《趕海》聽課有感（通用16篇）

《趕海》聽課有感 篇1

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　　《趕海》聽課有感

　　今天中午，在網絡教室2進行了語文教研組活動。其中，我們看了一堂精彩的課堂實錄——《趕海》。

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情感。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　我記得自己在教學本課時，一開始就出示了有關大海的優美畫面，意在喚起學生對大海的美好印象，然后引入課題“趕海”，而實錄中的教師并沒有這么做。只見她出示了幾件美麗的貝殼之后，直奔主題，因為她告訴學生，這些漂亮的貝殼是她在趕海時撿到的，趕海趣樂無窮。于是，孩子們迫不及待地走進了文本。一個“趕”字無形中就體現了出來。

　　其二，教學生字詞手法多樣、靈活。

　　她沒有直接出示要求掌握的詞語，讓學生個別讀、開火車讀、齊讀。而是很親切地問學生：“你覺得哪幾個詞比較難讀？”讓孩子們自己拎出難讀的詞，這些詞通常對學生也意味著是難認、難記的字詞；在此基礎上，讓學生說說部分難以理解的詞；接著，“小火車”開來了， www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　“小火車”根據老師出示的“指示牌”正確地、有感情地讀，老師隨即把奏效的“指示牌”貼到黑板上；“小火車”停下后，老師又請孩子們把黑板上的字詞——剛才的“指示牌”重新排列，并說說這樣排的理由，學生們來勁了，按“小動物”、“動作”、“語氣詞”……排放，孩子們邊說邊做，“追

　　浪花，捉 螃蟹，抓 大蝦……”漂亮的板書就這樣在孩子們的手里完成了。

　　這時候，老師不失時機地插一句：“你覺得趕海怎么樣？”

　　孩子們異口同聲地說：“有趣極了！”

　　“課文寫了哪幾件有趣的事呢？”

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　　就這樣，全體學生都參與到課堂學習中來，老師真正地成了引路人，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com

《趕海》聽課有感 篇2

　　教材簡析：

　　《趕海》這篇課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。本課內容比較淺顯，應著重通過有感情地朗讀課文來領會課文的思想感情，其中捉蟹、擺蝦是課文的重點，內容具體而生動。

　　教學要求:

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解生字組成的詞語。

　　3、憑借反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學準備：磁帶、圖片

　　教學時間：兩課時教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣、導入新課。

　　1、誰親眼見到過大海？大海是什么樣子的？

　　2、當海水退潮時，你們在干什么？

　　3、揭示課題，趕海。

　　二、初讀課文。

　　1、 下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、 討論要求并按要求做：

　　（1） 自讀課文，讀正確，讀通順。

　　（2） 自學生字新詞。

　　（3） 標好自然段序號。

　　3、 檢查。

　　（1） 認讀生字新詞，師相機正音。

　　暑假 舅舅 努努嘴兒 束手就擒 夾住 癢癢的

　　大蝦 一捏 俘虜 偏西 滿載而歸

　　螃蟹 嘿 不甘 東逃西竄 哎喲

　　大螯 咦 吹拂 哼

　　（2） 你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。

　　4、 同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

　　5、 把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。

　　三、學習生字。

　　1、 出示生字，齊讀，說說你認為哪個生字比較難寫。

　　2、 指導學生記住難寫的字。

　　3、 指導學生描紅，注意坐姿。

　　四、作業。

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 抄寫生字詞語。

　　第二課時

　　一、創境導入

　　1、播放《大海啊，故鄉》，聽了這首歌你想到了什么？

　　2、每當小作者唱起這首歌，他總會想起童年的往事。

　　二、學習課文

　　1、請同學們認真讀課文，找出給你印象最深的部分讀給大家聽。

　　2、師生評價。教師相機指導，讀出“趣”。

　　（1）海水“嘩嘩”往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。

　　（2）“不時”“回過頭來”“不忍離開”——當作人來寫

　　過度：漸漸遠去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追趕浪花)

　　（3）我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。把“我”興奮的語氣讀出來。

　　過度：正在“我”興奮地追趕浪花時，才發現沙灘上已經？——（有好多人了）這么多的人，都在干什么呢？請大家仔細觀察，然后用“有的……有的……有的 ……”說段話，介紹一下人們的活動。

　　（4）“我”捉螃蟹有趣，小伙伴捉螃蟹有趣，“我”抓大蝦有趣。

　　示句：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！

　　我捉螃蟹有趣在哪兒呢？和同桌一起讀讀這個句子，討論討論。怎樣把有趣通過朗讀表達出來呢？再和同桌試著讀好這個句子，可以加進適當的動作。

　　小伙伴捉螃蟹、我抓大蝦的樂趣又在哪里呢？接下來請大家分成四人小組，選擇一件你們認為最有趣的事，先讀一讀有關的句子，在想一想、說一說你是從哪些地方感受到有趣的，最后一起通過朗讀把這件事的有趣表達出來。

　　示句：那邊一個小伙伴……夾住了他的手。

　　咦，怎么我的腳……再也神氣不起來了。

　　“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。” （讀出神氣）

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　（5）小結：捉螃蟹、抓大蝦的樂趣深深地印在作者的腦海里，因此幾十年過去了仍然記憶猶新。讓我們完整地把課文的第三自然段朗讀一讀，再次感受一下其中的無限樂趣。

　　（6）引讀：快樂的時光總是短暫的。不知不覺，太陽已經？趕海的人們？理解“滿載而歸”。想象：人們會帶著哪些東西回家？

　　這時的“我”也提著？——（“戰利品”跟著舅舅往回走。）

　　（7）引讀：海風吹拂著，我感到？我一邊走，一邊？讓我們閉上眼睛，一同來感受清涼的海風、一同來回味趕海的無窮樂趣吧。

　　今天，我們跟隨小作者來到沙灘上，追趕了浪花、捉了螃蟹、抓了大蝦，感受了趕海的樂趣。相信也一定勾起了大家的美好回憶，你們參加過哪些開心的活動呢？請大家課后好好地想一想，先試著說一說，下節課我們再來學著寫一寫。

《趕海》聽課有感 篇3

　　【教學目標】

　　1、正確流利有感情地朗讀全文。

　　2、學習課文第三小節，從摸海星、捉螃蟹、捏大蝦三件趣事中體會趕海的樂趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等語氣詞兒感受作者童年趕海的樂趣。

　　3、通過設置情境及朗讀，初步體會文章首尾呼應的特色，體會寫法并會運用。

　　4、通過學習課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　【教學重點】指導有感情地朗讀課文，結合具體情境培養學生語言表達能力，并練習積累運用語言。

　　【教學難點】引導學生抓住重點詞句段感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、借助媒體情境激活“趣”

　　師：播放：《大海啊故鄉》，同學們熟悉這支歌嗎？每當聽到這支歌，便讓我想起童年趕海的趣事！

　　【設計意圖：教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”教學一開始，讓學生聆聽美的歌聲，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而打開想象的“閘門”，使學生對趕海形成表象，激起學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容， 使學生進入文本的情景，產生閱讀期待繼而形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調。”】

　　二、緊扣“趣”，輻射全篇

　　1、齊讀課題

　　2、師： 通過上一節課的學習，我們知道趕海一共幾件趣事？（生答四件）除了追趕浪花還有哪些趣事呢？（指名交流，教師貼板書：摸海星、捉螃蟹、捏大蝦）

　　3、師：你覺得哪件事最有趣？請同學們自由朗讀課文第三小節，用你的眼睛去發現，用你的心靈去體會，從哪些詞句感受到的，動筆做做記號寫寫體會。

　　4、師：剛才同學們讀得可專注啦！有的同學讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰愿意來展示一下你的讀書成果?

