研究課教案《揠苗助長》（精選15篇）
研究課教案《揠苗助長》 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
寓言兩則---揠苗助長
第一課時
教學(xué)設(shè)想：
《揠苗助長》是寓言故事，教寓言故事這種體裁，一是了解故事的情節(jié)，分析故事中的人物特點(diǎn)。二是懂得故事揭示的寓意。這兩點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，講讀課文時，所有的環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞這兩個重點(diǎn)開展。另外語言訓(xùn)練方面，體會作者的用詞造句的準(zhǔn)確性，這一點(diǎn)也不容忽視。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)第24課.
生：讀課題。
師：什么叫“寓言”？你知道哪些寓言故事？
板書：故事
道理
師：寓言是一種特殊的問題，它通過一個小故事來向人們說明一個道理。今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《揠苗助長》這則語言，看看這是一個怎樣的故事，告訴我們一個什么道理？
二、范讀課文。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、字詞.
重點(diǎn)指導(dǎo)：寓、勃、疲
2、讀書，指名分節(jié)朗讀課文。
3、快速瀏覽課文。說說課文講了一件什么事？（用簡潔的語言，一個詞概括）
四、理解文章的脈絡(luò)。
1、出示第一小節(jié)，指名讀一讀。
串講，體會農(nóng)夫心情，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。
▲ 巴望”是什么意思？能不能換個詞？為什么用“巴望”而不用“希望”、“盼望”？
▲ “天天去看”是怎樣看，什么樣的情景？
▲ 可他覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長，真的一點(diǎn)兒也沒有長嗎？這個人為什么覺得一點(diǎn)兒也沒有長？去掉“總覺得”行嗎？為什么？
師點(diǎn)撥：用詞、造句準(zhǔn)確。
2、一天，他終于想出了辦法，想出了什么辦法呢：
▲出示第一小節(jié)，指名讀一讀。說說想出了什么辦法。
▲ 請4名同學(xué)表演拔苗（教室前后兩個來回，體會累）
▲ 談?wù)劙蚊绺惺堋＾r(nóng)婦干了多長時間，他干完后什么樣？（筋疲力盡）
▲ 我們在什么時候會“筋疲力盡”？
3、他這樣的努力，這樣累，有怨言嗎？
出示第三小節(jié)，理解“興致勃勃”。那么累，為什么還“興致勃勃”？我們什么時候會“興致勃勃”？
4、農(nóng)婦想禾苗快點(diǎn)長，而且盡了那么大的力氣去干，結(jié)果是如他所想嗎？
出示第四節(jié)，齊讀。
問：他兒子“納悶”什么？心里怎么想的？
問：故事的結(jié)果和農(nóng)夫的初宗一樣嗎？為什么不一樣？農(nóng)夫該怎么做？
師：寓言就是通過一個故事告訴我們一個道理。那這個故事告訴我們什么道理呢？
板書：規(guī)律
師總結(jié)：《揠苗助長》這則寓言故事，就是告訴我們，做任何事情都要按照它的發(fā)展規(guī)律去做，急于求成反而會把事情弄糟。
研究課教案《揠苗助長》 篇2
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教學(xué)這兩則寓言故事中，學(xué)生針對插圖與課文內(nèi)容提了一些問題，想想還真有些道理。
如《揠苗助長》這課，學(xué)生對著插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內(nèi)容，學(xué)生問：“既然是老農(nóng)，應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗(yàn)才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當(dāng)呢？”
如《鷸蚌相爭》這課，學(xué)生也對插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內(nèi)容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”
看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進(jìn)步。
研究課教案《揠苗助長》 篇3
一.揭示課題，啟發(fā)導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，今天，我們要學(xué)習(xí)第24課《寓言二則》。我們大家都聽過寓言故事，那么什么是“寓言”呢？
2.通過預(yù)習(xí)，誰能說一說“揠苗助長”的“揠”是什么意思？“揠苗助長”又是什么意思？
二.初讀課文，了解大意。
1、《揠苗助長》是一則生動有趣的寓言故事。讀了以后，它會讓你思以前所未思，得以前所未得；它會讓你在快樂中懂得道理。
2、學(xué)生各抒己見。
3、檢查讀書效果。
（1）出示生字詞，抽讀。字理學(xué)生字。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語：巴望 筋疲力盡 白費(fèi) 一大截 納悶 興致勃勃
（3）分組分段讀課文。
4。默讀課文，了解課文脈絡(luò)。
三、師生對話，感悟寓意。
1.默讀第一自然段。
思考：（1）你讀懂了什么？你找到了哪些關(guān)鍵詞語去理解的？
（2）“巴望”是什么意思？
課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？
①他巴望自己田里的禾苗長得快些，……
②他希望自己田里的禾苗長得快些，……
請同學(xué)們比較一下兩句話，是用“巴望”好，還是用“希望”好呢？
（3）他看到的結(jié)果怎樣？
禾苗是真的一點(diǎn)兒也沒長高嗎？從哪個詞看出來的？
那個人為什么會認(rèn)為“一點(diǎn)兒也沒長高呢？”
（4）請同學(xué)們用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式來總結(jié)一下第一段的意思？
（5）指導(dǎo)朗讀。討論：讀這段應(yīng)讀出什么樣的感情語氣？
（6）體會感情，自己朗讀。
2.默讀二、三段。
（1）你讀懂了什么？從哪些語句讀懂的？“終于”是什么意思？說明了什么？
（2）這個人是怎樣拔禾苗的？”指名回答。
“筋疲力盡”是什么意思？ 他為什么會筋疲力盡？請大家結(jié)合圖思考一下？
（3）他認(rèn)為自己的辦法怎么樣呢？從哪里看出來的？指名讀句子。
（4）“白費(fèi)”是什么意思？“沒白費(fèi)”說明了什么？
（5）他說：“禾苗都長高了一大截”，意在說明什么？
（6）指導(dǎo)朗讀。要注意這個人一邊喘氣一邊說話的語氣，說出對自己的辦法很贊賞很得意的語氣。
3.指名讀第四自然段，問：結(jié)果怎樣？指名回答。
四、點(diǎn)明寓意，升華拓展。
1、你知道禾苗為什么會死嗎？假如你是兒子，你對父親說……假如你是農(nóng)夫，你會這樣長嘆……
2、小結(jié)：你看農(nóng)夫多傻啊！揠苗，使禾苗不能吸收水分了，違背了禾苗生長的規(guī)律。所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。
3、你會對種田人說些什么？
4、“揠苗助長”這故事讓我們懂得了：要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，不要做傻事。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似《揠苗助長》，不按規(guī)律辦事的例子呢？（指名說一說，加深對寓意的理解。）
研究課教案《揠苗助長》 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，多種方法理解詞語
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、能在讀中悟出寓意
教學(xué)重難點(diǎn)：體悟寓意
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、動畫導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容
1、播放課文flash動畫，學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師小結(jié)完成板書（起因、經(jīng)過、結(jié)果）（巴望、拔苗、枯死）
2、結(jié)合內(nèi)容，理解成語。
根據(jù)“揠苗助長”字面意思理解課題，學(xué)生說說成語“揠苗助長”的意思，特別是先說說“揠”的意思。
3、精讀體悟，認(rèn)識道理。
