞語（小黑板出示）

　　生讀，師糾音——齊讀

　　師范寫“挽、登、插、萸”等字。

　　師：我請四名同學朗讀課文。

　　生：讀課文。

　　師生評價

　　師：不動筆墨不讀書。請同學們自由讀課文，把你讀懂的，或不理解的寫在旁邊。

　　學生自讀（用筆在書上批注）

　　師：誰 “每逢佳節倍思親”？

　　生：王維。

　　師：王維是誰？

　　生：王維，唐代大詩人。

　　師：“倍”是什么意思？

　　生：倍是更加的意思。

　　師：從文章的哪一句話知道？

　　生：一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　師：“佳節”在文中指什么節日？

　　生：文中佳節指的是重陽節。

　　師：當時人們是怎樣歡度重陽節的？

　　生：人們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　師：“興高采烈”是什么意思？給它換個詞試試。

　　生：興高采烈就是興致高，情緒熱烈。

　　生：興高采烈可以換成高高興興。

　　師：你遇到過什么事情讓你特別高興的？

　　生：過生日。

　　生：每當我考到一百分時特別高興。

　　師：能用“興高采烈”說一句話嗎？

　　生：同學們興高采烈地去郊外游玩。

　　生：活動課上，同學們玩得興高采烈。

　　師：重陽節到了，人們扶老攜幼，興高采烈的，可是王維卻孤單一人，冷冷清清，你能想象王維當時的情狀嗎？

　　（請生上臺模仿）

　　師：王維心里在想些什么呢？

　　生：他想他的兄弟們。

　　生：他想兩年前在家時登高的情境。

　　生：他想以前在家時和兄弟們開懷暢飲。

　　師：是啊，王維對兄弟的思念無法用語言說盡，就讓我們用心去體會他當時的心情，用朗讀表現出他的思念之情吧！

　　生齊讀

　　師：這么多的思念，使王維提起了筆，于是一首流傳至今的詩作便誕生了。——出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　生自由讀詩。

　　師：現在我們都來當一回小詩人，吟誦這首詩。

　　（指名讀詩，配樂）

　　生試說詩意

　　生背誦詩歌

　　教學反思：

　　《 每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇課文體裁比較復雜，通過《九月九日憶山東兄弟》以及詩人王維的寫作背景來表達詩人的思鄉之情。文中古詩前的課文內容實際上就是對古詩內容的翻譯。 故而我教學時主要抓住了《九月九日憶山東兄弟》這首古詩來設計教案：第一步：初讀、出示：在結合課件的基礎上我開頭先出示了“過節了”的圖片，并且提問調動學生興趣：“你喜歡過節嗎？過節時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學習這篇課文：《每逢佳節倍思親》，相信學過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀課文感知，并了解王維。接著我馬上出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’，他的一首思鄉古詩也很出名，這就是《九月九日憶山東兄弟》。”指名讀，讓學生說說體會。第二步：精讀古詩：在學生說出感受后提問：“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學生帶問題讀課文第一小節，強調王維身在異鄉長安，離開家鄉蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，引述：“大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”我創設情境；“此時此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第三自然段反復朗讀體會，尤其是“總要”、“天各一方”……等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉之情。在充分悟讀的基礎上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會每句詩的意思，并試背古詩。第三步：拓展并復習。在學完課文的基礎上再回憶李白的思鄉古詩《靜夜思》，并拓展《泊船瓜洲》。最后在課文全部結束的基礎上第三次出示古詩，達到課堂的深化和學生的鞏固。 在教學過程中，由于我沒有帶上足夠的感情，調動學生的積極性不夠；教學思路欠清晰也是我失敗的原因；如果我能把古詩結合到課文中去講一定會更好…… 我想這些都是值得我反思和以后改進的地方。我提醒自己以后教學要更謹慎，更應致力鉆研。

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇10

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“興高采烈”造句。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點：1、理解課文內容及詩的含義。2、體會詩人王維濃濃的思鄉之情。

　　教學難點：1、會認會寫并能理解本課的生字詞。2、能有感情地吟誦古詩。

　　教學準備：1、本課生字卡片。2、準備一首古典樂曲為配樂準備。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：第一課時

　　一、導入：

　　1、背詩《鹿柴》。（注意背詩的節奏和停頓）

　　談話：《鹿柴》的作者是？（王維）你知道詩人王維嗎？（生自由說：他是著名的山水田園詩人，還會畫畫；他少年喪父，母親向佛，21歲考取進士……；王維十四歲就會寫詩了；王維是太原人，師相機：太原在華山以東，所以是憶山東兄弟……）

　　2、齊讀課題；

　　3、談話：“你知道農歷九月初九是什么節嗎？”（重陽節）“重陽節是一個什么樣的節呢？”（生自由說：敬老節，小孩要為老人做重陽糕和壽桃。）

　　4、小結：在這樣一個合家團聚的節日里，詩人王維在哪里？在干什么呢？

　　二、讀詩學文。

　　1、自由讀古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、認讀詞語“茱萸”并說說它是什么，有什么象征作用。學生說。

