《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì)（通用13篇）
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇1
一、說教材
1、分析教材：
《賣木雕的少年》是人教版語文教材第六冊第七組中的一篇課文。本組的文章都表現(xiàn)了各國人民之間友好的情誼。《賣木雕的少年》是體現(xiàn)了一位非洲少年對中國人民十分友好，文章講述的是“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。課文中那景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當(dāng)，作者對美麗的大瀑布風(fēng)光一帶而過，而是圍繞課文重點(diǎn)，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上，熱情地贊揚(yáng)了非洲人民與中國人民之間純真的友誼。
2、教學(xué)目標(biāo)：
⑴ 會認(rèn)11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳”等詞語。
⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑶ 學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解非洲人民同中國人民的友誼；通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動；積累一些四字詞組，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
4、課時(shí)安排：
第一課時(shí)：
初讀課文，整體感知，學(xué)會生字，大致理解課文主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：
細(xì)品文本，抓住文中描寫少年言行和神情的句子進(jìn)行品讀，體會人物內(nèi)心活動。讀熟課文，感受少年誠懇的態(tài)度、一心一意為他人著想的美好品質(zhì)以及對中國人民的友好情誼。
二、說教法
1、直觀教學(xué)法：
借助多媒體展示，再現(xiàn)生動形象的畫面，更利于激發(fā)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的，同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與語言能力。我在教學(xué)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體手段，開展情趣教學(xué)法。如：
學(xué)生展示搜集的資料，播放非洲南部莫西奧圖尼亞大瀑布的錄像，小猴摘桃識字游戲，角色朗讀課文。
2、朗讀體會法：
通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會語言的優(yōu)美，感受非洲少年美好的心靈，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。
三、說學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。
四、說教學(xué)過程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入揭題：
⑴ 老師請同學(xué)們搜集的有關(guān)世界各國風(fēng)景名勝的文字及圖片資料，找到了嗎？誰來給大家進(jìn)行展示或介紹？
（請學(xué)生到前面展示）
⑵ 老師找到了一段非洲南部莫西奧圖尼亞大瀑布的錄像，請大家一同觀賞。看過之后請你用一個詞語或一句話來表達(dá)自己的感受。
⑶ 在這個大瀑布的不遠(yuǎn)處，有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結(jié)識一位賣木雕的少年。
（板書課題）
2、初讀感知，理清課文的順序：聽朋友介紹木雕—挑選木雕—放棄買木雕—贈送木雕。
3、再讀課文，初步感悟賣木雕的少年是怎樣的一個人。
4、學(xué)習(xí)生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、讀讀詞語
名不虛傳 游人如織 十分壯觀 清晰可辨（大瀑布）
琳瑯滿目 各式各樣 構(gòu)思新奇 栩栩如生 （木 雕）
仔細(xì)觀賞 愛不釋手 五官端正 語無倫次 （人 物）
2、運(yùn)用詞語：
請你選其中的一個或幾個詞語，夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。
（本課詞語非常豐富，讓學(xué)生積累熟記，還要讓學(xué)生學(xué)會使用。）
二、品讀課文
（抓重點(diǎn)詞句，深入感受黑人少年對中國人民的友誼。）
1、學(xué)生自讀：
師（引導(dǎo)）：小朋友，課文里介紹的木雕象墩構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手；但賣木雕的少年更可愛，更讓人感動。怎樣走進(jìn)少年的心靈，去品味這份感動呢？我們還得細(xì)讀課文，在文字深處去感受。請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，了解學(xué)情）
2、學(xué)生讀后反饋：
誰想站起來讀讀你畫出來的寫少年的句子。
3、尋找深入感知課文的切入點(diǎn)：
課文里寫少年言行和神情的句子確實(shí)很多，我們是否有必要一句一句地研讀呢？大家都說，眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
第9自然段有這么一句話：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”（指名讀這個句子）讀這個句子引起你怎樣的思考呢？
生：⑴ 少年為什么感到遺憾？
生：⑵ 他怎樣對待遺憾呢？
師：對了，這些問題就是引領(lǐng)我們深入閱讀的向?qū)АＮ覀兿瓤瓷倌甑倪z憾是怎樣產(chǎn)生的。
4、研讀第一次對話：
課件出示對話：“那少年走到我跟前，誠懇地說：‘夫人，您買一個吧！’‘啊，不，路太遠(yuǎn)，這個太重……’我有些語無倫次。‘您是中國人吧？’那少年望著我，猜測道。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”
⑴ 自由讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。
⑵ 誰想站起來讀讀少年的話？
（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試一試。）
⑶ 分角色朗讀。
（誰想當(dāng)一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）
⑷ 少年為什么感到遺憾，明白了嗎？
5、研讀第二次對話：
“‘這個小，可以帶上飛機(jī)。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……‘太好了！’我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”
⑴ 指導(dǎo)朗讀：
我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）
⑵ 分角色朗讀：
誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達(dá)表達(dá)感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！
⑶ 讀著讀著，你明白了嗎，最后，黑人少年為什么笑了？
通過細(xì)細(xì)地品味有關(guān)黑人少年的言語、行為以及神情的句子，體會黑人少年的內(nèi)心活動，來感受這位少年的美好心靈。
三、補(bǔ)充閱讀“中國援建坦贊鐵路”
小朋友們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區(qū)游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？（屏幕出示一段簡短的文字，可以請同學(xué)來讀，也可以自己有感情地朗讀。）
資料補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到非洲和我國之間是互幫互助建立起來的深厚友誼。
四、情境寫話
1、屏幕出示提示：
那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當(dāng)?shù)厝硕紝@個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸；然后你把自己當(dāng)作其中的一員，寫幾句話夸夸這個少年。
2、學(xué)生自由寫話。
3、展示學(xué)生作品，欣賞評點(diǎn)。
（真誠地贊美黑人少年。）
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇2
《賣木雕的少年》是人教版語文教材三年級下半學(xué)年的教材中的一課。全科書講述“我”非洲之行與賣木雕少年令人感動的接觸，熱情地贊揚(yáng)非洲人民與中國人民之間純真的友誼。因?yàn)槲恼碌钠^長，內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際較為疏遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我從三個方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)：在集體備課時(shí)我們認(rèn)真閱讀文章，從文章段落結(jié)構(gòu)，語言文字即中心思想多方面思考。記得鄭板橋有句名言：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。閱讀教學(xué)也要求我們教師大刀闊斧的勇敢的簡化閱讀的過程。
從這篇課文章的內(nèi)容中，一下子從文章中扣住賣木雕少年在文中所說的五句話，將這作為這一節(jié)課干突破的線索。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，從而在對話中抓住“賣”和“送”這兩個迥然不同的環(huán)節(jié)，隨后深入理解其中引發(fā)變化的關(guān)鍵，目的是直插文章的中非人們的友情。我在涉及學(xué)生的閱讀文本時(shí)，也力求注重學(xué)生個性化的閱讀，注重品詞品句。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)教師帶領(lǐng)學(xué)生品味“遺憾”一詞，使學(xué)生感受到同一個詞在不同的情境之中會產(chǎn)生不同的含義。
第二在閱讀教學(xué)中注意充分利用現(xiàn)有的課程資源，在閱讀文版的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料。課程資源意識：在教學(xué)中教師要充分運(yùn)用一切可利用的資源來進(jìn)行教學(xué)活動。什么是課程資源？教材是最為重要的課程資源，受到我們授課老師的極大關(guān)注，然而，教材之外的與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，也是教學(xué)過程中可充分利用的，現(xiàn)成的，具有更大說服力的資源。在這節(jié)課中教師充分利用課外知識，一方面加大了課上學(xué)生閱讀量，另外對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，它實(shí)質(zhì)上是拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，課本學(xué)習(xí)不僅僅限在課本之內(nèi)，課外知識也是我們理解課內(nèi)知識的重要途徑，這同時(shí)培養(yǎng)了我們廣泛閱讀的興趣。如果我們在課上擠出一點(diǎn)時(shí)間來擴(kuò)大學(xué)生閱讀，勢必會帶動我們的學(xué)生在課外更廣泛的閱讀，使讀書成為學(xué)生生活中最為重要的部分。
第三方面：將閱讀與積累結(jié)合。
言學(xué)習(xí)關(guān)鍵是運(yùn)用，沒有運(yùn)用就無從說掌握，在這節(jié)課中，教師在短短四十分鐘內(nèi)搶出時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行語言積累運(yùn)用練習(xí)，而且形式活波，選擇了學(xué)生最喜歡的游戲方式，這也給學(xué)生帶來了對于語文學(xué)習(xí)的極大興趣。
我結(jié)合文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行四字詞語的學(xué)習(xí)和積累，目的是將我們的閱讀教學(xué)與語言的積累緊密相結(jié)合。如果我們的教師都能在僅有的四十分鐘的課堂上擠出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們能熟悉那些優(yōu)美的詞語的同時(shí)，背誦或誦讀精彩的片段，是否會使我們的學(xué)生更大量的進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)，對學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的真情實(shí)感的時(shí)候，能更加自如。
在進(jìn)行詞語積累訓(xùn)練時(shí)一定要注意：
1、形式要活潑多樣，盡量更多的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、要有梯度，給不同層次的學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。
3、使學(xué)生之間有交流，加大生省之間的相互學(xué)習(xí)。
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇3
［理想描述］
我一直追求簡約的語文課堂。
在我看來，簡約就是簡煉而高效。尤其是在閱讀課中，簡約是一種美，簡約，更是一種境界。
