《燕子專列》教學預案（精選16篇）

《燕子專列》教學預案 篇1

　　教材解讀：

　　《燕子專列》是人教版實驗教材第六冊第二單元的一篇講讀課文。該文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。作者采用倒敘的方式來講述事件的整個經過，字里行間處處洋溢著人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　教學目標：

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“專列，歐州、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：領會描寫惡劣氣候、環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學過程：

　　一、猜謎引題，讀題質疑，學會思考。

　　1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的——小燕子。(板書：燕子)

　　2、燕子，大家都很熟悉，那誰來介紹燕子的有關知識？

　　(候鳥、捕捉害蟲、能長途飛行、飛行本領強)

　　3、板書：專列。師述：專門為某人或某事而開的列車稱為專列，那這趟專列是為誰開的呢？(燕子)

　　4、齊讀課題，問：此時，你們有什么問題想問問老師嗎？

　　(燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列呢？)

　　過渡：你們真會思考，下面我們帶著問題，初讀課文。

　　二、帶著疑問，初讀課文，學習字詞。

　　1、帶著疑問，用自己喜歡的方式自由讀文。出示要求：邊讀邊想邊做記號，框出你認為難認識的字，劃出你認為難理解的詞語，找出你認為感人的句子。

　　2、檢查自學，教師適時指點輔導。

　　a、說說自己難認識的字。(驟、跋、涉、瀕、覆、廂)

　　b、說說難理解的詞。(長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡、皚皚白雪、致謝)

　　教師適時幫助理解。

　　c、出示本課要求掌握的詞語，點生讀，齊讀。

　　d、找出這些詞中你認為難寫的字，生說，師演示，注意觀察書空。

　　(重點演示的字：舒、殊、涉、驟、載)

　　e、將這些詞語迅速在筆記本上抄一次，看誰寫得最正確、最美觀。

　　過渡：我們已共同掃除了學習課文的障礙，同學們字詞學得也很扎實。現在，我們進一步來學習課文，好嗎？看誰學習效率最高。

　　三、感知課文，理清順序，明其大意。

　　1、作者昊天也是一位善于思考，敢于質疑的人。請同學們瀏覽全文，看看他在文中向我們提出了一個什么問題？(燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列呢？)(出示此句，齊讀)

　　2、這一問句似一座橋梁，銜接文章前后兩部分，深深地吸引著讀著往下讀。現在請同學們默讀課文，思考：問句前面的部分寫的是什么內容？問句后面的二、三、四自然段分別寫的是什么內容？

　　3、小組討論，合作探究，共同學習，教師深入小組適時點撥。

　　4、檢查合作學習情況，小組選派代表述說。以“我們組認為……”的方式說話。

　　甲：我們組認為問句前面的是寫：瑞士人們為坐在專列里的燕子送行。

　　乙：我們組認為第二自然段是寫：燕子在瑞士境內遇到麻煩，政府決定把它們送到溫暖的地方。

　　丙：我們組認為第三自然段是寫：居民們紛紛去尋找凍僵的燕子。

　　丁：我們組認為第四自然段是寫：貝蒂救助凍僵的燕子。

　　5、同學們真會讀書，一下子讀懂了課文這么多內容。是的，問句前面是交代事情的結果，問句后面的是寫燕子遇到麻煩——政府關心——居民尋找，還特地寫了一位小姑娘如何尋找、救助一只只凍僵的燕子，這些內容屬于事情的經過。像這種先交代事情的結果，后描述事情的經過的方式是——倒敘。

　　6、現在請同學們再大聲朗讀課文，思考《燕子專列》一文究竟寫了一件怎樣的事？要求以“什么時候，在什么地方，誰把什么送到什么地方去”的句式說。

　　7、多么感人的故事呀！請問此時你從這件事情當中體會到怎樣的感情呢？(關愛燕子、富有愛心)

　　8、現在，請一位讀書能手帶著這種濃濃的愛心朗讀課文，同時播放《愛的奉獻》這首曲子，然后大家再次模仿，自由朗讀課文。

　　過渡：人間處處充滿愛。正因為愛，政府才會作出重大決定；正因為愛，人們才會不畏嚴寒；正因為愛，一次次震災、旱災、水災中瀕臨死亡的生命得以回生。燕子也從這場雪災中得到了拯救。能從文中找出哪些語句體現了人類對鳥兒這種博大的愛心的嗎？

　　四、精讀課文，品詞析句，領悟愛心。

　　1、默讀課文，帶著問題：文中哪些語句體現了人們對燕子有博大的愛心？找出重點語句。

　　2、挑生讀句子，相機出示句子，談體會。

　　①這個情況是怎樣的情況？

　　(理解氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡)

　　②齊讀燕子遇到麻煩的這個具體的句子。

　　③政府作出了怎樣的決定？從中你體會到什么？

　　①“呼吁”就是請求幫助。那政府怎樣呼吁？把自己設想為一名主持人或播音員，請你們來呼吁一下：

　　②齊讀，你從這個句子中又體會到什么？

　　①你從這些帶點的詞語中體會到什么？(紛紛：人多心急)；“冒著、頂著、踏著”三個動詞說明當時氣溫、環境很惡劣，但人民無所畏懼；“四處”說明人們找的范圍很廣。

　　②“居民們”你設想一下這其中會有哪些人？(老人、青年、小孩、殘疾人……)

　　“四處”會有哪些地方？(覆蓋皚皚白雪的山間、細小的石縫里、陡峭的山崖旁、低凹的水池邊、冰冷的草叢中……)

　　③那你深層次地從這句話中體會到什么？

　　④填空口述，強調第一個、第四個空分別填具體的人、具體的地方。

　　聽到消息后，     紛紛走出家門，    嚴寒，    滿天飛舞的大雪，     凍得堅硬的山路，在     尋找凍僵的燕子。

　　過渡：就在這些人當中有一位叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，一天一個人就救護了十幾只燕子，看——齊讀。

　　①“凍得通紅，凍得僵硬”，說明了什么？(很冷)

　　②她不在乎什么？(冷)她只在乎什么？(多救護一只燕子)

　　③從中你體會到什么？

　　④此時，你一定千言萬語想對貝蒂說，誰站起來說說？

　　過渡：文中還有哪一句話既體現了政府，又體現了人們對燕子的關愛呢？

　　①齊讀，你從帶點的詞語中體會到什么？

　　(人們把燕子當客人，對燕子很關愛。)

　　小結：這些句子都深深地體現了人類對燕子的關愛，對環境的保護。同學們分析得也很到位。

　　五、升華感情，領悟愛心，齊讀末段。

　　1、多么感人的故事呀！列車開動了。載著燕子的專列，載著友情的專列，載著愛心的專列，駛向遠方。燕子也在車廂里不斷地說：“謝謝！謝謝！謝謝！……”

　　2、齊讀末段。

　　六、布置作業，拓展延伸，深化主題。

　　1、熟讀課文，我想對小貝蒂說幾句話，寫在練筆本上。

　　2、以小組為單位，寫一份倡議書，但議保護環境，愛護鳥類，準備遞交給學校的紅領巾廣播站。

　　(兩題任選一題做。)

　　附板書設計：

《燕子專列》教學預案 篇2

　　教材分析

　　《燕子專列》講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子。將他們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　教學目標

　　1、會認11個生字，能正確讀 “麻煩、氣溫驟降、風雪不止”等詞語和詞組。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有選擇地用 “麻煩、氣溫驟降、風雪不止”等詞語和詞組說說故事的大概內容。

　　3、感受字里行間所蘊含的濃濃愛心，體會人與動物之間美好的情感，感受生命的可貴，能有選擇地用“麻煩、氣溫驟降、風雪不止”等詞語和詞組代小燕子寫幾句感謝貝蒂以及居民們的話。

　　第一課時

　　教學過程：

　　課前談話：教師組織玩跟“專”字有關的猜謎游戲。

　　一、創設情境，導入新課。

　　師：同學們，今天有一群燕子坐上了專列。（板題）

　　師：:（隨著汽笛一聲長鳴）在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的就是那批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?

