《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段（精選15篇）
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇1
【教材分析】
《燕子專(zhuān)列》一文出自人教版第6冊(cè)，本文講述的是一個(gè)人們關(guān)心燕子、保護(hù)燕子的感人至深故事。文中有許多簡(jiǎn)化部分，如：政府怎樣呼吁；貝蒂怎樣救護(hù)；燕子如何向人類(lèi)致謝。我在講讀課文時(shí)，緊緊抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練。以下是“貝蒂救護(hù)”言語(yǔ)訓(xùn)練的課堂實(shí)錄。
【指導(dǎo)過(guò)程】
1、小貝蒂是如何冒著嚴(yán)寒救護(hù)一只只凍僵的燕子的？請(qǐng)給文中插圖配上生動(dòng)形象的句子。
（1）、想象寫(xiě)話(huà)
（2）、交流內(nèi)容
（例文：小貝蒂和爸爸、媽媽來(lái)到覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。她看見(jiàn)樹(shù)底下有一只燕子，就把它抱起來(lái)，放在袋子里。后來(lái)又看見(jiàn)石縫里有一只燕子，又把它救了出來(lái)。她找呀找呀，一會(huì)兒又找到許多，真高興啊，就和爸爸、媽媽興高采烈地把燕子送到火車(chē)站。）
（3）、師生講評(píng)
（問(wèn)題：這段話(huà)只把畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺少生動(dòng)的詞句，形象的描繪，事情顯得輕而易舉，不感人。）
2、情景再現(xiàn)
根據(jù)以上提示，上臺(tái)演一演貝蒂尋找燕子的過(guò)程。
（一生上臺(tái)，左看看，右看看，找得很仔細(xì),還不時(shí)搓搓手表示很冷。做扒開(kāi)草的動(dòng)作，捧的動(dòng)作，臉上表現(xiàn)出興奮的神態(tài)。）
3、當(dāng)貝蒂把燕子送到了火車(chē)站，記者采訪(fǎng)了她。
記者（師）：小朋友，你在哪兒找到了這些可憐又幸運(yùn)的小燕子？
貝蒂1（生）：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，那兒雪很厚，有20厘米以上。
記者：你當(dāng)時(shí)怎么找的？
貝蒂2：我東看看西看看，什么也沒(méi)有，后來(lái)看見(jiàn)左邊有草叢，我就扒開(kāi)一看，里面真的有一只燕子。
貝蒂3：我看見(jiàn)巖石有一條很小的縫，我的小手剛可以伸進(jìn)去，一摸摸到了軟軟的毛，我想肯定是燕子，就小心翼翼地把它拉出來(lái)。
記者：你能描述一下當(dāng)時(shí)燕子的狀況嗎？
貝蒂4：燕子已經(jīng)快凍僵了，呼吸很微弱，眼睛半開(kāi)半合，看到我它好象在說(shuō)：“救救我！”我就把它放在嘴邊呵呵氣，讓它溫暖點(diǎn)。
記者：你的手不冷嗎？
貝蒂5：冷！我手都凍僵了，手指都不聽(tīng)話(huà)，彎不起來(lái)了。（師糾正：不聽(tīng)使喚）
記者：那是什么支撐著你戰(zhàn)勝寒冷，救護(hù)了那么多燕子？當(dāng)時(shí)你心里怎么想的？
（生同桌交流）
貝蒂6：我想燕子太可憐了，不去救它，它們會(huì)凍死的。燕子會(huì)捉害蟲(chóng)，是益鳥(niǎo)。再冷我也要堅(jiān)持住，找到更多的燕子救活它們。
4、貝蒂真實(shí)一個(gè)有博大愛(ài)心的小女孩，我們?cè)侔亚懊鎸?xiě)的片段進(jìn)行修改、潤(rùn)色。
友情提示：
a、當(dāng)時(shí)天氣情況如何？
b、燕子很容易就能發(fā)現(xiàn)嗎？
c、加上貝蒂的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。
d、可以用第三人稱(chēng)，也可以用第一人稱(chēng)敘述。
參考詞匯：白雪皚皚 嚴(yán)寒刺骨 搜尋 扒 摸 捧 抱 小心翼翼 眉開(kāi)眼笑
【作品展示】
我們一行仨人馬上出發(fā)了,好不容易登上山間巖縫。地面都覆蓋了皚皚白雪，有20多厘米厚，踩上去咯吱咯吱響。
燕子在哪兒呢？我四下里看看，除了一片白色，什么也沒(méi)有。難道被雪湮沒(méi)了嗎？我就用力去挖雪。哇！雪好冰，手指鉆心地痛。媽媽心疼地握住我的手，放在嘴邊呵氣，一股暖流從指尖傳到心底。爸爸說(shuō)：“燕子不會(huì)在地面上等死，它一定躲到什么地方去了，仔細(xì)找找。”說(shuō)的有理，我睜大眼睛四下里尋找。發(fā)現(xiàn)旁邊有干枯的草叢，會(huì)不會(huì)躲在里面避雪呢？我顧不得腳滑，快步跑上去，小心翼翼地扒開(kāi)枯草。呀！黑乎乎的一團(tuán)，那不是燕子的羽毛嗎？我邊伸手去捧邊大聲喊：“快來(lái)看那，我找到一只了！”
燕子在我手心瑟瑟發(fā)抖，縮成一團(tuán)，眼睛半開(kāi)半閉，好像在說(shuō)：“快救救我，我堅(jiān)持不住了。”怎么辦？怎么辦？我腦子飛速旋轉(zhuǎn)。對(duì)，媽媽不是呵氣為我的手取暖嗎？這辦法好，我毫不猶豫把快凍僵的燕子放在嘴邊，不停地呵氣。“快，把燕子放在保暖袋里。”媽媽把燕子小心地抱在懷中，像抱著小時(shí)侯的我。
接著，我們又在石縫里找到了兩只，是爸爸發(fā)現(xiàn)的。但他手太大，伸不進(jìn)去，還是由我出馬。挽上袖子，咬牙忍住刺骨的冷，試了幾次都沒(méi)成功，因?yàn)槎纯谔。钟謨雎榱恕ｋy道放棄嗎？這可是兩個(gè)小生命啊！“堅(jiān)持住，一定成功。”我對(duì)自己說(shuō)。當(dāng)許多的燕子終于舒服地躺在保暖袋中時(shí)，媽媽親了我一口，表示對(duì)我的獎(jiǎng)勵(lì)。
有許多的老師都認(rèn)識(shí)到結(jié)合閱讀課文進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練，是對(duì)每單元一次口語(yǔ)交際、習(xí)作的很好補(bǔ)充，不僅增加了動(dòng)口、動(dòng)筆次數(shù)，也深化了對(duì)課文理解和感受。但往往會(huì)留于形式，走過(guò)場(chǎng)，不能有效地提高學(xué)生的言語(yǔ)交際水平。三年級(jí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，教師更不應(yīng)放松每次“黃金時(shí)段”，進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)、講評(píng)，能有效提高學(xué)生的言語(yǔ)水平。
課堂剛開(kāi)始階段，我高估了學(xué)生的想象能力，沒(méi)做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生看圖自由創(chuàng)作。結(jié)果只是簡(jiǎn)單再現(xiàn)了畫(huà)面內(nèi)容，不能反映天寒地凍時(shí)尋找燕子的艱難，不能反映出小貝蒂博大、堅(jiān)韌的愛(ài)心。于是，我利用“情景再現(xiàn)”，演一演尋找燕子過(guò)程，注意觀察貝蒂的動(dòng)作、神態(tài)。重點(diǎn)一環(huán)是“記者采訪(fǎng)”，一步步引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述出整個(gè)尋找過(guò)程，特別是心理活動(dòng)。第二次修改潤(rùn)色后，學(xué)生的作品有了很大的起色，不但注意到了神態(tài)、動(dòng)作，也有了語(yǔ)言與心理活動(dòng)的描寫(xiě)，甚至有第一人稱(chēng)的自述，收獲頗豐。
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇2
各位評(píng)委老師：
大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《燕子專(zhuān)列》。根據(jù)我對(duì)這一課的執(zhí)教，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材，二、說(shuō)目標(biāo)，三、說(shuō)學(xué)情，四、說(shuō)教法，五、說(shuō)流程，六、說(shuō)反思。
一、說(shuō)教材
《燕子專(zhuān)列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文講述的是一個(gè)和燕子有關(guān)的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車(chē)站，并用帶空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護(hù)動(dòng)物，敬畏生命，創(chuàng)造人類(lèi)和諧的時(shí)代主題。
二、說(shuō)目標(biāo)
依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)課文的整體把握，使學(xué)生體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
三、說(shuō)學(xué)情
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
四、說(shuō)教法
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識(shí)，更重要的教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。
1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。
2、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力。
五、說(shuō)流程，
下面我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)流程。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛(ài)之情;(二)、品讀詞句，體會(huì)憐憫之情；（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情；（四）、拓展延伸，升華博愛(ài)之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛(ài)之情
新課伊始，我利用多媒體為學(xué)生展示一段燕子自由自在生活的視頻，吸引每一個(gè)學(xué)生的目光。同時(shí)，我再配以一段生動(dòng)的解說(shuō)詞：同學(xué)們，燕子是春天的使者，是人類(lèi)的朋友。瞧！她們來(lái)了，帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。她們伶俐、她們活潑！它們還是害蟲(chóng)的克星呢！）當(dāng)學(xué)生的情感被充分激發(fā)起來(lái)之后，我及時(shí)談話(huà)導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛(ài)的小燕子啊！可是，就是這春天的精靈，想要趕來(lái)與我們團(tuán)聚的時(shí)候，在歐洲的瑞士，它們卻遇到了意想不到的麻煩。怎么辦?咱們趕快去看看吧！”隨后自然引入新課，板書(shū)課題。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文奠定了良好的情感基礎(chǔ)，同時(shí)，教師富有激qing的話(huà)語(yǔ)增強(qiáng)了學(xué)生的主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，開(kāi)啟了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的閘門(mén)。
（二）品讀詞句，體會(huì)憐憫之情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句，我從課題入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以重點(diǎn)問(wèn)題引入對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀。板書(shū)“燕子專(zhuān)列”這一課題后，我便引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你心中出現(xiàn)了什么疑惑？有什么不懂的地方？學(xué)生很快提出：為什么會(huì)有“燕子專(zhuān)列”？燕子會(huì)飛，為什么還要用專(zhuān)列送?等諸多問(wèn)題。我以“燕子會(huì)飛，為什么還要用專(zhuān)列送？”為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本搭建了平臺(tái)，確立了探究的方向。學(xué)生通過(guò)讀、思、勾、畫(huà)等多種方式，快速抓住重點(diǎn)，捕捉語(yǔ)言文字信息。品讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究，讓學(xué)生深刻感受燕子餓、累、饑的艱難處境。為使學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，真正與文本對(duì)話(huà)，和饑寒交迫的小燕子對(duì)話(huà)，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以自己的方式朗讀文本，讀出自己心中的不同感受，從而使朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情
接下來(lái)便進(jìn)入了教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小環(huán)節(jié)：一是角色體驗(yàn)，表達(dá)感激之情，二是自主研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情。
首先進(jìn)行角色體驗(yàn)，目的是要表達(dá)燕子的感激之情。