首先，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，應(yīng)該是直指其要的，只有需要解決的一兩個目標(biāo)即可。目標(biāo)的確定將決定整堂課的走向，也直接影響著一節(jié)課能否高效。
其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有一兩個準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”。一篇課文總是在不同的文本研讀者的眼中出現(xiàn)不同的“文眼”，作為教師，要能夠從眾多“文眼”中，加以取舍，確定最優(yōu)化的突破口以達(dá)成目標(biāo)。如果“學(xué)點(diǎn)”找得不準(zhǔn)，可能會讓整堂課與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)或者南轅北轍。
第三就是實(shí)施過程非常簡捷。教學(xué)過程中，充分地把時(shí)間還給了學(xué)生，課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是教師展示自我才華的舞臺。這個過程中，教師予以學(xué)生的指導(dǎo)也是簡煉而高效的，每一次發(fā)問都有激發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值，每一次提示都有“一石激起千層浪”的妙用。
此處，簡潔的評價(jià)，樸素的態(tài)勢語，實(shí)用的多媒體輔助的合理運(yùn)用，也在簡約課堂中適時(shí)展現(xiàn)。
［實(shí)踐呈現(xiàn)］
我在教學(xué)人教版第六冊《賣木雕的少年》一文時(shí)，針對我理想中的“簡約課堂”作了實(shí)踐性探究。現(xiàn)就上述第三、四點(diǎn)中的描述，實(shí)錄課堂片段如下：
片段（一）：
課前活動：播放非洲風(fēng)景，配以優(yōu)美歡快的非洲舞曲。
學(xué)生邊看邊發(fā)出贊嘆聲，有些孩子用手或腳擊打節(jié)奏甚至小幅度地起舞……
（面對完全陌生的學(xué)生，并且是當(dāng)天的第六節(jié)課。我采用這樣的課前活動，意在充分激發(fā)孩子們的興趣，發(fā)掘勞累一天后的另一個興奮點(diǎn)。師生共同放松是為了消除老師與學(xué)生之間的陌生感，為課堂中的親切對話墊定基礎(chǔ)。另一層深意則是想帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)非洲特有的自然景觀之中，將孩子和遙遠(yuǎn)的非洲拉近距離。同時(shí)，還為本課開頭的設(shè)疑作好鋪墊，為對比文中自然景觀和人文景觀埋下伏筆。）
（上課鈴響，師生問好，開始上課。）
師：喜歡非洲嗎？
生（齊）：喜歡！
師：剛才通過看短片，非洲留給你印象最深的是什么？
生：非洲太美了！
生：非洲的莫西奧圖尼亞大瀑布很美，我很喜歡。
生：我喜歡非洲的獅子。
生：我喜歡非洲的木雕。
……
師：作家吳晴去了一趟非洲，回國后寫了一篇文章。文章里沒有大篇幅地寫非洲的美景，也沒有詳細(xì)地寫非洲有趣的動植物，而是寫了一位賣木雕的少年。（板書課題）他們之間發(fā)生了什么讓作者如此印象深刻的事呢？請大家?guī)е@個問題默課文。
學(xué)生開始默讀課文并思考。（默讀完一遍后就有學(xué)生舉手。）
（精心設(shè)計(jì)的提問很簡單，卻能充分激發(fā)孩子們走入文本的興趣。這比一大堆講述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的讀文才有意義，后面的師生交流才存在有效性。）
片段（二）：
……
師：作者喜歡那個小象墩嗎？
生（齊）：喜歡！
師：哪個句子能說明她喜歡，用波浪線畫出來。
（學(xué)生自己思考，自己畫。一會兒就有同學(xué)舉手了。）
師：誰來說說？
生1：我覺得“愛不釋手”這個詞就能說明她很喜歡這個象墩。
師：他抓住了一個詞來理解，真是高手！你知道這個詞的意思嗎？
生1：就是……就是……（無法說清）
師：請你坐下，誰來幫幫他？
生2：“愛不釋手”就是喜歡一個東西舍不得放手。
師：請大家找到“愛不釋手”這個詞語所在的句子。
（生找。）
師：一起讀一遍好嗎？
生齊讀：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。
師：她喜歡嗎？
生：喜歡。
師：豈止是“喜歡“，是非常喜歡！誰來把這種感覺讀出來。
生大聲地讀這一個句子，但“捧”字讀得很重。
師：你的聲音很響亮，只是你用的力氣太大，感覺那只象墩快要被你捏碎了。（全場大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一樣嗎？
生：不一樣！
師：怎么不一樣？
生1：“捧”是輕輕地，很喜歡地（此處理解為他本來想說：很愛惜地）
“捏”和“拿”用的力氣很大。
生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太兇了。（全場大笑）
師：你可以讀給我們聽聽嗎？
生2：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。（“捧“讀得極好）
師：對，就是這種愛惜的感覺。讓我們一齊來感受感受。
生齊讀，讀得很有味。
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：喜歡得到了什么程度呢？
生：愛不釋手！
師：你在什么時(shí)候也對什么東西“愛不釋手“過嗎？
生1：我看到商場里有好多玩具，拿一個抱在懷里，愛不釋手。
生2：我在市場里看到有人賣小動物，它們摸起來毛絨絨的，真想買一個，真是愛不釋手。
生3：……
（語感的培養(yǎng)非一朝一夕之功，如積沙一般。只有在每一堂課中都滲入一點(diǎn)，日積月累，才會有豐富的詞匯，才會有更敏銳的語言觸角。）
片段三：
……
師：這么美的象墩，我卻因?yàn)樾欣畛夭荒苜I。（師加上表情說）此時(shí)，我的心情……請你用一個詞形容形容/
生異口同聲：遺憾！
師：文中哪一個句子這樣寫的，請你讀出來。
生齊讀第九自然段。
（師的本意是只讀寫“我”遺憾的句子，而學(xué)生們卻讀完了整段，與預(yù)期的設(shè)計(jì)有出入。但學(xué)生們讀得很認(rèn)真，也很投入，為此，就臨時(shí)改變了預(yù)設(shè)。）
師：我就是說嘛，三（二）班的同學(xué)總是會給我驚喜。叫大家讀“我的遺憾”，你們卻告訴了我還有一個人也很遺憾。那就讓我們來品一品：他為什么遺憾？
（本課的教學(xué)突破點(diǎn)本來就定為文中第九自然段出的兩個“遺憾”，而后一個遺憾更是學(xué)生理解的難點(diǎn)，此處的順?biāo)浦凼降脑u價(jià)，既鼓勵了孩子們，又為下一節(jié)的學(xué)習(xí)注入了動力。）
片段（四）：
品讀第一次對話。
……
師：表演作者所說的“語無倫次”的話，示意學(xué)生對話表演。
生1：您是中國人吧？（聲間很響亮）
師：怎樣問更合適？（提醒注意后面的提示語——猜測）
生2：您是中國人吧？（語氣較好）
生3：您是中國人吧？（讀得很生動，充分讀出了“猜測”的味道）
師：誰問的？
生：黑人少年。
師：在哪里？
生：在非洲。
師：在非洲，一個黑人少年看見一個黃皮膚的人就這樣問。你有什么疑問嗎？（深入挖掘“您是中國人嗎？”這句話的潛臺詞，同時(shí)，讓學(xué)生感受挑戰(zhàn)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效。）
生：他為什么要問“我”是不是中國人呢？并不是只有中國人才是黃皮膚的。
師：這個問題非常有價(jià)值！他沒有問：您是日本人嗎？（生大笑）您是韓國人嗎？（生再次大笑）誰能回答這個問題？
生很安靜，無人舉手。
沉默一會兒，一生舉手。
生：因?yàn)樗J(rèn)為中國人是他的朋友。
師：你很會思考。讓我們來看一組畫面。
（課件播放“中非友誼”相關(guān)畫面，幫助學(xué)生理解從未接觸過的知識，從而突破難點(diǎn)。）
……
（挖掘文本的深度，在精心的解讀之后，引導(dǎo)學(xué)生的理解時(shí)，才能讓復(fù)雜的問題明朗化、清晰化，而不是簡單地只看表層，不管內(nèi)涵。為此，研讀文本和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都要注意對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的深度和效度。在透過文字無法理解的內(nèi)容上。）
［個人反思］
在這一節(jié)研究課中，我充分感受到，簡捷高效的語文課堂真實(shí)存在，然而簡約的背后，一定要有更為精心的課前準(zhǔn)備作為堅(jiān)強(qiáng)后盾方可成立。
一、確定簡明的目標(biāo)。在經(jīng)過深入的文本研讀之后，我確定本課時(shí)的主要目標(biāo)是：讀中感悟，理解文中所寫的中非友誼。本來，《賣木雕的少年》一文就是較少見的略為帶有一點(diǎn)政治色彩的課文。農(nóng)村三年級的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在這樣的狀況之下，要想理解文中所傳達(dá)的情感，實(shí)在很難。為此，教師心中就更要有一本“明帳”——該如何更快更好的促進(jìn)學(xué)生與文本的對話。這一目標(biāo)的確定就是教師要將學(xué)生引向何處。如若方向錯了，談何效果？如若方向多，那究竟要往何處去？恐怕教師自己也會不知不何是好。
二、選定準(zhǔn)確的“文眼”。本文中，可以有很多個切入點(diǎn)，比如從課題直入，從人物的對話切入，從漂這的木雕切入……每一個教師都會有自己的風(fēng)格。在處理文本時(shí)，我作了切割，只選了“遺憾”作為教學(xué)的切入點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生從讀懂文字到升華情感的主陣地。這讓在執(zhí)教是心中“一盆清水”，就只有“遺憾”二字。一切話語都圍繞它來展開就可以了。無須去想那些在競賽課上常見的需要作秀的“花架子”，人也就輕松了很多，這對構(gòu)建一個輕松活躍的課堂也是至關(guān)重要的。
三、大膽簡煉的實(shí)施。在本堂課中，我將讀放在首位，而其中，引導(dǎo)學(xué)生有個性地讀又是“首中之首”，在讀通讀熟讀懂讀出情各個環(huán)節(jié)中，時(shí)間都是學(xué)生自己的。整個課堂沒有什么表演、沒有什么作秀，沒有設(shè)計(jì)過多的程序，雖然在引導(dǎo)的時(shí)候所用的語言也有些許“嘮叨”之嫌，但讀的效果仍然是很明顯的，理解的效果也是很明顯的。
四、語文終究是姓“語”的，語文的魅力也正是在于任何文字都要比一個畫面或是一段視頻更富有想象的空間。任何漂亮的動畫片制作都不能替代人本身對文字的理解。所以，我一直認(rèn)為，在一堂簡約的語文課堂里，只有在多媒體輔助設(shè)備可以提高我們的課堂實(shí)效的時(shí)候才能用，以幫助學(xué)生理解確實(shí)無法通過文字理解的東西。在本課中，我只在課的開頭用了一段有“一石四鳥”之效果的非洲風(fēng)景視頻，在課中突破難點(diǎn)時(shí)（學(xué)生無法理解的略帶政治色彩的內(nèi)容）再次使用課件，并且在課件播放之后，學(xué)生會馬上理解相關(guān)歷史背景，較之之前的完全不明白，課件在此處就成了不可或缺了。此外，課堂的簡約還應(yīng)該有教師豐富深厚的內(nèi)涵、適時(shí)高效的評價(jià)、靈活機(jī)動的駕馭隨時(shí)與之相伴，否則，高效也許會變成一般的效果抑或是無效。
還記得賈志敏老師的問題：語文課上干什么？那一個問題讓我茅塞頓開——語文課上要教語文！答案如此簡單。然而，目前我們農(nóng)村的很多語文課上，并沒有“教語文”，只是在“講課文”。可能是教師們對于語文所負(fù)擔(dān)的太多的使命無所適從了吧，語文課一片模糊。有的上成了“大片”課，有的上成了美術(shù)課，有的上成了思想道德教育課……拋開某些競賽課的作秀不談，我認(rèn)為，簡煉高效的課堂觀才能讓我們的語文課返璞歸真；簡煉高效的語文學(xué)法才能讓學(xué)生感受到學(xué)語文是一種快樂；簡煉高效的語文教法才能讓教師體驗(yàn)到教語文是一種幸福！
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇4
課前播放《友誼地久天長》歌曲，聽過這首歌嗎，知道歌名嗎？
一、贊嘆聲中生“遺憾”
師：這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)《賣木雕的——少年》，你們看，（課件出示：欣賞非洲木雕。）
學(xué)生邊看，邊發(fā)出贊嘆聲。
師：這就是非洲少年木雕的攤位圖片。你們用剛學(xué)過的四字成語來形容一下這些木雕嗎。
生高高舉起小手：(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構(gòu)思奇特)。
師小結(jié)；小朋友們真能干，我們學(xué)語文就要把它運(yùn)用起來！
師：當(dāng)你在攤位前看到這些的時(shí)候，你最想干什么。
生迫不及待答：買下來。
師：是的，作者也跟你們一樣，他也想買下來，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。）
二、咬文嚼字研“遺憾”
第一部分：體會少年的遺憾
學(xué)生讀句子，師問：現(xiàn)在會有一個什么詞語映入你的眼簾。
生答：遺憾。
師：你知道什么是遺憾。
生答：（惋惜、可惜、失落）
師：說對了 ！我遺憾的是什么啊。
生答：我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師：為什么作者會這么想帶走木雕呢？ （幾個學(xué)生舉起手來）
師：別急，請同學(xué)們仔細(xì)研讀課文的1～7自然段，找找具體原因。(生認(rèn)真讀課文。)
生答：朋友 “一定要” （叮囑）的兩件事：游覽大瀑布和買木雕。
師：一件已完成，飽了眼福。多么想完成第二件事。
生答：木雕很精美。各式各樣，琳瑯滿目。
師：“琳瑯滿目”在句子中是什么意思？你能用自己的話來說說嗎？“攤點(diǎn)里陳列的木雕——”怎么樣？
生答：很多，眼睛看也看不過來。
師：這個詞非常好，哪里的東西也是“琳瑯滿目”
生答：超市里的東西琳瑯滿目。
生答：文具店里的文具琳瑯滿目。……
師：還有其他想帶走木雕的原因嗎？
生：象墩構(gòu)思新奇、栩栩如生。
師：聽你的讀，讀得那么有感情，你知道這個詞是什么意思了嗎？
生：好像活了一樣，非常生動！
師：好，就讀出這種感覺來！