　　二、帶著思考，走近文本，初步感知課文。

　　師：下面就讓我們帶著問題自己先來讀讀課文吧，讀準生字，遇到帶拼音的新詞多讀幾遍，把課文讀通順。（教師巡視）

　　交流反饋：（認讀詞語，詞組，說故事大概內容）

　　三、為什么用專列送？體會燕子的“危”——擔心

　　師：燕子能長途飛行，為什么用專列送燕子呢？誰來說一說？

　　抓“冷”、“餓”、“疲勞”展開，體會燕子的饑寒交迫，瀕臨死亡，然后再感情朗讀。

　　四、尋找救護，感受人類的在乎

　　師：讓我們走進那次轟轟烈烈的拯救燕子的行動，請同學們自由的讀讀課文的3、4自然段，也可以仔細觀察課文的插圖，說說哪最讓你感動？認為重要的你也可以圈圈劃劃！

　　1、抓貝蒂的“不在乎”——“在乎”（由文字語言到插圖語言，感受貝蒂在乎）

　　2、由貝蒂的“在乎”——居民的在乎，朗讀體會。

　　五、課文延伸，奏響生命的旋律。

　　師：列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?（學生寫一寫）

　　板書設計：

　　燕子專列

　　在乎  生命

　　瀕臨死亡

《燕子專列》教學預案 篇3

　　師：喜歡小動物嗎？

　　生：喜歡。

　　師：聽聽這是什么小動物。和老師一起接讀

　　一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）。

　　師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。

　　生：拍手唱《小燕子》。

　　師：我問燕子你為啥來？

　　生：因為這里的春天最美麗。

　　師：請同學看課文，讀讀，燕子來到了什么地方，發生了什么故事？結果怎么樣？

　　生：邊讀邊想。

　　師：播放動畫，邊看邊想

　　生：我知道了燕子來到了“瑞士”（讀成了端）

　　學生笑

　　師：你們知道這個字怎么讀嗎？

　　生：rui　

　　師：那你怎么會讀成＂端＂？

　　生：他沒仔細看。

　　生：這兩個字很像。

　　師：那我們讀的時候要注意觀察哦

　　生：燕子來到瑞士后遇到了麻煩，結果被救了。

　　師：那你們知道是什么麻煩嗎？課文哪個自然段寫了燕子遇到的麻煩？

　　生：第二自然段

　　師：這里寫了燕子遇到了幾個麻煩，找出有關詞語，用一個字概括

　　生：默讀，畫出有關詞語。

　　師：誰說說？

　　生：我知道了有一個麻煩是冷，因為書上說“氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了”

　　師：板書：驟　注意和聚區別，記住字形。驟降，誰能舉個生活中的例子？

　　生：比方說，我們今天是20度，馬上變成了0度。說明天氣是突然變的，很快的。

　　師：你真會讀書。不但讀懂了句子的意思，還能聯系生活學習，獎勵你一顆聰明星。

　　生紛紛舉手：老師，我還知道一個麻煩就是累。我在文章中知道了長途跋涉這個詞，我還從剛才的動畫中看見燕子飛了很多路。

　　生：老師，跋涉是什么意思？

　　師：是啊，注意觀察字的偏旁。

　　生：我看見了足字旁，猜是走了很多路。

　　生，我還看見有三點水，一定也過了很多河。

　　生：我來補充一下，就是路途很艱苦。

　　師，你不是補充，你是總結，呵呵，跋涉就是這個意思，旅途很辛苦。

　　生：老師，還有一個麻煩，就是餓了。

　　師：哦，你從那里知道的？

　　生，這里有個成語，說是　饑寒交迫　里面有個饑

　　生，還有最后一個麻煩了。我知道，是亡。

　　生，我不同意，根本就不是死，是快死，還沒有死。

　　師：那你們從哪里知道的呢？拿出證據說服同學。

　　生：瀕臨　

　　生：我預習的時候，查了字典，這個詞是　接近的意思

　　師：你注意了學習方法，知道用查字典的方法弄懂新詞。老師欣賞你的這樣學習方法。

　　師：大家看到小燕子遇到這么多麻煩，是什么心情？

　　生：著急啊

　　生：難過啊

　　師：那我們能把這樣的心情讀出來了嗎？自己練習讀讀。看誰最著急

　　生：讀麻煩的句子

　　師：誰評價一下？

　　生：我感覺有點著急，我想我比他著急點，讀這段

　　生：我也想試試看？

　　師：就在這個危急時刻，饑寒交迫的燕子得到了什么待遇呢？

　　生：坐上了專列

　　師：你的座位只能你坐，叫什么？

　　生：專坐。

　　師：你上學有專門的車接送，叫什么？

　　生：專車。

　　生：老師，我們沒有專車。

　　哈哈

　　生：專車都是貴賓才用的。

　　師：那你們看看，我們課題上的專列給誰用？

　　生：燕子

　　師：從這里，你們有什么感受？

　　生：我能感受到人們很喜歡燕子，把燕子當貴賓。

　　生：我能感受人們愛動物勝過愛人。

　　哈哈

　　這是誰的決定呢？又有什么人這么愛燕子呢？下節課接著學習。

《燕子專列》教學預案 篇4

　　教學過程：

　　一、 課前交流：

　　1、同學們喜歡小動物嗎？喜歡什么小動物？（同學們都是有愛心的孩子）

　　2、有沒有同學喜歡燕子？你對燕子有哪些了解？(燕子是候鳥，還有天鵝、大雁也是候鳥。它們隨著氣候的變化而遷徙，有著能夠長途飛行的能力。)

　　二、導入新課

　　1、看得出同學們都非常喜歡燕子，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章。

　　板書課題：6《燕子專列》。（齊讀課題）

　　2、讀了課題后你想到了什么？說一說。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　想一想課文講了一件什么事？

　　三、品讀課文

　　（一）談話：燕子具有長途飛行的能力，那么為什么還要用“專列”來運送它們呢？下面請一名同學朗讀課文的第二自然段，看一下燕子在長途飛行中遇到了什么麻煩？

　　(二)品讀課文第二自然段

　　1、指名讀

　　2、同桌相互交流

　　春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，再想一想。

　　3、指名回答

　　4、出示句子品讀：

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　（1）天氣方面：氣溫驟降、風雪不止

　　首先結合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解

　　板書：氣溫驟降  風雪不止

　　（2）自身方面：長途跋涉，找不到食物

　　理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉村------

　　（3）重點理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”