①過渡：但這只是成語字面的意思，想要知道它深刻的內(nèi)涵，我們還得深入到課文的語言文字中。接下來，老師請大家用自己喜歡的讀書方式，或輕讀，或默看，一個自然段一個自然段地去讀，去體會，說說（出示：讀了課文，我覺得這個農(nóng)夫很……）
②交流匯報，朗讀體悟。
a、[很心急]出示第一自然段
★結(jié)合回答，扣信“巴望”，理解意思。巴望可以換成哪些詞？（盼望、希望、渴望）
★指導(dǎo)朗讀，你們認(rèn)為怎樣讀，才能讀出農(nóng)夫焦急的心情呢？焦急可以換成（著急、十萬火急、心急如焚）
★指名讀，說說你仿佛看到了農(nóng)夫怎樣？仿佛還聽到他在說什么？
★齊讀
★你能幫他想個辦法讓禾苗長得快些嗎？課件演示禾苗的生長過程（鋤草、施肥、捉蟲、澆水）
b、農(nóng)夫想出了什么辦法？課件演示出示第二自然段
★能說說你的理由嗎？結(jié)合回答：
扣信“一棵一棵”（展示圖片），感受“棵數(shù)多”，體會辛苦。
扣信“一直”，感受“沒休息”，體會累。
扣信“筋疲力盡”，理解詞意，感受累，體會辛苦。
★指導(dǎo)朗讀：這次除了要讀好上面這些詞，還要邊讀邊想象農(nóng)夫一棵一棵拔禾苗的情景，才能讀出農(nóng)夫的辛苦，筋疲力盡。先自由練讀，再分男女生讀。
c、課件演示農(nóng)夫的表情，出示第三自然段
★誰先來把第三自然段讀一讀，你從哪體會到農(nóng)夫的開心？
★指導(dǎo)朗讀。
第一步：指導(dǎo)看圖
第二步：想象農(nóng)夫說話時的動作、表情
第三步：指名賽讀
第四步：一起邊做動作邊讀
★扣信關(guān)鍵詞，體悟道理。
“可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長”，其實(shí)禾苗在不在長？怎樣長？（板書：生長規(guī)律）
可農(nóng)夫恨不得禾苗每天能長多少？（板書：急于求成）
結(jié)果禾苗全枯死了，就是把……（板書：事情弄糟）
★把板書連起來說一段通順完整的話。
小故事學(xué)完了，大道理也不知不覺被你們悟出來了。
★小結(jié)提煉：農(nóng)夫的可憐就在于他不懂得這個道理，結(jié)果是一切的辛勞化成了泡影，空歡喜了一場。真是“急于求成”，反而“事得其反”。
★（出示：假如你是農(nóng)夫的鄰居，你會怎樣用這個道理來勸他？假如你是農(nóng)夫的兒子，你知道父親犯了什么錯誤嗎？）讓學(xué)生任意挑選一個說說。
★揭示寓言：是啊，不僅僅是禾苗的生長規(guī)律不能違背，所有事物的發(fā)展規(guī)律都不能違背，這就是這由寓言要告訴我們的最深刻的道理。[出示寓意]指名讀，齊讀。
★現(xiàn)在，你對成語“揠苗助長”有更深刻的理解嗎？它讓你聯(lián)想到了哪些言簡意駭又意思相符的詞語？
（出示：急于求成，事與愿違、違背規(guī)律、欲速則不達(dá)）
★生活中，有沒有類似“揠苗助長”這樣愚蠢的事呢？
三、回歸整體，練習(xí)自述。
農(nóng)夫后來后悔極了，他要把自己的故事講給其他人聽，希望大家別學(xué)他那樣做傻事。
（學(xué)生練習(xí)：《“農(nóng)夫”的自述》）
研究課教案《揠苗助長》 篇5
海南師范大學(xué)附屬小學(xué) 鄭曉莉
一、教材分析
選自《孟子·公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會把事情弄糟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、說出“揠苗助長”這則寓言的寓意，明白不顧事物的發(fā)展，急于求成，反而會把事情弄糟。
3、構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。
三、教學(xué)難點(diǎn)
構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。
四、設(shè)計(jì)思路
注意將學(xué)習(xí)策略和學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用精加工策略，通過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學(xué)生的學(xué)情，又有利于為新知識作好鋪墊。老師靈活地通過舊知識的引導(dǎo)來促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，你們還記得《蝸牛的獎杯》這個故事嗎？誰能簡單地講一講？（指名講）
師：《蝸牛的獎杯》這個故事你明白了什么？
生：驕傲是沒有好下場的。
生：世上沒有永遠(yuǎn)的冠軍。
生：不能一生陶醉在一時的冠軍中，那你將永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。
師：《蝸牛的獎杯》是個-------（生接著答：寓言故事），你知道寓言故事是怎樣的嗎？
生：通過一個有趣的故事，告訴我們一個道理讓我們受到教育。（根據(jù)學(xué)生的回答，師板書：故事 道理）
△引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的寓言相關(guān)的舊知識，在學(xué)生腦海中播下圖式的種子。
師：今天我們學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長》（師邊說邊板書課題）
生齊讀課題。
師：要讀課文，我們先過生字關(guān)。
投影出示：揠苗助長 焦急 巴望
筋疲力盡 興致勃勃 一大截 納悶
指名讀新詞。
師：你讀得很好，7個生詞只讀錯了一個。我不說你錯了哪一個，我請另一個同學(xué)讀，你認(rèn)真聽。自己發(fā)現(xiàn)錯音，改正錯誤。
（師發(fā)現(xiàn)甲生讀錯，“焦急”一詞，教師沒有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學(xué)生認(rèn)真聽，由甲生自己發(fā)現(xiàn)錯音，并更正錯音。甲生讀對后教師給予肯定性評價。）
△讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。比別人直接告訴錯誤處，效果更佳，此法能有效地調(diào)動學(xué)生的注意力。教師再次讓機(jī)會給甲生，突顯學(xué)生的主體地位。給學(xué)生自我展現(xiàn)和自我調(diào)整的機(jī)會。
師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間，選一自然段檢查對方，并給予評價。
（立即，教室里書聲朗朗，同學(xué)們都在認(rèn)真地自讀課文，自讀后同桌互查并評價）
（教師檢查學(xué)生的情況，該活動應(yīng)達(dá)到：“正確、流利朗讀課文”這一目的）
師：（范讀第一自然段）同學(xué)們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時，請你們認(rèn)真聽，聽后說說你有什么樣的體會。
（師通過有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學(xué)生體會農(nóng)夫焦急的心情。同學(xué)們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手）
生：我從“巴望”這一個詞中，看出農(nóng)夫急切的心情。
生：我感到農(nóng)夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長了沒有。
生：因?yàn)檗r(nóng)夫很焦急，田里的禾苗明明在長他卻認(rèn)為一點(diǎn)也沒長。
△師范讀，讓學(xué)生體會到了農(nóng)夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在語言環(huán)境中理解詞意。
師：農(nóng)夫這么焦急，希望禾苗長快些，他想出辦法了嗎？
（學(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊作記號，很快找到答案。）
生：農(nóng)夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。
生：農(nóng)夫累得筋疲力盡，但他很高興，他認(rèn)為禾苗真的長高了。
生：我從“興致勃勃”中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到高興。
師：農(nóng)夫的辦法可行嗎？會有怎樣的結(jié)果？（許多學(xué)生手舉得老高，爭著回答。）
生：農(nóng)夫的辦法是不可行的。植物的根離開了土，吸不到水和養(yǎng)份，植物就會枯死。
生：農(nóng)夫想要禾苗長得快些，應(yīng)在施肥，拔草上下工夫。
……
師：從這個故事中你明白了什么？
①生：做事情前應(yīng)想清楚才做。
②生：做什么事都不能急于求成。
③生：植物的生成是有規(guī)律的，不能違背植物的生長規(guī)律。
……