生讀。
師：還有嗎？
生：我很喜歡，愛不釋手。
師：哪個詞可以看出作者很喜歡。
生：愛不釋手。
師：“釋”是放下的意思。整個詞是說——
生：喜歡得舍不得放下。
師：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？
生：太好了，我一定要把他帶回國！
生：這木雕刻得真是栩栩如生啊！
……
師：我們把剛才同學(xué)們提到的遺憾的原因歸納一下，請你先快速地瀏覽課文，用課文中出現(xiàn)過的合適的詞語，把這個原因說具體。
朋友（ 叮囑 ）我兩件事，讓我游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，購買木雕工藝品。大瀑布真是( 名不虛傳 )，那里( 游人如織 )，景色十分( 壯觀 )。攤點(diǎn)里陳列的木雕( 琳瑯滿目 )，( 各式各樣 )。其中象墩( 構(gòu)思新穎 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 愛不釋手 )。但是因?yàn)橄蠖眨?沉甸甸的 ），我要帶的行李已經(jīng)超重，只得放棄購買的念頭，因此很（ 遺憾 ）。
第二部分：體會少年的遺憾
師：我們明白了“我”遺憾的原因，那賣木雕的少年又為什么遺憾呢？（出示句子我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。）
讓我們先來讀讀少年和“我”之間的第一次對話：
出示：
“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”
“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個太重……”我有些語無倫次。
“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。
我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師：請同學(xué)們自由讀讀這段對話，注意讀出語氣。（生讀）
師出示句子“買一個吧！” “夫人，您買一個吧！”
師：這兩句在文字上有什么不同？
生：第二句多了“夫人和您”
師：是的，這樣語氣就更加——用課文中的詞語就是——
生：誠懇。
師：誰來誠懇地說說，有點(diǎn)誠懇了，更加誠懇了。跟同桌說說看！
師：剛才我們讀少年的話時(shí)抓住了提示語——誠懇。讀對話時(shí)啊，就要用這種方法，關(guān)注提示語。
師：那這一句呢，讀出什么語氣——
生：猜測。
師：誰來猜測一下？
生讀。
師：猜測的話可以讀得稍微輕一些！再來試試！
生讀。
師：那這一句呢？
生馬上回答：語無倫次師：語無倫次是說話沒有條理。這句自己試著讀一讀！
同桌合作下！
師：誰是黑人少年，“我”的話誰想讀？其他同學(xué)讀作者的話。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。
生有感情朗讀。
師：那少年為什么感到遺憾呢？
生：因?yàn)樽约旱哪镜癫荒艹鍪邸?/p>
師：可能為自己少做了一筆生意遺憾。還有其他原因嗎？
生：因?yàn)樽髡卟荒馨涯镜駧Щ貒倌暌蜃髡哌z憾也跟著遺憾。
師：恩，那莫西奧圖尼亞大瀑布景區(qū)游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人，對中國人有這樣深的情意呢？中國和非洲之間曾經(jīng)有過感人的故事，你們想看看嗎？
補(bǔ)充閱讀：中國援建坦贊鐵路（屏幕出示一段簡短的文字，教師有感情地朗讀。）
師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。
三、細(xì)節(jié)之中品“感動”
師：愛的傳遞是相互的，非洲少年是如何回報(bào)的呢？讓我們一起回到那個晚風(fēng)吹拂的夜晚，劃出最讓你感動的句子。
師：下來巡視。指名回答。
生：暮色中，我忽然發(fā)現(xiàn)——看樣子，他是專門在這里等我的。
師：為什么令你感動？
生：他在這里等我。
師：你等過人嗎，等待時(shí)什么感覺？
生：答。（都表現(xiàn)出等人不耐煩的樣子）
師：剛才同學(xué)們說的等待都是提前有約的，可我和少年有約嗎？
生：沒有。
師：是啊，那里游人如織，也許1個小時(shí)過去了，也許2個小時(shí)過去了，也許5個小時(shí)過去了¨¨¨此時(shí)夜色以晚，可少年依然耐心地等著等著，這種情意怎一個“等”字了得。讓我們帶著這份感動讀一讀吧。
師：還有嗎？
生：他連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的好朋友。”
師：為什么感動？
生：他送給我木雕，不收錢的。
師：他是干什么的？他是賣木雕的，卻不要錢，他把中國人當(dāng)成了自己的朋友，看來真是情意無價(jià)。齊讀，可以做上動作。
生：啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
師：出示句子。為什么要做得和白天一模一樣的？
生：她看上的就是這個。
師：為了這個“一模一樣”，他可能做了哪些事情？
生：看著那個大的象墩，在家里很用心地刻。
師：是呀，刻的 時(shí)候可能手都磨破了，才刻得一模一樣。還可能¨¨¨
生：跑了很多地方，去找木材。
師：這么辛苦，也在所不辭啊！
生讀整自然段話。
師：這段話中有一個詞語“沉甸甸”，找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
生：既然只有拳頭大小的小象墩作者為什么用上“沉甸甸”一詞？
生：兩國友誼沉甸甸。
生：愛心沉甸甸。
師：是呀，情意沉甸甸啊！
師：讓我們一起回到那個晚風(fēng)吹拂的夜晚，再次感受那動人的情景。
生配樂深情朗讀。（《友誼地久天長》音樂起）
師：我們知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者為什么要寫這不知姓名的少年呢。因?yàn)樗幸活w——
生：高尚的心。
生；美好的心靈！
生：淳樸的心！
四、升華拓展夸“少年”
師：回國后，作者把這位少年介紹給朋友聽，大家聽了，紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他呢？假如你是其中的一員，你會怎么夸。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。
生：同桌之前先說說，寫在《課堂作業(yè)本》中，注意用詞準(zhǔn)確、句子通順。（《友誼地久天長》音樂起）
本次教學(xué)中我努力體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：
一、緊緊抓住“語文”的韁繩
二、課外資料引進(jìn)的有效性
三、牽一發(fā)而動全身
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇5
一、回顧引入
1、出示卡片，認(rèn)讀詞語，并給詞語歸類。
名不虛傳 游人如織 十分壯觀 清晰可辨 （描寫瀑布）
琳瑯滿目 各式各樣 構(gòu)思新奇 栩栩如生 （木雕）
仔細(xì)觀賞 愛不釋手 五官端正 語無倫次 （人物）
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為少年是一個怎樣的人？他身上有哪些品質(zhì)？ （ 板書：熱情 真誠 善良 友好 ……）
這節(jié)課我們看課文是怎樣用語言描寫少年的？
二、品讀感悟少年的心靈
（一）、感悟少年的遺憾
1、同學(xué)們，課文里介紹的木雕象墩構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手，但買木雕的少年更可愛，更讓人感動，怎樣走進(jìn)少年的心靈，去品位這份感動呢？我們還得細(xì)讀課文，在文字深處去感受，請同學(xué)們靜思默想或輕聲讀文，畫出描寫少年言行和神情的句子，體會體會。
2、誰想站起來讀讀你畫的描寫少年言行的句子？
3、課文里描寫少年的言行和神情的句子確實(shí)很多，大家都說眼睛是心靈的窗口，寫少年眼神的句子大家讀出來。“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。” 讀著這個句子引起你怎樣的思考？
（為什么感到遺憾呢？ 他會怎樣想？……）
4、這些問題就是引導(dǎo)我們深入閱讀的向?qū)АＮ覀兿瓤纯瓷倌甑倪z憾是怎樣產(chǎn)生的？
5、出示：
⑴當(dāng)＿＿時(shí)，少年說：“買一個吧！”
⑵當(dāng)＿＿時(shí)，少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”
⑶當(dāng)＿＿時(shí)，那少年望著我，猜測道：“您是中國人吧？”
⑷當(dāng)＿＿時(shí)，少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。
6、在我離開少年時(shí)，少年看到我遺憾的表情，遠(yuǎn)去的背影，會想些什么呢？
7、怎樣讀出少年遺憾的心情呢? 指導(dǎo)有感情朗讀課文。
（二）、感悟少年的真誠
1、我?guī)еz憾離開了出售木雕的攤點(diǎn)，到了晚上，在賓館外的小樹林里卻與那位少年相遇了。哪些描寫少年言行的句子讓你感動？你通過哪些重點(diǎn)詞語或句子感受到的？
2、匯報(bào)。讀出感動之情。
3、想象：從白天到晚上這段時(shí)間，那位黑人少年可能干什么去了？同學(xué)們在此有什么疑問嗎？（為什么他會說中國話? 為什么來送木雕還不要錢？ 為什么中國人是他們的朋友？……）
4、同學(xué)們，莫西奧圖尼亞瀑布景區(qū)游人如織，每天都有來自世界各地成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么對中國人這么喜愛呢，想知道嗎？（出示資料）請大家讀讀這段簡單的資料，相信你會明白的。
在上世紀(jì)60年代，中國人曾大力援助非洲：
①周恩來總理曾三次赴非，訪問非洲十國。
②中國派出了100多個醫(yī)療隊(duì)支援非洲，給非洲兒童治病。
③特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路，坦贊鐵路 東起坦桑尼亞首都達(dá)累斯薩拉姆，西至贊比亞的新卡比里姆博希，是把坦贊兩國連在一起的一條主要交通干線，全長1860千米，全部由中國專家和工程技術(shù)人員完成。為了修這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，發(fā)運(yùn)各種材料100多萬噸，工程浩大，技術(shù)復(fù)雜，條件惡劣，有64人為之獻(xiàn)出寶貴生命。30多年來，坦贊鐵路促進(jìn)兩國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)物資交流。中非人民的友誼更加深厚。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在你明白少年的心了嗎？所以當(dāng)少年知道我是中國人為買不成木雕而遺憾時(shí)，他想起昔日的朋友，是呀，他怎能忘記昔日的朋友幫他們做的一切，心中怎能不懷想那些充滿感到的日子呢?于是他帶著感恩之心，帶著真誠，帶著友誼找到了我，并送給我精致的木雕小象墩。
6、此時(shí)如果你就是那個賣木雕的少年，找到我之后，心情會怎么樣？我的心情呢？少年和我的話都怎樣讀更能表達(dá)當(dāng)時(shí)的情景？試一試。
7、分角色讀對話。
8、讀著讀著，你明白最后黑人少年為什么笑了？
9、小結(jié)：多么善良的非洲少年啊！他因?yàn)槲沂侵袊耍驗(yàn)槲也荒苜I到稱心如意的木雕而特意跑來送我木雕小象墩，不讓我?guī)еz憾離開非洲，他送我的僅僅是個小木雕嗎？不，不是的，那是非洲人民對中國人民真摯的心啊！
（三）、感悟?qū)懺?/p>
1、課文學(xué)到這，大家心中對黑人少年，對作者一定有許多話要說吧？下面，老師給大家這個機(jī)會，老師這有三個情境供你選擇：（出示）
請你任選一個情境來寫話，表達(dá)真情實(shí)感。
① 那天晚上，我和賓館里的各國游客以及許多當(dāng)?shù)厝硕紝@個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起這個少年，請你們把自己當(dāng)作其中一員，寫幾句話來夸夸這個少年。
②把你想對黑人少年說的話寫下來，對作者吳晴想說的話寫下來。
③這個黑人少年把木雕小象墩送給我后，走在回家的路上，到家后他會怎樣 和家人講這件事，心中的的感受是那么多，他在日記中這樣寫道：今天，我在莫西奧圖尼亞瀑布邊……
2、交流點(diǎn)評。
三、誦讀感受中非友誼
1、夜晚，在賓館外的小樹林里邊，晚風(fēng)徐徐地吹拂著臉頰，大瀑布的聲音清晰可辨，一個黑人少年送給我一個雕得栩栩如生的木雕，我捧著它，心中感慨萬千……請大家?guī)е@樣的感受有感情地朗讀課文10—15自然段，邊讀邊想象畫面。（播放音樂）
2、景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，木雕少年的美好心靈，愿這美好的情景永駐我們心間。
四、總結(jié)升華情感
友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得非洲少年的感情，我們已被黑人少年那種熱情、真誠、善良、友好的品質(zhì)深深打動了，被中非人民友好情誼深深感動著。現(xiàn)在，我們中國與非洲各國人民的友誼更加深厚。
地球是人類共同的家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但大家都有一個共同的愿望，那就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任，充滿理解，人類的明天會更美好！在學(xué)習(xí)本組其他幾篇課文中，我們再細(xì)細(xì)品味，體會各國人民之間的友好情誼。
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇6
【課業(yè)設(shè)計(jì)】
一、選擇正確讀音
栩（yǔ xǔ） 賓（bīn bīng） 甸（diān diàn）
二、組詞
構(gòu)（ ） 端（ ） 辨（ ） 堆（ ） 模（ ） 掏（ ）
溝（ ） 喘（ ） 辮（ ） 推（ ） 摸（ ） 淘（ ）
三、填空
名（ ）虛（ ） （ ）人（ ）織 琳瑯（ ）（ ）
栩栩（ ）（ ） （ ）（ ）釋手 （ ）（ ）倫次
四、寫出近義詞
攤點(diǎn)里陳列（ ）的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑（ ），我在一個攤點(diǎn)前停下來，仔細(xì)（ ）地挑選。