　　板書：瀕臨死亡

　　可愛的小燕子已經饑寒交迫、瀕臨死亡，這時候人們的心情怎樣？（傷心、難過、焦急、急切------）

　　5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。多么讓人傷心、難過、焦急啊，請你帶著這樣的心情來讀一下這段話好嗎？

　　（1）自由試著讀。

　　（2）指生讀，

　　（3）隨機評價，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。

　　（4）再讀，讀出真實情感

　　6、體會政府的了不起

　　1、小燕子處境危險，人們非常著急，看一下還有誰也著急呢？

　　板書：政府

　　（1）瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，于是燕子專列就誕生。

　　（2）了解“瑞士”嗎？師生交流相關資料

　　（指認瑞士位置、小而富、最聞名于世的是鐘表，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷；十分愛護動物）

　　（三）、合作學習第3和4兩個自然段

　　1、談話：看到可愛的小燕子饑寒交迫、面臨死亡的危險，瑞士政府和人們一樣的焦急，難過，它們發出了怎樣的呼吁呢？同學們分小組學習第3和4自然段。

　　2、分小組學習第3自然段。

　　出示自學提綱：

　　(1)、認真讀第3、4自然段

　　(2)、找出最使你感動的句子

　　（3）、在小組內相互交流

　　3、指生匯報，集體評議

　　(1) 從哪幾個詞感受到人們對燕子的關愛？“冒著、頂著、踏著、四處尋找”

　　（居民不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心）

　　（2）是一個人這樣嗎？從哪里知道不是一個人？（紛紛）。如果去掉“紛紛”會有什么不同的表達效果？

　　抓住“紛紛”體會：人多急切的心情-爭先恐后

　　板書：居民

　　4、有感情朗讀

　　（1）在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人？（善良、勇敢、有愛心、舍己為人------）

　　（2）瑞士人的舉動是多么的令人敬佩，帶著感情讀

　　在人群中（學生接讀）

　　可能有年邁的老奶奶……可能有體弱的大叔…… 可能有年幼的孩子……

　　（3）還有我們大家：齊讀

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　4、談話：在這些熱情的富有愛心的團隊中還有一位我們的同齡人，她是誰呢？

　　板書：貝蒂

　　（1）、貝蒂的哪些舉動讓你感動？

　　（2）、重點引導理解貝蒂是怎么做的

　　（3）自由朗讀

　　（4）貝蒂不在乎什么？那么貝蒂在乎什么？

　　（5）師生合作朗讀

　　“臉凍得通紅，但她-------”“手凍得僵硬，但她-------”

　　“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”

　　板書：不在乎

　　（6）出示課文插圖，想象她會怎么想，怎么說呢？你又想對可愛的小貝蒂說些什么呢？

　　（7）就讓我們帶著自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。

　　（四）首尾照應，體會感情。

　　1、談話：就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調列車上，也就有了這樣感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最后一句話去掉）

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　四、真情告白——抒寫愛心卡。

　　1、談話：如果我們就是那一只只的小燕子，在饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們冒著風雪嚴寒救護了我們的生命，你心里有沒有什么話想對他們說呢？你最想向誰致謝，就寫給誰吧!把你心中的話寫在愛心卡上吧!

　　2、發給學生愛心卡，讓學生填寫。

　　3、小燕子，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，所有的小燕子都上臺貼愛心卡。

　　請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）

　　五、課堂小結，拓展閱讀

　　1、同學們，通過這節課的學習，我們感受到了瑞士人民的善良和愛心，老師也知道了你們也是一群有愛心的孩子。生命對于人類來說只有一次，對于動物來說也是一樣，我們保護動物，就是保護大自然，保護我們人類自己。請同學們利用課余時間閱讀《我的野生動物朋友》這本書好不好？

　　附：板書設計：  

　　26 燕 子 專 列

　　關心

　　燕子 ------------------------------------人類

　　氣溫驟降       救護       政 府

　　長途跋涉                 居民

　　瀕臨死亡            貝蒂

《燕子專列》教學預案 篇5

　　一、領悟教材、分析學情、確定目標

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關于這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。

　　2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　3、情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。

　　本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、設計理念

　　一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上，只有先把課文讀準、讀通、讀流利了，才能夠繼續進行其它的學習。因此，我采用以讀為基礎，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　三、生為主體，選擇教法

　　采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了 “讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

　　四 、培養能力，指導學法　　

　　根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

　　1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

　　2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

　　3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

　　五、說教學過程

　　一、導入

　　1、從5.12四川汶川大地震說起,從專機,專款,專家說到專列.

　　溫總理趕到災區乘坐的飛機叫————專機；各級財政,單位專門用于救災的錢款叫————專款；在抗震救災醫療等方面有專門技能或專業知識的人————專家；專為救災物資開出的列車————專列。

　　二、精讀課文

　　（一）感受惡劣的環境

　　先是學生默讀,在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。

　　然后是同桌合作學習。出示合作學習的要求，然后交流。

　　“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

　　（二）政府救燕子

　　著重于一個詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的? “立即”說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文里有個詞語叫————呼吁。再設置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學生現場模擬播音員呼吁.

　　（三）居民們救助燕子

　　匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量

　　1、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的？先學生自由說，再對照書上的段落朗讀。

　　2、引導理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業等方面說）理解“紛紛”。反復朗讀重點段。

　　出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

　　3、出示插圖，引導學生觀察貝蒂的可貴行為。

　　引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

　　課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

　　（四）燕子致謝

　　1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想象說話也是如此，當教師引導學生發揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

　　三、拓展延伸

　　1、愛心專列

　　燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導出愛心專列。《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　2、養鶴姑娘徐秀娟的故事。通過一個真實的故事,配上丹頂鶴優美的身姿,加上感人的旋律,激起學生無限的深思-------愛護動物,與大自然和諧相處!

《燕子專列》教學預案 篇6

　　談話導入：

　　1、師：孩子們好！愿意接受老師的考驗嗎？

　　專門賣孩子們穿的校服的店我們叫它——專賣店

　　師：專門進行的一次采訪叫——專訪。

　　師：專門研究地質學的科學家叫——專家

　　師：專門送我們出去旅游的汽車呢叫——專車

　　師：專門運送重要的乘客或貨物的列車叫——專列。

　　一、初讀感知

　　1、剛才，我們談到過專列，（出示火車圖)你們瞧，這就是一列漂亮舒適的空調專列。猜猜看，這次專列送的會是誰呢？

　　師：這趟專列運送的不是重要的人物也不是重要的貨物，而是一群在我們的生活中再平常不過的燕子。是一趟燕子專列。

　　2、看到課題，你最想知道什么？

　　師：孩子們的好奇心真強，那咱們來聽聽課文是怎么說的吧。(播放朗讀)

　　（1）、聽了朗讀，你知道了什么？

　　（2）、這么生動的故事同學們想不想自己讀讀呢？打算怎樣讀？

　　打開課本，用你自己喜歡的方式，像剛才聽過的朗讀一樣讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（師巡視）

　　3、剛才孩子們非常認真地讀了課文，現在這些詞語，老師想看你們掌握了沒有？

　　開火車讀—-齊讀

　　二、感受燕子的不幸

　　春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛回北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩？究竟是怎樣的麻煩？請大家讀讀第2自然段，找出燕子遇到的麻煩，用波浪線畫出來。（生讀，勾畫）