　　【設計意圖：《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。課堂上，教師要敢于留時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。此外，重視良好閱讀習慣的培養，是《語文課程標準》的一項重要精神。讀是學生的個性化行為，教學中教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現個性化閱讀。】

　　三、精讀品悟－-體驗趕海之 “趣”（按學生的選擇進行學習）

　　“摸海星”

　　1、生回答。（出示描寫“摸海星”的句子）

　　2、師：摸海星哪兒有趣？（生答）把你的這種感受讀出來？（生讀）

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，

　　3、師：在大海里摸海星可不是一件容易的事兒，要小心翼翼，慢慢地摸。誰來摸一摸。（生讀）

　　評價語：（我仿佛能看到你認真的樣子）

　　（你摸得真仔細啊！）

　　4、師：誰能和她比一比，也來讀讀這句話！（指名再讀）

　　5、師：就在你們摸呀摸的時候，一只小海星被抓住了！（出示海星圖）此時此刻你的心情如何？(高興、激動、喜悅……) 帶著你的心情來讀

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　5、師：你不僅嘿字讀得好，還把后面的感嘆號也給讀出來了（點擊），讀書就要這樣，不僅要關注語言文字，還要讀出標點符號！（指名讀）

　　6、師：你不僅讀得流暢，表情還很豐富。這只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑進海水里了。我們全班同學伸出手來比賽摸一摸，看誰能把這只海星摸到。（齊讀）

　　7、師：摸海星真是樂趣多多呀！還有哪件事兒你覺得最有趣，接著交流。

　　【設計意圖：借助課件，讓學生欣賞真實的海星，激發興趣，使學生腦海中想象畫面更加真實，通過“嘿”字更加突出語氣詞在文中的重要性。引導學生一邊自主帶著驚喜、興奮的心情讀課文，一邊做著摸海星的動作，體驗其中的樂趣，從而使快樂在自然生動中有效達成。】

　　“捏大蝦”

　　1、出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　2、師：你的想法和我不謀而合，程老師也覺得摸大蝦太有趣啦！請同學們自己讀讀摸大蝦這部分。聽清要求：把這只大蝦讀進你的腦海里。邊讀邊想，看看這是一只怎樣的大蝦？（生自由讀）

　　出示：這是一只_______________的大蝦。（此處隨機，“頑皮”與“神氣”）

　　頑皮：

　　3、師：你從哪個字中體會出這是一只頑皮的大蝦?一個“逗”字把大蝦的頑皮寫出來了，真妙。大蝦在逗我玩呢，多有意思呀！誰來讀一讀。

　　4、分別出示兩句話分別請兩個同學來讀，一個讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，一個同學讀哦，原來是一只大蝦在逗我呢!

　　5、師：能告訴老師，為什么把“咦”，“哦”這兩個語氣詞讀的這么好呀？能說說你們的感受嗎？（點擊語氣詞兒）（讓讀書的兩個孩子分別說）

　　6、師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出來。

　　讓我們也來讀讀體會體會。（齊讀）

　　神氣：

　　1、師：同學們再讀讀這段話，找一找，這還是一只______的大蝦。（生回）

　　2、師：讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）（出示：比較大蝦和戲臺上的武將）他們有什么地方相像呢？（舞臺上的武將常常插著兩根翎毛，大蝦搖擺著兩條長須還真與武將相像）　

　　看上去真威武呀，真神氣。讀出大蝦的神氣威武。（指名讀 ）

　　3、師：如果你一邊讀，一邊想像大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深刻，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　老師評價：怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　4、原來這只大蝦看似神氣威武，其實我只要輕輕一捏就把它捉住了。

　　（只一捏讓學生邊讀邊做動作）

　　5、師：對！捏就是這樣，又輕又快。還有人也想來俘虜這只大蝦。（生讀）

　　6、讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，想捏大蝦的同學起立，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　【設計意圖：《新課標》指出：“閱讀教學旨在讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一部分內容不做繁瑣的分析，把學習的主動權交給學生，在看、說、讀、演的過程中自主參與閱讀實踐，感受閱讀樂趣，有助于培養學生的語文素養。在本堂課中我引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動作上”，通過引讀、賽讀、演讀等多種方式的讀使得原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著濃濃的語文情趣。】

　　捉螃蟹

　　（出示螃蟹圖片）你抓過螃蟹嗎？抓螃蟹容易嗎？

　　（容易就引導）小作者就沒有那么容易啦！

　　不容易就說小作者也沒那么容易

　　指明讀捉螃蟹這部分師：你能想到當時的情景嗎？（生說后順勢請他讀）

　　師：真是一只不好惹的螃蟹啊！誰來讀

　　師：誰愿意來捉捉螃蟹？（指名讀）

　　哎呦相機評價（你的朗讀讓我們體會到了小伙伴痛得齜牙咧嘴的樣子）

　　小結：螃蟹猶如一位將軍，勇敢又有計謀，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，卻被螃蟹反夾一下。捉螃蟹多么具有挑戰性啊！誰來挑戰？（指名讀）

　　師：怪不得小作者只努努嘴，不作聲：全身心抓螃蟹呢!

　　總結：同學們我們一起體會小作者（指板書）捉螃蟹、摸海星、捏大蝦的趣味，讓我們捧起書一起來回味其中的樂趣。（齊讀第三小節）

　　【設計意圖：閱讀教學姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功的自豪感，真可謂一箭雙雕。 】

《趕海》聽課有感 篇4

　　《趕海》教學反思

　　《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗。尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展活動進行習作時也要像課文一樣有條理的寫清每一件事。

　　在“鬧”字的理解上，雖然我讓學生結合實際生活去體會，但指導不到位，沒有引導出“不達目的誓不罷休”的感覺，反而是后來的環節中提到了；還有在“追趕浪花”這一趣事上，沒有讓學生充分地想象浪花不時回頭，小作者追浪花會和浪花相碰的情景，這才是追浪花的樂趣呢，我竟然沒有讓學生去想象，這說明我在備課時，有些細節方面沒有關注到。

　　我的教學語言雖然生動有趣，但是有時口語太多，教學語言還不夠精煉。

　　《趕海》教學反思

　　《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

　　第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。

　　第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之后平靜下來做什么了，能給文章一個很自然的結尾。

　　第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。

　　學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。

　　《趕海》，真美！

　　自02年下半年開始用蘇教版的教材，我總有一種感覺：蘇教版的文章真美！尤其在教學《趕海》這篇課文上感受頗深。

　　和學生一起學習《趕海》這篇課文時，因為事先預習了，所以在此基礎上，學生很容易就把這課的生字掌握了。我們很快就進入了課文的分析上了。

　　學生對這篇美文開始就有好的感受，這篇文章課后不要求背誦，班上竟然有人主動地背了，一調查，42名學生，有34名同學都背了一兩小節，有3名同學背得差不多了。這篇課文也是挺長的，學生沒有畏懼，這點我還真沒想到，學生給我這么個驚喜，我太高興了！

　　我們學習的重點自然放到2、3小節。在這兩小節中作者對看到的和玩的內容寫不少，對心中的感受沒有寫明了，大概是留給我們小讀者們體會的吧。首先分析第2小節的“鬧”字，我們換了好幾個字感受了，看能不能用其它的字代替“鬧”，有人說換“嚷”，有人說換“拖”，有人說換“拉”，有人說換“吵”……

　　學生眾說紛紜，跟原句仔細一比較，都覺得不如“鬧”好，“鬧”字包含有那些動作，“鬧”字更表現出作者的調皮，“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣，這是可愛的“鬧”……說得多好！在第3小節中，單個的表現情感的字有好幾個。“嘿”“咦”“哦”還有連在句子中的如“哩”“哎喲”等，這些字的大量運用真是讓人不感受趕海的“趣”都不行。我們經過這幾個小隊讀這一小節的比賽之后，經過聯系生活理解這些字的意思之后，經過分析為什么讀這些字要變輕聲之后，學生更能體會到趕海的“趣”了。有一學生把手舉得高高的，我問他有什么問題沒有，他大聲地說了句：“老師，我覺得這是我們學過的最美的課文。”聽了他說的話，我不禁細想了一下，是呀，我教學幾年，還真是對這篇文章最有感覺呢。當時，我就想了，我回去之后，得趕緊把這種感覺留住。我覺得真的要感謝作者，他用了這么好的字詞，引得學生再找不到另外的字詞來與他相比；真的要感謝編者，選了這么好的文章，讓學生能從此處進行推敲感受。我感覺學生經過一翻激烈的爭論，已經感悟到了文章用詞的妙處。多美的文章！

　　接著我們又討論：我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。反復讀了此句，學生感受到了追趕浪花的那種興奮。我問了一句，他能追上浪花嗎？

　　學生展開討論，結果當然是追不上。浪花到海里去了，能追到海里去嗎？我又問了一句，那“我”為什么要去追呢？是呀，為什么要去追呢？我發覺問出去之后，糟了，這個問題問難了，學生不一定能感悟得出來的。沒想到的是立即有五、六個學生舉手了。我此時也十分興奮，這是學生帶給我的。

　　學生說了好幾個答案，其中“我追不到浪花，可是從中卻感到很快樂。”“我追不到浪花，去追到了一種滿足”這兩個答案是最讓我最滿意的。我真的沒想到學生還能說出這樣的話來。這就是對追趕浪花過程的一種體驗。任何事其實我們不一定很注重結果的，我們更應該看重的是過程，小鳥在天空飛過，未留任何痕跡，可是它飛過，它體驗過飛行的快樂。這樣的道理有時成人都不一定能理解的，此時學生卻體會到了，真了不起。我除了對他們佩服之外，擁有的還是佩服。文字中蘊藏著哲理，生活中蘊藏著哲理。多美的文章！