當(dāng)學(xué)生體會(huì)到燕子的可憐之后，我及時(shí)引導(dǎo)：多可憐的小燕子啊！它們的命運(yùn)會(huì)是怎樣的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第一段自然段和最后一個(gè)自然段，讓他們知道小燕子獲救了。接著讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，表達(dá)感激之情：假如你是小燕子，你想感謝誰(shuí)？為什么？怎么感謝？當(dāng)然這一個(gè)問(wèn)題不需要學(xué)生馬上回答，而是必須先讓學(xué)生研讀課文的第二、三、四自然段之后才能回答，這樣設(shè)計(jì)實(shí)際上是要給學(xué)生一個(gè)自主選擇，自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行深入的研讀之后，我再根據(jù)學(xué)生的研讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，在這里主要是體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，由學(xué)定教”這一教學(xué)理念。第二、三、四自然段這一部分內(nèi)容主要是從政府、居民和貝帝三個(gè)層面表達(dá)愛(ài)心，他們是三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個(gè)層面的感悟上，我始終以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的角色——“小燕子”的體會(huì)和感受，充分表達(dá)感激之情，在表達(dá)感激之情的同時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)人們的關(guān)愛(ài)之情，這樣將人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，燕子對(duì)人們的感激融為一體，讓抽象的“愛(ài)”，可以真實(shí)地觸摸，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)言和精神上的雙贏。
其次進(jìn)行自主研讀，目的是要感悟人們的關(guān)愛(ài)之情。
在具體的研讀指導(dǎo)中，我的設(shè)想是根據(jù)學(xué)生的角色體驗(yàn)，來(lái)導(dǎo)出研讀的對(duì)象。當(dāng)然，主要是要根據(jù)課堂上的具體情況來(lái)定，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。課堂上讓學(xué)生充分交流，學(xué)生想感謝誰(shuí)，就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后教師加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。
在感悟政府的愛(ài)心時(shí),主要引導(dǎo)學(xué)生感受政府決定下得快，呼吁快。圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。有了這個(gè)具體的交際情境，人類(lèi)對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)也變得真實(shí)起來(lái)。
在感悟居民的愛(ài)心時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”進(jìn)行深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)豐富的想象，加深對(duì)居民愛(ài)心的感悟，并體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。
在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí),可以讓學(xué)生找出自己最為感動(dòng)的地方進(jìn)行交流。也可以再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象貝蒂是怎樣救小燕子的？她會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？從而感受貝蒂對(duì)燕子純真的友情。
當(dāng)然還可以進(jìn)行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小學(xué)生怎么救小燕子的等等，從而深入領(lǐng)會(huì)“關(guān)愛(ài)”之情。
四）拓展延伸，升華博愛(ài)之情
當(dāng)學(xué)生真正感受到人們的關(guān)愛(ài)之情以后，課也就接近尾聲了。這時(shí)，我適時(shí)播放歌曲——《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，在歌聲中我激qing號(hào)召：“同學(xué)們，讓我們?cè)趷?ài)的旋律中記住：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、愛(ài)護(hù)生靈、愛(ài)護(hù)生命，因?yàn)槲覀兩钤谕粋�(gè)地球”。通過(guò)激qing的話(huà)語(yǔ)使學(xué)生的情感得到升華。最后，我讓學(xué)生把心中最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，給瑞士政府，給瑞士人民，給貝蒂，給燕子，給身邊的人都可以，從而使愛(ài)得到延伸。就這樣，在濃濃的愛(ài)的氛圍中新課結(jié)束了。
六、說(shuō)反思
最后說(shuō)一說(shuō)教學(xué)反思，反思本課教學(xué)，我較好的體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)理念。教學(xué)中，我始終以一個(gè)“情”字貫穿全文，在 “創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛(ài)之情”、“品讀詞句，體會(huì)憐憫之情”、“自主研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情”、“拓展延伸，升華博愛(ài)之情”的環(huán)節(jié)中，層層深入，豐富了學(xué)生的情感世界，凸顯了語(yǔ)文課程的人文性。教學(xué)中讓學(xué)生在品讀、研讀的過(guò)程中融入文本，讓學(xué)生主動(dòng)地讀、自覺(jué)地讀、充分地讀，在讀中受到情感和美的熏陶，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，通過(guò)多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入文本進(jìn)行角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生直接和文本對(duì)話(huà)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話(huà)。整堂課營(yíng)造了一個(gè)自主、合作、探究、對(duì)話(huà)、開(kāi)放的課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了一定的提高。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，將是我追求的教學(xué)的最高境界！
謝謝大家！
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇3
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
[教學(xué)準(zhǔn)備]教師準(zhǔn)備多媒體課件等。
[課時(shí)安排]2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
設(shè)計(jì)思路：以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟?yàn)槭侄危o扣文本，由疑入境，讓學(xué)生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到 “一石二鳥(niǎo)”的效果。
第一課時(shí)
一、交流信息，激發(fā)興趣。
1.板書(shū)“燕子”，回顧舊知。
（1）引導(dǎo)學(xué)生背誦含“燕”的古詩(shī)句。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。
舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
（2）引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》一課中描寫(xiě)燕子的句子。
（3）你對(duì)燕子還有哪些了解？說(shuō)一說(shuō)。
2.板書(shū)“專(zhuān)列”，理解“專(zhuān)列”的意思。
3.齊讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？
二、初讀感知，讀文識(shí)字。
1.輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞；在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2.檢查識(shí)字識(shí)詞情況。課件出示生字詞，生開(kāi)火車(chē)讀詞。重點(diǎn)指導(dǎo)“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認(rèn)讀詞語(yǔ)：
歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府
瀕臨覆蓋車(chē)廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫
3.在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1.學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。臨寫(xiě)生字。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”、“舒”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。
涉：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
舒：不要將“予”寫(xiě)成“矛”。
3.工整地抄寫(xiě)生字及詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、研讀課文，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。
1.感悟燕子面臨的處境。
（1）光彩奪目的春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)遇到了什么情況呢?請(qǐng)自由讀課文第二自然段并畫(huà)出相關(guān)的句子，認(rèn)真讀一讀，想一想。
（2）學(xué)生交流。
（3）抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險(xiǎn)處境。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說(shuō)說(shuō)“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話(huà)描述燕子遷徙的情景，理解“長(zhǎng)途跋涉”，體會(huì)燕子正遭遇到極端危險(xiǎn)。
（4）雪地里的燕子會(huì)是怎樣的狀況呢？展開(kāi)想象進(jìn)一步體會(huì)燕子的危險(xiǎn)處境。
2.感悟政府對(duì)燕子的關(guān)心保護(hù)。
（1）正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說(shuō)政府作出這個(gè)決定非常了不起？
（引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）
（2）為了保護(hù)燕子，政府通過(guò)電視、廣播等新聞媒體來(lái)告訴人們號(hào)召大家尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？（呼吁）
（3）想象寫(xiě)話(huà)。
政府通過(guò)電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會(huì)說(shuō)些什么才能喚起大家對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)呢？請(qǐng)代表瑞士政府寫(xiě)上幾句呼吁的話(huà)。
3.感悟普通居民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。
（1）居民聽(tīng)到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣?
課件出示句子:
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
“料峭”是什么意思？從所填寫(xiě)的詞語(yǔ)中讀懂了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡的博大的愛(ài)心。）
（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來(lái)齊讀句子。
4.感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。
（1）在這些普通的居民中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請(qǐng)觀看課文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。
（2）對(duì)照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
（3）展開(kāi)想象補(bǔ)充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
（4）小結(jié)。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，對(duì)生命的尊重，人與動(dòng)物的和諧相處。
5.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。
（1）列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?