師：同學(xué)們能從一個小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。
△寓言故事的說理性很強(qiáng)，學(xué)生講的道理與故事有關(guān)聯(lián)，并言之有理就應(yīng)肯定，不能強(qiáng)求同一個答案。
師：請大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）
師帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)圖式
師：同桌間相互復(fù)述故事。（教師巡視后，指名上臺復(fù)述）
師：在原來“故事”前板書 “講”字，組成“講故事”。
師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來“道理”前板書 “說”字，組成“說道理”。
師：在生活中我們也常看到了許多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個例子嗎？（師邊說邊板書“舉例子”）
生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補(bǔ)習(xí)，又讓我上美術(shù)班和鋼琴班，壓得我都喘不過氣來，我都煩死了，害怕雙休日的到來。
生：有的人蓋樓，地基還沒打好，就急著蓋樓，結(jié)果樓塌了。
生：有的病人，想病快點(diǎn)好，一下子吃了很多藥，反而病更重。
……
△學(xué)生學(xué)寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說明已真正理解了寓言的寓意。對學(xué)生今后生活中處事有所幫助。
師：以后學(xué)習(xí)寓言，可按著“講故事、說道理、舉例子”的步驟學(xué)習(xí)。
△師指著板書構(gòu)建圖式后，總結(jié)寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學(xué)生快速記憶下圖式。
師出示相對應(yīng)的問題訓(xùn)練單。
1、我能講出（復(fù)述）這個故事嗎？
2、這故事講了一個什么道理，我能說出來嗎？
3、我能舉一個相關(guān)的例子嗎？
（學(xué)習(xí)寓言前可先拿出訓(xùn)練單，將學(xué)習(xí)訓(xùn)練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓(xùn)練單上的問題問自己。）
布置作業(yè)：用圖式和問題訓(xùn)練單預(yù)習(xí)一則寓言故事。
《揠苗助長》教學(xué)反思
面對信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識更重要。因此，我在教《揠苗助長》這則寓言時，抓住寓言的特點(diǎn)及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學(xué)生掌握圖式，為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)寓言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
以下是我在教《揠苗助長》這則寓言時的幾點(diǎn)心得：
一、構(gòu)建圖式，并引導(dǎo)學(xué)生記憶。運(yùn)用精加工策略，通過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學(xué)生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，老師將舊知識和新知識結(jié)合構(gòu)建圖式，使學(xué)生更清楚圖式的來源及實(shí)用性和廣泛性。例如，教師導(dǎo)入時請學(xué)生回憶并講述《蝸牛的獎杯》這個故事及說出這故事蘊(yùn)含的道理。在學(xué)《揠苗助長》時也緊緊地抓住了“講故事”“說道理”“舉例子”這三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最后，完善出了寓言圖式：①講故事②說道理③舉例子。
教師按著復(fù)習(xí)→新授→構(gòu)建圖式的脈絡(luò)展現(xiàn)了圖式的來源及它的實(shí)用范圍。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寓言時實(shí)現(xiàn)方法的遷移。
構(gòu)建圖式后，老師在強(qiáng)調(diào)圖式作用的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生快速記憶圖式。讓圖式在學(xué)生腦中生根。因?yàn)閳D式文字較少、概括性強(qiáng)，好似順口溜，學(xué)生易記。但如果缺少這一要求，圖式教學(xué)是不完善的。
二、注意字、詞、句等語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和策略知識教學(xué)相融合。
教師在教學(xué)中容易注重語文基礎(chǔ)知識而忽視策略知識教學(xué)或注重策略知識教學(xué)而忽視語文基礎(chǔ)知識。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。為學(xué)生生動的講述故事打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、圖式和問題訓(xùn)練單一起使用。
布置作業(yè)時可將圖式和問題訓(xùn)練單結(jié)合，讓學(xué)生嘗試自學(xué)寓言，既訓(xùn)練學(xué)生圖式的運(yùn)用，又訓(xùn)練學(xué)生原認(rèn)識策略的運(yùn)用。
不足之處，在教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)加強(qiáng)策略教學(xué)的意識。策略教學(xué)不僅是老師用策略，還應(yīng)教會學(xué)生用策略，這才是策略教學(xué)的真正目的。
研究課教案《揠苗助長》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會“寓”、“則”、“宋”、“焦”、“疲”、“勃”、“悶”、“枯”8個生字，理解“焦急”、“筋疲力盡”、“興致勃勃”、“納悶”等詞語的意思。
3、運(yùn)用“讀一讀、演一演、評一評、說一說“的方法讀懂課文。
4、結(jié)合生活實(shí)際領(lǐng)悟寓言意思。
教學(xué)過程：
一、 激趣導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，你們聽說過寓言故事嗎？聽說過哪些寓言故事？（學(xué)生匯報交流）
指導(dǎo)寫“寓”：同學(xué)們，“寓言”的“寓”是個生字，和我們學(xué)過的“相遇”的“遇”字長的很像，只要把“相遇”的“遇”的走之底換成寶蓋頭。（設(shè)計(jì)說明：用學(xué)過的舊字為基礎(chǔ)進(jìn)行新字的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，識記新字更較容易。）請小朋友把手拿出來和老師一起寫，有一個地方容易寫錯。（第10筆和11筆）（寫完“寓言”）
簡介寓言：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文學(xué)體裁，寓言是通過一個簡短的故事來告訴我們一個深刻的道理。
完成板書“寓言兩則”“則”在這里是個量詞，“兩則”是指兩篇。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)第一則寓言故事，板書：“揠苗助長”理解“揠”的意思：小朋友，你知道“揠”的意思嗎？是怎么知道的？（查字典，遇到不懂的字就去查字典，是一種很好的學(xué)習(xí)方法；讀課文，能聯(lián)系上下文來理解字詞，也是一種很好的方法）（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生滲透通過查字典、聯(lián)系上下文來理解詞語的方法）連起來說說課題的意思。
二、 初讀指導(dǎo)。
1、生字詞語：
（1）出示生字新詞
sòng jiāo pí
宋 國 焦急 筋疲力盡
bó mèn kū
興 致 勃 勃 納 悶 枯死
（2）自由讀一讀，如果還沒有把握讀準(zhǔn)，可以借助一下拼音。指讀。去掉拼音讀一讀。
提醒：“宋國”的“宋”是平舌音。
（3）指導(dǎo)寫“焦”（上下結(jié)構(gòu)的字，上面是個“隹”字，下面是四點(diǎn)底，寫的時候要注意上面的“隹”要寫得緊湊，下面的四點(diǎn)底要寫得開一些，把上面的“隹”穩(wěn)穩(wěn)托住。）學(xué)生在書上描紅。
2、初讀課文。
認(rèn)識了生字，我們可以讀課文了，首先，要求讀得正確、流利，要做到這一點(diǎn)，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句讀得不流暢就反復(fù)練習(xí)幾遍。自由讀課文，指名分段讀課文。