　　3、“你知道這首詩的意思嗎？”“那怎么知道呢？”“學這首詩，我們有個更快的辦法？”生說：前面的課文就告訴我們了。

　　4、那我們就來讀讀課文吧。

　　5、自由讀課文。認讀本課生字詞。（讀字卡；隨字卡理解：每逢、扶老攜幼、回憶；提出多音字：重）

　　6、理解詩句：你能用自己的話或課文里的話來說說每句詩的意思嗎？

　　7、指名一句句依次說。重點：獨、異鄉的“異”、異客的“異”、倍。師相機板出重點字詞的意思。

　　三、體會作者的思鄉之情。

　　1、談話：課文里講的這個故事，就是詩人王維寫詩的原因，你能感受到他當時的心情嗎？（思念家鄉）

　　2、再讀課文。帶著思鄉之情同桌一起再來讀讀這篇文章吧。

　　3、指名分段讀，教師用師生互評，學生評等評價方式指導學生讀好課文，讀出情感。

　　指名讀第一自然段，注意：不覺、已、兩年了。突出獨居時間長。再指名讀；全班齊讀。師板書：獨居長安

　　指名讀第二自然段，師生評議，體會重陽節的長安城是個什么樣子的？（哪些地方更容易讓詩人思念家鄉？）再指名讀，生體會。師板書：又到重陽

　　指名讀第三自然段，想想詩人的心情？生自由說；引導學生重點體會詩人心里由回憶過去團聚時的歡樂而想到今天孤身一人的失落。文章的省略號處開始轉折。再指名讀；生齊讀。

　　帶著思念之情齊讀第四自然段。

　　4、齊讀全文，注意詩人心情的變化。

　　四、情感升華，朗誦詩文

　　1、詩人“思緒萬千”，帶著這種情感再讀古詩。

　　生自由練習讀；指名讀；評議鼓勵。

　　2、再指名配樂讀。配上古箏獨奏《高山流水》。

　　3、全班加動作配樂背誦。

　　五、拓展練習

　　1、今天，我們作一項什么作業呢？

　　生自由說：背詩。說說詩意。為課文配圖。學習本課方法，根據古詩編故事。

　　2、師相機指導：我們可以把自己以前學過的古詩再背一背，想一想，查查它的作者，學著今天這一課，也來編一個故事。

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、走進文本，理解詩情，文詩結合，體會詩人濃濃的思親之情。

　　2、在感情朗讀中，進入詩文意境，引發學生的思親之情。

　　教學重點：走進文本，理解詩情，文詩結合，體會詩人濃濃的思親之情。

　　教學難點：在感情朗讀中，進入詩文意境，引發學生的思親之情。

　　一、感受熱鬧

　　一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、師范讀

　　2、學生交流看見了什么？

　　①人們登高去了：理解詞語扶老攜幼、興高采烈

　　②大街上便熱鬧起來：圖片展示大街上的熱鬧，補充介紹重陽節的習俗

　　3、男生和女生比賽讀

　　二、感受思親，引出詩句“獨在異鄉為異客”

　　唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。 

　　1、補充資料介紹王維

　　2、請一個學生讀這段話，猜王維的心情

　　3、為什么認為他的心情是這樣的？

　　①展示課件幫助學生理解王維離家遠

　　②理解王維離家久

　　4、齊讀這段話

　　三、感受“倍”思親，引出詩句“每逢佳節倍思親”

　　1、創設情境，引出詩句“每逢佳節倍思親”

　　2、為什么每逢佳節會倍思親？

　　四、感受“思緒萬千”，引出三、四句詩

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　①重陽節里，孤獨的王維會想什么？

　　②兄弟們可能會說些什么？

　　③引出詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”

　　④拓展：他除了想兄弟們，還會想父母。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要                。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，母親總要                。

　　⑤理解思緒萬千。

　　⑥老師和同學們合作讀這段話。

　　五、激發學生體驗，掀起情感高潮

　　1、聯系學生實際，讓他們從生活中體驗思親

　　2、引出全詩

　　3、師范讀，學生個別讀，齊讀

　　六、理解“每逢”

　　1、王維重陽節倍思親，其他佳節，他會倍思親嗎？

　　2、師引讀，理解“每逢”

　　端午到了，王維看別人和兄弟姐妹開心地賽龍舟、吃粽子，他情不自禁地吟誦：            ；中秋之夜，王維看到人們合家團圓，坐在一起賞明月，吃月餅，他忍不住吟到：            ；春節來臨，王維看到家家戶戶興高采烈地放鞭炮，吃年糕，他思緒萬千，提筆寫道：        

　　七、總結收尾

　　“每逢佳節倍思親”，這句詩不僅表達了王維的思親之情，也表達了天下所有人的思親之情，所以，它成了千古傳誦的名句，一直流傳至今。以后,當我們過節思念親人的時候，也可以深情地吟誦——每逢佳節倍思親。

　　文本框: 每逢佳節倍思親板書：                                     九月九日憶山東兄弟

　　獨在異鄉為異客，

　　熱鬧

　　每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處。

　　孤獨

　　遍插茱萸少一人。

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇12

　　一、導入。

　　師：今天，我們繼續學習23課《每逢佳節倍思親》（學生齊讀課題）。

　　師： 15歲，還是依在父母身邊得到大人寵愛的年齡，可王維在15歲就離開熟悉的家鄉，離開朝夕相處的親人，來到陌生的長安，異地求學，無依無靠，整整兩年，七百多個日日夜夜沒見到家鄉的親人，是怎樣的孤獨和寂寞呀！他是多么思念家鄉的親人呀！請你再讀一讀課題，相信會有不同的感受。（指名讀，2人）再齊讀。

　　二、學習課文。

　　師：俗話說：文章有溫度，字詞知冷暖。有的句子你讀著讀著很開心，感覺心里熱乎乎的，有的句子讀著讀著，很難受，心里涼冰冰的。下面請同學們讀讀這篇課文，相信你們在課文的字里行間，一定能深深地體會到王維的思鄉之情。請你們畫出相關句子，并寫下你的感受。

　　1、學生自學課文，教師巡視。

　　2、同桌交流，

　　3、全班交流：

　　師：誰來和大家交流一下，你從文中的哪句話，哪個詞體會到了王維的思鄉之情。（根據學生回答，相機出示）

　　（1）“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。

　　a、此時，家家戶戶在歡度什么節日？你知道重陽節有哪些習俗嗎？

　　b、師：重陽佳節是我們中國的傳統節日，你看，老師給大家帶來了幾張照片，（出示圖片），你能用你學過的詞語描述一下你看到的嗎？

　　c、課文中哪些句子寫出了這種歡度節日的熱鬧場面？學生說（課件出示）

　　一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　指名讀。（評價：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；你覺得他讀得怎么樣；你認為怎么讀才更熱鬧呢？）