　　我常常聽說，文章有外在的美和內在的情感。這篇文章外在的美當然就是作者的所見所聞及由此而帶來的趣味性，那內在的情感是什么呢？

　　學生都知道，那是對大海的喜愛，對大海的深受，對大自然的喜愛……有一位學生卻跟別人不一樣，他說：“我覺得是表達了作者對大海的喜愛，對母親的贊美。”我聽了詫異了，這怎么理解呀？又追問，原來是這樣。他把大海比作母親，海中的島嶼比作子女，海浪沖擊到石頭上那是媽媽對孩子的撫摸，浪花就是媽媽的笑容……聽了不覺得笑了起來。我們暫不談這樣的說法對與不對，但憑學生的這種想法我就得給他個最好的表揚。在我理解，這可以算是創新了。“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”有這樣美的句子作開頭，作結尾，學生能不聯系生活進行想像嗎？從這樣的想像中我們可以看出這個學生對生活的理解。常說要理解生活，要享受生活，我認為這不能不算是理解生活、享受生活中的一種了。

　　教了這篇文章，我實在掩飾不住內心地激動想說上幾句：感謝作者，寫出了如此的美文；感謝編者，用上了如此的美文。真美！

　　另：

　　教完了這篇課文，加深了我對生活的理解，加深我對寫作的理解，以前的日子總是不在意地讓智慧的光芒從身邊閃過，現如今才發覺，邊聽著笛子曲，邊在鍵盤上用靈活的指頭擊打我的智慧是那么幸福的一件事。課堂是一眼泉，一眼永不干涸的泉，只要教學，就會發現。我又在等待著自已的新發現。

《趕海》聽課有感 篇5

　　教材分析

　　《趕海》這篇課文記述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　全文共5個自然段，第一自然段以歌詞開頭，巧妙地引出下文。第二到五自然段，按“趕到海邊——抓蟹捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海過程。文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。

　　全文語言兒童化，自然清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學生更好地體悟課文。

　　教學目標：

　　1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

　　2、理解“武將”“戰利品”。

　　3、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。

　　教學重點：讀中感受趕海的樂趣。

　　教學難點：激發想像，練習說寫

　　教具準備：自制課件，歌曲《大海啊，故鄉》錄音磁帶

　　教學過程：

　　課前播放《大海啊，故鄉》

　　一、創設情景，導入新課

　　師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音）

　　這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

　　[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、初讀課文——找“趣”

　　1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

　　[培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、交流

　　什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

　　[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]

　　3、出示句子和插圖

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　（1）請大家讀讀這個句子

　　（2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。]

　　三、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！

　　1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

　　2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。

　　△捉螃蟹很有趣

　　（1）自己捉

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間）

　　誰也來摸摸螃蟹（指名朗讀，可以做做動作）

　　②你捉到螃蟹了嗎？說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

　　你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

　　（2）看小伙伴捉

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　②能說說你的感受嗎？）

　　③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。

　　④交流：你們仿佛看到了什么？

　　△捏大蝦很有趣

　　（1）指名讀

　　（2）指導讀好“咦”和“噢”兩個語氣詞

　　（3）這是一只怎樣的大蝦呢？誰來介紹一下。

　　這只大蝦給你留下什么印象？（威武、神氣，像一員武將）

　　（4）我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

　　（出示京劇中武將的插圖）

　　（5）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　[培養學生一邊讀一邊想像的習慣]

　　（6）這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

　　（7）大家捏住大蝦了嗎？有什么感受？

　　（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

　　3、練習說話（出示課文右邊插圖）

　　瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢？

　　4、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

　　（1）指名讀

　　（2）（滿載而歸）讀正確了，誰也來讀一讀。（收獲真多！）

　　（3）小組合作討論“戰利品”的意思

　　可以查查字典或聯系上下文來理解。（原指作戰時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類）

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　五、小組合作朗讀全文。

　　先指名說說分工，再讀

　　[培養學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發展。]

　　六、看圖寫話

　　1、比比誰趕海的收獲大

　　在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。

　　2、交流

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）

　　附板書：

　　趕海

　　追　浪花

　　趣　捉　螃蟹

　　捏　大蝦

　　……

《趕海》聽課有感 篇6

　　教材分析：

　　本文記述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活無比熱愛的情懷。全文共5個自然段，語言兒童化，自然清新活潑，以歌詞開頭，巧妙地引出下文，文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過聯系上下文，理解重點句中“武將”的意義。

　　4、憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：反復朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學難點：感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們見過大海嗎？能說說你對大海的印象嗎？指名說。

　　2、談話：大海是很美麗的。住在海邊的人，不僅能欣賞到大海的美，還常常去趕海。（板書課題）你們知道“趕海”是什么意思嗎？（學生發言）

　　3、是啊！開始退潮了。海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝。有海星啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄走，我們一起去趕海。

　　二、初讀課文，了解自然段大意

　　1、出示自學要求

　　（1）、自由輕聲讀課文、畫出不認識、不理解的字詞。查字典或聯系上下文理解。

　　（2）、讀通課文，做到讀正確、讀流利。

　　2、學生自讀，師巡視指導。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、出示詞語。

　　（1）、指生讀詞語，師生共同正音。

　　（2）、學生交流詞語的理解情況。

　　2、指名逐節讀課文，師生共同正音。

　　3、指生說說課文講了誰在什么時候去趕海？哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？

　　四、指導寫字。

　　1、影出示生字，讓生仔細觀察分析。

　　2、范寫較難寫的字并講解。

　　3、生描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課，我們一起初步學習了課文《趕海》。誰來說說“趕海”是什么意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）

　　2、作者楊謙在本文中描寫了自己和舅舅的那次趕海情景。那么，那次趕海總的給作者“我”留下了怎樣的印象呢？（生答：有趣）。（板書：趣）（放課件音樂）

　　3、是啊，以至于很多年過去了，每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事來。讓我們一起去讀一下第一自然段。（音樂—弱）

　　二、精讀課文

　　1、過渡：趕海是有趣的，也給作者留下了深刻的印象。圍繞“趣”字，作者是怎樣展開描寫的呢？請大家捧起課本，讀一讀2—4自然段，用你的眼睛去發現，用你的心靈去體會，從哪里能找到趕海的樂趣。（出示課件）

　　2、邊讀邊用橫線或波浪線把你找到的樂趣劃出來。可以在旁邊寫些自己的感受和見解。

　　3、教師引導學生匯報交流，相機指導學生有感情的朗讀。

　　（1）、來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。（課件出示）

　　（感受作者對浪花的不舍，追趕浪花時的興奮和快樂。）

　　學生朗讀。

　　板書：追浪花。

　　小結：浪花之趣，也是趕海之趣。

　　（2）、我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（課件出示）

　　（感受抓海星很有趣）

　　（3）、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲” 一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。（課件出示）

　　（感受捉螃蟹的趣味）

　　（4）、咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。（課件出示）

　　（感受捏大蝦的趣味）

　　小結：在作者眼里，追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大蝦是那樣有趣，怪不得作者鬧著要舅舅去帶她去趕海呢。

　　我們一起來讀讀這些句子，分享一下作者的快樂。（齊讀第三自然段，能背的提倡看課件上的填空，背。）

　　出示課件，發散思維，自己仿寫些句子。

　　4、師：時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了，人們不得不回家了。此時的大海恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在的飛翔。白天熱鬧的海灘是那樣的有趣，此時平靜的海灘也別有一番趣味。讓我們一起來讀一下第四自然段。

　　三、指名讀第五自然段：結尾再次出現《大海啊，故鄉》歌詞，首尾呼應，表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、布置作業（出示作業超市）

　　（音樂再次想起，宣布下課。）

　　板書設計：

　　追浪花

　　11、趕海            抓海星

　　趣              捉螃蟹

　　捏大蝦

　　教后反思：

　　《趕海》這篇課文敘述了“我”童年時跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯感情。在備這一課時，我了解到我班的孩子基本上都沒有去過海邊的經歷，所以要讓孩子們很好的體會趕海的樂趣，因受生活經驗的限制，可能有點難度，因此，我制作了cai課件來輔助我的教學。

　　在第二課時的教學過程中，復習導入時，我用背景音樂《大海啊故鄉》渲染課堂氛圍，引發學生對大海美的印象。既而過渡：“趕海是有趣的，也給作者留下了深刻的印象。圍繞‘趣’字，作者是怎樣展開描寫的呢？”讓學生去自由讀課文2——4自然段，自己體會，注重學生的自讀自悟。在學生交流匯報時，我再適時點撥，巧妙運用課件幫助學生生動體會趕海樂趣，指導朗讀。追浪花的樂趣，讓學生感受擬人寫法下浪花的調皮，豐富恰當的評價語言，激發了學生朗讀的興趣；捉螃蟹的樂趣，師生現場表演，妙趣橫生；捏大蝦，指導學生抓住兩個語氣詞來體會；抓海星，通過句子的比較，訓練了學生寫作時的用詞準確性。多樣的教學方式，也進一步加深了趕海的趣味性，此時，再來體會文章前面的那個“鬧”字，水到渠成，課堂上李林政同學的表現真是精彩極了，他“鬧”的自然，“鬧”的生動，“鬧”的逼真，“鬧”的有趣。在結束新課時，《大海啊故鄉》的音樂也再次響起，也起到了首尾呼應的作用。圍繞“趣”字，孩子們學得開心、有趣，我也教得開心、有趣。