（2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系？
（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫(xiě)法。多媒體課件出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
二、拓展延伸，升華情感。
1.聽(tīng)歌曲《丹頂鶴的故事》，簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。
2.總結(jié):這樣的故事還有很多很多。你聽(tīng)了后想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
[超級(jí)鏈接]
精彩片斷
（教學(xué)課文第五自然段）
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號(hào)召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰(shuí)來(lái)把這幅文字照片念給大伙聽(tīng)聽(tīng)？
生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：你們都找到這段話(huà)了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽(tīng)了她的朗讀，你覺(jué)得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？
生：我覺(jué)得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說(shuō)明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因?yàn)樗诤跽l(shuí)了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺(jué)得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說(shuō)些什么？
生：我覺(jué)得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛(ài)這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過(guò)來(lái)吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī)；這會(huì)兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來(lái)解救你們！
師：我覺(jué)得你一個(gè)動(dòng)作說(shuō)得特別好──“捧著”這些小燕子。
生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來(lái)。她好像在說(shuō)：小燕子，你可千萬(wàn)要活過(guò)來(lái)呀，我們一定會(huì)把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠(chéng)地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。
師：她身體里的熱氣在呵出來(lái)，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當(dāng)中，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀剛才咱們找到的這段話(huà)，誰(shuí)來(lái)？
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：是啊，多么富有愛(ài)心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
點(diǎn)評(píng)
充分感悟文本，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言點(diǎn),在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài),對(duì)生命的尊重。通過(guò)多種方式的朗讀在課堂上營(yíng)造起一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，孩子沐浴其中，浸潤(rùn)其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己，從而達(dá)到文、意的真正融合。
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇4
【設(shè)計(jì)理念】
《燕子專(zhuān)列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、感情朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)涵。
3、感受人們的愛(ài)心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
【重點(diǎn)】感受愛(ài)心。
【難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)惡劣氣候與人民奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
師：學(xué)習(xí)課文前，我們列出了自己想要研究的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的在上節(jié)課我們已經(jīng)解決了，有的還沒(méi)有解決（指黑板板書(shū)的問(wèn)題：燕子遇到了什么麻煩？人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗浚敲淳妥屛覀冮_(kāi)動(dòng)小腦筋，去課文中尋找答案，好嗎？
二、細(xì)讀課文
圍繞兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文劃出有關(guān)詞句，仔細(xì)品味。
1、燕子遇到什么困難：（第2段）
預(yù)設(shè)：
⑴ 困難一：冷。理解“驟降”
⑵ 困難二：累。我們?cè)凇堆嘧舆^(guò)海》這篇課文中知道燕子要飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，飛過(guò)許多國(guó)家，它們太疲倦了。
⑶ 困難三：餓。聯(lián)系“幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了”理解饑寒交迫。
⑷ 困難四：死亡。
師：燕子太可憐了，所以瑞士政府決定為燕子選擇另一條飛回北方的路。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗浚ǖ?、4段）
預(yù)設(shè)：
⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專(zhuān)列來(lái)送燕子，真是很了不起。
⑵ “于是……把它們送到火車(chē)站”：理解“呼吁”。如果你是電臺(tái)、電視臺(tái)的工作人員，你會(huì)怎么呼吁？假如你聽(tīng)到這個(gè)消息，你會(huì)怎么做？
⑶ “人們紛紛走出家門(mén)……四處尋找凍僵的燕子”：這句話(huà)中，哪些地方讓你最感動(dòng)？
① “冒、頂、踏、”。
② “四處”。
天氣如此惡劣，可人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護(hù)、更弱小的燕子，這種精神不正是體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然的愛(ài)護(hù)嗎？
⑷ 貝蒂的故事：她是怎么尋找的？她會(huì)想些什么？
多么感人的一幕呀！這樣感人的故事有何止一個(gè)呢？列車(chē)載著獲救的檐子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情駛向遠(yuǎn)方。（感情朗讀最后一段）
3、想象：
如果你是獲救的燕子，你會(huì)說(shuō)些什么？（寫(xiě)一張愛(ài)心卡）
三、人們愛(ài)心編織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x讀課文，去體會(huì)人與動(dòng)物之間這美好的感情
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，理解“燕子專(zhuān)列”的意義。
3.了解課文內(nèi)容，受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
教具準(zhǔn)備
生字卡片
預(yù)習(xí)提綱
1.初讀課文，自學(xué)生字新詞。
2.初步理解課文大意，勾畫(huà)感受深刻的句子。
第一課時(shí)
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣。
1.板書(shū)：燕子。你對(duì)燕子有哪些了解?
2.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，(板書(shū)：燕子專(zhuān)列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個(gè)題目，你有什么想要問(wèn)的嗎?
(注：學(xué)生想問(wèn)的問(wèn)題可能主要有這些：什么叫專(zhuān)列?專(zhuān)列是怎么樣的?燕子為什么要乘專(zhuān)列(會(huì)乘專(zhuān)列)?這個(gè)故事講了什么事?發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。)
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀自語(yǔ)，完成以下要求
(1)把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。
(2)邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧樱隽耸裁?從中體會(huì)到什么：
2.認(rèn)讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、
疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝
3.交流思考的問(wèn)題。
①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?
提示:可從兩方面想：A.政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專(zhuān)列)B.人們(紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行)。
②根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。)
三、朗讀感悟，品讀第二段。
1.春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
2.集體交流：
(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩?教師板書(shū)。(板書(shū)：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫等)讀一讀這些詞語(yǔ)，提醒學(xué)生積累。
(2)理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風(fēng)雪不止”。這句話(huà)讓你感受到了什么，用朗讀讀出自己的感受。
(3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?
長(zhǎng)途跋涉是什么意思? 你們知道燕子一路上要飛過(guò)哪些地方嗎?這一路，燕子們多辛苦呀?誰(shuí)能讀出燕子的疲勞。(指名讀)
(4)燕子們饑寒交迫，再加上長(zhǎng)途跋涉所帶來(lái)的疲勞，所以課文說(shuō)它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡是什么意思?
3.根據(jù)課文情景想象燕子的處境，結(jié)合自己的心情，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
1.自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3.學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.認(rèn)讀生字新詞。
2.指名課文第二自然段。
二、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷
過(guò)渡：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，誰(shuí)知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府居民貝蒂
1.請(qǐng)同學(xué)們自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?把這些地方用——?jiǎng)澇觥Ｋ伎紡闹心泱w會(huì)到了什么?
2.感悟居民奉獻(xiàn)的愛(ài)心
(l) 出示句子：聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
(2) 按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
(3) 想想從橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。
引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。
(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。
(5)感情朗讀。
3.感悟貝蒂付出的真情
引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖
(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?
(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?
⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。
三、續(xù)讀課文，深化理解
1.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面
這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策，居民的愛(ài)心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?—同學(xué)們，假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?想好了，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)、準(zhǔn)備發(fā)言、真情誦讀。
2.與貝蒂關(guān)切交流
列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠(yuǎn)去，大家陸續(xù)離開(kāi)站臺(tái)，然而貝蒂卻依然眺望著列車(chē)遠(yuǎn)去的力一向，揮動(dòng)著凍得僵硬的小手，為車(chē)廂中的燕子們祝福……同學(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語(yǔ)言，也一定有很多的心里話(huà)想對(duì)貝蒂說(shuō)。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。