　　師：節日的長安街頭可真熱鬧呀！

　　出示課件：大街上熱鬧起來了，有的——————，有的——————，

　　有的————————，還有的——————，真是——————。

　　師：再次通過你們的朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去吧！

　　d、（音樂響起）師描述：炮燭聲、鞭炮聲，人們的歌聲、笑聲不斷傳來，人們手挽著手載歌載舞，扶老攜幼、興高采烈地去登高游玩，真熱鬧呀。別人一家團圓，那么開心，享受著天倫之樂，小王維呀，你此時心情如何？（師相機請兩位學生說）

　　師：是呀，看著別人一家團圓，王維怎能不思念親人呢？

　　課件出示：

　　當別人一家團圓，圍在一起吃團圓飯時，王維卻站在庭院前，對著一彎明月，他想：（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　當別人扶老攜幼，興高采烈地登高望遠時，王維則（               ），他想：（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　當別人（　　　　　　　　　　　）時，王維（　　　　　　），他想：（　　　　　　　）。

　　師：你再來讀讀這句話，你一定會有自己的感受。

　　（出示：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。）

　　指名讀。（評價，賽讀，齊讀）

　　過渡：“每逢佳節倍思親”，越是到過節，越是激起王維思念家鄉的心情。獨在異鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。

　　（2）師：1、  配樂范讀

　　出示：王維想：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　a，隨著音樂聽著老師的朗讀，你腦海里出現了怎樣的畫面？

　　b、交流：你仿佛看到了什么？

　　你仿佛聽到了什么？

　　你想到了什么？

　　c、你們看到了兄弟手挽手，頭插茱萸去登高游玩，聽到了兄弟們的笑聲，多么高興啊，用你的語言將它表達出來。

　　a、指名讀

　　b、齊讀

　　d、師：讓我們與詩人一起回到那個充滿歡樂的家鄉吧！（齊讀）

　　（3）師：然而如今，王維只身一人，身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，是那么遙遠。

　　出示：如今，我們卻天隔一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢！

　　a、王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這兒的省略號就像一聲長長的嘆息，唉，……，從這聲長長的嘆息中，你們讀出了什么？

　　b、 學生說（王維心情很難過）帶著這種感覺讀這句話。

　　（王維很悲傷）帶著這種感覺讀這句話。……

　　c、出示圖片：同學們看，王維的兄弟真的在頭插茱萸，登高西望，此時此刻，他們會說些什么呢？

　　你是王維的哥哥，你想說：“

　　你是王維的媽媽，你想說：“

　　你是王維的朋友，你想說：“

　　師：多好的兄弟呀，多深的情誼呀，可是

　　這里沒有兄弟的相伴，“如今……”

　　這里沒有父母發關懷，“如今……”

　　這里沒有朋友的慰問，“如今……”

　　d、讓我們再次走過王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。

　　（4），師：王維目睹著家家戶戶節日的熱鬧場面，他想到了很多很多，想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書的哪個詞來表達呢？

　　生說（思緒萬千）

　　點名讀，齊讀。

　　三、情感升華、吟詩抒情

　　過渡：王維與親人天各一方，重陽佳節不能相會，思鄉之情愈漸濃郁，思緒萬千之時，將這濃濃的思念溶進了四行詩句中。

　　出示古詩：

　　1、配樂范讀

　　2、忘了自己是誰，現在你就是王維，你會怎么來讀這首詩。

　　a、指名讀，評價。

　　b、此時此刻，你就是王維，站在庭院里，沐浴著輕柔的晨風，你情不自禁地吟誦著：

　　此時此刻，你就是王維，站在山坡上，眺望著遙遠的家鄉，你無限深情地吟誦著：

　　此時此刻，你就是王維，站在窗戶前，仰望著皎潔的圓月，你心潮澎湃地吟誦著：

　　c、多么深切地思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）

　　四、拓展延伸、總結全文

　　1、師：“每逢佳節倍思親”， 有這樣感嘆的又何止王維一人啊！身在海外的游子，思念故鄉時，會吟誦“每逢佳節倍思親””；外出打工的親人，思念家鄉時，會吟誦：“每逢佳節倍思親””。

　　2、你還知道哪些思念親人的詩呢？

　　學生交流

　　4、老師出示：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。李白

　　復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。張籍

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：166

　　師：同學們，李老師昨天收到一封學生來信，那是我參加工作教的第一屆學生，今年已經讀大學三年級了，他在信中說：李老師，我在北京讀書已經三年了，很少回家。每次遇到美好的節日，看到學校周圍家家戶戶歡聚在一起，共度佳節，我不禁更加思念遠在家鄉的親人……今年中秋又要到了，思念又占據了我的心頭。

　　同學們，你能試著用一句詩來表達他的思親之情嗎？

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：你是怎么想到這句詩的呢？

　　生：因為這句詩就寫的是思念親人。

　　生：我感到這句詩與這句話的意思差不多。

　　師：你們平時背誦的古詩多，而且背得熟，所以才能一下子想到這句詩，真好！今天我們就來學習課文，課題就叫——

　　生（齊讀）：每逢佳節倍思親。

　　師：除了中秋佳節，我國還有哪些傳統佳節？

　　生：潑水節。

　　師：這是我國少數民族傣族的傳統佳節，不能算是我國的傳統佳節。

　　生：春節。

　　生：元霄節。

　　生：端午節。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　生：重陽節……（師及時板書）

　　師：歡度佳節是多么令人高興的事啊！如果我問“什么時候更加思念親人”，課題應該怎么讀？（生讀略）如果我問“每逢佳節更加思念誰”，課題又該怎么讀？（生讀略）如果強調過節的時候思念親人比平時更加強烈，課題又應該怎么讀呢？（生讀略）