　　1、組織匯報：燕子遇到了什么樣的麻煩？

　　（當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　2、出示句子]再讀，看看你能從中感受到什么？

　　3、交流：

　　（1）生：我感受到燕子很可憐、很不幸、很危險

　　師：能用我從-----感受到--------來回答嗎？

　　生：我從“氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。”感受到天氣寒冷。

　　生：我從“再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”感受到燕子的不幸。

　　（2）a、理解：氣溫驟降：天氣在很短的時間內迅速下降。

　　b、理解：長途跋涉（燕子飛過了很多地方，一路上非常疲勞艱苦。）

　　（3）想象：燕子都飛過哪些地方？

　　師：此時，在你們眼前仿佛看到了什么？（生想象）

　　（4）讀出燕子的不幸。

　　三、感受關愛

　　師：這群燕子的命運如何？它們又得到了哪些人的關愛呢？讀讀后面剩下的部分。

　　1、政府：是怎么體會到政府對燕子的關愛的？

　　[出示句子一]與國家的其他大事相比，一群遇難的燕子是多么“微不足道”啊！而且更沒聽說過，哪個國家會為一群動物興師動眾，可瑞士政府卻能下如此命令，讓我們用朗讀夸夸他們！

　　2、居民：居民又是怎樣關愛這些燕子的？哪些句子能讓你感受到？

　　（1）、[出示填空]看看這個句子，請你在文中圈出括號里要填的詞語

　　“聽到這個消息后，居民們（紛紛）走出家門，（冒著）料峭的春寒，（頂著）滿天飛舞的大雪，（踏著）凍得堅硬的山路，（四處）尋找凍僵的燕子。”

　　（2）指名填空。

　　（3）從所填的詞語中體會到什么？

　　a、體會到人們為了找到燕子，不怕寒冷，焦急地尋找。.

　　b、“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門？

　　“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找？

　　（4）師：讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧！（引讀）

　　3、貝蒂：出示插圖，圖中可愛的小女孩就是小貝蒂，猜猜，她在想些什么，說些什么？

　　（1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要堅持住啊！我救你來了。

　　生：她在說，可憐的小家伙，你知道你的同伴在哪兒嗎？

　　生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一條生命。

　　（2）師深情描述。

　　（3）、自由讀這段話。把最讓你感動的地方在小組里說一說。（小組交流，師巡視）

　　（4）匯報：你讀到哪里最感動？

　　師：你仿佛看到了她怎樣在山間巖縫里尋找？

　　師：小貝蒂不在乎什么？在乎什么？

　　多勇敢，多有愛心的孩子呀！（指名讀——齊讀）

　　四、總結：

　　師：在這突如其來的暴風雪面前，燕子是不幸的，然而，它們又是幸運的。這種幸運離不了瑞士政府、居民、貝蒂的關愛。這種關愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧。譜寫了一曲愛的贊歌！音樂《愛的奉獻》

　　師：正是因為有了這份濃濃的關愛，成千上萬只燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專列，即將離開瑞士。車廂里，成千上萬只燕子唧唧喳喳。現在，你們就是其中一只，你想說什么？

　　師：讓我們把所有感動和感謝都融入到朗讀中去吧！列車開動了，引讀---載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　結束語：孩子們，就是因為有了活潑可愛的動物和生機盎然的植物，我們生活的這個地球才會如此多姿多彩、美麗溫馨，它們是我們人類不可缺少的朋友。讓我們一起行動起來，愛護動物，保護環境。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。孩子們，讓我們在《愛的奉獻》中結束今天的學習。

　　板書：政府

　　不幸——居民-------幸運

　　貝蒂

　　教后反思：

　　《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，洋溢著濃濃的溫情，讓人感受到人與自然的和諧。因此教學時，我力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種形式的朗讀之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　一、入情入境，以境激情

　　“情生于境，境能移情”。在學生理解燕子遇到的麻煩時，我播放了一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪深深震撼了學生的心。此時用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，這么弱小的燕子承受得了嗎？”。通過這種煽情性的語言，創造一個情感氛圍，讓孩子在學習中能不知不覺地被感染。

　　在觀察課文插圖時我飽含深情地說了一段話，引導學生讀讀最讓自己感動的地方。

　　結束時煽情的聲音又再次響起：“在突如其來的暴風雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、貝蒂的關愛。它們又是幸運的。這種關愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧，譜寫了一曲愛的贊歌！接著，音樂《愛的奉獻》輕輕響起，我相信隨著音樂的播放，一定會掀起文章情感的高潮，引起學生的共鳴。此時，我問：如果，你就是其中一只，你想說什么？學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　二、重點詞句，“讀”占鰲頭

　　“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶所以，我抓住這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　如上課伊始我引導學生質疑“讀了課題，有什么問題要問嗎？”養成良好的讀書習慣。

　　在感受燕子遇到的麻煩一段，根據孩子的學習經驗，課堂上肯定能找到一些相應的詞語，如描寫天氣寒冷的詞語，描寫燕子疲勞的詞語，我抓住了能夠體現燕子處境危險的三個詞，“饑寒交迫”、“長途跋涉”、“瀕臨死亡”，讓學生談感受。這樣，不僅談出了詞語表面的意思，而且還讀出了詞語背后含著的東西。從詞入手，由淺入深，層層深入，循序漸進，扎扎實實地在語言文字訓練過程中，力求體現三個準度的整體推進，達到以文入情的目的。

　　在學習小貝蒂一段時，我問“你讀到哪里最感動？把最讓你感動的地方在小組里說一說。”這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生匯報、交流過程中，適時地指導朗讀，提升學生對文章的理解、體會。

　　整節課首先是自由質疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

　　三、引導想象，體悟真情

　　《新課標》指出，要讓學生通過讀展開想像，獲得情感體驗。

　　在學生感受到天氣之寒冷給燕子所帶來的麻煩，根據課文描繪的情景引導想象燕子的處境，引起孩子對燕子的同情，再結合孩子的理解指導朗讀，水到渠成。

　　描寫貝蒂那部分，是人類對燕子的真情流露，展現了人類愛護動物的美好品質，也深深地打動著我們。由此教學時，我就抓住這“動情點”，通過課文插圖讓學生想象“她在想些什么，說些什么？”從而觸摸人類關愛動物的美好品質，也讓孩子們在悟情入境的體驗中達到心靈境界，從這節課的教學效果看，我覺得動情點挖掘比較有效，孩子們比較成功。

　　在教學居民們的尋找那段我引導學生想象“你仿佛看到誰走出了家門”，“你們想他們會到哪里去找？”感受瑞士人民是人人關心這件事，人人都在獻愛心；體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系。

《燕子專列》教學預案 篇7

　　——寫在《燕子專列》之后

　　設計理念：

　　《燕子專列》講的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饑寒交迫，瀕臨死亡，是瑞士居民伸出友愛之手，救護了燕子，并把燕子送上了溫暖舒適的空調列車。《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章，在備課時，貝蒂和人們的那份“不在乎”與“在乎”深深地感動著我。