四、布置作業(yè)，拓展深化
1.寫(xiě)本課中自己喜歡的詞語(yǔ)或句子。
2.集有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的資料，做一份手抄報(bào)。
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇6
【教材解讀】：
《燕子專(zhuān)列》講述的是有一年春天，歐洲國(guó)家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。
【設(shè)計(jì)理念】：課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，所以本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓小班的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)都有感受，讓孩子們?cè)诓讲酵埔频亩喾N朗讀方式中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識(shí)。
【設(shè)計(jì)目標(biāo)】：
知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。
過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。
情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的整【教學(xué)過(guò)程】：
一、談話(huà)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
1、談“專(zhuān)”入題： “同學(xué)們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個(gè)美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”
我剛剛起了個(gè)頭，同學(xué)們就興致盎然地背了起來(lái)：“一對(duì)俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”
“對(duì)，小燕子！”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字：燕子
“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥(niǎo)……”
“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。”學(xué)生們對(duì)燕子太熟悉了。
“我再寫(xiě)一個(gè)詞，”在燕子后面板書(shū)“專(zhuān)列”。
“發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了么？”學(xué)生們紛紛舉手。
“燕子能長(zhǎng)途飛行，為什么還要做專(zhuān)列呢？”一學(xué)生說(shuō)完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來(lái)他們的問(wèn)題相同。
“讀讀課文，你一定能知道其中的原因。”
學(xué)生讀課文，有的邊讀邊批畫(huà)，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學(xué)生陸續(xù)舉手。
“燕子之所以乘坐專(zhuān)列的原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪。”
“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡。”
出示相關(guān)的描寫(xiě)：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)。
“讀讀這幾句話(huà)，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”
學(xué)生讀，思考。
“我仿佛看到了燕子在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中四處躲藏。”
“我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿(mǎn)是雪花。”
“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿(mǎn)白雪的樹(shù)枝上。真可憐。”
“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪快要將他們的身體埋起來(lái)了。”
“你仿佛聽(tīng)到了什么呢？”
“我仿佛聽(tīng)到了幾只小燕子在喊自己的媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)阍谀模课依洌 ?/p>
“我仿佛聽(tīng)到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣。”
……
“看，這就是我們的小燕子。”屏幕上出現(xiàn)了一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面，“這是我們熟悉的小燕子么？”
“是。”聲音怯怯的。
“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的。”我一邊說(shuō)一邊按動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚，小燕子快樂(lè)飛舞的畫(huà)面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面。”
“但是現(xiàn)在呢？”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中，“什么感受？”
“為小燕子傷心。”“很同情它們。”
“讀讀這段話(huà)，讓我們感受到你的感受。”
學(xué)生讀。
“燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專(zhuān)列這個(gè)問(wèn)題你明白了么？”
“明白了，因?yàn)樗麄冇龅搅藧毫拥奶鞖猓麄優(yōu)l臨死亡，沒(méi)有辦法再作長(zhǎng)途飛行了。”
“燕子專(zhuān)列之所以能夠開(kāi)動(dòng)，難道僅僅這一個(gè)原因么？”我的追問(wèn)，讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，很多人去翻看書(shū)本。
“還有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專(zhuān)列把這批燕子送到溫暖的地方去。”
“對(duì)，瑞士政府的決定是燕子專(zhuān)列能夠開(kāi)動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車(chē)開(kāi)動(dòng)，中間有許許多多的問(wèn)題，你能想到哪些問(wèn)題呢？”
“在電視廣播中呼吁人們尋找燕子。”
“影響很多旅客外出，給他們帶來(lái)不便。”
“每個(gè)車(chē)廂里的燕子數(shù)量要科學(xué)，不能太多或太少。”
“車(chē)廂里的溫度多少最合適。”
……
“是的，方方面面的問(wèn)題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專(zhuān)列護(hù)送燕子到南方的決定。可見(jiàn)，瑞士政府……”
“很有愛(ài)心。”“對(duì)燕子很關(guān)愛(ài)。”
“說(shuō)得好。燕子專(zhuān)列能開(kāi)動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢，是什么？”學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手：
“有居民們的救助！”
“是啊，離開(kāi)居民們的無(wú)私幫助，政府的專(zhuān)列只能是空的！”
出示描寫(xiě)居民們救助燕子的段落。
“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情。
“人們四處尋找凍僵的燕子。”我強(qiáng)調(diào)了“四處”一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開(kāi)，將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示：
“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）尋找凍僵的燕子。”
在山澗邊，在大樹(shù)上，在巖縫里，在草叢中，在大樹(shù)下，在雪窩里……同學(xué)們?cè)诶首x中補(bǔ)充，說(shuō)得動(dòng)情動(dòng)容。
“我們把‘四處’合攏，再來(lái)讀這段話(huà)，我相信，同學(xué)們會(huì)讀得更好。”學(xué)生讀。
“聽(tīng)到消息后走出家門(mén)尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？”
“老人。”
“政府的官員。”
“青年人。”
……
“救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對(duì)這些充滿(mǎn)愛(ài)心的人，你有什么提醒的話(huà)語(yǔ)要說(shuō)么？”
“阿姨，小心路滑，請(qǐng)注意安全。”
“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬(wàn)不要到危險(xiǎn)的地方去尋找燕子。”
“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬(wàn)不要獨(dú)自行動(dòng)。”
“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！
“同學(xué)們，在這千千萬(wàn)萬(wàn)的救助燕子的人中，一個(gè)小女孩很是引人注目。”
“貝蒂！”同學(xué)們異口同聲。標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。
“我把這個(gè)名字寫(xiě)在黑板上，有沒(méi)有其他的叫法？”同學(xué)們練習(xí)，最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意。
“為什么這樣讀這個(gè)名字？”
“因?yàn)樗侨鹗咳耍覀儗W(xué)英語(yǔ)的時(shí)候外國(guó)人的名字都是這樣讀的。”
“讀讀寫(xiě)小貝蒂的句子。”
一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
出示文中插圖。“小貝蒂在做什么？”
“小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它。”
“小貝蒂在給小燕子說(shuō)悄悄話(huà)，她說(shuō)，小燕子，不要害怕，我是來(lái)救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。”
……
“千千萬(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子被送上了列車(chē)，在人們關(guān)注的目光中，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車(chē)廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著什么。你以為它們?cè)谡f(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)吧，一會(huì)我們交流交流。”
學(xué)生寫(xiě)。交流。
三、激qing結(jié)課，升華愛(ài)心：
（1）燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。
（2）是呀，《燕子專(zhuān)列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類(lèi)的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁——————
——————“朋友，
請(qǐng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，
愛(ài)護(hù)所有的生靈，
尊重所有的生命，
因?yàn)槲覀兺谝粋�(gè)地球上！” ——下課。
設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對(duì)生命的那份尊重。
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇7
——寫(xiě)在《燕子專(zhuān)列》之后
設(shè)計(jì)理念：
《燕子專(zhuān)列》講的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饑寒交迫，瀕臨死亡，是瑞士居民伸出友愛(ài)之手，救護(hù)了燕子，并把燕子送上了溫暖舒適的空調(diào)列車(chē)。《燕子專(zhuān)列》是一篇人文情景較濃的文章，在備課時(shí)，貝蒂和人們的那份“不在乎”與“在乎”深深地感動(dòng)著我。
于是在本課教學(xué)上我決定充分利用文本這個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)，演繹那份在乎，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，那份人與動(dòng)物間美好的情感。由燕子的“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”到貝蒂的“在乎”，再有貝蒂的“在乎”看到人們?cè)?ldquo;料峭的春寒”中，那“紛紛”身影背后的“在乎”，最后由人類(lèi)的在乎到燕子的深深感激，讀寫(xiě)結(jié)合，讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂(lè)章在讀文，品文，寫(xiě)話(huà)中幽幽地奏響，讓孩子沐浴其中，浸潤(rùn)其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己，從而達(dá)到文與意的真正融合。
一、人類(lèi)的在乎
本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一顆愛(ài)心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)得博大愛(ài)心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個(gè)點(diǎn)，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結(jié)合，以讀促情的方法來(lái)達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。
二、詞語(yǔ)的在乎
我們常說(shuō)，字，詞，句，段，篇，詞語(yǔ)是支撐著文章的框架，可見(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學(xué)習(xí)詞語(yǔ)與對(duì)話(huà)文本融為一體，努力使得它們相互促進(jìn)，相得益彰。
1、抓一詞學(xué)多詞