　　師：不同的人，因為感受不同，會有不同的讀法。但有一點是相同的，那就是我們思念親人的心情，那是一種什么樣的心情？

　　生：悲傷。

　　生：難過。

　　生：與憂愁相伴……

　　師：讓我們帶著這樣的情感讀課題。（學生很動情地讀課題。）

　　師：課題是一句千古絕唱，它出自哪首詩？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：作者是唐朝大詩人——

　　生：王維。

　　師：九月九日是重陽節。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？

　　生：回憶、想念。

　　師：很好。誰來讀這首詩？

　　（一生讀古詩，讀得正確、流利，但沒有一點兒感情。）

　　師：你讀得真好，字正腔圓。但你還不是王維，你沒有讀出王維對家鄉和親人的思念之情。提醒你們，這首詩是詩人王維的思親之作，應該怎么讀，誰愿意再試一試？

　　（一生讀該詩，很有感情。）

　　師：你真了不起，還沒有學習古詩，你就能讀得這么好。是聽你朗讀，我們好像就看到了大詩人王維思念親人的憂愁和感傷。你能再讀一遍，讓我們再感受一次嗎？

　　（該生再讀，比剛才更好。學生自發鼓掌。）

　　師：同學們，詩歌是詩人情感的抒發，是詩人心靈的獨白。要想把詩讀得更好，我們就要理解古詩的意思，走進詩人的內心，與詩人心靈相通。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對話。

　　師：同學們都認真預習了課文，請你告訴我讀了幾遍課文？

　　生：5遍。

　　師：你呢？

　　生：5遍。

　　師：老師讓我們都讀5遍課文，是嗎？（指一個學生）如果讀了5遍后，課文還不能讀好，你會怎么做？

　　生：我會再去讀幾遍，把課文讀熟。

　　師（轉向全班學生）：你們也會這么做嗎？（生：會。）你們能這么做，就一定能感到語文學習會走越來越有滋味。讀了這么多遍課文，相信大家都能把課文讀得文從字順。但要想把課文讀得更好，老師告訴大家一個方法，就是把自己當作文中的人物，與文中的人物一起高興，一起悲傷，一起笑，一起哭。現在你們就是大詩人王維了，請打開書，用大詩人王維那顆思念親人的心來讀課文，盡情感受文字的溫度。

　　（生自由讀課文，約3遍。教師巡回指導。）

　　師：剛才我說，文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。你們讀出來了嗎？

　　（課件出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

　　師：誰告訴我們這句話的溫度是熱的還是涼的？

　　生：涼的。

　　師：請你讀給大家聽。

　　（生讀略。）

　　師：真的有點涼。告訴大家，為什么是涼的？

　　生：因為王維15歲就離開了家鄉，（師插話：15 歲，還是一個孩子，而且是孤身一人離開家鄉）不覺已經兩年了。

　　師：一年多少天。

　　生：365天。

　　師：兩年多少天？對，七百多天沒有見到親人了，心里是多么思念啊，心情是多么難過啊，所以這句話是——（生：涼的。）

　　師：誰再來讀？

　　（生讀，把“不覺已經兩年了”讀得稍快了些。）

　　師：你的離家時間還不夠長，你的心里也不夠悲涼。再讀！

　　（生再讀，讀得很好。）

　　師：讀得我好啊。請同學們都來讀一讀。

　　（生齊讀。）

　　師：讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？（課件出示：獨在異鄉為異客。）

　　生讀。

　　師：什么溫度：哪些字最能表現這種溫度？

　　生：是涼的，“獨、異”最能表現這種溫度。

　　師：請你再讀給大家聽。（生讀略）對，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼。

　　（師再指3名學生讀，第2個學生讀得稍快，教師指導應該讀慢些。齊讀。）

　　師：文字真的是有溫度的，你們的感覺非常正確。還能讀出哪個句子的溫度？請讀給大家聽。

　　（生讀句子：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（師及時課件出示該句。）

　　師：你讀這個句子有什么感受？

　　生：我讀得時候很高興，感到這句話的溫度應該是熱的。

　　師：哪些詞語讓感到高興，心里熱熱的？

　　生：熱鬧、扶老攜幼、興高采烈。

　　師：“扶老攜幼”什么意思？

　　生：扶著老人，帶著小孩。

　　師：你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？（很多學生說“有”。）

　　師（走到一個學生身邊）：那我采訪你，你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？

　　生：我感到特別高興，就像快樂的小鳥一樣。

　　師：你說得多生動啊，還是一個比喻句，而且“特別”這個詞用得也特別好，還能用什么詞？

　　生：十分高興。

　　生：非常高興。

　　生：格外高興。

　　師：對，這就是這句話中的詞語——（生接：興高采烈）讀得還不夠高興，再讀。

　　（生再齊讀“興高采烈”。）

　　師：這回聽出特別高興了。你們還有什么時候是“興高采烈”的？你能用“興高采烈”說句話嗎？

　　生：我興高采烈地跟媽媽去上海東方明珠游玩。

　　生：我考試得了一百分，興高采烈地跟媽媽去肯德基，想吃什么就點什么。

　　生：暑假的時候，我去鄉下爺爺家，興高采烈地和小伙伴們一起下河捉龍蝦。

　　師：謝謝你讓老師也想起了童年時候的美好時光，真的是讓人興高采烈。

　　你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。

　　（生自由練讀這句話，然后師指名讀，讀得很好。）

　　師：這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　（課件出示句子，生齊讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）