　　不足之處就是，我在教學完幾個趕海之趣后，讓學生看著我的課件填空、背誦相關段落，課后，組內老師認為我拔高了教學要求。另外在拓展練習說話時，如果再能讓學生寫一寫，就更好了。

《趕海》聽課有感 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：18

　　西新橋小學  封齊明

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　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個老師就有一千種語文。本課中，教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個性。

　　一、            人性的語文——心理相容www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　語文具有工具性，同時又具有人文性，這是不爭的事實。第一范文應浸潤人性的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動感。

　　人性的語文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說的是“我”和舅舅趕海的趣事，說的是“我”的童真、童心，說的是“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這些，無一不是美好情感在文本中的體現。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，教師播放歌曲《大海啊，故鄉》，動情地談到：“這是一曲《大海啊，故鄉》，‘小時侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉’每當我唱起這首歌，就想起我的童年生活。跟我一起寫：趕—海—”教者做的，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產生閱讀期待。

　　人性的語文，就是要用教者自身的美好人性去關懷學生、滋潤學生。當學生用洪亮的聲音向老師問好后，教者贊道：“好，多有精氣神”；當學生劃出了表現趕海之趣的語句時，教者欣喜地說：“和我想得一樣，很會讀書”；當學生的朗讀出現問題時，教者則摸了摸該學生的頭，微笑著提醒道：“對不起，打斷一下，讀慢些，這里是遠景，是整體描寫。”在這堂課中，教師和學生是課堂的參與者，他們真誠地敞開心扉，彼此欣賞，相互悅納；學生感受到平等和自由、尊重和理解，同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態度和情感體驗；這種人文關懷使課堂處處充盈著奔涌的激情，閃耀著人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　二、            對話的語文——情趣彰顯www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　對話的語文，要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”上課之初，教者說：“趕海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學生默讀課文，劃出自己認為文章寫得有趣的地方。第二次讀是教師引導學生放聲朗讀2、3節：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間。”第三次讀是指名學生個別讀、教師指導讀、全班讀相結合，讀出了趕海的情和趣。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現。

　　對話的語文，不僅要讓學生體會到語文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”本堂課中，教者引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動作上”。如教者說：“摸得很小心，再聽聽，為什么要這么慢這么小心？”學生回答：“因為螃蟹不容易捉到”“不能把它嚇跑”。又如：“這只小螃蟹被我捉住了”應笑著讀；讀“捏”時作出動作等等。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著語文的情趣。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　三、            生活的語文——靈性涌動www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　語文的外延就是生活的外延，學生帶著自己生活的知識經驗、興致靈感、思考需求參與第一范文。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”語文處處洋溢著生活的氣息。

　　生活的語文，就是要從學生的生活體驗出發來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基于兒童體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵的主動建構者。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義的。本課中，教師坐在臺前演舅舅，學生演小外甥或小外甥女，共同來表現“鬧”的場景。學生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅，有的則用雙手拽住舅舅，嘴里嚷嚷著就要今天去，就要今天去。這就是兒童以自己的生活經驗對“鬧”字進行的理解和對語文進行的解讀。

　　生活的語文，就是能用之于學生生活的語文。下課前，教師讓學生再看看課文，不懂之處可以再提出來。學生問道“退潮時為什么有很多人？”教師將這個問題轉給其他學生，并提出下課后再繼續交流問題。在這樣的第一范文上，學生將語文與生活相聯系，主動建構語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴展到整個生活。語文課程的意義在學生的建構中得到了重新發掘，這一發掘，融入了學生的情感、智慧、悟性和靈性，使學生的積累和潛能得到了噴發和涌動。

　　在整堂課中，還有兩點有待斟酌改進：

　　1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發揮，削弱了學生學習的主體性和多元理解。        

　　2、教師多次打斷學生的朗讀，使文本顯得支離破碎，破壞了文本的內在聯系。

　　在課堂上，師生對話得很充分，但教師導得太多，引得太多，使得生生之間的對話顯得較為蒼白。在指名學生朗讀第3小節時，教師為了指導學生理解和朗讀，多次打斷學生，以自己的思想代替了學生的個性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，顯得支離破碎。

　　我認為在學生自由朗讀2、3小節后，教師在完全可以放手讓學生和學生之間展開閱讀交流。讓不同的學生展示其多元理解和個性化朗讀。學生讀完之后，可以讓其他同學評價：“他讀得怎么樣？有沒有讀出趣味來？加入表情和動作是不是會更好些？”，通過生生對話達到互助互補、互激互促的效果。此時教師則從旁適時地點撥、引導，體現出“平等中的首席”。這樣設計，更有利于學生主體性發揮和個性的張揚，使語文真正成為教師與學生、學生與學生、師生和文本之間的平行對話過程。

《趕海》聽課有感 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：8

　　《趕海》多媒體教學設計

　　一.教學目標設計

　　1.知識目標

　　學生通過自主學習，知道趕海是一件趣事。通過聯系上下文，理解重點詞語“滿載而歸”“束手就擒”等，并了解“武將”和戰利品的借代意義。

　　2.能力目標

　　充分利用多媒體的教學優勢，培養學生小組協作、自主學習的能力。通過各種形式的朗讀實踐，領會課文的思想感情，培養學生的語言感悟能力。利用媒體插圖抓住空白之處，培養學生的創造性想象能力。

　　3.情感目標

　　憑借媒體加強反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情

　　二、教學內容分析

　　本課敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事。抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。

　　全文共五個自然段

　　第一自然段寫了每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會想起童年趕海的事。文章開頭巧妙地引用歌詞，很自然地引出下文。

　　第二自然段到第五自然段具體記敘了“我”的第一次“趕海”過程，趕到海邊---捉蟹，捉蝦---滿載而歸，其中捉蟹，捉蝦是記敘的重點，寫得具體生動。結尾再一次引用題詞，照應開頭，使文章結構緊湊，渾然一體。

　　課文兒童化的語言，清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀，（課文插圖生動地再現了課文情景，可以幫助學生更好地理解課文。）

　　三：教學對象分析

　　生活在內陸的孩子對大海并不了解，要激發起他們對大海的喜愛，有些困難。課文兒童化的語言，淺顯的內容，為學生正確理解課文，領會課文的思想感情，培養學生的語感奠定了基礎。

　　四：教學媒體設計闡述

　　本課有文字、聲音、動畫、視頻等傳播媒體結合應用，有雄偉壯觀的視頻，有激情震撼的背景音樂，有生動清晰的背景圖象，營造氛圍，輔助講座，激發了學生的學習熱情。

　　本堂課主要采用了2種教學軟件，利用webzip下載intener網上的大海風光圖片，以及歌曲《大海啊，故鄉》，利用frontpapge,進行圖片處理，利用。

　　五：教學過程設計與分析

　　本堂課就是利用多媒體喚起學生記憶之中已有的表象，展示教材的內涵部分，在理解課文的基礎上，充分發揮學生的想象力，使學生的創新思維迸出火花。通過環境或學習對象的再現。

　　（一）再現情景，激發共鳴

　　教師行為：

　　提問：1你們喜歡大海嗎？老師有個朋友剛從青島回來，他帶回了許多漂亮的海景照片，大家想看嗎？2提問：能說一說看后的感受嗎？

　　學生行為：1觀看屏幕、感受海之美 2學生談感受

　　設計思路及分析：良好的開頭是成功的一半。要想上好一堂課，首先要有一個能吸引學生注意的好開頭，對于生活在武進地區的學生，海是陌生的，為了激起他們與小作家的共鳴，我利用多媒體展現了一組大海的風光圖，并以歌曲《大海啊，故鄉》為背景音樂，產生了壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，讓學生身臨其境，激起熱愛大海的感情共鳴，從而達到“課伊始，情亦生”，為學習的深入搭建了感情的平臺。

　　（二）想象場景，讀中體驗

　　教師行為：1請同學們輕聲讀一讀第二自然段，找一找哪幾句話寫出了我熱愛大海？2剛巧，趕上退潮，退潮時又是怎么樣的情景呢？你能讀出海浪的嘩嘩聲嗎？3小作者見到這么美的情景，多么興奮呀！讓我們一起來讀一讀第二段，去分享小作者的快樂

　　學生行為：1交流找出“鬧”“興奮”兩個詞 2聽海浪聲，個別朗讀“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。”