　　于是在本課教學上我決定充分利用文本這個獨特的語言現場，演繹那份在乎，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，那份人與動物間美好的情感。由燕子的“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”到貝蒂的“在乎”，再有貝蒂的“在乎”看到人們在“料峭的春寒”中，那“紛紛”身影背后的“在乎”，最后由人類的在乎到燕子的深深感激，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響，讓孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己，提升自己，超越自己，從而達到文與意的真正融合。

　　一、人類的在乎

　　本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們為保護燕子所表現出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。

　　二、詞語的在乎

　　我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。

　　1、抓一詞學多詞

　　在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、 “專家”、“專訪”相關系，既積累了帶有“專”字的詞語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

　　2、抓詞語悟整段

　　抓住重點詞語，結合具體的語言環境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發抖著，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

　　3、抓一詞帶篇章

　　指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過什么來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。

　　當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。

　　本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。

《燕子專列》教學預案 篇8

　　教學設想：

　　《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優美的語言講述了一個真實感人的故事，表現了“愛護周圍環境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。

　　首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創設情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。

　　其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們 “飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。

　　更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。

　　最后一個環節“愛心卡”的設計，給了學生表達情感的機會。

　　《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關語句，自讀體會。

　　2，師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經過。這些過程充分發揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。

　　教學過程

　　一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。

　　老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）

　　這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）

　　咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內容）

　　原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。

　　在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）

　　在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。）大多數小燕子最想向小貝蒂致謝。

　　二、師生互動，深入體驗

　　1、自讀、體會。（第四自然段）

　　小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。

　　2、互動交流

　　交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學生自由發言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。

　　（1）根據學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。

　　（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現貝蒂的不辭辛勞。

　　（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。

　　小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）

　　3、看圖想象

　　（1）創設情境，發揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發抖時，突然聽到了……風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學生看圖想象自己被救的經過）

　　（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發現了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。

　　小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）

　　三、合作學習，交流感受

　　1、分組合作學習，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）

　　特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧！

　　燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）

　　車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。

　　討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。

　　大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？

　　特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。

　　2、交流為什么想向政府致謝。

　　先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）

　　第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）

　　針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數座山，無數河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。

　　如：可以這樣緊隨學生的交流內容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。

　　有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們瀕臨死亡的危急關頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）

　　3、交流為什么想向居民們致謝。

　　在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（匯報和交流方式同上）

　　（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）

　　（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）

　　小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）

　　還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。

　　4、對比朗讀第二、三自然段有關句子。

　　我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關句子，學生朗讀。）

　　四、真情告白——抒寫愛心卡。

　　當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）

　　小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續續的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。

　　請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）

　　板書設計：

　　致謝　　　　　政府

　　6 燕子專列　　燕子　　　　　　人類　居民們

　　救護　　　　　小貝蒂

《燕子專列》教學預案 篇9

　　[教學目標]

　　1、整體把握課文，理解重點詞句，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　3、指導有感情地朗讀課文。

　　[重點、難點] 本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備] 教師準備多媒體課件等。

　　教學設計：

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1、感悟燕子面臨的處境。

　　（1）春天是光彩奪目的，每當春天到來的時候，燕子都會從南方飛回北方，給春天帶來許多生機。可是，有一年春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　（2）學生交流匯報。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。從這幾個詞中，你體會到了什么？

　　（3）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　（4）指導朗讀。（帶著你的體會和感受朗讀這段話）

　　2、感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣?

　　課件出示句子:

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門， _______嚴寒， _______滿天飛舞的大雪，_______凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　從所填寫的詞語中讀懂了什么？想象一下都有哪些人去尋找燕子，可能去哪些地方找？

　　（引導學生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著” “四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。（指導朗讀）

　　4、感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？

　　（2）自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）你認為哪些語句最讓你感動？

　　出示句子：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　小貝蒂不在乎什么？(臉凍得通紅，手凍得僵硬)

　　臉凍得通紅，手凍得僵硬說明了什么？（她很寒冷）

　　小貝蒂不在乎，她只在乎誰？

　　讓我們來仔細觀察書上的這幅圖，看看她的動作，神情，想象她仿佛在說些什么？用語言描述書上的畫面，看看她是怎么在乎這些小燕子的？。

　　生匯報，師小結。

　　指導朗讀

　　5、體會送別的感人場面。

　　（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

　　（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　　（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。

　　（4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　《燕子專列》教學反思

　　《燕子專列》是一篇以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　四、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

　　五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

　　六、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

　　這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

　　每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。

　　俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

《燕子專列》教學預案 篇10

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習這篇課文，大家一起讀課題《燕子專列》

　　2、老師先來考考大家， 有信心嗎？

　　你能用上課文中的詞語來說說嗎？

　　出示：（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　師：從你們的眼神中老師就知道你們也是這樣填的。

　　齊讀

　　師：同學們，你們看春寒料峭，大雪滿天飛舞，山路凍得堅硬，此時如果你就在這個地方，你一定會覺得——冷  寒冷   發抖

　　帶著這種感覺再來讀一讀（如果讀得不好就說，不夠冷）

　　讀得真好，咱們一起學著他的樣子讀一讀。

　　師：你們的朗讀，仿佛把老師帶到了瑞士那個寒冷的春天。

　　3、天這么冷，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

　　出示：氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡

　　師：誰來給我們讀讀這些詞語。指名讀。

　　師：咱們一起來讀讀這些詞語，一邊讀，想象當時的情景。你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？齊讀。

　　課件出示：

　　老師相信你一定看到了或者聽到了

　　燕子在滿天飛舞的大雪中（悲慘地鳴叫，無力地飛翔）。

　　在凍得堅硬的山路上（無力地躺著）。

　　在白雪皚皚的雪地里（被埋了起來）。

　　4、成千上萬的燕子，饑寒交迫、瀕臨死亡，此時此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要溫暖，最需要人們的幫助，否則他們就會——死亡

　　二、特寫鏡頭：小貝蒂救護小燕子

　　1、過渡：慶幸的是瑞士政府做出了一個了不起的決定，他呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。課文中哪幾個自然段直接在寫人們在寫燕子，請同學們自由地讀讀課文的3、4自然段，去看看瑞士人們是怎么做的？多讀幾遍，如果讀到特別讓你感動的地方，就用波浪線畫下來。

　　2.你們看，這就是當時在救護燕子的現場拍到的一張照片。（出示照片）

　　認識這個小女孩嗎？她叫——貝蒂

　　3、想聽他的故事嗎？想。音樂想起，師范讀第四自然段。

　　4、知道剛才張老師讀得是哪一段嗎？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打動了你。讀最讓你感動的句子。

　　交流（指名讀）

　　（1）她的臉凍得通紅，她的手凍得僵硬，但他一點也不在乎。

　　你能說說你的體會嗎？讀一讀

　　誰也找到了這句話。把你的感動讀出來。

　　一讀老師聽出來了，你剛才讀的時候特別注意了，這個詞。

　　凍得  ，從凍得這個詞，你感受到了什么？——小姑娘很冷。

　　老師這里還有一句話，（出示句子），把句子換成這樣行嗎？你讀一讀

　　凍和冷同樣表示好女孩很冷，可是程度完全不一樣

　　讀一讀

　　二讀這里連續用上了幾個凍得——兩個凍得，作者是想告訴我們什么？——小女孩其實很冷了

　　是呀，他的臉凍得通紅，他的手凍得僵硬，她的嘴唇凍得——發紫，他的耳朵凍得——失去了知覺，通紅，他的雙腳凍得——發麻，。。。。

　　誰再給我們讀一讀這個句子，讀好兩個凍得。

　　三讀好冷呀！我們去看看當時的天氣是怎樣的寒冷吧！出示圖片，風雪聲音

　　課文中有很多句子和詞語都在告訴我們當時的天氣非常的寒冷，快速地瀏覽課文，找一找課文中哪些詞句，哪些描寫讓你覺得寒冷？你能不能把它找出來。

　　交流

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。這是一處。

　　覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫                      這是第二處