三、 理清課文思路。
1、默讀課文，想一想，課文寫了一件什么事。
出示：宋國有個農(nóng)夫，因?yàn)?nbsp; ，就把禾苗 ，結(jié)果禾苗 。
學(xué)生根據(jù)教師提供的句式說一說故事內(nèi)容。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：同學(xué)們，這三句話連起來就是課文主要內(nèi)容，第一句是起因，第二句是經(jīng)過，第三句是結(jié)果，我們讀完一篇課文，就要想一想文章的主要內(nèi)容，如果是一件事，在說主要內(nèi)容的時候，就是說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（設(shè)計(jì)意圖：概括一篇文章的主要內(nèi)容是小學(xué)階段應(yīng)該有的能力，對于學(xué)生來說，也是個難點(diǎn)，讀完一篇課文，讓學(xué)生說一說主要內(nèi)容，學(xué)生往往說不清楚，其實(shí)，對于概括能力的訓(xùn)練還是有方法可尋的，像本文寫的就是一件事情，教給孩子說清事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法，就是“授之以漁”。）
四、 精讀指導(dǎo)。
今天，我們運(yùn)用“讀一讀、演一演、評一評、說一說”的方法來學(xué)習(xí)課文。要想演好，就必須讀好，讀出感情，怎樣才能有感情呢？第一要想像課文描寫的情景；第二要認(rèn)真揣摩人物的心理。
1、用這樣的方法讀一讀課文。
2、演一演。（同桌分工，一個讀，一個演，演的同學(xué)除了演出農(nóng)夫的神態(tài)、動作以外，還可以發(fā)揮想象，加入一些話語等。）
3、評一評。（評后再請一組學(xué)生演一演）
對讀和演的評價。教師相機(jī)點(diǎn)撥。（抓住關(guān)鍵詞：巴望 理解意思，“巴”就是急切、迫切的意思，“巴望”就是十分急切、迫切地希望。天天 前天去過了，昨天去過了，今天也來了，明天還要去，沒有一天不去。焦急 筋疲力盡 你有過筋疲力盡的體會嗎？說一說，那是一種怎樣的感覺。興致勃勃 納悶 理解意思，兒子為什么會納悶?zāi)兀克犃烁赣H的話，心里會想什么？）
在學(xué)生演的過程中教師完成板書
24、寓言兩則
巴望
天天 揠苗助長
焦急
筋疲力盡 納悶 枯死
興致勃勃
板書設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來設(shè)計(jì)板書，抓住關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生能更好的說這個故事。
4、說一說。（根據(jù)老師的板書說一說這個故事）
五、 揭示寓意。
1、當(dāng)農(nóng)夫第二天跑到田里一看，發(fā)現(xiàn)所有的禾苗都枯死了，會怎樣？兒子會對農(nóng)夫說些什么。
2、在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)，揭示出寓意：違反了事物的發(fā)展規(guī)律、急于求成，反而會誤了大事！
3、舉例說明：其實(shí)我們的身邊也有像《揠苗助長》中農(nóng)夫的例子，你能舉一舉嗎？
六、 成語拓展
同學(xué)們，中國有許多流傳千古的寓言，有很多已經(jīng)演變成了成語，像以前學(xué)過的狐假虎威、坐井觀天，今天學(xué)的揠苗助長，下節(jié)課將要學(xué)到的鷸蚌相爭、漁翁得利，以后會學(xué)到的……課件出示：
來自寓言故事的成語
狐假虎威 坐井觀天 揠苗助長
鷸蚌相爭 漁翁得利 濫竽充數(shù)
畫蛇添足 守株待兔 刻舟求劍 （設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，過渡到剛學(xué)的知識，再到將要學(xué)到的知識，不但鞏固了知識，使的舊知更具有系統(tǒng)性，而且拓寬了學(xué)生的視野。）
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、中國有許多流傳千古的寓言，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！
3、向你推薦： （中國寓言網(wǎng)）
（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生從可內(nèi)引向課外，努力實(shí)踐“大語文”教學(xué)觀，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。）
教學(xué)反思：淺談根據(jù)學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)教學(xué)
本文內(nèi)容是我在“區(qū)學(xué)科帶頭人”課堂考核中執(zhí)教的，是借班上課的，拿到《寓言兩則》這一課題，我經(jīng)過反復(fù)思考，最終還是選擇上《揠苗助長》，因?yàn)檫@個故事比較淺顯易懂，而且有趣，孩子們肯定會喜歡。在備課時，也想到了很多的東西，例如：“揠”和“拔”的不同之處，《揠苗助長》的原文等等，但是我想一節(jié)課不能給學(xué)生呈現(xiàn)出太多的東西，像“揠”的意思，我通過查字典知道是拔的意思，又通過查資料知道“揠”與“拔”不是毫無差異，“揠”雖指“拔”，但是特指“拔心”或“拔草心”，不是連根拔。這一點(diǎn)和不和學(xué)生說呢？說，可以給評委看出教師鉆研文本的深度，或許印象會更好呢。可是，當(dāng)我又仔細(xì)地看了一下書上的插圖，圖上呈現(xiàn)出來的是把禾苗連根拔，我想還是應(yīng)該尊重教材，再說，三年級的學(xué)生能理解到“揠苗助長”中的“揠”有拔的意思，就可以了，沒必要搞那么深奧，更何況，這并非是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，我還是舍棄了。
對文本進(jìn)行深入的鉆研后，我設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，設(shè)計(jì)中我盡量體現(xiàn)語文的特點(diǎn)，對語言的訓(xùn)練較扎實(shí)，但總覺得課的設(shè)計(jì)是四平八穩(wěn)的，學(xué)生的興趣性、積極性可能不會太高，所以，我決定用“讀一讀，演一演、評一評、說一說”的方法來學(xué)習(xí)課文，雖然我一向不喜歡用“表演”，但是，想一想，三年級的孩子，年齡還小，他們喜歡表演，為了讓學(xué)生有興趣，我還是決定用這樣的方法來處理課文，雖然這樣對教師提出了更高的要求，需要更高的駕馭課堂的能力。但我覺得，只要是學(xué)生喜歡的，對學(xué)生有好處的，都可以選擇去做，都應(yīng)該去做。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，第一組同學(xué)讀書、表演都不太盡人意，這是學(xué)生的原始狀態(tài)，怎樣發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，使得學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，也是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，這時教師帶領(lǐng)學(xué)生評一評，學(xué)生說的不到位的教師加以引導(dǎo)，再加上教師有機(jī)的點(diǎn)撥，指導(dǎo)，第二組學(xué)生朗讀、表演就上了一個臺階。從教學(xué)效果來看，學(xué)生的能力有了一定的提高。教學(xué)目標(biāo)較好地得到了落實(shí)。
研究課教案《揠苗助長》 篇7
教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)“寓、焦、喘、截”4個生字，會寫“焦、算、費(fèi)、望”4個生字；
2、能正確、流利地朗讀課文，把故事講給別人聽；
3、明白做事要尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不要急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詞句、理解寓意，能把故事講給別人聽。
教學(xué)難點(diǎn)：明白做事要尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不要急于求成。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)方法：談話法、目標(biāo)教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法