在課前談話(huà)中，我安排了一個(gè)猜字游戲。一來(lái)激起了學(xué)生濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。二來(lái)通過(guò)聯(lián)系生活，讓“專(zhuān)列”一詞與生活中的“專(zhuān)賣(mài)店”、“專(zhuān)柜”、 “專(zhuān)家”、“專(zhuān)訪(fǎng)”相關(guān)系，既積累了帶有“專(zhuān)”字的詞語(yǔ)，又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“專(zhuān)”字的意思，進(jìn)而通過(guò)“專(zhuān)機(jī)”引出什么是“專(zhuān)列”，這樣對(duì)“專(zhuān)列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語(yǔ)悟整段
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，潛移默化地使學(xué)生對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行了對(duì)話(huà)。如：在理解“饑寒交迫”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著，任憑北風(fēng)呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，我充滿(mǎn)感情地說(shuō)道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達(dá)目的地，這一路上，燕子頂著風(fēng)雨，帶著傷痛，它飛過(guò)美麗整潔的城市，飛過(guò)波濤翻滾的……，飛過(guò)黃沙飛揚(yáng)的……，飛過(guò)……飛過(guò)……，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，同時(shí)又借助創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無(wú)助。
3、抓一詞帶篇章
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式，體會(huì)從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手。
當(dāng)學(xué)生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時(shí)，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類(lèi)的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對(duì)課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫(xiě)結(jié)合，讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂(lè)章在讀文，品文，寫(xiě)話(huà)中幽幽地奏響。
本著每一堂課都是成長(zhǎng)中的課，每一堂課總會(huì)帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語(yǔ)教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵(lì)老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時(shí)，我們教師該放手，可以在寫(xiě)話(huà)時(shí)多給孩子時(shí)間……”是呀？精彩的生成離不開(kāi)教師的適時(shí)放手，那如何學(xué)會(huì)放？我想那定要在預(yù)設(shè)中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇8
二、從課文中找出近義詞。
特別——特殊 立刻——立即 舒服——舒適
疲倦——疲勞 暖和——溫暖 好像——仿佛
三、照樣子，寫(xiě)句子。
老師仿佛一支紅燭，燃燒了自已，照亮了別人。
秋天的落葉仿佛一只只黃蝶，在空中翩翩起舞。
四、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
1、我從這句話(huà)中的“漫天飛舞的大雪”、“凍得堅(jiān)硬的山路”體會(huì)到了“嚴(yán)寒”。
2、“紛紛”指的是救護(hù)燕子的人多，“四處”指人們尋找燕子的范圍廣。從“紛紛”、“四處”可以看出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。
3、我從這句話(huà)中的“冒著”、“頂著”、“踏著”這三個(gè)動(dòng)詞體會(huì)到了當(dāng)時(shí)氣候與環(huán)境的惡劣，以及人們?yōu)榫茸o(hù)燕子而無(wú)所畏懼的品質(zhì)。
五、小練筆：我想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。
貝蒂，你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。聽(tīng)到廣播后，你就和爸爸一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，你一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。你的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但你一點(diǎn)不在乎。你的行為深深感動(dòng)了我，我也要像你一樣做個(gè)有愛(ài)心的人。
提示：
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。
1、略。
2、貝蒂聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)不在乎。
（1）貝蒂尋找燕子的地點(diǎn)是山間巖縫里，她救護(hù)了十幾只燕子。
（2）我能照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)
凍得（僵硬） 冷得（發(fā)抖） 哭得（傷心） 急得（團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)）
皚皚白雪 （津津有味） （高高在上） （亭亭玉立）
（3）那些被救護(hù)的燕子如果會(huì)說(shuō)話(huà)，它們會(huì)對(duì)貝蒂說(shuō)什么？
貝蒂，謝謝你，是你給了我們第二次生命！我知道，為了救護(hù)我們，在那覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，你忘記你的臉已凍得通紅，忘記了你的手已凍得僵硬，你還用你嘴里的暖氣不斷地溫暖我們凍僵的身子，這一幕幕的情景，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。現(xiàn)在，我們就要走了，我想，我會(huì)在那溫暖的遠(yuǎn)方，永遠(yuǎn)祝福著你，我的朋友！
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇9
溫馨寄語(yǔ)：當(dāng)你的心靈美了，大自然才會(huì)賦予我們美麗的景色。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀書(shū)寫(xiě) “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個(gè)生字。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。
3、通過(guò)朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，學(xué)習(xí)含義深刻的句子。
4、通過(guò)合作交流、拓展延伸，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的和愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學(xué)習(xí)生字詞，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會(huì)。
知識(shí)鏈接：
瑞士歐洲中部?jī)?nèi)陸國(guó)家，和法國(guó)、意大利、奧地利、列支敦士登、德國(guó)接壤。面積4?13萬(wàn)平方公里。人口704萬(wàn)(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人均國(guó)民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱(chēng)：鐘表王國(guó)。1950年9月與我國(guó)建交。
【自主學(xué)習(xí)】
（1）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2、再讀課文，把課文讀通順并標(biāo)出小節(jié)。
3、帶問(wèn)題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專(zhuān)列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來(lái)）
（2）字詞
1、我會(huì)看拼音些詞語(yǔ)（把難記的字、易錯(cuò)的字圈出來(lái)）
ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu
（ ） ( ） （ ）
書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的字是( )，應(yīng)注意的讀音是( )。
【合作探究】
1、自由研讀，理解詞句
（1）你從句子:“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說(shuō)說(shuō)從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么）
（2）指導(dǎo)朗讀
自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴(yán)寒的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的精神？（指名讀，評(píng)議，體會(huì)重音）
2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專(zhuān)列送燕子呢？”你從中明白了什么？
4、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的、發(fā)現(xiàn)的愛(ài)護(hù)動(dòng)物的事講給大家聽(tīng)。
【拓展延伸】
1、 “當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒(méi)有他們的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話(huà)，把你最想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)在愛(ài)心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？
2、請(qǐng)你為保護(hù)動(dòng)物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語(yǔ)或廣告詞，寫(xiě)在下面。
【課堂小結(jié)】
同學(xué)們，愛(ài)是相互的，愛(ài)是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來(lái)做愛(ài)的小天使——保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)！
【當(dāng)堂檢測(cè)】
一、仔細(xì)區(qū)分，組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。相信細(xì)心的你一定行！
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
二、選擇合適的詞語(yǔ)填空。
紛紛 頂著 冒著 踏著 四處
聽(tīng)到消息后，居民們（ ）走出家門(mén)，（ ）嚴(yán)寒，（ ）滿(mǎn)天飛舞的大雪，（ ）凍得堅(jiān)硬的山路，（ ）尋找凍僵的燕子。
【課后練習(xí)】
快樂(lè)閱讀：
螞 蟻
在我家的梧桐樹(shù)下，有一個(gè)小小的螞蟻窩，里面住著許多可愛(ài)的小螞蟻。我平時(shí)最?lèi)?ài)觀察它們，我可喜歡它們啦。
它們十分團(tuán)結(jié)。瞧，它們發(fā)現(xiàn)了一條大蟲(chóng)，不一會(huì)兒就把蟲(chóng)子包圍了，這個(gè)龐然大物怎么搬得走呢？不用著急，小螞蟻?zhàn)杂修k法。它們有的抱蟲(chóng)子的腿，有的扛蟲(chóng)子的身體，還有的站在蟲(chóng)子的身上，似乎在幫伙伴們鼓勁。不一會(huì)兒，就把蟲(chóng)子搬進(jìn)了窩。
啊！這些小精靈是多么可愛(ài)啊！它們齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，用自己的勞動(dòng)，換來(lái)了豐盛的食物。
1、想一想，填一填。
可愛(ài)的（ ） 豐盛的（ ）
2、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞。
喜歡（ ） 豐盛（ ）
鼓勁（ ） 友愛(ài)（ ）
3、找出短文中你喜歡的句子寫(xiě)下來(lái)。
句子：
4、第二段有（ ）句話(huà)組成。主要是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
5、說(shuō)說(shuō)你讀了短文后的感受。
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇10
教材解讀：
《燕子專(zhuān)列》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。該文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。作者采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)，字里行間處處洋溢著人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“專(zhuān)列，歐州、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候、環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎引題，讀題質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考。
1、一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的——小燕子。(板書(shū)：燕子)
2、燕子，大家都很熟悉，那誰(shuí)來(lái)介紹燕子的有關(guān)知識(shí)？
(候鳥(niǎo)、捕捉害蟲(chóng)、能長(zhǎng)途飛行、飛行本領(lǐng)強(qiáng))
3、板書(shū)：專(zhuān)列。師述：專(zhuān)門(mén)為某人或某事而開(kāi)的列車(chē)稱(chēng)為專(zhuān)列，那這趟專(zhuān)列是為誰(shuí)開(kāi)的呢？(燕子)
4、齊讀課題，問(wèn)：此時(shí)，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)老師嗎？
(燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還用專(zhuān)列呢？)
過(guò)渡：你們真會(huì)思考，下面我們帶著問(wèn)題，初讀課文。
二、帶著疑問(wèn)，初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、帶著疑問(wèn)，用自己喜歡的方式自由讀文。出示要求：邊讀邊想邊做記號(hào)，框出你認(rèn)為難認(rèn)識(shí)的字，劃出你認(rèn)為難理解的詞語(yǔ)，找出你認(rèn)為感人的句子。
2、檢查自學(xué)，教師適時(shí)指點(diǎn)輔導(dǎo)。
a、說(shuō)說(shuō)自己難認(rèn)識(shí)的字。(驟、跋、涉、瀕、覆、廂)
b、說(shuō)說(shuō)難理解的詞。(長(zhǎng)途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡、皚皚白雪、致謝)
教師適時(shí)幫助理解。
c、出示本課要求掌握的詞語(yǔ)，點(diǎn)生讀，齊讀。
d、找出這些詞中你認(rèn)為難寫(xiě)的字，生說(shuō)，師演示，注意觀察書(shū)空。
(重點(diǎn)演示的字：舒、殊、涉、驟、載)
e、將這些詞語(yǔ)迅速在筆記本上抄一次，看誰(shuí)寫(xiě)得最正確、最美觀。
過(guò)渡：我們已共同掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙，同學(xué)們字詞學(xué)得也很扎實(shí)。現(xiàn)在，我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文，好嗎？看誰(shuí)學(xué)習(xí)效率最高。
三、感知課文，理清順序，明其大意。
1、作者昊天也是一位善于思考，敢于質(zhì)疑的人。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，看看他在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？(燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列呢？)(出示此句，齊讀)
2、這一問(wèn)句似一座橋梁，銜接文章前后兩部分，深深地吸引著讀著往下讀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：?jiǎn)柧淝懊娴牟糠謱?xiě)的是什么內(nèi)容？問(wèn)句后面的二、三、四自然段分別寫(xiě)的是什么內(nèi)容？
3、小組討論，合作探究，共同學(xué)習(xí)，教師深入小組適時(shí)點(diǎn)撥。
4、檢查合作學(xué)習(xí)情況，小組選派代表述說(shuō)。以“我們組認(rèn)為……”的方式說(shuō)話(huà)。
甲：我們組認(rèn)為問(wèn)句前面的是寫(xiě)：瑞士人們?yōu)樽趯?zhuān)列里的燕子送行。
乙：我們組認(rèn)為第二自然段是寫(xiě)：燕子在瑞士境內(nèi)遇到麻煩，政府決定把它們送到溫暖的地方。
丙：我們組認(rèn)為第三自然段是寫(xiě)：居民們紛紛去尋找凍僵的燕子。
丁：我們組認(rèn)為第四自然段是寫(xiě)：貝蒂救助凍僵的燕子。
5、同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，一下子讀懂了課文這么多內(nèi)容。是的，問(wèn)句前面是交代事情的結(jié)果，問(wèn)句后面的是寫(xiě)燕子遇到麻煩——政府關(guān)心——居民尋找，還特地寫(xiě)了一位小姑娘如何尋找、救助一只只凍僵的燕子，這些內(nèi)容屬于事情的經(jīng)過(guò)。像這種先交代事情的結(jié)果，后描述事情的經(jīng)過(guò)的方式是——倒敘。
6、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅舐暲首x課文，思考《燕子專(zhuān)列》一文究竟寫(xiě)了一件怎樣的事？要求以“什么時(shí)候，在什么地方，誰(shuí)把什么送到什么地方去”的句式說(shuō)。
7、多么感人的故事呀！請(qǐng)問(wèn)此時(shí)你從這件事情當(dāng)中體會(huì)到怎樣的感情呢？(關(guān)愛(ài)燕子、富有愛(ài)心)
8、現(xiàn)在，請(qǐng)一位讀書(shū)能手帶著這種濃濃的愛(ài)心朗讀課文，同時(shí)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首曲子，然后大家再次模仿，自由朗讀課文。
過(guò)渡：人間處處充滿(mǎn)愛(ài)。正因?yàn)閻?ài)，政府才會(huì)作出重大決定；正因?yàn)閻?ài)，人們才會(huì)不畏嚴(yán)寒；正因?yàn)閻?ài)，一次次震災(zāi)、旱災(zāi)、水災(zāi)中瀕臨死亡的生命得以回生。燕子也從這場(chǎng)雪災(zāi)中得到了拯救。能從文中找出哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒這種博大的愛(ài)心的嗎？
四、精讀課文，品詞析句，領(lǐng)悟愛(ài)心。
1、默讀課文，帶著問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了人們對(duì)燕子有博大的愛(ài)心？找出重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、挑生讀句子，相機(jī)出示句子，談體會(huì)。
①這個(gè)情況是怎樣的情況？
(理解氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡)
②齊讀燕子遇到麻煩的這個(gè)具體的句子。
③政府作出了怎樣的決定？從中你體會(huì)到什么？
①“呼吁”就是請(qǐng)求幫助。那政府怎樣呼吁？把自己設(shè)想為一名主持人或播音員，請(qǐng)你們來(lái)呼吁一下：
②齊讀，你從這個(gè)句子中又體會(huì)到什么？
①你從這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？(紛紛：人多心急)；“冒著、頂著、踏著”三個(gè)動(dòng)詞說(shuō)明當(dāng)時(shí)氣溫、環(huán)境很惡劣，但人民無(wú)所畏懼；“四處”說(shuō)明人們找的范圍很廣。
②“居民們”你設(shè)想一下這其中會(huì)有哪些人？(老人、青年、小孩、殘疾人……)
“四處”會(huì)有哪些地方？(覆蓋皚皚白雪的山間、細(xì)小的石縫里、陡峭的山崖旁、低凹的水池邊、冰冷的草叢中……)
③那你深層次地從這句話(huà)中體會(huì)到什么？
④填空口述，強(qiáng)調(diào)第一個(gè)、第四個(gè)空分別填具體的人、具體的地方。
聽(tīng)到消息后， 紛紛走出家門(mén)， 嚴(yán)寒， 滿(mǎn)天飛舞的大雪， 凍得堅(jiān)硬的山路，在 尋找凍僵的燕子。
過(guò)渡：就在這些人當(dāng)中有一位叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，一天一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子，看——齊讀。
①“凍得通紅，凍得僵硬”，說(shuō)明了什么？(很冷)
②她不在乎什么？(冷)她只在乎什么？(多救護(hù)一只燕子)
③從中你體會(huì)到什么？
④此時(shí)，你一定千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)貝蒂說(shuō)，誰(shuí)站起來(lái)說(shuō)說(shuō)？
過(guò)渡：文中還有哪一句話(huà)既體現(xiàn)了政府，又體現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)呢？
①齊讀，你從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？
(人們把燕子當(dāng)客人，對(duì)燕子很關(guān)愛(ài)。)
小結(jié)：這些句子都深深地體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，對(duì)環(huán)境的保護(hù)。同學(xué)們分析得也很到位。
五、升華感情，領(lǐng)悟愛(ài)心，齊讀末段。
1、多么感人的故事呀！列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的專(zhuān)列，載著友情的專(zhuān)列，載著愛(ài)心的專(zhuān)列，駛向遠(yuǎn)方。燕子也在車(chē)廂里不斷地說(shuō)：“謝謝！謝謝！謝謝！……”
2、齊讀末段。
六、布置作業(yè)，拓展延伸，深化主題。
1、熟讀課文，我想對(duì)小貝蒂說(shuō)幾句話(huà)，寫(xiě)在練筆本上。
2、以小組為單位，寫(xiě)一份倡議書(shū)，但議保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，準(zhǔn)備遞交給學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站。
(兩題任選一題做。)
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇11
一、談話(huà)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
1、談“專(zhuān)”入題
同學(xué)們，看老師在黑板上寫(xiě)的這個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)？（寫(xiě)“專(zhuān)”）注意這個(gè)筆畫(huà)，我們來(lái)一起書(shū)空。誰(shuí)會(huì)給這個(gè)字組詞？（專(zhuān)心、專(zhuān)車(chē)、專(zhuān)賣(mài)店等）寫(xiě)“列”字讓學(xué)生讀“專(zhuān)列”，那么“專(zhuān)列”誰(shuí)知道是什么意思呢？今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專(zhuān)列》那么燕子專(zhuān)列就是什么樣的火車(chē)呢？
讀了題目你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)
可能有：燕子能飛 ，為什么要用專(zhuān)列送呢？要把燕子從哪兒送到哪兒呢？是誰(shuí)怎樣把燕子運(yùn)走的？
這些問(wèn)題很有研究的價(jià)值，解決問(wèn)題需要讀課文，讓我們來(lái)大家讀課文，看能不能自己來(lái)解決這些問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，在課堂中，我們要重視引導(dǎo)孩子提問(wèn)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。）
2、讀通課文， 認(rèn)識(shí)生字：帶著問(wèn)題響亮地自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文！難讀的地方可以多讀幾遍。新學(xué)的生字借助拼音來(lái)讀準(zhǔn)。
3、檢查生詞：電腦出示生詞 ，檢查生詞的讀音。（齊讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀）
二、 朗讀感悟 ,走進(jìn)文本
1、再讀課文，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)心的讀一遍課文，讀完之后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
（如果學(xué)生提到“春寒”順便理解，以老師講解為主。）找同學(xué)介紹燕子的生活習(xí)性，燕子遇到了春寒之后給它帶來(lái)了什么困難呢？學(xué)生自己讀文找出來(lái)。
2、感情朗讀，體會(huì)危急
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)燕子遇到了什么困難？
“有許多已經(jīng)昏死過(guò)去了”情況十分緊急，誰(shuí)來(lái)再讀讀這句話(huà)，讓大家體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的情況緊急。指兩名同學(xué)讀，注意評(píng)價(jià)。
過(guò)渡：這么緊急的情況你們有什么想法呢？學(xué)生說(shuō)，對(duì)當(dāng)?shù)氐恼腿嗣窈臀覀兊南敕ㄒ粯铀麄儧Q定要用火車(chē)運(yùn)送可憐的燕子到南方去，幫助他們度過(guò)難關(guān)。
3、當(dāng)小播報(bào)員
那么得把這個(gè)消息快些播報(bào)出去，讓人們趕快行動(dòng)起來(lái)呀！如果你是電視臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么說(shuō)呢？
根據(jù)個(gè)別回答，組織孩子們總結(jié)要說(shuō)清的幾個(gè)要點(diǎn)：
a、把燕子遇到什么；b、要求人們?cè)趺醋觯籧、把燕子送到哪兒。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤献餍〗M里嘰嘰喳喳地說(shuō)一說(shuō)。
小組匯報(bào)，推薦“播音員”，全班小朋友評(píng)價(jià)指正。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓孩子們體驗(yàn)怎么播音，該說(shuō)些什么等情節(jié)，可以加深孩子對(duì)課文的理解，從而體會(huì)政府對(duì)這件事情的重視程度，感受瑞士政府對(duì)動(dòng)物的關(guān)注程度，激發(fā)孩子們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。）
4、展開(kāi)想象，體會(huì)心情
你聽(tīng)到這個(gè)消息了嗎？還有誰(shuí)也聽(tīng)到了這個(gè)消息。（瑞士居民）
他們?cè)谧鍪裁矗孔杂傻刈x出你找到的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)讀，讀了這段話(huà)，你仿佛看到了什么？結(jié)合課文描述的內(nèi)容想象。那么多人是在怎樣一種環(huán)境里尋找燕子的呀？理解“冒著春寒，頂著大雪“ 結(jié)合回答進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（出示風(fēng)雪圖片） 你想，他們會(huì)去哪些地方尋找燕子呢？這就是課文說(shuō)的“四處尋找”。
看到瑞士居民這樣在做，你有什么想說(shuō)的嗎？你想替燕子對(duì)人們說(shuō)些什么呢？帶著你對(duì)他們的敬佩與感謝讀讀這段話(huà)，指名讀。
（設(shè)計(jì)意圖：這句話(huà)寫(xiě)瑞士人民是怎么行動(dòng)的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中分四個(gè)層次層層推進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)課文展開(kāi)想象體會(huì)課文所描繪的惡劣環(huán)境與人們獻(xiàn)愛(ài)心之間的關(guān)系，體會(huì)人們的辛苦，激發(fā)關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感。）
三、激qing結(jié)課，升華愛(ài)心
1、燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理解“終于”的？