　　師：誰來讀出你的“更加思念”？（生讀略。）

　　師：此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。

　　師：你把“更加”思念讀得特別好。（另一生讀。）

　　師：你還沒有讀出“更加”思念。再試試。

　　師：這回讀得不錯。一起讀。（生齊讀這句詩。）

　　師：重陽佳節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，請你們讀讀這句話。（課件出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）

　　師（問一個學生）：你是帶著怎樣的心情讀這句話？

　　生：我是高興地讀這句話的，讀這句話時我感到心里熱乎乎的。

　　師：為什么這么高興呢？

　　生：因為重陽節這天，王維和兄弟們插茱萸、手挽著手、登高遠眺，多么讓人高興啊！

　　師：同學們，我們現在就是大詩人王維和他的兄弟了，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，高高興興地做做動作，好嗎？

　　（師讀句子，學生做動作。）

　　師：高興嗎？誰再通過朗讀讓我們感受到你的高興？（一生讀，齊讀。）

　　師：快樂的時光總是令人難以忘懷。如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，這就是——天各一方，不能相會。（課件出示句子：如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）

　　師：這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們讀出了什么？

　　生：我讀出了王維當時與憂愁相伴，心里很難過。

　　生：王維當時心情十分低落，沒有心思再去做別的事了。

　　生：王維很無奈，也很悲傷。

　　師：是啊，你們體會得真好。想讀這句話嗎？（指兩名學生讀。）

　　師：王維的兄弟們真的在頭插茱萸，登高西望，（出示課件：兄弟登高圖）此時此刻，他們會說些什么呢？

　　生：唉，要是王維在該多好啊，我們多一個人，也會熱鬧一些了。

　　生：王維啊，你怎么還不回來啊，我們可想你了。

　　師：是啊，又是一年重陽到，思念兄弟愁煞人。

　　生：王維啊，你也不要太想念我們，我們都很好，你獨自一人在長安，可要多保重 啊。

　　師：多好的兄弟，多深的情誼。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們，他不禁寫道——（課件出示，學生齊讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

　　師：少了誰？（生：王維。）從前兄弟歡聚，如今獨少一人，誰再讀？（生讀略。）

　　師：詩人王維漂泊他鄉，兩年沒見到親人的面，沒聽到親人的聲音。他只能將無限的思念，凝聚筆端，化作這首流傳千古的名詩。（課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，師配樂范讀。）

　　師：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，不禁想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情更濃了。讓我們也做一回大詩人王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。誰先來？（指兩名學生配樂朗讀古詩。）

　　師：多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。孩子們，讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊背古詩。）

　　師：同學們，你有過思念親人的感受嗎？請寫一兩句話或一首小詩，來表達你對親人的思念。（學生自由練寫。）

　　生：媽媽出差數日，我在家里哭泣，日思夜想媽媽，早日回家團聚。

　　師：你是一個才華橫溢的小詩人。

　　生：爸爸出差了，我覺得很孤單，晚上翻來覆去睡不著。于是，我抱著爸爸的睡衣，仿佛聽到了爸爸溫暖的心跳，終于甜甜地進入了夢鄉。

　　……

　　生：思念是一根長長的線，爸爸在那頭，我在這頭。

　　師：這是一首可以流傳千古的好詩，你是一位很了不起的小詩人，把掌聲送給他。

　　（生鼓掌。）讓我們再次享受你的小詩帶給我們的美好情感！

　　（該生很自豪地再讀小詩，讀得也很動情。）

　　師：同學們，今天，我們不僅靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，還學會了根據文中人物的情感來讀好課文，感受文字的美妙溫度，很有收獲。課后請同學們把古詩《九月九日憶山東兄弟》很有味道地背誦給親人聽，并講一講古詩的意思；收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，準備讀給同學聽。

　　下課。 (搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇14

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦、默寫《九月九日憶山東兄弟》；

　　2.理解"興高采烈"、"思緒萬千"等核心詞語的含義；

　　3.能積極主動地投入課堂學習，敢于提問，自主讀書，合作討論，直至解決問題。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦、默寫《九月九日憶山東兄弟》。

　　教學難點：體會詩人身居外地在重陽佳節思念家人，思念親朋的思想感情。

　　教學過程：

　　一.導入

　　師：今天我們繼續學習《每逢佳節倍思親》

　　師：讀了課文你就會知道老師為什么把這個"思"寫成紅色

　　讀課題：

　　師：看一看，"思"下面是什么？上面是什么？對，心田。從心田里發出的聲音才是最真、最美的聲音，讓我們用心里的聲音來讀課題。

　　師：看到這個課題，小朋友，你想知道些什么？[標]