【能力遷移】
運(yùn)用課文中學(xué)過的詞語填空：
大瀑布真是（ ）。這里（ ），景色十分（ ）。攤點(diǎn)里陳列的木雕（ ），（ ）。其中象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。
【挑戰(zhàn)奧賽】
我要寫幾句話夸夸那個黑人少年：
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇7
設(shè)計(jì)理念：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感。尊重每一個孩子的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到讀書的樂趣。
2、讓朗讀成為學(xué)習(xí)的重要方式，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自由地讀，自由地說，在自讀自悟、主動學(xué)習(xí)課文、理解課文。本課力求初讀讀通，再讀讀透，品讀讀情的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到課堂上學(xué)生文本教師的情感共鳴。
3、滲透學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
教學(xué)內(nèi)容：《賣木雕的少年》第二課時(shí)
學(xué)情與教材分析：
1、教材簡說
課文講述一位非洲少年對中國人民的友誼。作者旅行非洲南部，對非洲木雕愛不釋手，卻因木雕沉重只得放棄，為了不讓作者帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩。景色壯觀的瀑布、栩栩如生的木雕、晚風(fēng)吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳樸的美麗，更襯托了少年美好的心靈。本課15個自然段，敘述詳略得當(dāng)，對莫西奧圖尼亞大瀑布一筆帶過，圍繞課文重點(diǎn)，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等情節(jié)上。課文準(zhǔn)確得體地運(yùn)用了許多四字詞組，適合學(xué)生積累和使用。
學(xué)習(xí)這篇課文，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動；三是積累一些四字詞組，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、學(xué)情分析
課文以第一人稱的口吻，比較親切。故事發(fā)生在20世紀(jì)60年代，與學(xué)生認(rèn)知有一定距離；故事發(fā)生在非洲，是學(xué)生了解甚少的地方；所以相關(guān)背景的補(bǔ)充便顯得尤為重要。課文的主人公是一位非洲少年，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理與年齡特點(diǎn)相符。
三年級的學(xué)生已具備默讀能力，有一定的分角色朗讀的基礎(chǔ)。學(xué)生已初步學(xué)會了自讀自悟，教師要透過課堂讓學(xué)生了解中非友誼，豐富學(xué)生知識儲備，最了課文的故事背景。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識與能力：在讀與用中積累詞語：名不虛傳 游人如織 琳瑯滿目 構(gòu)思新奇 栩栩如生 愛不釋手等等；
2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學(xué)重點(diǎn) 讀懂本課內(nèi)容，感受少年對中國人民的友好感情。
教學(xué)難點(diǎn) 把握文章的主要內(nèi)容，理解少年對中國人民的美好情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt，學(xué)生查找資料
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課
生：賣木雕的少年
師：先來復(fù)習(xí)上節(jié)課的幾組詞，請一組火車來讀
生接龍讀詞：名不虛傳 游人如織 十分壯觀 琳瑯滿目 各式各樣 構(gòu)思新奇 栩栩如生
師：誰能用上這些詞語來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或非洲木雕？
生：莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。
生：少年的木雕果然名不虛傳！
生：這里的木雕真是琳瑯滿目，雕得栩栩如生。
師：看來同學(xué)們也很喜歡非洲木雕，作者喜歡的是哪個木雕？
生：象墩木雕
師：（出示圖片并板書：象墩）這象墩木雕長什么樣的呢？（出示句子）
生：說是坐凳，其實(shí)是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的木樁。
師：這樣一個構(gòu)思新奇、栩栩如生的象墩，作者買了嗎？
生：沒有。
師追問：為什么？
生：作者即將回國，所帶的行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩。
師：所以，作者為此感到很——
生：遺憾。
師：（板書遺憾）見到作者“我”喜歡木雕，又因不能帶回國而遺憾，少年又有哪些表現(xiàn)呢？繼續(xù)學(xué)習(xí)課文5-9自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：承接上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)鞏固四字詞的積累與運(yùn)用，以串講形式復(fù)習(xí)課文，讓學(xué)生一開始就喚起學(xué)習(xí)記憶，為以下教學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。）
二、學(xué)習(xí)5-9自然段，感受少年的誠懇。
師：（出示5-9自然段）默讀課文5-9自然段，用橫線畫出描寫少年言行和神態(tài)的句子。
生默讀，師巡視
師：都有哪些句子呢？
生：第一句是“買一個吧！”，第二句是那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”接下來是“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。最后是少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。
師：（逐一點(diǎn)擊，出示“買一個吧！”“夫人，您買一個吧！”）聯(lián)系上下文，怎么來讀這兩句話？
生：“買一個吧！”“夫人，您買一個吧！”
師評議“你為什么第二句話語氣比較重”？
生：因?yàn)樯倌暾f第二句時(shí)更誠懇。
師：（板書：誠懇）除了第二句讀得比較重，還可以從哪里看出少年的“誠懇”？
生：走到我跟前。
師：請一個同學(xué)再來讀一讀這兩句話。
師：全班一起讀來感受少年的誠懇。
師：少年在說這兩句話的時(shí)候，“我”在做什么呢？
生：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子呢？
師：這段話你讀懂了什么？
生：作者十分喜愛這象墩木雕，才會“愛不釋手”。
師：（板書：喜愛）真會品詞讀句。
師：現(xiàn)在我們來分角色來讀，一個學(xué)生讀“我”，一個讀少年，同桌兩人先練習(xí)。
生練習(xí)分角色讀對話，師巡視指導(dǎo)。
請一組學(xué)生表演讀后，全班分角色朗讀。
師：一起來朗讀5-9自然段。
師：我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾，而少年的眼睛里也流露出一絲遺憾的神情，此時(shí)他會想些什么？（板書：遺憾）
生：真可惜，客人不能買下這木雕。
生：夫人這么喜歡，卻不能買，真讓人難過。
生：這件精美的木雕，中國夫人不能帶回國，真替她感到遺憾。
師：多么誠懇的少年啊，為了不讓彼此都留下遺憾，少年又是怎么做的怎么說的？我們接著學(xué)習(xí)課文第10-15自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感。引導(dǎo)學(xué)生通過“讀—找—品—悟—誦”的形式走進(jìn)文本，走進(jìn)少年的內(nèi)心世界，從而感受少年的誠懇。特別是分角色朗讀有效地創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，抓住“遺憾”一詞感受少年的內(nèi)心，體會少年的誠懇，奠定情感認(rèn)知，有助于更深層次的朗讀。）
三、學(xué)習(xí)10-15自然段，感受少年的友好情誼
師：輕聲地讀一讀10-15自然段，畫出令你感動的句子，想一想感動的理由。
生自由讀，師巡視了解情況
師：現(xiàn)在，我們就來交流交流令你們感動的句子。誰先來談?wù)劊?/p>
生：看樣子，他是專門在這里等候我的。
師：（點(diǎn)紅句子）能說說讓你感動的是什么嗎？
生：他是專門在等候我的。
師：是啊，你抓住“專門”一詞，體會到少年的——（師點(diǎn)紅“專門”一詞）
生：誠懇。
師：能用朗讀，讀出你的感動嗎？
生：看樣子，他是專門（重音）在這里等候我的。
師：讀得真好，用重音強(qiáng)調(diào)了“專門”，誰也想來讀一讀？
指名讀
師：大家一起來感受這句，齊讀——
師：誰也能學(xué)著這樣子，抓住重點(diǎn)的一個詞或幾個詞，來說說對句子的體會。
生：“這個小，可以帶上飛機(jī)。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小 。”我被這句感動了，這個象墩不僅可以帶上飛機(jī)，而且和白天見到的一模一樣，少年解決了我的難處。
師：你體會到少年真是個善解人意的孩子。還有誰也被這句感動了？
生：作者這時(shí)接受的不僅是拳頭大小的象墩，還是一份沉甸甸的情誼！
師：你真厲害，讀懂了“沉甸甸”一詞蘊(yùn)藏的情感，請你也帶著感動來讀。
師：全班一起來動情地讀一讀這段話。
生：少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”從開始的“賣木雕”到“不要錢”，還“連連擺手”，我被少年的誠懇感動了。
師：不僅讀的好，說的更好！少年的誠懇全在一個“送”字。（板書：送小）誰還想說說自己的感動？
生：這里的“用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話”我可以看出少年喜歡中國，所以他不想讓我遺憾地回國，一定要送我木雕。
師：喜歡這樣的朋友嗎？
生：喜歡。
師：一起來讀一讀這段對話。（出示：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”）不僅你們被少年感動了，作者“我”也被深深地打動了，“我們是朋友！”我感動極了，連聲說——
生：我們是朋友。
師：（板書：我們是朋友）所謂“禮輕情義重”，一個小小的象墩，一份濃濃的友好情誼！我提議用我們最富有感情的聲音再次齊讀這段對話。
生：他笑了，露出兩排潔白的牙齒。看到“我”如此高興地接受他的心意，少年同樣高興。我再次被少年的誠懇感動了。
師：是啊，多么真誠、善良的一個孩子啊！一起來讀一讀最后一句話
師：通過朗讀體會，我們感受到少年的誠懇，和對中國人的友好情誼。一起來讀這感人的對話，齊讀課文11-15自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學(xué)生自主體驗(yàn)的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點(diǎn)句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。讀是課堂教學(xué)的載體。要讓學(xué)生讀得起勁，學(xué)得快樂，此環(huán)節(jié)對讀的形式與指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)，沿著“幫——扶——放”教學(xué)思路，引導(dǎo)讓學(xué)生充分接觸文本，充分表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。）
四、拓展材料，感悟中非友好關(guān)系。
師：為什么少年會說中國人是我們的朋友？你收集到哪些關(guān)于中國真誠幫助非洲的資料。小組間先交流交流。
生：早在明朝我們就開始和非洲的友好交往。
生：中國支持非洲的獨(dú)立運(yùn)動。
生：中國援助非洲的多項(xiàng)建設(shè)，比如坦贊鐵路。
生：直到今天，我們都和非洲保持友好關(guān)系和合作關(guān)系。
師：下面我們一起來讀一則有關(guān)坦贊鐵路的材料。（出示資料）加粗的學(xué)生讀。
在20世紀(jì)60年代，中國援建了坦贊鐵路。坦贊鐵路全長1860公里，由中國專家和工程技術(shù)人員進(jìn)行勘測、考察、設(shè)計(jì)并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設(shè)這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億人民幣，共發(fā)運(yùn)各種設(shè)備材料近100萬噸，先后派遣工程技術(shù)人員近5萬人次，高峰時(shí)期在現(xiàn)場施工的中國員工隊(duì)伍多達(dá)1.6萬人，在工程修建及后來技術(shù)合作過程中，中方有64人為之獻(xiàn)出了寶貴的生命。30多年來，坦贊鐵路促進(jìn)了坦贊兩國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)物資交流。
師：中國如此真誠地援助非洲，非洲人民感受到了嗎？少年也感受到了，他用行動告訴了我們“我們是朋友！”這里的“我們”已經(jīng)不只是指少年和“我”，它還指——
生：中國和非洲。（板書：中非）
師：請同學(xué)們看黑板，（圍繞板書）
師：我喜愛象墩木雕卻不能帶回國，少年因我的遺憾而遺憾，因?yàn)?mdash;—
生：“我們是朋友！”
師：為了使我如愿以償，少年誠懇地送我一個小象墩，也因?yàn)?mdash;—
生：“我們是朋友！”
師：中非之間友誼長存，更因?yàn)?mdash;—
生：“我們是朋友！”