　　3練讀第二自然段

　　設計思路及分析：構成文章的語言文字本身就有一定的造型、功能和表現功能，學生美讀后形成融會了朗讀者情感的體驗，并對這一體驗進行再加工深化，使之更加豐滿鮮明。通過配樂朗讀，學生腦海中會浮現出大海的形象，體會小作者著急去海邊的急切的心情。

　　（三） 觀察場景，讀中感悟

　　教師行為：出示課文插圖，仔細看圖，你能根據老師的提示（我們來到大海邊，只見遠處----。這時，沙灘上----。近處----。1發揮想象，說一段話嗎？2在海邊哪些事使“我”覺得有趣味，讀讀課文第三自然段，可以小組交流。3（媒體出示捉“螃蟹”和捉“小蝦”的句子），你能讀得有趣，讓大家聽得有趣嗎？4聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀，同學們愿意和我合作嗎？

　　學生行為：觀看屏幕，感受趕海的樂趣，組織語言，練習說一段話。2小組交流趣事。3練讀

　　設計思路及分析：把課文插圖搬上大屏幕，讓學生仔細觀察，使之展開豐富想象，通過反復朗讀來獲得深切的體驗和感受，從而能有序地說一段話，并從中感悟到大海的樂趣。通過文字幻燈片來理解重點詞句，我制作了“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”這句話的文字幻燈片在講解時，讓重點詞“武將”改變成醒目的顏色，點擊它，文字下面立刻出現京劇中“武將”的舞臺形象，使學生很容易就理解了“武將”的借代意義，對這一講半天也說不清的舞臺形象有了鮮明的認識，從而更易感悟出捉蝦的樂趣。

　　（四）回歸整閱，升華情感

　　教師行為：1播放課文錄音（最后兩節），我的“戰利品”是什么呢？請同學們展開想象，2趕海有那么多的收獲，大家高興嗎？一起來體會這份喜悅之情吧！3播放歌曲《大海啊，故鄉》

　　學生行為：1聽課文錄音，想象還會有哪些“戰利品”理解“滿載而歸”2莫讀最后兩節，跟唱歌曲。

　　設計思路及評析：采用很自然的過度語引出課文錄音，使第一范文不再僵化，而是在欣賞一場演出。自然合理的想象，調動學生已有的知識儲備，理解了“戰利品”，通過默讀升華情感，從而激起學生對大海的無限熱愛。歌曲首尾呼應，深刻地體味到作者對童年生活的眷戀。

　　作者：佚名蘇州工業園區婁葑第一中心小學校 

《趕海》聽課有感 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文，理解重點句中“武將”的借代意義。

　　3、憑借反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

　　重點和難點：理解課文內容，感受趕海的樂趣。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　今天，老師給大家帶來了一支歌曲——《大海啊故鄉》，讓我們一起來欣賞吧！（播放課件）

　　你喜歡這支歌嗎？（喜歡）

　　有一個小姑娘也非常喜歡這支歌，每當她唱起這支歌的時候，就會想起一件往事，這就是今天我們要學習的課文《趕海》，請大家齊讀課題。（11、趕海）

　　讀了課題，你想知道什么？（什么是趕海？趕海有趣嗎？）只要認真讀書，就會知道答案。

　　二、引導初讀，感受其“趣”

　　1、你們想不想去趕海？閉上眼睛，讓我們一同走進大海，一起去趕海。

　　2、（播放課文朗讀）聽完課文，你知道了什么？

　　文章寫了一件什么事？（暑假里舅舅帶著“我”去趕海）

　　你認為趕海這件事怎樣？（引出“趣”，板書）

　　三、 讀文品“趣”，入情入境。

　　1、你們想讀嗎？大聲地去讀吧，大膽地去讀給你的學習伙伴聽一聽，相互傾聽，相互幫助。

　　2、相信大家已經對課文有了新的認識，如果再帶上一支筆，默默地讀一讀課文，并試著把你認為有趣的地方作上記號，你就能學到更多的東西。

　　3、引導學生自由交流（小組合作學習2~3自然段）。

　　4、全班交流。

　　（1）樂趣一：追趕浪花

　　交流、示句：“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”漸漸遠去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去——(追趕浪花)

　　引導學生讀出“我”興奮的語氣。

　　小結：浪花回頭，有趣；追趕浪花，更有趣。（板書：追趕浪花）

　　（2）樂趣二：抓海星（板書：抓海星）

　　交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”創設情境“摸呀摸呀”引導抓住“嘿”體會其興奮。

　　海星好抓嗎？你怎么知道不好抓？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。抓到小海星真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得更好。你試試？

　　（3）樂趣三：捉大蝦（板書：捉大蝦）

　　交流、示句：“咦，怎么我的腳也……再也神氣不起來了。”抓住“咦”、“哦”來體會作者的心情；通過“武將”和“俘虜”的對比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解來體會作者的成就感。

　　你讀得真好！尤其是1、2兩句。（點擊出示文字：“咦……逗我呢！”）剛才老師看到了他的表情，覺得是種享受。我們請他轉過身讀，大家注意看他臉上有什么變化。（生答后，點擊“咦”和“哦”變紅色。）

　　讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這只大蝦怎么樣？怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。

　　瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　（4）樂趣四： 小伙伴捉螃蟹。（板書：小伙伴捉螃蟹）

　　交流、示句：“那邊一個小伙伴……夾住了他的手！”

　　過渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

　　結合回答，點擊出示螃蟹畫面及句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　指導朗讀。看看這只大螃蟹，它可不好惹，正想著辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小伙伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

　　5、學習第四自然段

　　過渡：人們在這茫茫的沙灘上盡情地嬉戲、收獲著，可是不知不覺太陽偏西了，沙灘上又是一幅怎樣的景象呢？讓我們齊讀課文第四自然段。

　　剛才大家讀得真有勁，現在請大家閉上眼睛，聽老師讀，請你展開想象。

　　你剛才仿佛看到了什么？讓學生發表見解。

　　你認為這景色怎樣？（柔和、平靜、美麗）

　　6、學習第五自然段

　　是啊，大海的景色非常美麗，趕海的樂趣無窮無盡，小姑娘今天的收獲真大，她的心情怎樣？（愉快）這愉快的心情她又是怎樣流露出來的呢？（唱歌）

　　讓我們跟她一起唱好嗎？播放《大海啊故鄉》，學生跟唱。

　　四、 美文拓展，激發感情。

　　今天，我們跟隨童年時代的作者來到沙灘上，追趕了浪花、捉了螃蟹、抓了大蝦，感受了濃濃的趕海樂趣。大海一直就是人們向往的地方。（出示詩歌《大海啊，大海！》）師配樂讀。你愛海嗎？帶著濃濃的愛和向往來讀一讀。

　　五、布置作業。

　　如果你喜歡畫畫，請你把這次趕海經過編成一冊連環畫。

　　如果你喜歡講故事，請你把這次趕海的趣事講給家人聽。

　　如果你喜歡表演，請你找到你的小伙伴，把這個故事排練成課本劇。

　　如果你喜歡唱歌跳舞，就趕快學唱《大海啊，故鄉》，跟同學們一起載歌載舞吧。

　　附板書：

　　11、趕海

　　追趕浪花

　　抓海星

　　趣

　　捉大蝦

　　小伙伴捉螃蟹

《趕海》聽課有感 篇10

　　11　趕海

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義。

　　3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，設疑解題

　　1.播放歌曲《大海啊，故鄉》，課件相應顯示大海的動畫畫面。

　　師：這首歌聽過嗎？這里面唱的就是大海，在同學們的印象中，大海是什么樣的呢？[出示：的大海]

　　2、板書：海，用海口頭組詞。

　　3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海

　　4、讀了課題，你有什么想問的嗎？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、出示要求：

　　（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

　　（2）自學生字新詞。

　　（3）標好自然段序號。

　　3、檢查。

　　（1）認讀生字新詞，師相機正音。

　　一支歌暑假　舅舅　　東逃西竄　

　　夾住　癢癢的大蝦一捏　俘虜　

　　似的螃蟹努努嘴兒　嘿哩　　

　　束手就擒哎喲大螯　長須

　　（2）你覺得哪幾個生字特別難寫，能想個辦法記住它嗎？

　　（3）哪些詞的意思你理解了，你又是用什么方法來理解的呢？

　　4、同學們已經讀準了生字，剛才你們提了許多問題，現在請同學們再讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

　　5、交流。

　　6、把你最喜歡的段落練著讀一讀，待會兒老師幫你們配上音樂。一邊讀，一邊還要想想這一小節主要寫了什么。

　　7、配樂朗讀，再說說每小節的大意。

　　8、配樂齊讀。

　　三、作業。

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞語。

《趕海》聽課有感 篇11

　　《趕海》一課是蘇教版第六冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。本課內容比較淺顯，應著重通過有感情地朗讀課文來幫助學生領會思想感情，訓練學生的語感。其中捉蟹、擺蝦是課文的重點，內容具體而生動。為完成本課時教學目標，突破難點，采用重點詞語突破，圖文結合，反復誦讀等教學方法，具體設置如下程序教學：

　　一、引出“趣”，切入重點.