　　師：這些問題，你打算怎么解決？

　　師：那就請你用自己喜歡的方式去尋找問題的答案。

　　二.自主讀書，討論交流。

　　[1]師：小朋友們讀得很認真，現在誰能告訴我們，是誰每逢佳節倍思親？

　　板書：王維

　　師：王維是誰？誰來告訴我們？

　　板書：長安

　　師：讀得真好，但老師還想見一見王維，誰來扮演王維作一個自我介紹？

　　[2]師：佳節指什么節日？什么時間？又有哪些風俗呢？

　　板書：九月九日

　　師：書上有一個詞語準確地寫出了重陽節的長安人們的心情，老師相信你只要仔細的讀書，一定能找到？

　　板書：興高采烈

　　師：請你接著老師的話說下去，用上"興高采烈"。

　　師："六一"兒童節到了………………

　　師：誰還能用"興高采烈"說一句話？

　　師：誰能用你的聲音讓我們感覺到長安人們的"興高采烈"？

　　[3]師：王維"興高采烈"嗎？那他怎么樣？他想到了哪些人？還想到了哪些事？

　　板書：山東兄弟

　　師：這就叫"思緒萬千"。

　　板書：思緒萬千

　　師：你有過思念的感覺嗎？你會用什么方法表達你的思念？

　　[4]師：今天是傳統佳節重陽節，現在我--王維的兄弟，已經頭插茱萸，登上高處。此時此刻，不知遠在他鄉的王維怎么樣。哎，不如打個電話給他。誰愿意做我的兄弟王維？

　　師：可是當時還沒有如此先進的通訊設備，就連寫一封信，也要很長時間才有可能寄到家鄉。作為詩人的王維表達思念的最好方式是寫詩。

　　三.感悟詩歌

　　1.朗誦：

　　師：下面我們掌聲有請唐朝大詩人王維為我們朗誦他的詩作--《九月九日憶山東兄弟》。

　　2.學生讀詩

　　師：詩寫得棒，讀得也棒！連我都想讀了。誰敢和我比一比？

　　師：我讀詩的水平可不簡單，要想和我比，你可得多讀幾遍。

　　出示《九月九日憶山東兄弟》配樂

　　3.小比賽

　　4.誰能背誦這首詩？

　　四.小結課文

　　師：現在誰明白了老師為什么把這個"思"寫成紅色？

　　五.默寫古詩

　　師：誰來幫幫老師，把黑板上的這首詩寫完整。其余的同學請在底下默寫。

　　（提醒書寫和握筆姿勢）

　　評價：

　　師：連粉筆字都寫得這么好看，你的鋼筆字一定更好看！

　　"茱萸"這個詞書本不要求會寫，你都能寫出來，真不簡單。

　　六.延伸

　　師：你回家還想做什么？

　　師：課后小朋友就做自己想做的事吧。

　　今天的課就上到這兒。

　　板書：

　　興高采烈　　長安　　九月九日　　　　　山東

　　思緒萬千　（王維）　每逢佳節倍思親　（兄弟）

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：282

　　夢霞 發表

　　教材分析：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊第八單元中的一篇課文。這是一篇典型的文包詩。課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的詩。

　　學情分析：

　　《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學生在課外閱讀時已經接觸過，但對于詩歌的創作背景和緣由卻不清楚，教學時要引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和感情。要通過反復指導朗讀，感受詩人內心的激動與神往。詩中所表達的思親之情學生一定也曾有過。教學時要引導學生聯系生活理解課文，體會詩人的情感。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點

　　理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力。”本課教學按“讀題質疑——討論解疑——吟詩抒情”來設計，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、將生活情境引入課堂。語文課程是實踐性很強的課程，要溝通和生活的聯系。本課教學設計中多處體現了這一理念。如為讓學生聯系生活實際理解“扶老攜幼”“興高采烈”的意思，結合重陽節的風俗，讓學生想象街上的熱鬧景象，感受重陽節的歡樂場面；在第三自然段的教學中，我設計了“如果你是王維的兄弟，你會說些什么呢？”的問題，讓學生將心比心體會王維刻骨銘心的思親之情；最后設計了小練筆：你有過思親的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達自己對親人的思念。

　　3、采用多媒體課件輔助教學。本課運用自制多媒體課件了王維吟誦古詩時的心境，出示了自畫示意圖讓學生了解了王維家鄉的方位，從而讓學生理解了詩題中的“山東”；運用形象化的畫面，讓學生了解到家家戶戶歡度節日的情景，啟發說話，讓學生將心比心體會王維獨自漂泊的孤寂；運用直觀的動畫，讓學生了解王維家鄉重陽節登高歡聚的情景；出示文中重點詞句，反復指導學生感情朗讀。最后布置學生收集、誦讀思鄉詩讓學生再次體會刻骨銘心的思念之情，同時豐富了學生的課外積累。

　　教學過程：

　　一、課前活動，激發興趣

　　1、談話：實驗小學是書香校園，你們平時一定積累了不少古詩，咱們一起來背背。

　　二、初讀古詩，讀題質疑

　　1、今天老師也帶來了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》，咱們一起來欣賞一下。（課件出示古詩）錄音范讀。誰能模仿錄音來朗讀這首詩。

　　2、今天我們學習的課文是以這首詩中的名句“每逢佳節倍思親”為題的。

　　板書課題  指名讀題。你能圍繞課題中的“思親”一詞提幾個問題嗎？

　　（誰思親？在什么時候思親？在什么地方思親？為什么思親？怎樣思親？）

　　3、讓我們走進古詩背后的故事，一起探個究竟吧。打開書本129頁，用你喜歡的方式自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。別忘了思考提出的問題，比比誰解決的問題多。開始。

　　[設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。一上課，我就引導學生圍繞課題質疑、提問，然后師生共同梳理問題，確定本課學習目標。]

　　三、自主讀書，討論解疑

　　（一）、自學課文，檢查讀書情況。

　　出示帶有生字的句子：

　　（1）人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（2）王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　指名朗讀，評議。見過茱萸嗎？（出示課件簡介茱萸）

　　[設計意圖：這部分設計主要是生字詞的教學。對于中年級來說，字詞的教學仍不容忽視，所以為掃清閱讀障礙，必須把字詞解決掉。這兩句話中包含了12個生字，是學生朗讀的難點。]

　　（二）、你能解決哪個小問號了呢？

　　1、生交流師板書：   王維   重陽節    長安

　　2、你了解王維嗎？誰來用自己的話簡單地介紹一下？

　　3、你知道重陽節是什么時候，有些什么風俗嗎？ （課件出示簡介重陽節）

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　　4、你能把這幾個詞連起來說成一句完整的話嗎？

　　[設計意圖：強調王維是個重感情的詩人、畫家，為下文思親埋下伏筆。課件介紹重陽節的來歷、風俗，為下文想象重陽佳節大街上的熱鬧景象作鋪墊。]