師：此時(shí)此刻，你有什么話想對少年說的？
生：你真是一個善良的人，我愿意和你成為朋友。
生：我為中國有你這樣的非洲朋友而高興。
生：我一定會把你對中國的友好延續(xù)下去。
（設(shè)計(jì)意圖：故事發(fā)生在20世紀(jì)60年代，與學(xué)生認(rèn)知有一定距離；故事發(fā)生在非洲，是學(xué)生了解甚少的地方，所以相關(guān)背景的補(bǔ)充便顯得尤為重要。在資料的補(bǔ)充、教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生深入文本，升華主題。這是本節(jié)課濃墨重彩的一筆。）
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
師：通過課文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位——，感受到了少年一顆誠懇的心靈，感受到非洲人民對中國人民友好的情誼。衷心祝愿世界到處充滿愛，人間永遠(yuǎn)充滿信任。
師：（出示：“我想對賣木雕的少年說……”）這節(jié)課的作業(yè)請把你想對賣木雕少年說的話寫下來。
（設(shè)計(jì)意圖：將德育寓于語文教學(xué)之中，讓學(xué)生由文本達(dá)到自身，能夠聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自己做過的一些事形成較好的情感認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來，形成語言訓(xùn)練，并讓課文在充滿友好的情誼中走向結(jié)束。）
六、板書設(shè)計(jì)：
27賣木雕的少年
中非
“我” 我們是朋友 少年
喜愛 誠懇
遺憾 木雕 贈送
送小象墩
（設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)板書，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生一目了然，對文章理解得更深刻、明白。同時(shí)有利于總結(jié)全文，升華主題。）
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇8
一、教材簡說
課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當(dāng)，作者對美麗的大瀑布風(fēng)光一帶而過，而是圍繞課文重點(diǎn)，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上。課文還準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會使用。
選編這篇課文的目的是，一是了解非洲人民同中國人民的友誼;二是通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動;三是積累一些四字詞組，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
到三年級的學(xué)生學(xué)情有如下特點(diǎn)：
1、學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識字能力，教過的字能認(rèn)會寫，但不注重識字方法的習(xí)得;還有一部分學(xué)生書寫習(xí)慣不好，主要表現(xiàn)在字跡欠工整，坐姿不規(guī)范。
2、大部分學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但由于粵方言的干擾導(dǎo)致一部分學(xué)生發(fā)音欠準(zhǔn)確，尤其是平翹舌音和前后鼻云母的字音分辨不清;
3、能用朗讀和默讀理解簡單的文段內(nèi)容，本文是一篇通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動并讓孩子們領(lǐng)會非洲人民同中國人民的友誼，這離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和認(rèn)知水平還是有一定的距離;對于三年級學(xué)生來說，要想真正地從人物動作和語言中品味出非洲人民同中國人民的友誼是有難度。
教學(xué)中教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：
1.三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的方法和技巧，可以引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)本課中較難的生字讓積累四字詞語。
2.由于感受國際友誼這樣的話題，這離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和認(rèn)知水平還是有一定的距離，所以在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該充分做好課前的準(zhǔn)備，搜集資料、圖片制作課件，有條件的話也可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，從而更好地為上課服務(wù)，使學(xué)生感受到國際友情。課上，還要訓(xùn)練學(xué)生的有感情的朗讀，從讀中感悟。
三、總體教學(xué)目標(biāo)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.會認(rèn)11個生字，能夠正確讀“游覽、名不虛傳、標(biāo)準(zhǔn)”等詞語。
2.積累并運(yùn)用詞語，欣賞文章語言。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕少年對中國人民的友誼。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】：
讀懂課文內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
制作多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
四、重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn)：通過人物的言行揣摩人物內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
五、設(shè)計(jì)思路
《賣木雕的少年》是一篇敘事文章，這篇課文是學(xué)生進(jìn)行朗讀、積累、發(fā)展語言的很好教材，在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)我以課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，把培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對詞句的積累作為一項(xiàng)重要任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在課程開始我出示莫西奧圖尼亞大瀑布圖片讓學(xué)生欣賞，渲染氣氛，揭開課題，把學(xué)生的情感自然地帶入到課文的學(xué)習(xí)情境中，設(shè)想在學(xué)生處于躍躍欲試的狀態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生讀課文思考主要內(nèi)容，充分調(diào)動氣他們學(xué)習(xí)的積極性，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.抓重點(diǎn)促表達(dá)。積累一些四字詞語并學(xué)會恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)琳瑯滿目、栩栩如生等詞語時(shí)，我把它們放在具體的語言環(huán)境中，并且結(jié)合圖片讓學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行填空練習(xí)幫助學(xué)生積累詞匯。如栩栩如生這個詞我先讓學(xué)生看木雕圖片，讓后找出句子中的位置，說出這個詞是什么意思，最后在結(jié)合具體語言讓學(xué)生讀、體會、理解，并運(yùn)用到說話中。
3.讀中悟情，合作學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生朗讀課文并感受閱讀的樂趣，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我通過“這么美的木雕作者沒有買成我和少年的心情是怎樣的?”這一問題帶學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，讓他們產(chǎn)生求知欲，激起主動讀書的愿望。在教學(xué)我抓住面對這一份遺憾，少年是怎么做的呢?讓學(xué)生自讀劃出寫少年言行的句子，然后我讓學(xué)生選擇自讀、感情讀、齊讀等多種讀的方式，讓學(xué)生讀懂，并在讀中感悟，通過一讀再讀喚起學(xué)生的主體意識，體會非洲少年的美好心靈以及對中國人民的友誼。
4.抓擴(kuò)展促寫話。三年級作文是作文的起步階段，語文教學(xué)中寫話訓(xùn)練尤為重要，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生寫話活動，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到時(shí)，在他們抑制不住想表達(dá)時(shí)我拋出話題：“朋友作為朋友，你想對他們說點(diǎn)什么呢或做點(diǎn)什么呢?”請寫在童心留言板上，讓學(xué)生的情感得到宣泄，思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放和發(fā)揮。
總之，以讀為本，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，感悟到中非人民的友好之情的同時(shí)，讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)和積累運(yùn)用語言是我設(shè)計(jì)這篇課文的初衷。
六、課時(shí)安排以及每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)
本課安排兩課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)11個生字，能夠正確讀“游覽、名不虛傳、標(biāo)準(zhǔn)”等詞語。
2.積累一些四字成語并運(yùn)用詞語，欣賞文章語言，學(xué)習(xí)1-6段。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，聯(lián)系上下文理解“遺憾、一模一樣”等詞語。
2.細(xì)讀描寫少年言行的詞句，感悟文理，并用朗讀表達(dá)自己的感受。
3.通過人物的言行揣摩人物內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇9
一、說教材
《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。
本課敘述詳略得當(dāng)，作者對美麗的大瀑布風(fēng)光一帶而過，而是圍繞課文重點(diǎn)，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的3-9自然段；送木雕為課文的10-15自然段。14自然段的“我們是朋友”為文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會使用。
為了突現(xiàn)印度少年的美好心靈，作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。
基于對教材的理解并結(jié)合三年級孩子的年齡特點(diǎn)，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會14個生字，積累四字成語
2、讀好課文，抓住人物的言行體會人物的美好心靈
3、感受中國和印度人民的友好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行體會人物的美好心靈
教學(xué)難點(diǎn)：理解中心句，為什么說“我們是朋友”
二、說教學(xué)法
為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我打算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想像的能力；并結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理來組織自己的教學(xué)，所以我采用了以下的教學(xué)方法：
1、朗讀體會法：通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會少年的美好心靈，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。
2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現(xiàn)構(gòu)思新穎的坐凳，表演還原買木雕和送木雕的情景，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。
教師的教離不開學(xué)生的學(xué)，我們要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給我們的孩子，讓他們在自己的課堂上“讀、思、議、劃、找”，培養(yǎng)他們自主探究，樂于參與的能力。
三、說教程
帶著這樣的理念，我將本文的教學(xué)分為以下四大板塊：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
課前學(xué)生匯報(bào)自己收集的有關(guān)中國和印度友好往來的資料，是學(xué)生初步獲得跟課文有關(guān)的資料。導(dǎo)入時(shí)，教師再系統(tǒng)地出示相關(guān)的資料，幫助學(xué)生拉近跟文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語