2、是呀，燕子終于得救了，這里凝結(jié)著多少人的愛(ài)心哪！《燕子專(zhuān)列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類(lèi)的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命。（設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對(duì)生命的那份尊重。）
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇12
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句，我從課題入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以重點(diǎn)問(wèn)題引入對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀。板書(shū)“燕子專(zhuān)列”這一課題后，我便引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你心中出現(xiàn)了什么疑惑？有什么不懂的地方？學(xué)生很快提出：為什么會(huì)有“燕子專(zhuān)列”？燕子會(huì)飛，為什么還要用專(zhuān)列送?等諸多問(wèn)題。我以“燕子會(huì)飛，為什么還要用專(zhuān)列送？”為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本搭建了平臺(tái)，確立了探究的方向。
二、合作學(xué)習(xí)，共同探究
在教學(xué)中，始終以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再在小組中相互交流、討論，共同學(xué)習(xí)，形成互補(bǔ)，達(dá)成共識(shí)，然后全班匯報(bào)展示。在小組充分合作學(xué)習(xí)的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示，小組長(zhǎng)給小組成員分派任務(wù)，匯報(bào)時(shí)，有條不紊地進(jìn)行，每個(gè)同學(xué)都有了展示的機(jī)會(huì)，都得到了鍛煉，一達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的。
三、感悟理解，注重朗讀
《課標(biāo)》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化。例如：學(xué)習(xí)第二自然段，理解燕子遇到了什么麻煩，面臨什么樣的危險(xiǎn)。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，抓住“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行品度理解。對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子” 對(duì)重點(diǎn)句子“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”抓住帶點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。對(duì)這幾部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達(dá)到了語(yǔ)言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最終達(dá)到學(xué)生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)感悟能力。而且通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。
四、形式單一 ， 缺乏反駁
本學(xué)期構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行小組建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，匯報(bào)展示，還在起步階段，處在摸索之中，所以在教學(xué)中，注意了小組合作學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有注意到形式單一，有的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以采取對(duì)子互學(xué)的方式進(jìn)行。在指導(dǎo)小組匯報(bào)展示的過(guò)程中，注意了小組成員的發(fā)言，卻忽視了其他小組成員的補(bǔ)充意見(jiàn)，反駁意見(jiàn)。這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該予以改進(jìn)，不斷地完善課堂。
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇13
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思
反思《燕子專(zhuān)列》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿(mǎn)意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
每次公開(kāi)課都使自己受益匪淺，不僅對(duì)教材挖掘得更深，還能通過(guò)公開(kāi)課取他人之長(zhǎng)，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂(lè)，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思
《燕子專(zhuān)列》是人教版第六冊(cè)第六課，本單元的課文主要是“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”為主題。訓(xùn)練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。
《燕子專(zhuān)列》通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
在開(kāi)課時(shí)，先由《小燕子》的兒歌激趣導(dǎo)入。根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？“專(zhuān)列”是什么意思？為什么為燕子開(kāi)專(zhuān)列？……讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。著重弄清（1）課文主要講了一件什么事？（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^(guò)交流，從兩方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專(zhuān)列）；二是人們（紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行）。我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1、小燕子遇到了什么麻煩？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?、最讓你感動(dòng)的地方？為了幫助學(xué)生更好地理解課文，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)居民救助小燕子動(dòng)作的詞，找出描寫(xiě)小貝蒂的句子來(lái)加深理解。還針對(duì)文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關(guān)內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)了拓展練習(xí)：1、請(qǐng)你替瑞士政府寫(xiě)一則告示。2、學(xué)完課文，你想對(duì)文中的誰(shuí)（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說(shuō)些什么？3、你還知道人和動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)哪些感人的故事？
從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對(duì)本文理解很不錯(cuò)，并能從中懂得動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。學(xué)生的拓展練習(xí)也寫(xiě)得很不錯(cuò)，現(xiàn)摘錄幾篇：
廣大居民：因?yàn)樘鞖馔蛔儯S多小燕子面臨死亡，請(qǐng)你們趕快去尋找燕子，把它們送到車(chē)站，我們會(huì)用火車(chē)送它們?nèi)嘏牡胤健＃ㄟB家安）
各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車(chē)站（蔡依依）
廣大居民：因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，希望廣大居民把燕子送到火車(chē)站（張?zhí)扃鳎?/p>
廣大居民：燕子已經(jīng)面臨著危機(jī)，如果你們想讓燕子好起來(lái)，就立刻行動(dòng)起來(lái)，把燕子送到火車(chē)站吧！（吳萌碩）
貝蒂你是一個(gè)很有愛(ài)心的孩子，一個(gè)人救了那么多的燕子，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣（張巖平）
我想對(duì)瑞士的廣大居民說(shuō)，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞洌烧媪瞬黄穑瑒?dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。（馬文璽）
我想對(duì)瑞士政府說(shuō)，你能做出這個(gè)決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能保護(hù)小燕子是我們大家的榜樣，我們也會(huì)象你一樣保護(hù)小動(dòng)物。（吳萌碩）
我想對(duì)小燕子說(shuō)，謝謝大家?guī)椭遥視?huì)好好地報(bào)答你們。（賀百成）
當(dāng)然本課教學(xué)中還存在著一些不足，本想借助《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌來(lái)加深學(xué)生的理解，可因?yàn)闆](méi)有找到磁帶，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了這個(gè)感人的故事。另外，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人和動(dòng)物之間發(fā)生的感人的故事，學(xué)生的課外知識(shí)還不夠豐富，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，只能讓學(xué)生課下去搜集。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思
《燕子專(zhuān)列》是三下年級(jí)的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專(zhuān)列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然。“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過(guò)了……飛過(guò)了……還飛過(guò)了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛(ài)，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門(mén)，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)類(lèi)圖片，為保護(hù)小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ).
感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì)其思想感情。由此可見(jiàn)，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。
比較遺憾的是：1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面
感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思
《燕子專(zhuān)列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專(zhuān)題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車(chē)站，并用帶空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后，感覺(jué)自己有成功的地方，也有很多不足的地方。
一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì)提出疑問(wèn)：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子，怎么需要坐專(zhuān)列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。”這一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡。”這一句中，讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過(guò)哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來(lái)理解：“幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了”燕子是捕食害蟲(chóng)的能手，現(xiàn)在昆蟲(chóng)都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。
不足之處：
1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候， “麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫(xiě)幾句呼吁的話(huà)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇14
【課 題】：《燕子專(zhuān)列》學(xué)教指南。
【課時(shí)數(shù)】：共（2）課時(shí)第（2）課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1.正確、流利，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增加環(huán)保意識(shí)、愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)。（重點(diǎn)）
3.領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系。感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。（難點(diǎn)）
【預(yù) 設(shè)】關(guān)健點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
【教學(xué)方法】：自主探究、小組合作交流