學(xué)法：目標(biāo)學(xué)習(xí)法、問題學(xué)習(xí)法、思考學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
（一）談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家?guī)硪粋�故事。故事的名字叫做——
2、會念了，會寫嗎？伸出右手指，咱們一起來寫課題（板書課題）
3、一起讀讀課題，注意節(jié)奏（師范讀，生齊讀）
（二）明白“揠”，理解題意
1、猜一猜，“揠”是什么意思？所以也把揠苗助長叫拔苗助長。那誰能說說題目是什么意思？
2、明白了意思，誰再來讀一讀，讀著讀著，你有什么疑問呢？
【設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過讀課題，講題意，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出疑問，不僅吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也鍛煉了學(xué)生主動思考的能力】
二、學(xué)習(xí)新授
（一）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、你們可真會思考，提出了這么多的問題，為什么拔苗？怎樣拔苗？拔苗的結(jié)果怎樣呢？我們學(xué)習(xí)了這個故事就明白了。趕緊讀讀課文吧。注意，老師還有讀書要求呢，誰來給大家讀一讀？
2、這篇課文有幾個自然段？那我就請4位小朋友來讀一讀課文。（指名分段讀課文，相機(jī)正音評價）
（1）、第一段中有幾個多音字呢，瞧（課件出示：長得轉(zhuǎn)），我們一起來讀一讀吧。
3、課文讀得好，里面的詞語相信你們也認(rèn)識了。誰認(rèn)識，帶著大家讀一讀。（出示詞語：寓言巴望焦急筋疲力盡喘氣一大截）（小老師帶讀；去掉拼音開火車讀）
4、讀得可真不錯！現(xiàn)在我們來做個小游戲，我做你猜，誰能猜猜，老師做的動作表示哪個詞？（巴望）。誰還想來演一演？
5、你們可真能干！讓我們帶著剛剛這些動作，再來讀一讀這些詞語（齊讀）
6、真好，你能不能看著這些詞語把這個故事講給大家聽呢？為了把故事講的生動你可以加上自己的動作和表情。
（出示詞語，進(jìn)行課文填空。）
這則故事講的是：古時候有個人，自己田里的禾苗長得快些，每天都去田里看。他地在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。終于，他想出了一個好辦法，把禾苗一棵一棵拔高了，累得。但是，第二天，禾苗卻全都枯死了。
5、我們也像他這樣讀一讀，邊讀邊想：這個人為什么要揠苗助長，用“因?yàn)椤浴眮碚f一說。
6、現(xiàn)在我們明白農(nóng)夫?yàn)槭裁匆朊缰L了，他希望自己的禾苗長得快些，再快些，所以他此時的心情怎么樣？（相機(jī)板書：急）
【設(shè)計(jì)意圖：我做你猜的游戲，加深學(xué)生對詞語的印象和理解，并為有感情地朗讀做鋪墊。通過課文填空，讓學(xué)生能了解故事大意，并明白了為什么要揠苗助長。此時，體會農(nóng)夫的心情，從而引出一個貫穿全文的“急”。】
（二）細(xì)讀課文，感知寓意
1、學(xué)習(xí)第一段，感受“焦急”。
（1）、趕快讀一讀第一段，找一找這一段中哪個詞說明他很著急？（板書：焦）
（2）、“焦”字住進(jìn)了田字格，仔細(xì)觀察它在田字格里的位置，要寫好這個字，你有什么地方提醒大家注意的？（上面是四橫，下面是一個四點(diǎn)底。）拿起手指跟老師一起寫一遍。
（3）、焦急這個詞藏在這個句子里出示句子：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”
①自由讀句子，一邊讀一邊想象一下農(nóng)夫當(dāng)時的樣子
②讀了這個句子，你仿佛看到了什么？
③誰來讀讀這個句子，讀出農(nóng)夫的焦急？（指名讀，齊讀）
（4）、農(nóng)夫也跟你們一樣焦急呢，找一找這一段哪些地方可以看的出來他很焦急？讀一讀，用橫線畫出來。
①出示句子：古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。
——你從哪些詞中體會到焦急？（重點(diǎn)指導(dǎo)巴望、天天）
②刮大風(fēng)時去嗎？下大雨時去嗎？烈日炎炎去嗎？他這樣天天去為的是什么？
③真是個心急的農(nóng)夫，誰來讀這句話，讀出農(nóng)夫的焦急。（男生讀）
（5）、聽了你們的朗讀我仿佛看到了農(nóng)夫眼巴巴地看著田里的禾苗，希望他的禾苗一下子長一大截，于是他天天到田里去看，可是——（出示句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高。）
①真的沒長高嗎？我們來看看這兩個句子，你有什么體會？
比較句子：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高。
禾苗一點(diǎn)兒也沒有長高。
②是啊，加了一個好像，說明禾苗長高了，只是長得太慢了，一時看不出來。看來老農(nóng)真的是太著急了！就把剛才咱們的體會放到句子中，誰來讀？讀出焦急。（指名讀）
（6）、剛剛我們從這些詞中體會到了農(nóng)夫的焦急，現(xiàn)在誰愿意和老師一起，把這一段演一演。（你來表演，老師讀）
（7）、可真是個不錯的小演員呢！農(nóng)夫仿佛就在我們的教室里呢！想著剛才的畫面，咱們一起把這一段讀一讀吧！
【設(shè)計(jì)意圖：緊扣“焦急”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到并通過重點(diǎn)詞語，逐步體會農(nóng)夫的焦急。師生合作表演的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課文的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過老師的范讀，也指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，一舉兩得。】
2、學(xué)習(xí)第二段，體會“急忙”
（1）、終于有一天，著急的老農(nóng)想出了辦法。走，去看看！（出示老農(nóng)拔苗的圖片）誰來說一說，他在干什么？
（2）、是啊！老農(nóng)正弓著背、彎著腰拔禾苗！看看課文中是怎么說的，多媒體出示課文第二自然段。誰來讀一讀這一段，指名讀。
（3）這里藏著一個帶“急”的詞，看誰先找到（板書：急忙）
（3）、他急急忙忙干什么去了？
（4）、怎么拔的？（指名讀，一棵一棵往高里拔）為什么不是“一把一把的拔”呢？（體會拔禾苗時的小心翼翼）
（5）、拔了多長時間？課文里是怎么說的？（從中午一直忙到太陽落山）
（引讀）是呀，當(dāng)中午太陽火辣辣地炙烤著大地時，農(nóng)夫在田里——
當(dāng)肚子餓的咕咕叫時，農(nóng)夫在田里——
當(dāng)農(nóng)夫汗流滿面是，他還在田里——
（6）、他中間有沒有休息？哪個詞語可以看出來？農(nóng)夫不停地在重復(fù)著同樣的動作，難怪會累得——筋疲力盡
（7）、現(xiàn)在，和你的同桌合作，來演一演這一段吧，你讀他演。
（8）、你感受到農(nóng)夫的筋疲力盡了嗎？讓我們把自己的感受送進(jìn)課文讀一讀。（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖：同樣是表演讀，這次是同桌合作表演讀。通過重點(diǎn)詞句以及情景的設(shè)置，讓學(xué)生充分體會到農(nóng)夫的勞累。從而為引出寓意中的徒勞無功做鋪墊。身體的累與心理上的開心形成了一個鮮明的對比。】
3、學(xué)習(xí)第三段，體會“急切”
（1）、雖然累得筋疲力盡，但農(nóng)夫的心情怎么樣？
（2）、是呀，雖然累，但他很高興呢！瞧（出示農(nóng)夫開心的咧著嘴大笑的圖片）此時，他在想什么？（指名回答）
（3）、好消息一定得早點(diǎn)告訴家人，開心的農(nóng)夫，迫不及待地想要把這個消息告訴他兒子，誰當(dāng)一當(dāng)農(nóng)夫，快把這個好消息告訴大家！（指名讀）
（4）、為什么是一邊喘氣一邊說呢？猜一猜，他是怎么回到家里的？
（跑回家，體會農(nóng)夫的迫不及待）
（5）、對呀，這心情可真是夠急切的（板書：急切）。
（6）、急切的農(nóng)夫們，快來把這個好消息也告訴老師吧！（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖：談話讓學(xué)生身入到情景中去，想像自己就是農(nóng)夫，農(nóng)夫那種迫切、急切的心情自然也就體會到了。】
4、學(xué)習(xí)第四段，明白寓意
（1）、力氣真的沒有白費(fèi)嗎？同學(xué)們，拿起書本來。（齊讀第四段）
（2）、面對滿地枯死的禾苗，面對自己曾經(jīng)給予厚望的禾苗，農(nóng)夫忍不住抱頭痛哭，此時你會對他說些什么？（指名說）
（3）、是啊，做什么事都不能著急，不能違背事物的生長規(guī)律。