這個環(huán)節(jié)，教師一定要舍得花時(shí)間給學(xué)生一定的朗讀實(shí)踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時(shí)候認(rèn)真的認(rèn)讀本課的生字。
初讀課文的時(shí)候，我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。
學(xué)習(xí)了詞語，我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因?yàn)檫@是本文最大的語言特色。
3、緊抓“遺憾”，體會情感
抓“遺憾”組織教學(xué)是我教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
出示課文的第九自然段：我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。
請學(xué)生認(rèn)真的讀這一自然段，讀著讀著，同學(xué)們，你的腦海里出現(xiàn)了哪些疑問呢？
學(xué)貴有疑，學(xué)生們肯定會提出：
少年為什么遺憾呢？“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾呢？……
所有的答案都在書中，我們再好好來讀讀課文的3-8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養(yǎng)孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
我相信可愛的孩子們肯定會找到課文的第4自然段：“這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學(xué)生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師適時(shí)出示自己事先收集的坐凳的圖片，學(xué)生的注意力即刻被這些構(gòu)思新奇的坐凳給吸引住了。
是呀，坐凳如此構(gòu)思新奇，怪不得“我”會“愛不釋手”。于是又一個疑問自然產(chǎn)生了：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”
學(xué)生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5-8自然段。再請兩個孩子演，演好了之后，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進(jìn)人物的心靈深處。
那么少年和我一直遺憾下去了嗎？有沒有不再遺憾呢？帶著這樣的疑問我鼓勵孩子們認(rèn)真地讀讀課文的10-15自然段。
讀吧，好好讀再來好好演，在演一演中將學(xué)生再次帶到當(dāng)時(shí)的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會“少年”的美好心靈。
這里有一個詞，我覺得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一件木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。
文中第6自然段也有個“沉甸甸”，是這樣寫的：我猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？
讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了：大象墩沉甸甸還說得過去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊(duì)我們中國人民那沉甸甸的友好情感呀！
于是中心句順勢展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”
文中連用了兩個感嘆號，表達(dá)了作者的強(qiáng)烈情感。孩子們，怎樣的人你稱之為“朋友”？你的朋友有誰？為什么中國人民和印度人民遠(yuǎn)隔千里會是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國人民和印度人民的友好情感。
最后再通讀全文，在學(xué)生的腦海里留下課文的完整記憶！
4、拓展延伸，積累詞語
課文只是學(xué)習(xí)的例子。中國跟別國的友好往來不止文中一個故事，肯定還有很多很多，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)收集資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，熏陶他們的美好情操。
文中的四字成語，也可以說是中國漢字的精髓之一。讓學(xué)生認(rèn)真地摘抄吧，積累下來為自己所用。
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇10
課前談話
出示象形字“朋和友”，讓學(xué)生猜是什么字，師小結(jié)：中國漢字可真有趣啊。
出示非洲木雕，讓學(xué)生摸。說說感覺，師簡單介紹非洲木雕。
出示圖片，學(xué)生欣賞非洲木雕。
一、學(xué)習(xí)第4段
出示非洲少年木雕的攤位圖片，讓學(xué)生用剛學(xué)過的四字成語來形容。(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構(gòu)思奇特)。師小結(jié)；我們學(xué)語文就要把它運(yùn)用起來。
師：當(dāng)你看到這些的時(shí)候，你最想干什么。生答：買下來。引出作者，他也想。買下來，可是。。。。。。
學(xué)生讀句子，師問：現(xiàn)在會有一個什么詞語映入你的眼簾。生答：遺憾。
引導(dǎo)學(xué)生說說遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）
師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。
師：為什么作者會這么遺憾？
學(xué)生讀文中相關(guān)句子，找出重點(diǎn)詞句。
指導(dǎo)讀：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。
二、學(xué)習(xí)第5到6段
討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫少年言行的語句。
集體交流。
出示對話：買一個吧！夫人，您買一個吧！
誰來讀，讀出這兩句話語氣上的不同。
指名讀，后師生接讀。
師介紹非洲是一個很貧窮的國家，少年是多么想讓作者買下這個木雕。
師生再接讀，師用了不同的提示語。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師用不同的語句進(jìn)行提示，使學(xué)生的感情進(jìn)一步被激發(fā)出來，朗讀也更到位了。
三、學(xué)習(xí)7到8段
自由讀，劃出最能說明少年感到遺憾的原因。
指名說。后師： 我是一個中國游客，和非洲遠(yuǎn)隔千山萬水，卻被非洲少年稱為朋友，你有什么想知道的？
生提問。（中國有沒有幫助過非洲？為什么她會被稱為非洲人的朋友。）
師用圖片介紹中國幫助非洲的事情。（提供資金，幫助修筑坦贊鐵路，有四名中國人長眠在非洲的士地上。）
引導(dǎo)想象：同學(xué)們，也許當(dāng)年這位少年的媽媽生病了，就是。。。。。。。也許這個村子上唯一的一所學(xué)校，也是。。。。。。。。也許這個村子喝上了干凈的水，就是。。。。。。師問，生接著說。
學(xué)生照樣子想象。
師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。所以他會把作者當(dāng)做朋友。再來讀句子“中國人是我們的朋友。”
四、學(xué)習(xí)10到15段
自由讀，劃出最讓你感動的句子。
交流：跟白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說怎么一模一樣。
引導(dǎo)想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學(xué)生接著說。
本文有兩處地 方 老師引導(dǎo)學(xué)生想象也許。。。。。。也許。。。。。。這種設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步感受文中表達(dá)的情感。
齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
引導(dǎo)思考，為什么這個小象也是沉甸甸的？
此處引導(dǎo)學(xué)生比較“沉甸甸”的不同，為學(xué)生深入理解課文做了一個很好的鋪墊。
接讀：當(dāng)我掏出錢的時(shí)候，這位非洲少年卻說：不，不要錢，中國人是我們的朋友。
同桌分角色朗讀10到15段。
指名二位學(xué)生分角色朗讀，其他學(xué)生讀作者的話。
小結(jié)：雖然這件事已經(jīng)過去很多年了，但這位非洲少年的笑容卻依然印在作者的腦海中，當(dāng)今年四月份，我們的奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f到非洲時(shí)，我們又一次感受到了他們的友誼
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語。
2、學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動。
3、感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動。
2、感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學(xué)工具：多媒體
第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備：學(xué)生搜集中非友誼的資料。
一、圖片導(dǎo)入
1、出示瀑布、少年 、木雕的圖片，讓學(xué)生用所學(xué)的詞語來形容。
2、今天，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)非洲，認(rèn)識這位賣木雕的少年。
二、初讀課文，整體感知
1、齊讀課文
2、文中有一個很重要的詞語，它出現(xiàn)了兩次，同學(xué)們能不能找出來?
3、學(xué)生匯報(bào)，找出“遺憾”。
4、出示第9自然段，學(xué)生齊讀，理解“遺憾”。
三、再讀課文，品讀“遺憾”
過渡：文中，誰在遺憾，為什么呢?請同學(xué)們自讀課文，用橫線畫出相應(yīng)的句子，讀一讀。
1、自讀課文，品讀“遺憾”。
2、誰在遺憾?
生1：少年在遺憾
生2：夫人(“我”)在遺憾。
(一)“我的遺憾”
1、文中直接說到“我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾”，這句話怎么理解?默讀第3-8自然段，劃出相關(guān)的句子。
2、學(xué)生匯報(bào)：
生1：因?yàn)榉蛉撕芟矚g這件木雕，所以為不能買而感到遺憾。
(1)你從哪里看出夫人喜歡這件木雕?
忽然，我的目光停留在幾個坐凳上，說是坐凳，其實(shí)是一個卷鼻大象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。
我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。(理解愛不釋手，點(diǎn)名學(xué)生演示這句話)
生2：因?yàn)槟镜袷欠侵拮畛Ｒ姷墓に嚻罚笥炎屛屹I一兩件木雕，所以我為不能將木雕帶回國而感到遺憾。
(2)夫人為什么不買下這件木雕呢?
正要掏錢購買的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?(理解心理描寫，反問句，ABB結(jié)構(gòu)詞語，指導(dǎo)朗讀)
(3)男女賽讀第6自然段，感受夫人的心情。
(二)少年的遺憾
1、少年又為什么遺憾呢?你讀懂了嗎?誰來說一說?
學(xué)生匯報(bào)：
(1)少年因?yàn)橘u不出去木雕感到遺憾。
生1：我讀懂了少年的遺憾，少年是因?yàn)橘u不出去木雕而感到遺憾。
①你從哪里讀出來?——“買一個吧!”;“那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧!”
②少年在說這些話的時(shí)候，他在想些什么呢?點(diǎn)名學(xué)生回答，揣摩賣木雕的少年的心理。
③指導(dǎo)朗讀，讀出少年誠懇的語氣。
④分組朗讀。一二大組扮演夫人，三四大組扮演少年。
(2) 少年因?yàn)橹牢沂侵袊耍瑤Р换啬镜穸械竭z憾。
生2：我讀懂了少年的遺憾，少年是因?yàn)橹牢沂侵袊撕螅I不了這件工藝品而感到遺憾。
①從哪里讀出來?——“您是中國人吧?”那少年望著我，猜測道。
②少年為什么要這樣問?
學(xué)生匯報(bào)：
因?yàn)橹袊耸撬麄兊呐笥眩Ｍ@個買木雕的客人是他們的朋友。
③“我”是中國人，少年是非洲人，我們相隔千山萬水，從沒見過面，怎么可能是朋友?看完這組圖片，你們就會明白了。
④播放音樂，出示圖片，介紹中非兩國人民的友誼。
⑤“你是中國人吧?”少年這樣問的時(shí)候，他心里在想什么呢?
⑥出示ppt，教師解說：
也許少年想到了他村子里一所學(xué)校，因?yàn)槟撬鶎W(xué)校是中國出資興建的;
也許少年想到了這條坦贊鐵路，因?yàn)橛辛诉@條鐵路，少年才能來到市場賣木雕;
也許少年想到了___________，因?yàn)?___________________
⑦同桌之間互相交流，然后點(diǎn)名回答。
⑧是啊，正是因?yàn)橄氲搅诉@一切，少年此時(shí)多么想要彌補(bǔ)我的遺憾啊，請同學(xué)們默讀第10—15自然段，看看少年為了彌補(bǔ)我的遺憾，他做了什么?
⑨小組討論：為了彌補(bǔ)我的遺憾，少年做了什么?做這些事情的時(shí)候，他又是怎樣想的?
討論完，小組長匯報(bào)討論結(jié)果。
生1：少年為了彌補(bǔ)我的遺憾，他專門在暮色中等待我。
師：暮色中，少年坐在巖石上，正等待我，此時(shí)他在想·····(生回答)。
生2：為了彌補(bǔ)我的遺憾，少年送給我一個一模一樣的木雕小象。
師：少年在送木雕小象給我的時(shí)候，他說了什么?他是怎么想的呢?