　　（三）研讀第一、二自然段，討論“什么情況下思親？”

　　1、王維為什么會思念親人呢？請同學們仔細讀讀課文第一、二自然段，找出有關句子，用“——”畫出來。

　　2、學生自主閱讀，教師巡視指導。

　　3、組織交流

　　誰能第一個把你找到的句子與大家分享呢?光讀也行，讀后說說自己讀懂了什么更好。交流出示句子：

　　▲ 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（1）指名讀句，談談讀懂些什么？

　　（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

　　（課件出示方位圖）師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分。

　　（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地京城求學，兩年沒有見到親人了，多么寂寞，多么傷感，多么孤獨，這真是(出示詩句1齊讀詩句1)。詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。

　　課件出示句子

　　▲王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

　　（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？除了重陽節，你知道我們國家還有哪些佳節嗎？

　　（2）逢年過節家家戶戶是多么熱鬧呀，課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

　　（3）課件出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　“扶老攜幼”是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃  欣喜若狂  歡天喜地  喜笑顏開）

　　（4）除了課文中寫的以外，你能聯系重陽節的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢？

　　（5）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。

　　（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，想想自己孤單的一個人，觸景生情，怎能不更加思念家鄉的親人呢？不由道出了——“每逢佳節倍思親”的感嘆（出示詩句2）。詩句中的哪個字表示“更加”的意思？（倍）

　　[設計意圖：語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。此處設計盡可能把文本的內容跟真切的生活相聯系，想象街上的熱鬧景象，拉近語文教學與學生的距離，真切地感受重陽節的歡樂場面，體會王維內心的孤獨和倍思親的深情。]

　　（四）研讀第三自然段，討論“怎樣思親？”

　　1、過渡：然而，重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　2、交流。課件出示：

　　▲王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）指名讀句談體會（提示：你是帶著怎樣的心情讀這句話的？為什么高興？讀了這句話，你的眼前仿佛出現了什么畫面？就一個重陽節去登高了嗎？）

　　（2）同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。課件出示句子：

　　▲如今我們卻天各一方，不能相會……

　　（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

　　過渡：王維還想了些什么呢？課件出示句子

　　▲此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？

　　（2）多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（出示整節文字）教師配樂朗讀，生自由讀，配樂齊讀。

　　[設計意圖：語文課程標準指出閱讀教學是“教師、學生與文本之間的對話過程”，只有讓學生反復的朗讀，才能讓學生不斷的走進文本，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教學中不斷的喚起學生已有的生活經驗，用換位的方法讓學生感受詩人那刻骨銘心的思親之情。]

　　四、情感涌現，吟詩抒情

　　1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

　　2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。指名配樂朗讀。

　　4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊誦古詩。）

　　[設計意圖：從古詩入手，再回到古詩結束。教學設計完整，首尾呼應。]

　　五、情感延伸，課外拓展

　　1、同學們，今天，我們靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，讓我們再次讀好它(齊讀課題)。這句話現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

　　2、出示作業：

　　（1）小練筆你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

　　（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。

　　[設計意圖：樹立大語文教學觀，引導學生由課內向課外拓展、延伸，收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，豐富了學生的課外積累。]

　　板書設計：

　　23  每逢佳節倍思親

　　憶

　　王維（長安）——-----------親人（家鄉）

　　重陽節

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《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇16

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。

　　4、讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。

　　教學思路：

　　整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。

　　貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

　　教學過程：

　　板塊一：導入課題

　　1、談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？

　　2、我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。

　　3、看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。

　　4、但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。

　　5、個別讀題目。

　　6、這句詩你在哪兒見過嗎？

　　板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望

　　1、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　2、一讀詩：

　　（1）讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。

　　（2）指名讀

　　（3）齊讀

　　3、二讀詩：

　　（1）請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？

　　（2）指名交流。

　　（3）解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。“茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）

　　4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。

　　板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界

　　學生自由讀文。

　　1、了解為何而“思親”

　　（1）出示第一小節。誰來讀讀第一小節。

　　（2）通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。

　　（3）是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。

　　（4）離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。

　　2、體會為何而“倍思親”

　　（1）那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。

　　（2）學生交流，出示第二小節，

　　（3）一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。

　　什么是“扶老攜幼”？讀詞。

　　王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。

　　這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。

　　（4）引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。

　　（5）別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。

　　（6）齊讀。

　　3、品悟“思親”之情。

　　（1）此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？

　　（2）交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？

　　引導：

　　他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。

　　想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——

　　再想想如今引讀——體會天各一方。

　　此時此刻，——（引）

　　心中真是——（學生說）。讀好“如今……我呢。”

　　（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。

　　4、感受“思親”之心。

　　（1）描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。

　　（2）誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。

　　（3）齊讀。

　　板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。

　　2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　教材解讀：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面

　　文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。

　　課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。

　　第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。

　　第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。

　　第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。

　　教學理念：

　　1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

　　3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。

《每逢佳節倍思親》教學實錄 篇17

　　一、教材簡析

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。讀起來饒有趣味。

　　二、教學目標：

　　由于故事發生在作者回憶年少時的事，所以學生理解起來困難不大，容易把握對文本的情感理解。特別是文章中明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，幫助學生理解詩句、感情意境、體驗情感。為此，我在第一課時制定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文、《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、大體理解課文內容，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　這其中，學會生字，流利地朗讀課文是重點，體驗詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情為本課的教學難點。

　　三、教學流程：

　　如何讓三年級的學生在較短的時間內既學會生字，流利地朗讀課文，又能大體理解課文內容，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情呢？我試著努力創設一種與課文相吻合的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進王維的內心，在步步推移的說一說、讀一讀、聽一聽、評一評等學習活動中，體會詩人重陽佳節，身居外地，對親人濃濃的思念之情。主要預設了以下幾個學習活動：