　　回憶：趕海在作者心目中是一件怎樣的事？引導學生帶著迫切的心情去海邊趕海。通過描寫浪花的句子去品讀“追浪花”的場景，快讀全文，找出具體寫趕海趣事的自然段。

　　二、緊扣“趣”，輻射全篇。

　　1、仔細讀第三，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題，理清脈絡。

　　2、自由讀第三，思考，哪個場景最有趣？從那些地方看出這個場景的有趣？讓學生自己發現問題,培養他們自瀆感悟能力。

　　3、導讀重點場景，捉螃蟹部分先讓學生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…！中體會到抓小蟹給我帶來的樂趣。抓住兩個“原來”幫助學生在頭腦中形成幼感畫面。通過第一個“原來”使學生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過第二個“原來”使學生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形導讀“捏大蝦”時學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情。

　　4、自讀感悟這兩個場景的“趣”。

　　5、多媒體出示趕海畫面，學生想象趕海還有那些趣事，引出文中“有的……有的……”句式。

　　6、學生自由讀4、5節。結合前文，插圖，理解“滿載而歸”和“戰利品”的意思。

　　三、再品“趣”，整體回歸。

　　師述。把學生帶入情境：“我”提著“戰利品”，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

　　四、圍繞“趣”，課外延伸。

　　文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰利品、武將”借代詞，“束手就情、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。盡管全文場景描寫沒出現一個“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學習這種寫法，寫一寫自己玩得最開心的一次活動。

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。下面就針對第一教時的教學談談我的設計意圖。

　　一、激qing入境

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

　　本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

　　這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

　　同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激qing朗讀表達出來。

　　三、重視字詞教學

　　在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養成良好的寫字習慣。

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

《趕海》聽課有感 篇12

　　11　趕海

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、“趕海”是什么意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）

　　2、課文講了誰在什么時候去趕海？（“我”童年時，跟舅舅去趕海。）

　　3、課文哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？（第2至5自然段。）

　　（復習的幾個問題，很有層次。說明對教材的理解很清楚。）

　　二、講讀第2至5自然段。

　　過渡：“我”童年趕海時，是一個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，“我”的心情怎樣呢？我們來細細地閱讀課文。

　　1、講讀第2自然段。

　　（1）指名讀，想一想，這一自然段講了哪幾個意思？

　　（2）交流。

　　①舅舅帶我去趕海。

　　指導朗讀。你已經讀懂了一個很重要的內容，真不錯。這句中有個字用得特別好，注意了嗎？我為什么“鬧”？會怎樣“鬧”？

　　（這個“鬧”字，抓得好。“鬧”，既說明是再三的要求，又體現兒童的特點。）

　　②到了海邊，“我”看到海水“嘩嘩”往下退，浪花不時回過頭來。

　　你想親眼看一看這樣的情景嗎？（點擊出示浪花畫面）

　　看到這樣的情景，耳聽著浪濤拍岸的聲音，你想說些什么？

　　作者看到這樣的大海，他又是怎么寫的？（點擊出示文字）指名讀。

　　③我興奮極了，追趕浪花。指導朗讀，讀出“興奮極了”。

　　（3）小結。

　　這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。一到海邊，我們就看到了一個很動人的情景，“我”興奮極了，飛跑著追趕浪花。板書：追趕浪花。

　　（這一段話，要求學生細細閱讀，感悟三個意思，引導是到位的。）

　　2、講讀第3自然段。

　　過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有好多人了！他們有的——（生讀），有的——（生讀），有的——（生讀）……我也立刻加入了他們的隊伍。我做了些什么？

　　（1）自由讀，思考以上問題。

　　（2）結合交流，指導朗讀。

　　①“我”抓螃蟹。（板書：抓蟹）

　　指導朗讀。螃蟹好捉嗎？你怎么知道不好捉？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。捉到小螃蟹真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得很好。你試試？

　　②“我”捉大蝦。（板書：捉蝦）

　　“我”又是怎么捉大蝦的？讀一讀，用小括號括出有關句子。

　　指名讀。指導讀：你讀得真好！尤其是1、2兩句。（點擊出示文字：“咦……逗我呢！”）剛才老師看到了他的表情，覺得是種享受。我們請他轉過身讀，大家注意看他臉上有什么變化。（生答后，點擊“咦”和“哦”變紅色。）

　　讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這只大蝦怎么樣？怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　③小伙伴捉螃蟹。

　　過渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

　　結合回答，點擊出示螃蟹畫面及句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　指導朗讀。看看這只大螃蟹，它可不好惹，正想著辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小伙伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

　　（3）小結。

　　同學們，“趕海”是多么有趣呀！（板書：趣）“我”摸到了小螃蟹；小伙伴雖被螃蟹夾住了手，但還是很開心；“我”還親手俘虜了一只大蝦呢！

　　（講讀“我”趕海的情境，先引導學生理解文中描寫“我”的句子，接著理解描寫伙伴的內容，最后小結時又根據作者思路進行敘述。這樣的安排是好的。）

　　3、講讀第4、5自然段。

　　（1）細讀第4自然段，展開想象，重點理解“滿載而歸”。

　　過渡：快樂的時光總是很短。太陽偏西了，我們不得不回家了。瞧，每個人的背簍里都沉甸甸的，你知道里面會有些什么嗎？（自由發言）這可都是他們的“戰利品”啊！所以書上用了一個很好的詞，叫“滿載而歸”。（板書：滿載而歸）

　　（2）細讀第5自然段。體會作者的思想感情，并想一想作者是怎么表達感情的。

　　背著沉甸甸的背簍，“我”的心里裝著喜盈盈的滿足。迎著腥咸的海風，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌，我們一起來聽一聽。會唱的可以跟著一起唱。（播放歌曲《大海啊，故鄉》）

　　（這樣的設計，能課堂教學達到一定的高潮。）

　　三、講讀第1自然段

　　這首歌多美啊！現在，每當我聽到這首歌，便會想起童年時趕海的那件往事。

　　四、總結全文

　　今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕了海，感受了濃濃的趕海樂趣。如今，每當我唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會情不自禁地想起趕海時“抓蟹”、“捉蝦”的情景，真是趣味無窮。

　　五、作業。

　　有感情地朗讀。并練習表情朗讀，也可配上動作讀，進行表演。

　　附板書：　　　　　　　25、趕海

　　趕到海邊

　　趣　　抓蟹捉蝦

　　滿載而歸

　　(這篇課文，是作者寫兒童時代所做的事情，語言也很通俗。課文的內容是淺的。淺文如何深教？這份教案的設計，大家是可以借鑒的。)

　　（簡評：徐偉健）

　　（使用教材：蘇教版九年義務教育六年制小學語文課本第六冊）

　　教學目標：

　　1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

　　2、理解“武將”“戰利品”。

　　3、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。

　　教學重點：讀中感受趕海的樂趣。

　　教學難點：激發想像，練習說寫

　　教具準備：自制課件，歌曲《大海啊，故鄉》錄音磁帶

　　教學過程：

　　課前播放《大海啊，故鄉》

　　一、創設情景，導入新課

　　師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音）

　　這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

　　[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、初讀課文——找“趣”

　　1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

　　[培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、交流

　　什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

　　[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]

　　3、出示句子和插圖

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　（1）請大家讀讀這個句子

　　（2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。]

　　三、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！

　　1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

　　2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。

　　△捉螃蟹很有趣

　　（1）自己捉

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間）

　　誰也來摸摸螃蟹（指名朗讀，可以做做動作）

　　②你捉到螃蟹了嗎？說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

　　你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

　　（2）看小伙伴捉

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　②能說說你的感受嗎？）

　　③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。

　　④交流：你們仿佛看到了什么？

　　△捏大蝦很有趣

　　（1）指名讀

　　（2）指導讀好“咦”和“噢”兩個語氣詞

　　（3）這是一只怎樣的大蝦呢？誰來介紹一下。

　　這只大蝦給你留下什么印象？（威武、神氣，像一員武將）

　　（4）我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

　　（出示京劇中武將的插圖）

　　（5）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　[培養學生一邊讀一邊想像的習慣]

　　（6）這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

　　（7）大家捏住大蝦了嗎？有什么感受？

　　（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

　　3、練習說話（出示課文右邊插圖）

　　瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢？

　　4、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

　　（1）指名讀

　　（2）（滿載而歸）讀正確了，誰也來讀一讀。（收獲真多！）

　　（3）小組合作討論“戰利品”的意思

　　可以查查字典或聯系上下文來理解。（原指作戰時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類）

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　五、小組合作朗讀全文。

　　先指名說說分工，再讀

　　[培養學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發展。]