四、 拓展延伸，感受“友誼”
(1)齊讀第13-15自然段，理解“中國人是我們的朋友”“我們是朋友”兩句話的含義。
(2)小練筆。
①默讀課文，畫出描寫少年言行的句子，讀一讀。
②同桌分角色朗讀少年和“我”的對話，指名學(xué)生分角色朗讀。
③ 通過這些朗讀，你看到了一個怎樣的少年形象?說一說，寫一寫。
五、作業(yè)
1、積累四字詞。
2、夫人回國之后，想到這位賣木雕的少年，想寫一封信來贊美這位少年，請你以夫人的身份，寫一封信給少年。
六、板書
27、賣木雕的少年
“我”——遺憾——少年
木雕“我們是朋友”
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇12
[設(shè)計(jì)理念]
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，并盡可能發(fā)掘來自學(xué)生、教師、社會的各種資源，擴(kuò)展課程資源的范圍，并以教科書為依托進(jìn)行資源的開發(fā)和利用,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)針對教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一定的語言場的語言實(shí)踐，過程中關(guān)注了三維目標(biāo)的整合，使得學(xué)生在語言實(shí)踐中理解、積累、運(yùn)用，同時(shí)收集整理了大量背景信息，以期幫助學(xué)生挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵，更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生受到心靈的震撼，落實(shí)“愛是相互”的主題。
[教學(xué)設(shè)想]
課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。通過事情的敘述，勾勒出一個純樸而又美好的非洲少年形象，折射出愛是相互的主題，正因?yàn)橹袊藢Ψ侵奕说膼郏宰尫侵奚倌臧盐覀儺?dāng)朋友。課文準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，極盡能事反映了非洲木雕的美，教學(xué)時(shí)要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會運(yùn)用。文章中兩處少年和“我”的對話，也是反映全文主題的重點(diǎn)部分，需教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在交流中體會非洲少年的內(nèi)心，感受非洲少年對中國人民的情誼。此外，三年級學(xué)生對于非洲了解甚少，它可以說是第一篇讓學(xué)生了解非洲的文章，因此在課前需讓學(xué)生了解有關(guān)背景，課時(shí)教師也要提供有關(guān)感性的資料才能讓學(xué)生加深對主題的感悟。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、會認(rèn)11個生字，會寫14個生字。理解并積累“栩栩如生、琳瑯滿目 、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等四字詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，繼而讓學(xué)生感受愛是相互的，正因?yàn)橹袊藢Ψ侵奕说膼郏宰尫侵奚倌臧盐覀儺?dāng)朋友。
[教學(xué)重難點(diǎn)]一是了解非洲人民同中國人民的友誼；
二是通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動；
三是積累一些四字詞組。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件（關(guān)于莫西奧圖尼亞大瀑布、非洲木雕、中國在70年代援贊的圖片及《醫(yī)療隊(duì)員到坦贊》、《友誼地久天長》的樂曲）
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)情等方面的文字和圖片資料，讀〈〈中國國際救援隊(duì)，真棒！〉〉來了解課文的背景。
[課時(shí)安排]2課時(shí)
第 一 課 時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
1、會認(rèn)11個生字，會寫“賣、售”2個生字。理解并積累“栩栩如生、琳瑯滿目 、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等四字詞語，從而體會“我”的遺憾。
2、正確、流利地朗讀課文。
[教學(xué)過程]
一.導(dǎo)入新課
1、非洲的維多利亞瀑布是世界三大瀑布之一，高120米，寬達(dá)1800米，在非洲贊比亞與津巴布韋的接壤處，瀑布落下時(shí)聲如雷鳴，所以，當(dāng)?shù)鼐用穹Q之為“莫西奧圖尼亞”，意思是說“雷霆翻滾的云霧”。
（課件投出莫西奧圖尼亞大瀑布的照片并播放瀑布的聲音）
2、這就是舉世聞名的莫西奧圖尼亞大瀑布。這里景色壯觀，游人如織。這里有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結(jié)識一位賣木雕的少年。（板書課題）
3、教學(xué)“賣” 。揭題。
二.初讀課文，整體感知
1、通讀課文，難讀處多讀幾次，給自然段標(biāo)上序號。
2、指名輪讀課文，并及時(shí)正音。
3、這事發(fā)生在誰與誰之間的事？（板書：中國游客 非洲少年）
文章講了我們倆的一件什么事？出示：
“我”到非洲旅行時(shí)，想買 做紀(jì)念，但是 ，只好放棄。后來非洲少年 。
自由準(zhǔn)備——指名說
三.緊扣“遺憾”研讀第一板塊1—6自然段
（一）出示第9自然段。
“我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”
1、師：小朋友，這段話比較難讀，里面有個長句子，你能讀好它嗎？
用指名讀、齊讀方式將句子讀正確、讀流利。
2、師：發(fā)現(xiàn)了嗎？“遺憾”在這段里出現(xiàn)了幾次（兩次），一次是——少年遺憾，一次是——“我”遺憾。（板書： 遺憾 ）
（二）學(xué)習(xí)第一塊1—6自然段：體會“我”為什么“遺憾”？
1、理解“遺憾”
（1）什么叫“遺憾” ？
（2）聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活說說：你有過遺憾的經(jīng)歷嗎？師生互談遺憾的經(jīng)歷。
2、體會“我”為什么會遺憾？
（直接從這句中可以找到原因：因?yàn)槲也荒軒ё哌@件精美的工藝品）
3、請仔細(xì)讀讀課文的1—6自然段，拿出筆來找找劃劃，說說為什么我會那么遺憾，你從哪些詞句里看出來了（具體原因）。
4、交流原因： 因?yàn)槟镜裥∠蠖諛?gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生，令我愛不釋手。我為自己不能買下它而遺憾。
（1）理解“栩栩如生”
①指名讀這個詞
②師：聽你的讀，讀得那么有感情，你知道這個詞是什么意思了嗎？
③指讀這句話。
（2）理解“愛不釋手”：
①“釋”是放下的意思。整個詞是說——
②想象說話：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？
（3)理解“琳瑯滿目”
①課文還有哪句話也形容了這些木雕?——“木雕各式各樣，琳瑯滿目”
② “琳瑯滿目”這個詞語的意思就是——美好的東西非常多。
③（播放課件）欣賞琳瑯滿目的木雕，師簡介非洲木雕：
這就是木雕，木質(zhì)的工藝品，來自非洲。木雕是非洲古老的藝術(shù)形式，因多數(shù)民族都沒有文字，所以許多古老的神話都是靠木雕一代一代流傳下來的，這些木雕大多出自民間藝人之手，造型怪異，表情刻畫生動，又被稱為“非洲式照片”，各國人民都樂于收藏。
5、“闖關(guān)”填空，理解“我”遺憾的原因：
（1）出示“各式各樣、琳瑯滿目”等四字詞語，并讓學(xué)生朗讀。
（2）攤點(diǎn)里陳列的木雕( 琳瑯滿目)，(各式各樣 )。其中象墩(構(gòu)思新奇 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 愛不釋手 )。但是因?yàn)橄蠖眨ǔ恋榈椋┑?，我要帶的行李已經(jīng)超重，只得放棄購買的念頭，因此很（遺憾）。
自由準(zhǔn)備——指名說，師適時(shí)指導(dǎo)“沉甸甸”的“甸”字讀音。
6、過渡：那非洲少年為什么遺憾呢？讓我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
四.書寫指導(dǎo)，作業(yè)鞏固
1、書寫“售” 、“賣”：
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“出售”的意思與“賣”相同，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“售”書寫時(shí)應(yīng)注意的地方。 教師范寫——學(xué)生臨寫
2、抄寫文中四字詞組。
第 二 課 時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
1、會學(xué)其他12個生字。
2、繼續(xù)學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，繼而讓學(xué)生感受愛是相互的，正因?yàn)橹袊藢Ψ侵奕说膼郏宰尫侵奚倌臧盐覀儺?dāng)朋友。
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課件播放琳瑯滿目的非洲木雕，師：你能用“這些木雕有……有……有……”來夸夸這琳瑯滿目的木雕嗎？ 出示：（這些木雕有 ，有 ，有 ，真是琳瑯滿目。）
引導(dǎo)學(xué)生用上“栩栩如生、構(gòu)思新奇、愛不釋手、各式各樣”等四字詞語來夸夸這些木雕。
2、就是這些琳瑯滿目的木雕，就是這栩栩如生的小象墩吸引了我，但是我又不能將其帶回國，所以我很——遺憾。但少年為什么遺憾呢？讓我們接著去學(xué)習(xí)課文。
二、緊扣“遺憾”研讀第二板塊7—15自然段：理解少年遺憾什么？
1、自由讀讀7—15自然段，用筆劃出寫少年言行的句子，體會少年遺憾什么？
2、交流第一次對話部分
（1）自己的木雕不能賣出去。（板書：不能出售）
（2）師生對讀，讀出語氣。
（3）分角色表情朗讀。
（4）非洲少年僅僅是為自己的木雕不能出售所以遺憾嗎？還有別的答案嗎？
3、研讀第二次對話：
“這個小，可以帶上飛機(jī)。”……少年連連擺手……說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”
（1）他把中國人當(dāng)成是朋友，因?yàn)榕笥训倪z憾而遺憾。
（2）那天晚上，少年和“我”之間有一番怎樣感人的對話呢？
師生對讀：老師夸張地強(qiáng)調(diào)“你們是朋友”這句話。
（3）讀到這里，你有什么疑問嗎？
①引導(dǎo)學(xué)生提出問題：少年為什么會說中國話？為什么要“送”木雕，而不是“賣”？莫西奧圖尼亞大瀑布景區(qū)游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢？
②補(bǔ)充資料，解疑：
同學(xué)們，在上個世紀(jì)60年代，中國人曾大力援助非洲。（教師出示課件，打出相關(guān)圖片或網(wǎng)頁：①周總理訪問非洲。②中國醫(yī)生給非洲兒童治病。播放背景音樂《醫(yī)療隊(duì)員到坦贊》。③坦贊鐵路。）
周總理曾三次赴非，訪問非洲十國；中國派出了100多個醫(yī)療隊(duì)支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。
坦贊鐵路東起坦桑尼亞首都達(dá)累斯薩拉姆，西至贊比亞的新卡比里姆博希，是把坦、贊兩國連結(jié)在一起的一條主要交通干線，全長1860公里，全部由中國專家和工程技術(shù)人員完成。為了修這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，發(fā)運(yùn)各種設(shè)備材料100萬噸，工程浩大，技術(shù)復(fù)雜，條件惡劣，有60幾個中國人為之獻(xiàn)出了寶貴的生命。
③課前，同學(xué)們有收集到有關(guān)資料嗎，能交流一下嗎？
此時(shí)，如果你就是那個賣木雕的少年，心情會怎樣？
（4）你能通過自己的讀讓我們感受到非洲少年對中國游客的情誼嗎？去讀一讀。
通過朗讀，體會少年對中國人民的情誼，他不希望“我”帶著遺憾離開非洲。
讀出兩處“我們是朋友”這個語句的理解。
（5）同學(xué)們，這一塊沉甸甸的木雕難道僅僅是一塊木雕嗎？它還是什么？
出示：這木雕還是 。
4、現(xiàn)在我和非洲少年還遺憾嗎？（板書：不）
三、情境朗讀，升華情感
1、課件出示一幅畫面：夜晚賓館外的小樹林邊，作者手捧木雕的剪影，《友誼地久天長》的音樂輕輕響起。
師：就在這樣一個晚風(fēng)吹拂的夜晚，一個黑人少年送給我一個雕得栩栩如生的木雕，我捧著它，心中感慨萬千……請你帶著這樣的感受輕聲朗讀10-15自然段。學(xué)生隨著音樂輕聲朗讀。
2、師小結(jié)：景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，賣木雕的少年美麗的心靈，愿這美好的情景永駐我們心間。
四.書寫指導(dǎo)
1、學(xué)生自由地討論“辨、堆、馱”三個字的書寫。引導(dǎo)學(xué)生注意三個字的筆畫。2、自由書寫，并及時(shí)評價(jià)。
五.教師總結(jié)
[板書設(shè)計(jì)] 賣 木雕的少年
朋友
中國游客 不遺憾 非洲少年
不能出 售
“中國人是我們的朋友！”
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì) 篇13
【小檔案 郭耀梅老師現(xiàn)任西洋中心小學(xué)中心副書記，曾參加漳州市青年教師課堂教學(xué)比賽，獲農(nóng)村語文組二等獎。】
一、教材簡說
課文講述一位非洲少年對中國人民的友誼。作者旅行非洲南部，對非洲木雕愛不釋手，卻因木雕沉重只得放棄，為了不讓作者帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩。景色壯觀的瀑布、栩栩如生的木雕、晚風(fēng)吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳樸的美麗，更襯托了少年美好的心靈。本課15個自然段，敘述詳略得當(dāng)，對莫西奧圖尼亞大瀑布一筆帶過，圍繞課文重點(diǎn)，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等情節(jié)上。課文準(zhǔn)確得體地運(yùn)用了許多四字詞組，適合學(xué)生積累和使用。
學(xué)習(xí)這篇課文，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動；三是積累一些四字詞組，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
課文以第一人稱的口吻，比較親切。故事發(fā)生在20世紀(jì)60年代，與學(xué)生認(rèn)知有一定距離；故事發(fā)生在非洲，是學(xué)生了解甚少的地方；所以相關(guān)背景的補(bǔ)充便顯得尤為重要。課文的主人公是一位非洲少年，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理與年齡特點(diǎn)相符。
三年級的學(xué)生已具備默讀能力，有一定的分角色朗讀的基礎(chǔ)。學(xué)生已初步學(xué)會了自讀自悟，教師要透過課堂讓學(xué)生了解中非友誼，豐富學(xué)生知識儲備，最了課文的故事背景。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與能力：會認(rèn)11個生字，寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點(diǎn)、陳列、構(gòu)思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標(biāo)準(zhǔn)”等詞語。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀與用中積累詞語。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.識字寫字，正確讀寫詞語。
2.讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)
把握文章的主要內(nèi)容，理解少年對中國人民的美好情感。
一、充實(shí)詞語小銀行，復(fù)習(xí)四字詞組.