　　（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　天寒地凍呀！咱們在一起讀讀這句話吧。

　　師：但是他一點兒也不在乎，好一個一點也不在乎。（板書）一點也不在乎就是——根本、絕對

　　是呀！她的臉凍得通紅——他一點也不在乎

　　她的手凍得僵硬——他一點也不在乎

　　冰天雪地的寒冷  ——他一點也不在乎

　　那她在乎的是什么——燕子。他心里惦記著的是——燕子

　　再讀句子，讀出不在乎。

　　小姑娘為了燕子，她一點也不在乎寒冷，除了寒冷，他還不在乎什么？再去仔細默讀第四自然段到文章的字里行間去找一找。可能答案就在哪個詞語中。

　　（尋找的疲勞）你從哪句話中讀出來的。

　　（1）一天下來，他一個人就救護了十幾只燕子。

　　你注意到了，哪個詞——   一天下來

　　是呀！整整一天了，他都在干什么？——尋找燕子   救護燕子

　　早晨，貝蒂本該在暖和的被我里睡覺，可是他在尋找燕子

　　中午了，貝蒂本該在餐桌前吃著美味的飯菜，可是他在尋找燕子

　　傍晚了，貝蒂本該坐在電視前看著喜歡的動畫片，可是他在尋找燕子。

　　整整了一天了，他該多累呀！可是他一點也不在乎。只在乎——燕子（引讀黑板上的句子）

　　再讀這句話。讀好這個“一天下來”。

　　（2）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，（尋找的艱難）

　　你注意到哪個詞語了——山間巖縫

　　山間巖縫，就是在哪里尋找？在大山里，在石頭縫里，尋找燕子

　　在大山里，在石頭縫里，尋找燕子，你想象一下，貝蒂一個小女孩，雪這么厚，會遇到什么困難？想象（會摔倒，會受傷）

　　是呀這一切他都一點也不在乎，他只在乎——燕子。

　　音樂想起。過渡：貝蒂就是這樣不顧一切地尋找著，讓我們帶著這種感覺一起讀讀第四自然段。

　　2.你瞧！小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。請仔細觀察畫面，小貝蒂當時在做些什么？她會說些什么？請你順著這個開頭寫幾句話。

　　小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。她                                                                                                                                                                                                         

　　交流（點評哪個詞用得特別好）多么感人的一幕呀！

　　四、瑞士居民救護燕子

　　過渡：小女孩為了燕子一點也不在乎自己，這樣做的只有小女孩一個人嗎？還有誰？瑞士的居民，讓你感動的是哪個句子。

　　出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　默讀句子，這次要同學們自己到字里行間去發現，你從哪里讀到了居民們的一點也不在乎，將它圈起來。用你的朗讀告訴大家。

　　冒著  頂著   踏著    用你的朗讀告訴大家 師：從你的朗讀中老師聽出了不在乎。如果老師將三個詞的順序換一下，可以嗎？說說你的理由

　　咱們來讀一讀，教師引讀讀動詞

　　讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？是呀可是他們——一點也不在乎

　　紛紛  你關注了到這個細節，年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，不同年齡，不同職務，不同身份的人，都紛紛走出家門，讀后面半句

　　四處人們會到哪兒去尋找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　五、提升感動

　　1、是呀！不僅是小女孩貝蒂，所有的瑞士人們，

　　他們為了尋找燕子，冰天雪地的寒冷一點也不在

　　漫山遍野尋找的疲勞他們一點也不在乎

　　饑餓、寒冷、疲勞的三重困難他們一點也不在乎2.這是一種怎樣的找啊？（艱難的、不辭辛苦、歷經千辛、不怕嚴寒）

　　3.讓我們合作把34自然段讀一讀，師生合作讀，哪些特別讓人感動的地方你們讀。

　　4.同學們你從這“一點也不在乎”你讀到了什么？人們的愛心。

　　六、回歸首尾

　　1、從政府的呼吁，到居民的尋找，到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都源自瑞士人民對燕子的——愛！愛真的很神奇，她可以溝通人和動物之間的情感。讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段：出示

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　2.（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）你聽，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你會說些什么呢？（感謝人類，感謝政府，報答人類）

　　3.千言萬語道不盡燕子對人們的感謝。現在，這一列充滿愛心的專列馬上就要啟程了。當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？讀一讀課文的最后一段：

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　4. 愛真的很神奇，此時此刻，那料峭的春寒，那滿天飛舞的大雪，那凍得堅硬的山路，那白雪皚皚的雪地，似乎已經不再讓我們覺得寒冷了，留在燕子心中，留在人們心中，留在我們心中，只有——溫暖！

　　我想這也是作者沒有在課文的第一段和最后一段一個字都沒有提到寒冷的原因吧！

　　5.因為世界上除了有無私的母愛除了有深沉的父愛，還有一種愛也深深地讓人震撼，那就是人類對于動物的愛！

　　6.讓我們永遠記住這句話：“動物是人類的近親。保護動物就是保護我們人類。”

《燕子專列》教學預案 篇11

　　教學目標

　　1.認識11個生字。會寫14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，理解“燕子專列”的意義。

　　3.了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

　　教學重點

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點

　　體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教具準備

　　生字卡片

　　預習提綱

　　1.初讀課文，自學生字新詞。

　　2.初步理解課文大意，勾畫感受深刻的句子。

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣。

　　1.板書：燕子。你對燕子有哪些了解?

　　2.今天我們來學習一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個題目，你有什么想要問的嗎?

　　(注：學生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列?專列是怎么樣的?燕子為什么要乘專列(會乘專列)?這個故事講了什么事?發生的時間、地點等。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自讀自語，完成以下要求

　　(1)把課文讀正確、流利。認讀生字。

　　(2)邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么?從中體會到什么：

　　2.認讀生字。

　　歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、

　　疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

　　3.交流思考的問題。

　　①人們為燕子做了什么?

　　提示:可從兩方面想：A.政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B.人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　人→燕于(學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

　　三、朗讀感悟，品讀第二段。

　　1.春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　2.集體交流：

　　(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩?教師板書。(板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫等)讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

　　(2)理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風雪不止”。這句話讓你感受到了什么，用朗讀讀出自己的感受。

　　(3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?

　　長途跋涉是什么意思? 你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?這一路，燕子們多辛苦呀?誰能讀出燕子的疲勞。(指名讀)

　　(4)燕子們饑寒交迫，再加上長途跋涉所帶來的疲勞，所以課文說它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡是什么意思?

　　3.根據課文情景想象燕子的處境，結合自己的心情，進行朗讀指導。

　　四、指導寫字

　　1.自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2.指導書寫。

　　3.學生抄寫生字和生詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.認讀生字新詞。

　　2.指名課文第二自然段。

　　二、研讀重點，感悟人文情懷

　　過渡：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?