　　六、看圖寫話

　　1、比比誰趕海的收獲大

　　在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。

　　2、交流

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）

　　附板書：

　　趕海

　　追　浪花

　　趣　捉　螃蟹

　　捏　大蝦

　　……

　　（此課參加太倉市“走進新課程”小學語文閱讀教學專題展示活動，以激發興趣，一讀促悟為特色，受到好評。）

《趕海》聽課有感 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：249

　　《趕海》教案

　　教學要求：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文，培養學生良好的聽說習慣。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系上下文理解句中詞語的借代意義。

　　4、理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，體會趕海的樂趣。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教時安排：三課時

　　第一教時

　　一|激趣導入

　　1、 板書“海”。用“（         ）的大海”說說對大海的印象。

　　2、 板書“趕”。用“趕”組詞。由“趕集”勾起學生對生活的回憶，為理解“趕海”作鋪墊。

　　3、讀題，談談讀題后自己的想法。（誰趕海？“趕海”是什么意思？他們是怎么趕海的？趕海有什么收獲？）

　　（過渡：怎么解決這些問題？（讀書）師生接說“書讀百遍，其以自現”）

　　二、檢查預習

　　1、能讀準下列生詞嗎？

　　暑假、努努嘴、滿載而歸、俘虜

　　2、能把書讀給大家聽聽嗎？指名讀書，提出要求：你認為他讀得既正確又通順，就鼓掌給予肯定。

　　過渡：把書讀得既正確又通順就算讀好書了嗎？對，這只是最起碼的要求，要想讀好書還應該讀出自己對句子、段落的理解，讀出感情，才能解決剛才的問題。師生接說：“書讀百遍（其義自現）”

　　三、精讀感悟

　　1、讀自己感興趣的句子或片段。（多讀幾遍，力求讀好）

　　2、師生共同感悟朗讀精彩句段。（重點感悟趕海的“趣”）

　　3、回頭解決學生依題提出的問題。

　　四、總結歸納

　　1、今天這節課大家能談談自己的收獲嗎？（提示：可以用“趕海真是————”或“我通過讀課文明白了————”來說說。）

　　2、教師歸納 。(略)

　　五、作業設計

　　1、劃去不正確的讀音：

　　暑假（shu  chu ） 努努嘴（nu  lu） 滿載而歸(zai  zai )  俘虜(lu  nu )

　　2、抄寫詞語。

　　3、把你最感興趣的句段抄下來再讀幾遍,說說你為什么對這句話感興趣。

　　第二課時、第三課時(略) 

　　板書：               25趕海

　　抓蟹捉蝦

　　趕到海邊      趣        滿載而歸

　　附：教后記

　　課堂教學素質化是以學生為核心的,就要求課堂教學中的

　　矛盾應由學生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?”引導學生多思,愛思,深思,“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑,教師的態度應該是:提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問到“敢于”提問，教學中我積極引導學生依題激疑，激發了學生的學習欲望，學生提出了不少問題，說明學生內在的思維開始啟動，但有些問題是淺顯的，甚至是沒有什么價值的，但通過我的引導“像‘誰去趕海’這樣的問題同學們一聽便能解決就屬于淺顯的問題，同學一定再動一動腦筋一定能提出更有價值的問題。”使學生逐步做到了善于提問。“為什么要去趕海？”“趕海有什么收獲？”的問題就出現了。

　　問題提出來了,教師要組織學生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。這節課我就是緊緊抓住學生提出的問題，把它作為貫穿整個課堂教學的一根“紅線”，一直到最后解決問題。以“讀”作為感悟語言文字的手段，教學中不斷加強學生在讀中自評和互評,鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體巧妙地統一起來。教學中學生對“我鬧著要去”的“鬧”字的感悟，有的說“他一定是哭著鬧”，有的說“他一定是癱在地上鬧，舅舅不同意就不起來”……但在這一過程中教師的“導”很重要，導說,導辯,最后教師還要適時小結,去粗存精,統一認識。“我這樣‘鬧’的原因是什么呢？”學生異口同聲“急著要去趕海。”“這說明‘趕海’對于我來說太……”“趕海太有趣了！”我想這樣久而久之地訓練,學生的思維能力將得到長足發展。

　　此外，培養學生質疑能力,還要堅持正面引導,以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚,對提出質量不高的問題的學生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道,一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性,培養質疑能力將會成為一句空話。在引導學生體會“趕海”的“趣”時，對“只有浪花還不時回過頭來……”這句話有學生說“這不是寫趕海的趣！”我沒有批評，而是鼓勵他說“你動了腦筋，但你如果再仔細想一想，浪花會回頭嗎？”他恍然大悟“浪花多可愛呀！就像孩子似的不忍離去，沙灘上太有趣了！”

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《趕海》聽課有感 篇14

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-5-2    閱讀次數：510 

　　教學目標 ：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽說習慣。

　　2、 聯系上下文，理解重點句中“武將”和“戰利品”的借代意義。

　　3、 理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣。激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。

　　教學設計：

　　一、 看圖激趣，談話揭題。

　　1、 同學們，你們去過海邊嗎？（生自由交流）請跟我來！（出示課文插圖）你看到了什么？

　　2、 自由交流。

　　3、 海水退潮時，人們就會去捕拾海魚、海蟹、貝殼之類的東西，也就是人們常說的“趕海”（板書課題）齊讀課題。

　　二、 引導初讀，感受其“趣”

　　1、 你們想不想去趕海？閉上眼睛，讓我們一同走進大海，一起去趕海。師范讀。

　　2、 聽完課文，有什么想說的嗎？

　　3、 引導學生感受到趕海的“趣”，（板書：趣）

　　三、 讀文品“趣”，入情入境。

　　1、 你們想讀嗎？  大聲地去讀吧 。

　　2、 大膽地去讀給你的學習伙伴聽一聽，相互傾聽，相互幫助，并讓他給你打打分。

　　3、 相信大家已經對課文有了新的認識，如果再帶上一支筆，默默地讀一讀課文，并試著把你認為有趣的地方作上記號，你就能學到更多的東西。

　　4、 引導學生自由交流。

　　（1） 樂趣一：追趕浪花

　　交流、示句：“海水“嘩嘩”往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”漸漸遠去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追趕浪花) 引導學生讀出“我”興奮的語氣。

　　小結：浪花回頭，有趣；追趕浪花，更有趣。（板書：追浪花）

　　（2） 樂趣二：捉螃蟹

　　交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”創設情境“摸呀摸呀”引導抓住“嘿”體會其興奮，。指名讀，互評。

　　（3） 樂趣三：抓大蝦

　　交流、示句：“咦，怎么我的腳也――再也神氣不起來了。”抓住“咦”、“哦”來體會作者的心情；通過“武將”和“俘虜”的對比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解來體會作者的成就感。想象說話，如果是你，看到這只可愛的大蝦，會想些什么或說些什么？

　　（4） 樂趣四： 小伙伴捉螃蟹。

　　交流、示句：“那邊一個小伙伴――夾住了他的手！”想一想、說一說你是從哪些地方感受到有趣的，最后一起通過朗讀把這件事的有趣表達出來。

　　（5） 樂趣五：滿載而歸。

　　理解“滿載而歸”。想象：人們會帶著哪些東西回家？這時的“我”也提著？——（“戰利品”跟著舅舅往回走。）讓我們來看看，他手中提著什么？(引導想象說話)

　　3、讓我們閉上眼睛，一同來感受清涼的海風、一同來回味趕海的無窮樂趣吧。（《大海啊，故鄉》、海浪聲）

　　四、 美文拓展，激發感情。

　　今天，我們跟隨小作者來到沙灘上，追趕了浪花、捉了螃蟹、抓了大蝦，感受了趕海的樂趣。大海一直就是人們向往的地方。（出示詩歌《大海啊，大海！》師配樂讀。你愛海嗎？帶著濃濃的愛和向往來讀一讀。 

《趕海》聽課有感 篇15

　　《趕海》是義務教育課程標準實驗教材蘇教版小學語文三年級下冊第四單元的一篇課文。

　　本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣。課文語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童年的無窮樂趣，處處洋溢出作者熱愛大海、熱愛生活的情懷。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學生更好地體悟課文。

　　全文共5個自然段。第一自然段寫每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事。文章以歌詞開頭，巧妙地引出下文。“每當……便……”突出趕海給“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的”賦予浪花以人的神態心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。“我興奮極了，飛跑著追趕……”寫出“我”趕海的興奮與快樂。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人們的活動，又通過細節描寫，寫了“我”和一個小伙伴的個體活動。其中抓蟹、捉蝦是重點，描寫得生動具體，富有童趣。第四自然段寫趕海的人們在夕陽中歸家，海灘也恢復了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。