這個一直在急，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，急于求成的農(nóng)夫，最終卻落得個徒勞無功的下場。這讓我想起了咱們以前學(xué)過的成語，瓜熟蒂落、水到渠成、拔苗助長、徒勞無功。
（4）、瞧，短短的一個小故事，卻藏著深刻的大道理，像這樣的故事就叫做寓言。你還知道哪些寓言故事。
【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)學(xué)生想對農(nóng)夫說什么，從而引出寓意，并結(jié)合上冊學(xué)到的成語，進(jìn)行一個鞏固與升華。】
三、鞏固練習(xí)
多好呀，這個寓言故事已經(jīng)講了幾千年了，還要繼續(xù)講下去嗎？那該怎么講呢？誰愿意來給我們講一講？（指名上臺講故事）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過本節(jié)課的體會，用自己的話把故事講出來，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又加深了理解和記憶。】
四、全課總結(jié)
希望同學(xué)們不僅會講，也要明白其中的道理，凡事要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，欲速則不達(dá)，生活中可不要太著急呀！
五、布置作業(yè)
1、練寫生字“焦、望、費(fèi)、算”；
2、回家之后，將這個寓言故事講給家里人聽。
板書設(shè)計(jì)
揠苗助長
《揠苗助長》教學(xué)設(shè)計(jì)《揠苗助長》教學(xué)設(shè)計(jì)焦
急忙
切
研究課教案《揠苗助長》 篇9
讀思結(jié)合 優(yōu)化感悟——我教《揠苗助長》。
作者：何慶紅 轉(zhuǎn)貼自：宜昌市猇亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：97
讀思結(jié)合 優(yōu)化感悟——我教《揠苗助長》。
《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律, 做事急于求成，違背常理，借助外力，強(qiáng)求速成，反而會把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會寓言包含的道理。
這篇課文的教學(xué)要求是：
1.學(xué)習(xí)生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課后問題。
2.能正確流利的讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、能流利地朗讀課文，部分學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上提出較有價值的問題。
4、學(xué)習(xí)隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學(xué)習(xí)方法。
5、從語言中體會一個道理：做事情要遵循一定的規(guī)律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達(dá)成愿望。
6、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。
根據(jù)我執(zhí)教多年低年級的經(jīng)驗(yàn)，我覺得：二年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經(jīng)能夠根據(jù)上下文的意思準(zhǔn)確理解出來，較長的句子也基本能準(zhǔn)確斷句，讀通順。
于是，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以讀為本結(jié)合課文的插圖，理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內(nèi)容，較為成功地執(zhí)教了這篇課文。
回頭反思，我的基本做法是：
1、自學(xué)過關(guān)、嘗試感悟。
教學(xué)中，我注意采用自主、探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立閱讀的主動性，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，自學(xué)自悟?qū)W習(xí)方式在二年級課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透，是非常必要的，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的原則
例如：開課亦始，我就以“預(yù)習(xí)過關(guān)”的方式，實(shí)踐自主、探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
（1）、首先，我們來預(yù)習(xí)這則寓言，中有五道關(guān)卡擋在我們面前你能闖過去嗎？
（2）、出示寓言大闖關(guān)，請同學(xué)們根據(jù)闖關(guān)要求試著預(yù)習(xí)吧！
朗讀關(guān)：讀通課文
字詞關(guān)：讀準(zhǔn)生字字音
理解關(guān)：利用字典或聯(lián)系上下文試著理解：揠苗助長、巴望、筋疲力盡
思考關(guān)：再讀課文，課文講了一個什么故事？
提問關(guān)：對課文內(nèi)容，你有什么不明白的？
（3）、這些關(guān)卡你能過嗎？你想過哪一關(guān)就在小組內(nèi)認(rèn)真展示一下，讓小組同學(xué)為你加加油！想過哪一關(guān)？試試看！
2、注重朗讀 ，激活感悟。
讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵。課堂上進(jìn)行多層次的朗讀并引進(jìn)默讀訓(xùn)練，是有效理解本則寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。
在教學(xué)中，我合理運(yùn)用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語時，通過朗讀引導(dǎo)使學(xué)生們達(dá)成高度的共識。
例如，在教學(xué)第一、二自然段時，我先指名學(xué)生朗讀，并適時引進(jìn)默讀訓(xùn)練，然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出朗讀體會：你為什么這樣讀？結(jié)合重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的語言和心情，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。
如：指導(dǎo)讀第一自然段：啟發(fā)學(xué)生思考：種田人為什么要幫助禾苗生長？種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？在學(xué)生交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解“巴望”一詞，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出焦急和自言自語的語氣。
指導(dǎo)讀第二自然段：啟發(fā)學(xué)生思考：種田人想出了什么辦法幫助禾苗生長呢？他又是怎樣做得？理解“終于，筋疲力盡”的意思。指導(dǎo)學(xué)生讀出“焦急而又疲憊”的感覺。
3、凸顯形象，內(nèi)化感悟。
引導(dǎo)學(xué)生憑借想象聯(lián)想，將語言文字還原成語言形象，從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。教學(xué)后段，我讓學(xué)生以簡筆畫顯現(xiàn)揠苗助長的過程，將文字符號轉(zhuǎn)換成連貫的生活畫面，如畫出了禾苗的不同生長狀態(tài)：“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”。一幅幅生動簡明的畫面，正是學(xué)生動用了全部感官與心智去深入接觸語言材料獲得的感悟。同時形象的再現(xiàn)又激活了學(xué)生對語言材料的進(jìn)一步感悟。
升華對寓意的理解，促進(jìn)學(xué)生的對文本的個性解讀，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的深刻性、概括性，
例如，（1）、請你拿出你手中彩筆，在紙上畫出禾苗“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”這三幅畫。體會一下你的心情是怎樣的？