　　一、感情調動，導入課題

　　1、中國自古以來就有許多傳統佳節，（板書：佳節）“佳節”什么意思？（美好的節日）像這樣美好的節日有哪些？你喜歡這些佳節嗎？選擇一個說說。

　　2、每當佳節來臨，我們總會和自己的親朋好友相聚一堂，度過令人難忘的快樂時光。

　　在大家看來，過節總是開開心心的，可有一位著名的詩人：王維。卻在重陽佳節的時候，發出了這樣的感嘆：（板書：“每逢佳節倍思親”）（引讀課題）

　　3、對于王維，你們了解嗎？（補充：他的“山水田園”詩尤其出色。九歲時開始寫作，被稱為“神童”，15歲便離開家鄉，離開親人，到長安求學。）

　　（從“佳節”入手，回憶學生歡度佳節的情景，然后，筆鋒一轉，揭示王維在重陽佳節的感嘆，引出課題，激發學生閱讀文本的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、今天就讓我們乘坐歷史的列車，跨越時空，一起走進王維少年時的故事。請同學們輕輕地打開語文書，自由朗讀課文，給每個自然段寫上序號，注意生字詞的讀音，遇到不理解的詞語在旁邊打個小問號。

　　2、學生自由朗讀課文，教師巡視。

　　3、出示詞語： 單獨 異鄉 回憶

　　思念 兄弟 挽著

　　扶老攜幼 興高采烈

　　頭插茱萸 登高遠眺

　　天各一方 思緒萬千 （文中理解）

　　開火車讀：每人讀一個、一行、齊讀（適時正音：興，在這指“高興”，所以讀第四聲。）

　　黑板上的這些詞語中有沒有你剛才打小問號的？（對于生字詞的理解，主要引導學生用不同的方法理解詞語。如：興高采烈：喜笑顏開、欣喜若狂、興致勃勃 頭插茱萸“偏旁、插圖” 眺：從高處往遠處看，然后拓展舉出表示看的詞語：“俯視、注視、仰望、緊盯、瞧”）

　　4、把這些詞語放到課文里，相信你們也能把它讀好，誰愿意來試試，其他同學的任務也很艱巨，老師想請你們當小評委。

　　（指導朗讀古詩：指名讀、讀出節奏、讀出韻味）

　　5、一首飽含深情的古詩道出了離家兩年的王維的心聲，千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。“佳節”在這指什么節？（重陽節）現在，你理解課題的意思了嗎？（每當遇到美好的節日就會更加思念自己的親人）

　　（學生帶著自己的疑問走進課本，自由、充分地朗讀課文、自主學習。以讀為主，通過個別讀、評讀、想象讀等不同的形式不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。掃清閱讀障礙，為接下來的精讀課文打下了良好的基礎。）

　　三、精讀課文，情感涌現

　　王維為什么會在重陽佳節如此思念親人呢？讀讀課文1-3小節，你可以抓住一些關鍵詞，結合自己的生活實際，談談你的感受。

　　2、組織交流。

　　（第一自然段）

　　a：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　“15歲”說明王維很小便離開了家鄉，離開了親人。（你們幾歲了？15歲，正需要父母的關心與照顧。而王維卻遠離了家鄉，而且這一走就是兩年。）你們從兩年，又有何感受？

　　你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？心情如何？（是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維小小年紀就遠離家鄉到外求學，它的家鄉在華山東邊的太原，長安在華山西面，他這一別就有兩年了。七百多個日日夜夜，叫王維怎能不思念親人呢？）讓我們齊讀第1小節。

　　（此環節，抓住兩個具體數字，結合自己的生活實際，感受王維小小年紀，離家兩年，思鄉情切。）

　　第2自然段

　　過渡：小小年紀，離家兩年，思鄉情切。還有原因嗎？

　　b：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　生：一年一度的重陽節到了。

　　（1）、重陽佳節、合家團聚的日子，王維漫步街頭，看到了什么？（人們扶老攜幼，……）王維還可能會看到什么呢？

　　重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？（出示句子）誰來讀？（指名讀）

　　（2）別人歡度重陽都喜氣洋洋，非常熱鬧，而王維卻獨自一人，當他看著（引讀下一句）

　　平時常想家的王維，此時更加思念親人，誰來把王維此時的心情讀出來（再讀）

　　觸景生情，怎能不思念親人呢？誰再讀？

　　你情真意切的朗讀打動了我們，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）

　　（3）重陽佳節，家家戶戶歡度節日，而王維此刻卻孤身一人，獨在異鄉，怎能不思念家鄉、親人呢？讓我們齊讀第2自然段。

　　（此環節，由文本拓展到生活，感受重陽佳節的熱鬧情景，正好與詩人的孤獨形成對照，觸景生情，睹景思 人。）

　　c：第三自然段

　　看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　　（預設：想起了以前在家鄉時和親人過重陽節的快樂情景；由過去的快樂想到了現在的天各一方；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念。）

　　面對此情此景，王維浮想聯翩，以前的一幕幕情景浮現在眼前：（引讀第1、2句）而如今（引讀第3句）王維思念著他的親人，他的兄弟們一定也在思念著他。（引讀第4句）

　　文中的……，更讓我們知道王維還想了很多很多，文中有個詞語就是這個意思，是哪個詞？（思緒萬千）你理解了思緒萬千，讓我們一起讀讀這個詞。

　　思緒萬千時，就將這濃濃的思念融進了《九月九日憶山東兄弟》。讀

　　（此環節，啟發學生想象以前和兄弟們登高遠眺的情景，聯系生活的實際，深切體會到現在的遺憾，感受詩人內心的激情與神往。）

　　下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

　　四、擺正姿勢，指導寫字

　　指導寫字“重”