　　教學目標

　　根據新課程的三維目標，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。認識1個多音字“似”。

　　（3）通過聯系上下文，理解重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。

　　2、過程與方法：

　　通過抓住文本語言，或借助多媒體、朗讀等多種形式，調動學生的生活經驗，啟發想象，感悟趕海的樂趣。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　重點難點

　　1、重點：

　　通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　2、難點：

　　通過學習感受趕海給“我”帶來的樂趣。

　　教學設計

　　一、初讀感知

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，故鄉》的樂曲，把學生帶入情境。

　　2、引導學生說說大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？

　　3、學生回答，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。

　　4、板書課題，揭示課題，并引讀。

　　5、齊讀課題，學生質疑。

　　[設計意圖：小學生的情感極易受到環境氣氛的感染而產生共鳴，基于這一點，我借助背景圖畫和樂曲等手段營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近了學生與文本之間的時空距離。]

　　（二）初讀課文

　　1、學生自讀（讀準字音，讀順句子，讀通課文）

　　2、檢查自讀效果，糾正錯音。

　　3、引導學生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話說說每個自然段的意思。在此基礎上，再讓學生瀏覽課文，弄清作者寫了趕海時追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內容。

　　4、讓學生選自己喜歡的趣事再自由朗讀，教師指導學生用驚喜、好奇等恰當的語氣讀好練習4中的句子。

　　[設計意圖：課標強調，整體感悟是深入體會的基礎。而學生對文章的整體把握，是學生與文本直接對話的結果。所以，我設計了讓學生初次自讀、再次自讀的環節，讓學生在反復的朗讀中去整體感知課文的內容]。

　　二、精讀感悟

　　本文的內容比較淺近，同時“趕海”對本地的大部分學生而言是非常接近生活的。教學中，我通過抓住文本語言，借助多媒體、朗讀，調動學生平時的生活經驗等途徑，引導學生感悟趕海的樂趣。

　　（一）學習第一自然段

　　1、播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，借助優美的音樂創設情景，喚起學生對大海的向往和回憶。

　　2、齊讀課文，引導學生抓住“每當……便……”句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

　　（二）學習第二自然段

　　1、媒體展現大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學生。

　　2、指導學生讀課文，從“還不時回過頭來，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會“我”想去趕海的急切心情。

　　（三）學習第三自然段

　　1、放手讓學生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，根據課文的描述，想象活動中哪些地方是有趣的。

　　組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。

　　[設計意圖：合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同學的學習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價，既能豐富學生的學習收獲，也培養了學生的合作意識。]

　　2、組織集體交流，引導學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的過程中，滲透著對“武將”、“俘虜”等詞語的理解。

　　同時在交流過程中，相機再次出示課后練習4中的句子，聯系上下文體會并讀出小作者趕海時喜悅、歡快的心情。

　　3、經過前面充分的交流和朗讀，引導學生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。抓住第三自然段的省略號展開想象，說說人們趕海時還會做什么，怎樣的有趣，進一步豐富學生的體驗。

　　[設計意圖：情景表演是學生由：“理解文本——感知文本——表現文本”的一個認知升華的過程，對鞏固學生的理解起到非常重要的作用。]

　　（四）學習第四自然段

　　展示夕陽西下、海鷗飛翔的情景，讓學生借助圖景朗讀課文，想象此時海灘的寧靜，感受人們三三兩兩滿載而歸的喜悅心情。

　　（五）學習第五自然段

　　再次出現音樂與畫面，引導學生讀文，感受“我”對大海深深的愛，了解課文首尾呼應的特點。

　　板書設計

　　趕海

　　浪花回頭      追趕浪花

　　趣

　　抓螃蟹   捉、撈、撿    捉大蝦

《趕海》聽課有感 篇16

　　課時目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識本課生字、理解由生字組成的詞語。

　　3、通過自讀、自評、自悟趕海的趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重點：

　　通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學難點：

　　感受趕海給“我”帶來的樂趣。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、今天，老師給大家帶來了一首非常好聽的歌。（播放flash動畫《趕海的小姑娘》）

　　2.知道什么是趕海嗎？（師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。）

　　3、這節課，我們就來學習第十一課《趕海》。（師板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文。生邊聽邊思考：趕海是一件什么樣的事情。

　　2、生自由讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。

　　3、（播放歌曲《大海啊故鄉》前兩句）“每當我唱起這支歌時，便會想起童年趕海的趣事。”從這句話，你體會到了什么？（趕海給作者留下了非常深刻的印象）

　　4、練習用“每當……便……”說話。

　　三、精讀重點部分。

　　1、默讀課文的2、3自然段，邊讀邊用筆畫出你認為做有趣的地方。

　　2、在四人小組內讀讀自己畫的句子，互談感受。

　　3、匯報學習成果

　　a、生：我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”（出示大屏幕）

　　師：說說你的體會吧！

　　生：我覺得浪花“回過頭來不忍離開”寫得很有意思。

　　師：誰還有補充？

　　生：從“鬧”字，我體會出作者非常想去趕海。

　　生：這里用了擬人的修辭方法，把浪花當作人來寫，只有人才會回頭、不忍心，讓人感覺浪花很可愛，所以說這里很有趣。

　　師：你可真了不起，還知道這里有了擬人的手法。看到這可愛的浪花，作者心情怎樣？

　　生：興奮極了。

　　師：誰能讀出作者的興奮？（指名讀）

　　師：如果能邊讀邊想象，就更好了。（生自由讀，師指導）

　　過度：剛才大家那朗朗的讀書聲，讓我們體會了追趕浪花的樂趣。（板書：追趕浪花）潮退了，可愛的浪花離我們越來越遠，這時，沙灘上來了很多人，我和舅舅也來到了海邊，在海邊，我們又遇到了什么有趣的事呢？

　　b、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）

　　師：能給這句話起個名字嗎？

　　生：摸海星（師板書：摸海星）

　　師：為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢啊？

　　生：我在認真仔細地摸。

　　師：后來為什么又讀快了？

　　生：因為我很高興啊！

　　師：為什么而高興。

　　生：因為一只小海星被我抓住了！

　　師：你可真會讀書啊！同學們，讓我們像他一樣，感受一下摸海星的樂趣吧！自己有感情地讀讀這句話。

　　c “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　（！）師：你這是在干什么呢？（板書：抓螃蟹）

　　（2）你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能剛出色。

　　（3）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導）

　　（4）指名表演。

　　師：為什么你只努努嘴兒，不做聲？

　　生：怕把螃蟹嚇跑了。

　　師：你覺得抓螃蟹有趣嗎？

　　生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，東逃西竄。還夾我的手呢！

　　師：被螃蟹夾得疼嗎？（有點）以后還抓不抓了？

　　生：還去，因為抓螃蟹太有趣了！

　　師：下次可要小心哦！

　　師：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？

　　（5）生練習讀。

　　（6）指多名學生充分讀，師相機評價。

　　（7）生再有感情地讀。

　　d “咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　（1）生談體會：小作者開始不知道怎么回事，所以發出了疑問“咦”？后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，“哦”。

　　師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出作者的情趣。我們為這位同學的精彩發言鼓掌！

　　（2）你們見過戲臺上的武將嗎？對，威風凜凜的。在這里武將指的是------？伸出你的雙手，當作長須，也威武地搖擺吧？看你們神氣的樣子，想對我說些什么呢？

　　（3）怪不得我的腳那么癢，“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”威武的大蝦們，你們已經被我束手就擒了，別再那么神氣了，快坐好吧！

　　（4）齊讀捏大蝦部分。

　　e 剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？

　　（1）生讀相關句子。

　　（2）練習用“他們有的……有的……有的……”說話.

　　（3）選擇其中的一種活動說一說，用上一些語氣詞。

　　（4）指名說，師生共同點評。

　　四學習結尾部分

　　(1) 趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?

　　(2)生自由讀第四自然段.

　　(3)這時,如果你站在海邊,會有一種什么樣的感覺呢?

　　(4)(音樂)是啊.!大海非常的安靜非常的美.

　　一路上,海風吹拂著,舒服極了,我一邊往回走,一邊哼起了最愛唱的歌(課件《大海啊故鄉》)

　　（5）介紹首尾呼應的寫作方法。

　　五.感情升華，進行思想教育

　　（1）這節課，你最大的收獲是什么？

　　（學到了好詞好句、語氣詞；領略了大海的美景；學會了首尾呼應的寫作方法。。。。。。）

　　（2）你最大的感受是什么？

　　（大海真美；海里有很多寶；我愛大海，我愛我們的生活！。。。。。。）

　　師總結：是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的，因此，每當我唱起這支歌時，便想起童年趕海的趣事。最后，讓我們一起通過讀表達出我們對大海的熱愛吧！（配樂有感情朗讀）