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《賣木雕的少年》，一起讀課題。
師：第一個字讀什么？
生：賣！mài
師：哪個字和它特別像？
生：買。
師：說說怎么區(qū)分？
生：賣是出售，買是購買。
師：你第一個回答問題，好樣的！說說字形上的區(qū)別。
生：“賣”的頭上有個十字，“買”沒有。
師：好極了，這個課題告訴我們什么？
生：課題告訴我們少年是個賣木雕的。
師：再把課題讀一讀。（生讀）
師：請同學(xué)們自由把課文通讀一遍，讓郭老師聽聽，誰的聲音最響亮！（學(xué)生自由朗讀）
師：還記得昨天老師說要建立詞語小銀行。我們一起復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)！
名不虛傳 游人如織 十分壯觀
琳瑯滿目 各式各樣 構(gòu)思新奇 栩栩如生
嘗試各種趣味讀法（開火車讀、小組比賽讀、男女生讀）其間鼓勵學(xué)生聲音響亮，及時(shí)糾正錯誤讀音。
二、爭當(dāng)品讀小老師，感悟少年形象.
（一） 通讀全文
師：讀完詞語，讓我們請出課文中的主人公，他是——
生：賣木雕的少年！
師：咦，這么多木雕，你能不能用上詞語小銀行里的好詞說說？
生：少年的木雕果然名不虛傳！
生：這里的木雕真是各式各樣，琳瑯滿目。
師：太棒了，你用了兩個詞，誰再來？
生：少年的木雕琳瑯滿目，各式各樣，有的看上去栩栩如生！
師：很好，用了三個詞，看來同學(xué)們都學(xué)會這些新詞組了！上一節(jié)課我們知道，莫西奧圖尼亞大瀑布很壯觀，非洲木雕也非常精致。但是吳晴阿姨最難忘的并非這兩樣，而是這位普通的少年。請同學(xué)們再快速看看課文，說說從課文中你又了解了少年的哪些情況。
生：賣木雕的少年是個非洲人。
生：少年是個十五六歲五官端正的人。
生：賣木雕的少年很熱情，很有禮貌。
生：少年希望吳睛阿姨能買他的木雕。
師：我們討論討論，少年與吳睛阿姨是什么關(guān)系？
生：朋友關(guān)系。
師：我們允許不同觀點(diǎn)，誰說說。
生：買和賣的關(guān)系。
生：中非關(guān)系。
師：太深奧了，你的理解能力真強(qiáng)！同學(xué)認(rèn)為哪種關(guān)系更準(zhǔn)確？你是怎么知道的？
生：課文里有一句話“我們是朋友！”（師板書：我們是朋友！）
師：一起讀讀這句話，就像對著你的朋友那樣。
（二） 研讀對話
師：接下來請同學(xué)們默讀課文5-15自然段。帶著這樣的問題——少年和阿姨見了幾次面？他們談了些什么？
生默讀，個別同學(xué)拿起筆，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生可以動手畫一畫。
師：見了幾次面？
生：兩次。
師：兩次見面就有兩次交談，我們先來看第一次對話（出示課件）
“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”
“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個太重……”我有些語無倫次。
“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。
我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師：自由讀對話，注意讀出語氣。
師：怎么把對話讀好呢？老師送你們四大法寶——關(guān)注提示語；標(biāo)點(diǎn)藏感情；表情會說話；用心去感受。
我們一起用一用。（生以揣摩心態(tài)讀）
師：少年的話怎么讀，誰試試？
生：“買一個吧！”
師：同學(xué)們覺得怎么樣？買不買？請你把郭老師當(dāng)做吳晴阿姨，連著第二句也讀一讀。
生：（望著老師）買一個吧！夫人，您買一個吧！
師：我感覺到你非常地——（看著學(xué)生）
生：誠懇
師：這就是提示語。不妨把它劃下來。除了這一個，你還發(fā)現(xiàn)了哪個？
生：猜測！
師：誰來用猜測的語氣讀讀？
生：“您是中國人吧？”
師：這樣的方法就是關(guān)注提示語，大家一起讀一讀（生讀“您是中國人吧？”）你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我還發(fā)現(xiàn)書上有“！”和 “？”，也是提示我們怎么讀課文的。
生：還有“……”
師：你很用心！那是阿姨的話。誰來讀讀阿姨的話？
生：“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個太重……”
師：這句話應(yīng)該怎么樣讀好？
生：語無倫次。
師：你很會讀書。這就是用心感受。你讀讀！
生：“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個太重……”
師：大家一起！
生：“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個太重……”
師：誰能再用心感受感受阿姨此時(shí)此刻的心情？
生：很不好意思
生：很遺憾！
師：能不能用上老師的法寶？對了，表情會說話！我們來個師生分角色朗讀，老師讀旁白，你們讀對話。
師：誰遺憾了？為什么？
生：少年遺憾了，因?yàn)樗芟氚涯镜褓u給吳晴阿姨。
生：阿姨很遺憾，因?yàn)樗磳⒒貒獛У男欣钜呀?jīng)超重了，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。
師：你們猜猜這時(shí)少年是怎么想的？寫一寫。
生：少年可能想，我不能讓阿姨帶著遺憾離開。
生：少年可能想，我要幫阿姨完成這個心愿。
生：他想，我要找一個小一點(diǎn)的送給阿姨。
師：你們體會得很準(zhǔn)確，一起再讀第一次對話。
師：我們再看第二次對話
“這個小，可以帶上飛機(jī)。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小 。
“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。
少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”
“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”
他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”
師：用上剛才學(xué)會的朗讀法寶，同桌互相讀一讀。
師：誰來讀一讀你最感動最喜歡的一句。
生：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”
生：“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。
生：少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”
（出示：少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”）
師：喜歡這句話的同學(xué)，一起來讀讀！
師：你有什么體會？
生：少年不要錢。
生：少年把中國人當(dāng)作自己的好朋友。
師：少年這樣的朋友你喜歡嗎？（生：喜歡）一起再把這句話讀一讀！
師：想知道少年為什么會說中國人是我們的朋友嗎？（圖片展示）
周總理曾三次赴非洲十國；中國派出了100多個醫(yī)療隊(duì)支援非洲；特別修建了全長860公里的坦贊鐵路。期間，中方有64人為之獻(xiàn)出了寶貴的生命。
師：怎么了？大家都不說話了，特別沉重是吧？我們中國人這樣的朋友真是太好了對嗎？帶著這種心情再讀這句話！
生：我們是朋友！
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這個句子里有這么一個詞組：不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話。你有什么想說的？
生：少年的中國話是跟中國人學(xué)的。
生：少年知道中國人對非洲人的幫助。
生：少年很喜歡中國人。很用心學(xué)中國話。
師：所以，少年一定要送給中國阿姨一個精致的木雕。少年笑了，我們感覺到這個少年怎么樣？剛才老師說了，表情會說話，想象他的笑，你覺得他在說什么？
生：我覺得他很善良。
生：我覺得他很熱情。
生：我覺得他做了一件自己想做的事很高興！
生：我覺得他的笑是母親一樣的笑。
師：母親的笑？怎么說？
生一時(shí)語塞。
師：我知道了，你的意思是少年的笑跟母親的笑一樣讓你喜歡對吧？
師：朋友是想幫你達(dá)成心愿的那個人，朋友是為你無私奉獻(xiàn)的那雙手。朋友的真誠，全在這個笑里。讀到這里，你明白了嗎？瀑布那么壯觀，非洲那么美麗，作者都不寫，為什么要寫這不知姓名的少年？因?yàn)樯倌暧幸活w——
生：美好心靈（板書）
師：這種友好，更為了表達(dá)我們中非之間的——
生：深厚友誼（板書）
師：讓我們一起再讀一讀第二次對話吧！
三、暢言學(xué)習(xí)之感想，延續(xù)感動情懷。
師：少年不要錢，因?yàn)樗J(rèn)為——
生：“我們是朋友！”
師：我們無私地援助非洲人民，也因?yàn)椤?/p>
生：“我們是朋友！”
師：全世界的人類都應(yīng)該和平共處，更因?yàn)椤?/p>
生：“我們是朋友！”
師：學(xué)完了課文，你想對這位黑人少年說點(diǎn)什么？這也是老師留給你們的作業(yè)。
出示：作業(yè)： “我想對賣木雕的少年說……”把你想說的話寫下來。
摘抄5-15自然段的四字詞組，加入詞語小銀行。
附：板書設(shè)計(jì)：
賣木雕的少年
美好心靈 ＼
我們是朋友！
友好情誼 /
設(shè)計(jì)理念：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感。尊重每一個孩子的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到讀書的樂趣。
2、讓朗讀成為學(xué)習(xí)的重要方式，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自由地讀，自由地說，在自讀自悟、主動學(xué)習(xí)中認(rèn)識生字、理解課文。本課力求初讀讀通，再讀讀透，品讀讀情的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到課堂上學(xué)生文本教師的情感共鳴。
3、滲透學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
通過這堂課的教學(xué)實(shí)踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學(xué)也有了幾點(diǎn)深的體會。
1、語言是在實(shí)踐活動中獲得的。作為小學(xué)中段語文教學(xué)，課堂上，對字詞教學(xué)也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)。學(xué)生只有扎扎實(shí)實(shí)了掌握了語言文字，在學(xué)習(xí)過程中，對語言文字的運(yùn)用才能得心應(yīng)手，有的放矢。
2、語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學(xué)生自主體驗(yàn)的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點(diǎn)句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。對此類蘊(yùn)涵深刻含義故事，以讀為主要憑借，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用語言，從而提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
3、讀是課堂教學(xué)的載體。要讓學(xué)生讀得起勁，學(xué)得快樂，這就要求教師對讀的方式，讀的指導(dǎo)，要精心設(shè)計(jì)，不可馬虎對待。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)讓他們充分接觸文本，在朗讀、品位、體驗(yàn)感悟中解讀文本，與文本及其中的角色產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣的朗讀才能有滋有味，這樣的感受才有血有肉。從而才能完成語文學(xué)習(xí)上的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展和精神的成長。
4、抓住準(zhǔn)確的字眼，抓住重點(diǎn)句段，從質(zhì)疑處入手，從而激活課堂，激發(fā)學(xué)生思考，探究。比如遺憾、沉甸甸等。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)！