（2）、導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)夫的自信的語言和最終的結(jié)果中，體會當(dāng)時人物的心情和表現(xiàn)。在感情朗讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清，結(jié)果為什么是這樣？初步體會寓意。
4、調(diào)動積累、促進(jìn)感悟。
豐富的理性與感性經(jīng)驗(yàn)是“感悟”的前提，讓學(xué)生盡可能運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟寓意。讓學(xué)生運(yùn)用自己對生活的觀察再現(xiàn)揠苗助長，讓學(xué)生用自己對生活的認(rèn)識解決農(nóng)夫的困惑，讓學(xué)生聯(lián)系讀過的《守株待兔》深入領(lǐng)悟《揠苗助長》的寓意。在學(xué)生閱讀文本的過程中，我利用文本的信息激活了學(xué)生這種潛伏的“意念系統(tǒng)”，從而使學(xué)生能夠恍然頓悟。在對寓意的理解中，培養(yǎng)學(xué)生正確對待生活中的事情，促進(jìn)個性的健康和諧發(fā)展。
開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。問題設(shè)置源于教材，高于教材，融合學(xué)生個性化的見解，豐富了語文積累，促進(jìn)了學(xué)生想像能力、思維水平及表達(dá)能力的提高。
例如，在課堂上我組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難 ：
（1）、對課文內(nèi)容，你有什么不明白的？你還有哪些問題需要和老師、同學(xué)探討的？
（2）、啟發(fā)學(xué)生思考：如果讓你給這個農(nóng)夫起個名字，你認(rèn)為他應(yīng)該叫什么？說出自己的理由。
（3）、如果你是農(nóng)夫的兒子，你會對爸爸怎么說？
這樣將學(xué)生主體置身閱讀活動之中，變理解文字為感悟生活，變體會情感為表達(dá)情感，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流、共鳴，從而獲得對文章深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。
信息來源: 宜昌市猇亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
信息作者: 何慶紅
研究課教案《揠苗助長》 篇10
作者：鄭巍巍 轉(zhuǎn)貼自：北侖區(qū)淮河小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：283
讓課堂回歸原生態(tài)——《揠苗助長》教學(xué)引出的思考
課堂，就象一首迷人的歌。
每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨著我的講解而變化；每當(dāng)孩子們明亮的目光隨著我的手勢而閃動；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉，思維閃耀、靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。我和孩子們的心在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。課在酣暢而投入地進(jìn)行……
一、課堂實(shí)錄片段：
（一）預(yù)設(shè)、生成點(diǎn)：
師：小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？
生：老伯伯啊，怎么種田的人連這點(diǎn)知識都不知道呢？
生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規(guī)律辦事。
生：老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您這一拔，它的根不是要斷嗎？
生：老爺爺，幫助禾苗生長的想法是不錯的，但你用的方法不對。你可以多施肥，勤除草！
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：小朋友們，你們再變換一下，做做拔苗人吧。面對田里枯死的禾苗，聽了人們的教育，你會怎么想？
生：我真是太不應(yīng)該了，怎么能不顧莊稼生長的規(guī)律亂干呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓(xùn)啊！
生：我真是太傻了，莊稼生長得慢慢來，我怎能焦急呢？結(jié)果花了力氣，做了壞事。真讓人笑話。
生：這樣的傻事今后我再也不干了。
生：看來，種地還要多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，要按規(guī)律辦事。要不然，是會吃虧的。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：不錯，看到了自己的錯誤。（生笑）老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？（生笑）
生：我一定向老農(nóng)請教。
生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強(qiáng)管理，使莊稼獲得好收成。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：小朋友們，我們這里有這樣的拔苗人嗎？
生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。
師：有沒有類似的人呢？比如為了把事情快點(diǎn)辦完，而用一些傻辦法呢？
生：有，我哥哥平時不注意訓(xùn)練，體育達(dá)標(biāo)考核的那天早上，他很早就起床擲壘球，結(jié)果還是沒有及格。
生：我們小區(qū)有個阿姨為身材苗條吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天一片，可她一天四片，結(jié)果減出病來，進(jìn)了醫(yī)院。
生：我參加了學(xué)校繪畫興趣小組，老師讓我們從一些簡單的圖形畫起，練好基本功，我就不耐煩，我心里想的不也是揠苗助長嗎？
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：學(xué)了這則寓言，你想告訴人們什么呢？
生：不管做什么事，都要遵循規(guī)律，不能一時求快，好心辦壞事。
生：做什么事想快一點(diǎn)是可以的，但要講究方法。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
（二）無法預(yù)約、個性閃亮點(diǎn)：
生（猶豫地、怯生生地）老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里。可書中插圖那田黃黃的，像是沙地，沒有水。
師（一怔，疑惑地，自言自語地）書中的插圖會不會有問題呢？
師（反應(yīng)過來，動情地）：你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)。
[一石激起千層浪。片刻沉默之后，課堂上學(xué)生們紛紛議論開了]
生：對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。
生：禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧啊？
生：水田里，一株株的禾苗是橫成行的，豎成行的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章的。
生：我看見過稻田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。
生：我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）
師：（被孩子們細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服）：看來，這幅插圖還真有修改的必要了。
生：不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。
師（有了經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，故作吃驚地）課文有什么不對？大家找一找。
[課堂上又出現(xiàn)了始料未及的場面。]
生：“一棵一棵”用得不對，禾苗應(yīng)叫“一株一株”。
生：既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截。
生：對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截。
生：再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧？我們何不動手修改修改呢？并試著給編輯老師提提建議吧！