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件。（以上傳）
【課題導(dǎo)入】：談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。（2分鐘）
同學(xué)們上節(jié)課我們一起走進(jìn)瑞士的火車(chē)站，看到這樣一幕（出示圖片），一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人，他們送的客人是（齊說(shuō)：燕子），對(duì)，同學(xué)們燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？這節(jié)課就讓我們走入其中，去品味故事背后那動(dòng)人的一幕！
【學(xué)習(xí)過(guò)程】（15分鐘）
圍繞兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，劃出有關(guān)詞句，仔細(xì)品味。
1、燕子遇到什么困難：（第2段）
預(yù)設(shè)：
⑴ 困難一：冷。
⑵ 困難二：累。
⑶ 困難三：餓。
⑷ 困難四：死亡。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗浚ǖ?、4段）
預(yù)設(shè)：
⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專(zhuān)列來(lái)送燕子，真是很了不起。
⑵ “于是……把它們送到火車(chē)站”：理解“呼吁”。如果你是電臺(tái)、電視臺(tái)的工作人員，你會(huì)怎么呼吁？假如你聽(tīng)到這個(gè)消息，你會(huì)怎么做？
⑶ “人們紛紛走出家門(mén)……四處尋找凍僵的燕子”：這句話(huà)中，哪些地方讓你最感動(dòng)？
① “冒、頂、踏、”。 ② “四處”。
⑷ 貝蒂的故事：她是怎么尋找的？她會(huì)想些什么？
小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
【展示交流】（5~8分鐘）
匯報(bào)交流：
1、燕子遇到的困難：
生讀出相應(yīng)的句子，師出示句子：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
感受燕子當(dāng)時(shí)的處境。用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。（瀕臨死亡）
瀕臨死亡的意思就是說(shuō)——情況相當(dāng)?shù)?ldquo;危急”
所以燕子瀕臨死亡的根本原因是（冷、累、餓）
①冷：理解“氣溫驟降”。
②累：理解“長(zhǎng)途跋涉”。
③餓：昆蟲(chóng)幾乎都被凍死。這些燕子又冷又餓，我們課文中用了一個(gè)成語(yǔ)——“饑寒交迫”
④死亡：
師：看來(lái)，燕子遇到的可不是一般的麻煩，生死攸關(guān)呀！面對(duì)燕子的危急處境，你有怎樣的感受？
假如你就是其中的一只燕子，你現(xiàn)在最希望的是什么？是呀，不僅僅是“救”，而且還要在前面加上一個(gè)字——“急救”
2、人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗俊?/p>
（1）、感悟瑞士政府決策的偉大。
①句一：“瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。”
一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。
帶著對(duì)瑞士政府的敬仰來(lái)讀這句話(huà)。齊讀。
②決策下來(lái)了，政府又是怎么做的呢？
句二：“于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把他們送到火車(chē)站。”
“呼吁”什么意思？是下達(dá)命令，嚴(yán)肅規(guī)定嗎？
燕子是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護(hù)燕子是我們的責(zé)任。同學(xué)們，假如你就是瑞士電臺(tái)的一名記者或是播音員，你會(huì)怎么呼吁？自己先來(lái)練習(xí)練習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生把意思表達(dá)完整，要能打動(dòng)人心。
③聽(tīng)到這個(gè)緊急的消息，你會(huì)怎么做？
（2）、感悟瑞士人民的愛(ài)心。
句子：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
①同學(xué)們，讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？
料峭的春寒是什么？從哪里看出來(lái)，春寒到底有多寒？從文中去找一找。
是呀，多么動(dòng)人的一幕啊！看，在風(fēng)雪中，在山路上，居民們——（齊讀句子）。
②你看到有誰(shuí)走出了家門(mén)，走進(jìn)了風(fēng)雪中？替換“居民們”指導(dǎo)朗讀。
③（紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……）從這些詞中你體會(huì)到了什么？（不顧一切拯救燕子）
你似乎看到了他們?cè)谀膬簩ふ已嘧拥纳碛埃?/p>
你又似乎聽(tīng)到了什么？
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽(tīng)到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們?cè)僖淮卫首x這句話(huà)。
（3）、感悟貝蒂的真情。
①正如你們所說(shuō)，這許許多多的人群中，有一個(gè)叫貝蒂的小女孩也走出了家門(mén)。
出示插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
②出示第四自然段課文：讀讀這段話(huà)，你有什么話(huà)想說(shuō)？帶著自己的想法讀讀這段話(huà)。
③聽(tīng)老師讀，想一想貝蒂不在乎什么，只在乎什么？
交流想法。
④是呀，許許多多的人們和貝蒂一樣，他們不在乎……只在乎……
3、齊讀2、3、4自然段。
師小結(jié)：天氣如此惡劣，可人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護(hù)、更弱小的燕子，這種精神不正是體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然的愛(ài)護(hù)嗎？
【達(dá)標(biāo)反饋】（8分鐘）
1、填上合適的詞語(yǔ)。 一張（ ） 一位（ ） 一座（ ） 一只（ ） 一片（ ） 一個(gè)（ ）
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞
特別——（ ） 疲勞——（ ） 溫暖——（ ） 舒適——（ ）
3、按課文內(nèi)容填空
聽(tīng)到消息后， 居民們 走出家門(mén)， 料峭的春寒， 滿(mǎn)天飛舞的大雪， 凍得堅(jiān)硬的山路， 凍僵的燕子。
4、照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。
例：她的小手凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。
（ ），但我仍然堅(jiān)持跑步。
【拓展延伸】（5分鐘）
（1）可愛(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車(chē)駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。
出示《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動(dòng)物。
（2）學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)要說(shuō)，請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)話(huà)練習(xí)
（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“ 。”
（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“ 。”
（3）我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“ 。”
（4）我想對(duì)說(shuō)：“ 。”
（3）指名4～5個(gè)學(xué)生展示。
作業(yè)設(shè)計(jì) 同步語(yǔ)文
【學(xué)教反思】：（1-2分鐘）
列車(chē)開(kāi)走了，它不僅載著一只只獲救的燕子，還載著人類(lèi)的友情（愛(ài)心、祝福）這是一列（友情、愛(ài)心）專(zhuān)列。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁 。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)。今后應(yīng)把朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】： 6 燕子專(zhuān)列
起因：氣溫驟降、瀕臨死亡
經(jīng)過(guò)：政府——決定、呼吁
人們——紛紛、冒、頂、踏、四處
貝蒂——通紅、僵硬、不在乎
結(jié)果：向人們致謝
《燕子專(zhuān)列》言語(yǔ)訓(xùn)練片段 篇15
【課前談話(huà)】
師：我來(lái)自……
（措辭比較優(yōu)美）
師：你們喜歡我這樣說(shuō)話(huà)嗎？（生說(shuō)喜歡）
師：為什么呢？
生1：因?yàn)檎Z(yǔ)言十分優(yōu)美。
生2：因?yàn)橛昧嗽S多好詞好句。
……
師：我們語(yǔ)文就是這樣美，講究語(yǔ)言的韻味。現(xiàn)在讓我們來(lái)小試牛刀，說(shuō)說(shuō)關(guān)于春天的好詞。
師：再說(shuō)說(shuō)表示天氣非常寒冷的詞語(yǔ)。
師：向大家介紹一個(gè)小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她與一些動(dòng)物們相處得十分融洽，看看她與野生動(dòng)物親昵接觸的照片吧！（師出示一組照片，一邊稍作解釋、描繪。）
師：你看了之后，有什么感覺(jué)？
生說(shuō)感受。
第一課時(shí)
一、揭題
1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟著唱：
師：唱著這首歌，是不是讓人感到這樣一幅場(chǎng)面──
出示“才下過(guò)幾陣……”
這是咱們剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容。
生齊讀兩遍。
2、小燕子為春光增添了許多生機(jī)，然而，就是這可愛(ài)的小燕子，在歐洲瑞士遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環(huán)境
1、出示第一節(jié)，請(qǐng)小朋友快速地閱讀，讀通順、讀流利。
2、指名請(qǐng)一生讀：
師評(píng)價(jià)：這位同學(xué)學(xué)會(huì)了用眼睛讀課文，眼睛比嘴巴走在前面，所以沒(méi)有讀錯(cuò)。
3、請(qǐng)一位學(xué)生領(lǐng)讀新詞：
出示新詞，學(xué)生自由讀。
學(xué)習(xí)生字“驟”，在文中空白處寫(xiě)一個(gè)“驟”，說(shuō)說(shuō)意思。
4、再讀第一段，靜想、體會(huì)：燕子當(dāng)初遇到了什么樣的麻煩？當(dāng)時(shí)的處境怎樣？實(shí)在不行，也可以讀出聲音來(lái)。
5、交流：你覺(jué)得燕子當(dāng)時(shí)的處境怎樣？
──危急、危險(xiǎn)。
6、哪句話(huà)最讓你感受到燕子處境的危急？
師根據(jù)回答點(diǎn)撥：什么叫“瀕臨死亡”？
怎么會(huì)這么嚴(yán)重？
再讀，把氣溫驟降這個(gè)感覺(jué)、境況讀出來(lái)。
還有哪個(gè)字詞也寫(xiě)出了寒冷？
──“饑寒交迫”（抓“饑”）。
怎么會(huì)那么餓呢？
你們知道小燕子一個(gè)夏天要吃多少條蟲(chóng)子嗎？（幾十萬(wàn)，如果排起來(lái)有幾公里長(zhǎng)呢！）
7、除了這些，燕子還有什么困難？（出示地圖），介紹燕子過(guò)海的艱難。──疲勞。
8、讀到這里，你有什么樣的感受？
指名讀第一節(jié)──齊讀。
三、設(shè)疑激趣，埋下伏筆
1、然而，就是這群疲勞、饑寒交迫的燕子，最后卻坐上了專(zhuān)列火車(chē)，想不想來(lái)讀一讀？用你的速度，你的語(yǔ)調(diào)讀全文，待會(huì)兒請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)讀了全文后的感受。
2、交流說(shuō)說(shuō)感受：
生1：作出這個(gè)決定真了不起。
生2：感謝瑞士的人民……
師：你們覺(jué)得小燕子幸福嗎？為它感到幸福嗎？
3、讀最后一節(jié)：
什么感受？
平時(shí)你送過(guò)人嗎？送自己的親人、朋友，小燕子就像是他們的朋友一樣。
專(zhuān)列是給誰(shuí)坐的？貴賓。小燕子的待遇多高啊！
5、小結(jié)：
初讀了課文之后，大家有許多感受，相信在下一節(jié)課中能感受到更多的東西。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)過(guò)渡
上節(jié)課，咱們通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了燕子在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，在這樣的險(xiǎn)境中，瑞士人民伸出了援助之手……
二、學(xué)習(xí)貝蒂救助燕子的段落
1、咱們來(lái)看一張照片（課文中小姑娘貝蒂救助小燕子的插圖），讀讀文中相關(guān)的文字照片。
2、你讀到哪里最感動(dòng)？
她不在乎……她在乎的是什么？
3、看圖，說(shuō)說(shuō)她的神情、動(dòng)作，她在想些什么、說(shuō)些什么？
生交流。
師小結(jié)：她很鐘愛(ài)手中的小生命。
再讀小姑娘救助燕子的句子。
4、在乎這些燕子，這些小生命的僅僅是貝蒂嗎？
請(qǐng)?jiān)僬艺胰藗儗?duì)燕子的在乎，哪些句子特別讓你感受到這種在乎？
三、感受人們對(duì)燕子的愛(ài)
交流找到的句子：
1、“聽(tīng)到這個(gè)消息……”
大家都找到這一段了嗎？
齊讀。
⑴ “冒著……”
料峭的春寒是什么？從哪里看出來(lái)，春寒到底有多寒？從文中去找一找。
交流。
⑵ 你對(duì)哪個(gè)詞有特別的感受？
“四處尋找”，你們想他們會(huì)到哪里去找？
“紛紛出門(mén)”，你仿佛看到了哪些人出門(mén)？
怎樣地走出家門(mén)？
這么多不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的人都走出家門(mén)，不顧危險(xiǎn)、放下工作，到處地找，這是一種怎樣的情景啊！
2、這是一種怎樣的在乎啊？
（一段十分動(dòng)情的小結(jié)）：這種在乎是對(duì)生命的尊重、愛(ài)，這種愛(ài)聯(lián)系著人和動(dòng)物之間的感情。
3、齊讀第三段。
四、拓展說(shuō)話(huà)，感悟升華
出示圖片（專(zhuān)列火車(chē)）。
1、當(dāng)專(zhuān)列開(kāi)動(dòng)時(shí)，滿(mǎn)車(chē)的小燕子嘰嘰喳喳，在說(shuō)些什么。如果你是其中一只，你想說(shuō)些什么？
生說(shuō)自己的想法。
2、遠(yuǎn)方在哪兒？
燕子肯定能享受到許多國(guó)家和人民的愛(ài)和在乎。
讀最后一段。
3、有了全人類(lèi)的愛(ài)，明年春天，小燕子肯定會(huì)為我們帶來(lái)更多的幫助，更多的美……
再讀“才下過(guò)幾陣……”。