　　指名說，師板書：政府居民貝蒂

　　1.請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么?把這些地方用——劃出。思考從中你體會到了什么?

　　2.感悟居民奉獻的愛心

　　(l) 出示句子：聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　(2) 按照課文內容把句子補充完整。

　　(3) 想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

　　引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。

　　(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

　　(5)感情朗讀。

　　3.感悟貝蒂付出的真情

　　引導學生觀看課文中的插圖

　　(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?

　　⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

　　三、續讀課文，深化理解

　　1.體會送別的感人場面

　　這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。

　　學生獨立寫話、準備發言、真情誦讀。

　　2.與貝蒂關切交流

　　列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

　　四、布置作業，拓展深化

　　1.寫本課中自己喜歡的詞語或句子。

　　2.集有關保護動物的資料，做一份手抄報。

《燕子專列》教學預案 篇12

　　教學目標：

　　1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿一、由疑入境，統領全文

　　教學準備：

　　學生準備

　　1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

　　2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。

　　教師準備

　　多媒體課件、圖片等。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕

　　出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。

　　燕子是侯鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢?這節課，讓我們深入其中，去品味故事背后更動人的一幕。

　　二、新授

　　1.感悟燕子面臨的處境。

　　(1)光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　(2)學生交流。

　　(3)抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

　　出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

　　用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

　　(4)雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢?展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　2、感悟政府決策的了不起

　　(1).正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?

　　“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

　　(2).一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧!

　　(3).假如你聽到這個消息會怎么做怎么想?從你們的匯報中，老師感覺到你們

　　3、感悟瑞士人民的愛心。

　　句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　①同學們，讀著這個句子，你仿佛看到了什么?

　　料峭的春寒是什么?從哪里看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。

　　是呀，多么動人的一幕啊!看，在風雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。

　　②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中?替換“居民們”指導朗讀。

　　③(紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……)從這些詞中你體會到了什么?(不顧一切拯救燕子)

　　你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?

　　你又似乎聽到了什么?

　　是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話。

　　4.感悟貝蒂對燕子的真情。

　　(1)在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的?請觀看課文中的插圖說一說。

　　(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

　　(3)展開想象補充句子

　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

　　小貝蒂不在乎，只在乎。

　　已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。

　　三、課外拓展

　　瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多么美好的故事。其實，在我們生活中，關于人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。

　　放課件：一個真實的故事

　　知道歌中講的是什么事嗎?

　　你知道人類關愛動物的事嗎?

　　板書設計：

　　6 燕子專列

　　政府 呼吁

　　居民 尋找

　　貝蒂 救護

《燕子專列》教學預案 篇13

　　【學習目標】

　　1、正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內容。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。

　　【學習重點】

　　通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【學習難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心和關系。感受這樣寫的表達效果。

　　【教學過程】

　　一、由疑入境，統領全文

　　1、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：

　　課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　你們自己去讀讀，說說你體會到了什么？

　　（生說到燕子，師出示燕子圖）

　　2、燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為________，（生接）昨天我們已經學了課文，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？

　　指名說，師板書：政府　居民　貝蒂

　　二 攀疑入境，緣詞解情

　　1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？（師視機提示：思考了后，你可以把這些地方用──劃出）

　　2、交流及教學對策：

　　⑴　貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　①　默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？

　　②　你能試著把這種感覺讀出來嗎？（2名）

　　要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

　　③　貝蒂她不在乎什么？

　　師反復引讀：

　　貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎_________________；

　　貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎_______________；

　　貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎_______。

　　誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）

　　④　（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？

　　小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）

　　⑤　帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）

　　我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？

　　⑵　居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　①　誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

　　②　紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。

　　教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　你仿佛看見──走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。

　　（老奶奶　政府官員　一位婦女……）

　　③　四處：都是哪些地方？在……在……（野外 山谷）

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在 尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）

　　在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　⑶　瑞士政府: 政府都做了哪些事？

　　（視機問后，出示政府段落，讓生讀）

　　做決定：什么決定？

　　呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。師啟發：各位聽眾，……

　　專列 ：怎么樣的專列？指名說后，再出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀？

　　一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！

　　三 回歸整體，提升認識

　　從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？

　　燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向_______________致謝，感謝她（他們）______________。

　　四 拓展文本，升華主旨

　　1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。

　　出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。

　　2、學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來：

　　寫段練習：

　　⑴　我想對貝蒂說：“_________________。”

　　⑵　我想對救護燕子的瑞士居民說：“____________________。”

　　⑶　我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“_____________。” 　

　　⑷　我想對________說： “___________________。”

　　3、指名4～5個學生展示。

　　通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

　　五、實踐活動

　　搜集人們保護動物、愛護環境的資料。

《燕子專列》教學預案 篇14

　　[教學目標]

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[重點、難點]本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備]教師準備多媒體課件等。

　　[課時安排]2課時

　　[教學過程]

　　設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到 “一石二鳥”的效果。

　　第一課時

　　一、交流信息，激發興趣。

　　1.板書“燕子”，回顧舊知。

　　（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

　　（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

　　（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。

　　2.板書“專列”，理解“專列”的意思。

　　3.齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

　　二、初讀感知，讀文識字。

　　1.輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

　　2.檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

　　歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

　　瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

　　3.在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　三、指導書寫生字。

　　1.學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。臨寫生字。

　　2.重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　舒：不要將“予”寫成“矛”。

　　3.工整地抄寫生字及詞語。

　　第二課時

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1.感悟燕子面臨的處境。

　　（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　（2）學生交流。

　　（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

　　多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

　　（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　2.感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣?

　　課件出示句子:

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

　　（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

　　4.感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

　　（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）展開想象補充句子：

　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

　　小貝蒂不在乎，只在乎。

　　（4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　5.體會送別的感人場面。

　　（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

　　（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　　（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　二、拓展延伸，升華情感。

　　1.聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

　　2.總結:這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢？

　　[超級鏈接]

　　精彩片斷

　　（教學課文第五自然段）

　　師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

　　生：快速瀏覽課文。

　　師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：你們都找到這段話了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

　　師：小貝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

　　生：不在乎。

　　師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　生：（齊）小燕子。

　　師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

　　生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

　　師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

　　師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：多勇敢的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　點評

　　充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

《燕子專列》教學預案 篇15

　　二、從課文中找出近義詞。

　　特別——特殊   立刻——立即   舒服——舒適

　　疲倦——疲勞   暖和——溫暖   好像——仿佛

　　三、照樣子，寫句子。

　　老師仿佛一支紅燭，燃燒了自已，照亮了別人。

　　秋天的落葉仿佛一只只黃蝶，在空中翩翩起舞。

　　四、讀一讀，寫一寫。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　1、我從這句話中的“漫天飛舞的大雪”、“凍得堅硬的山路”體會到了“嚴寒”。

　　2、“紛紛”指的是救護燕子的人多，“四處”指人們尋找燕子的范圍廣。從“紛紛”、“四處”可以看出人們對燕子的關愛之情。

　　3、我從這句話中的“冒著”、“頂著”、“踏著”這三個動詞體會到了當時氣候與環境的惡劣，以及人們為救護燕子而無所畏懼的品質。

　　五、小練筆：我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。

　　貝蒂，你真是個有愛心的孩子。聽到廣播后，你就和爸爸一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，你一個人就救護了十幾只燕子。你的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但你一點不在乎。你的行為深深感動了我，我也要像你一樣做個有愛心的人。

　　提示：

　　三、根據課文內容填空，并完成練習。

　　1、略。

　　2、貝蒂聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點不在乎。

　　（1）貝蒂尋找燕子的地點是山間巖縫里，她救護了十幾只燕子。

　　（2）我能照樣子寫詞語

　　凍得（僵硬） 冷得（發抖） 哭得（傷心） 急得（團團轉）

　　皚皚白雪  （津津有味） （高高在上） （亭亭玉立）

　　（3）那些被救護的燕子如果會說話，它們會對貝蒂說什么？

　　貝蒂，謝謝你，是你給了我們第二次生命！我知道，為了救護我們，在那覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，你忘記你的臉已凍得通紅，忘記了你的手已凍得僵硬，你還用你嘴里的暖氣不斷地溫暖我們凍僵的身子，這一幕幕的情景，我們永遠也不會忘記。現在，我們就要走了，我想，我會在那溫暖的遠方，永遠祝福著你，我的朋友！

《燕子專列》教學預案 篇16

　　一、復習導入

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？ 小學教案課件網

　　1、出示第一段。

　　2、引讀：

　　這節課我們繼續學習《燕子專列》這個感人的故事。這個故事發生在──（有一年春天），在──（歐洲瑞士的一個車站），一列漂亮舒適的空調列車 ──（正準備啟程），站臺上──（站滿了送行的人），他們送的是──（一批特殊的客人──燕子），看到此情此景，我們不禁要問──（燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？）

　　二、體味艱難（第二段）

　　1、是啊，燕子是候鳥，能長途飛行，秋去春來，年年如此，為什么今年的春天，卻要用專列送呢？它到底遇到了什么麻煩？請大家讀讀課文的第二段，找出燕子遇到的麻煩，用波浪線畫出來。（學生自由讀書、勾畫）

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　2、組織交流，出示句子。

　　3、每個同學再次用心讀讀這兩句話。

　　4、你們感受到了什么？

　　組織交流：

　　⑴　我感受到燕子（很不幸），（很可憐），（很危險）。板書──不幸？

　　⑵　能用“我從────感受到────”來回答嗎？

　　⑶　我從燕子經過長途跋涉，已經非常勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。感受到燕子的不幸。

　　⑷　我從當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了感受到天氣的寒冷。你能讀出寒冷嗎？

　　⑸　結合回答出示詞卡：

　　氣溫驟降

　　風雪不止

　　長途跋涉

　　饑寒交迫

　　瀕臨死亡

　　⑹　什么叫長途跋涉？課文中說燕子從哪里飛回哪里？

　　⑺　出示地圖：看著這幅歐洲燕子遷徙的地圖，你能猜想燕子從遙遠的南方飛回北方，都飛過哪些地方嗎？

　　⑻　從非洲最南端掠過整個非洲大陸，穿過令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻過歐洲最高大的阿爾卑斯山脈，才到達北方精疲力盡的燕子是多么需要食物來補充體力。然而，迎接它的卻是──（饑寒交迫）。

　　饑寒交迫就是──（又饑又餓）。讀出又饑又餓。

　　饑餓是因為──（找不到食物）

　　找不到食物是因為──（幾乎所有昆蟲都被凍死了）

　　寒冷是因為──（當地氣溫驟降，風雪不止）

　　因為饑寒交迫，所以──（瀕臨死亡）

　　⑼　多么可憐的燕子啊，你們能把燕子的不幸讀出來嗎　　　　　指名讀──評價學生評──師：

　　5、出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。

　　⑴　此時此刻，難道你們還認為燕子僅僅是遇到了麻煩嗎？可以換成什么詞？（不幸）（災難）（危險）

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了。

　　⑵　換詞讀句子。　

　　三、感悟愛心

　　1、在突如其來的自然災害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。板書──幸福。請大家用心去讀課文的第2自然段的最后一句話和3、4自然段，感受燕子的幸福。

　　2、讀了課文，你們知道燕子的幸福是來自誰對他的關愛呢？板書──關愛

　　3、是的。燕子的幸福正是來自于──板書：

　　政府　居民們　小貝蒂

　　4、你們是怎么體會到政府對燕子的愛呢？

　　⑴　出示句子：

　　政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。

　　⑵　你們能讀出政府的了不起嗎？

　　男同學讀──你們是英明的政府。

　　女同學讀──你們是富有愛心的政府。

　　5、居民們又是怎樣愛燕子的呢？

　　⑴　指名讀；

　　⑵　出示填空，在課文里圈出括號里要填的詞語。

　　居民們（　　）走出家門，（　　）料峭的春寒，（　　）滿天飛舞的大雪，（　　）凍得堅硬的山路，（　　）尋找凍僵的燕子。

　　⑶　指名填空；

　　⑷　你們從所填的詞語中體會到什么？　　　　　（從冒著、頂著、踏著、四處體會到人們為了找到燕子，不怕寒冷。）

　　⑸　哪些詞語說明當時很冷。料峭的春寒也可以說──春寒料峭。

　　⑹　料峭的春寒阻止不了人們拯救燕子的決心。紛飛的大雪更擋不住人們尋找燕子的步伐。誰來讀──指名讀──評議：你已經將燕子當作了朋友，你已經將燕子當作了親人。

　　齊讀：讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧。

　　6、成千上萬的人都在尋找燕子，有大人，有老人，也有向你們一樣小的孩子。其中一個就叫──（貝蒂）。

　　⑴　貝蒂是怎樣救護燕子的呢？畫出最讓你感動的語句，多讀幾遍。

　　⑵　告訴同桌你為什么感動？和同桌交流

　　⑶　告訴全班同學。出示句子：

　　⑷　在覆蓋著皚（ǎi）皚白雪的山間崖縫里，尋找凍僵的燕子。

　　貝蒂會遇到什么危險？你能讀出危險嗎？

　　一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

　　你能讀出時間久，救的燕子多嗎？

　　她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　你能讀讀出冷嗎？誰能讀出一點也不在乎？

　　這么冷，貝蒂為什么一點也不在乎？

　　⑸　在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護，可她卻冒著嚴寒救護比自己更弱小的燕子，我們一起來夸夸小貝蒂。（齊讀）

　　7、看圖想象，對課文做思維上的補充，豐富課文內容　　

　　出示圖。瞧，小貝蒂又找到了一只燕子，這回她是在哪里發現了燕子，是怎么做的，又會說些什么呢？──自由講──指名。

　　8、看到這感人的一幕，你有什么話要對貝蒂說嗎？

　　9、如果你就是貝蒂手中的這只被救的燕子，你又會對她說什么？

　　10、多么懂事多么靈性的燕子啊，此時，他們已坐上了專列要去溫暖的地方了，我們也去送送吧。

　　男：一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。

　　女：列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。

　　合：燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人們致謝。

　　四、課外拓展

　　瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多么美好的故事。其實，在我們生活中，關于人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。

　　放課件：一個真實的故事

　　知道歌中講的是什么事嗎？

　　你知道人類關愛動物的事嗎？

　　五、總結