生：（樂而激動）老師，我們馬上開工吧！
[看著自己的學(xué)生那種忘我自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我寫意而欣慰地笑了。]
二、解讀、反思
（一）讓語感走向深刻
能聽出弦外之音，言外之意，是重要的言語感悟能力。培養(yǎng)這能力是語感訓(xùn)練的重要目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生從言語中體會深刻內(nèi)涵，從深刻內(nèi)涵中賞析語言，不僅可以在促進(jìn)認(rèn)識深化的過程中促進(jìn)言語感悟力的發(fā)展，而且能在發(fā)展言語感悟力的過程中推動認(rèn)識能力的發(fā)展。
一次，老舍先生給齊白石出了一個《蛙聲十里出山泉》的題目，請他老人家依題作畫。白石老人只以極簡括的筆墨勾出山溪和順溪水游出的一群小蝌蚪，卻沒有畫青蛙。然而，這卻是一副意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的經(jīng)典之作，如果欣賞者具有相當(dāng)?shù)亩床炝Γ谴水嬙谒矍八故镜男蜗筘M止是“蛙聲十里”呢？
小語教材中的絕大多數(shù)課文，都是作者語言與精神同構(gòu)共生的佳作，不少課文都可比作“蛙聲十里出山泉”的題畫。教者的重要任務(wù)，就在于引領(lǐng)學(xué)生從畫中走向畫外，從言語的表層走向言語的深層。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的言語感悟能力，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。
在上述案例中，筆者以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生憑著教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，體會言外之意。
1、在情境對話中領(lǐng)悟寓意。對二年級學(xué)生來說，理解《揠苗助長》的寓意頗有難度。上述案例中，筆者沒有機(jī)械地講寓意，沒有抽象地說道理，而學(xué)生的理解卻是極為深刻的。
“小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？”
情境的創(chuàng)設(shè)，真心地請教，使學(xué)生走到了田頭，來到了老農(nóng)面前，“老農(nóng)”的不解和真誠，使學(xué)生產(chǎn)生了幫助他解決難題的心理驅(qū)動，這種驅(qū)動催發(fā)了學(xué)生勸說的話語：“老伯伯啊，怎么種田的人連這點(diǎn)知識都不知道呢？”“老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規(guī)律辦事。”“老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”這樣的發(fā)言，不是對寓意的最好理解嗎？
“面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那拔苗人會怎么想？”“老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？”提問角度的變換，促進(jìn)了學(xué)生角色的變更，學(xué)生由勸說者一下子變成了被勸說者，真誠的勸說變成了真心的悔悟，深刻的教訓(xùn)又轉(zhuǎn)化為改過的行動。
“我們這里有這樣的拔苗人嗎？”“有沒有類似的人呢？”“學(xué)了這則寓言，你想告訴人們什么呢？”有機(jī)的聯(lián)系，巧妙的啟發(fā)，又使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的拓展中具體理解了寓意。“不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時求快，好心辦壞事。”這樣，學(xué)生對寓意的理解又更進(jìn)了一層。
可見，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促進(jìn)學(xué)生獲得深刻的語感。
2、精選訓(xùn)練點(diǎn)。就一篇課文而言，蘊(yùn)涵深刻的內(nèi)容可能不少，是否都要引導(dǎo)學(xué)生探究呢？答案是否定的。課堂教學(xué)時間有限，且閱讀教學(xué)任務(wù)是多方面的，語感深刻性訓(xùn)練僅是語感訓(xùn)練的一個方面。因此，我們要精心選擇最有價值的訓(xùn)練點(diǎn)。上述案例的寓意，是文章的靈魂，筆者抓住了這些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵，起到了“四兩撥千斤”的作用。可見，進(jìn)行語感深刻性訓(xùn)練，須認(rèn)真研究教材，精心選擇最有價值的訓(xùn)練點(diǎn)。
3、把握訓(xùn)練度。語感深刻性訓(xùn)練還要注意把握“度”的把握。教材中不少言語的內(nèi)涵，別說小學(xué)生，就是成年人，也難以說盡說透。如果一味追求深透，只會使學(xué)生望而生畏。學(xué)生不得要領(lǐng)，教師只能以灌輸作罷。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助長〉寓意的感悟，以能悟出道理為限，沒有在語言概括的精確性上多作文章……可見，在度的把握上一定要注意適可而止，以學(xué)生的能力所及為限。深挖“微言大義”將走向語感訓(xùn)練的反面。
言語是生活的反映，生活是言語的憑借。對言語的深刻感悟在某種程度上也是對生活的深刻理解。有了對生活的深刻認(rèn)識，才有對言語的深刻感悟。不可想象，一個不能透視生活現(xiàn)象的人，能夠領(lǐng)悟言語的含義。同樣，也不可想象，一個對語言文字難以深切感悟的人，能夠?qū)ι钣惺裁瓷钋械恼J(rèn)識。可見，培養(yǎng)學(xué)生的言語感悟力，實(shí)際就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的洞察力。語感的深刻性訓(xùn)練，必須與生活緊密聯(lián)系。
（二）讓課堂走向個性
一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就對絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；我們的教師則往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就有為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動性缺乏了，獨(dú)立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。
什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學(xué)，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有驚喜與收獲；教學(xué)，又像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁。
教學(xué)《揠苗助長》一課，備課時，筆者并沒有注意教材存在不足，教案中更沒有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成的，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開發(fā)的，教學(xué)的價值完全是意外獲得的。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，筆者及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵展示個性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。
（三）讓細(xì)節(jié)展示生態(tài)
關(guān)注課堂教學(xué)的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生態(tài)總是呈現(xiàn)在許多課堂教學(xué)的“細(xì)節(jié)”中間。“于細(xì)節(jié)處見精神”，關(guān)注細(xì)節(jié)，尊重細(xì)節(jié)，剖析細(xì)節(jié)，也就成了我們研究生態(tài)課堂的一個全心視角的獨(dú)特空間。
本堂課中就有著如此生動逼真的細(xì)節(jié)，這堂課中師生交流對話的狀態(tài)就活靈活現(xiàn)地展示出來。筆者深深感受到了自己在課中如何順學(xué)而導(dǎo)，由此激發(fā)了孩子的多元感悟；平等對話如何由謹(jǐn)慎到放松；在出現(xiàn)“另類”的聲音時，教師的機(jī)智應(yīng)對，又如何寓教于激發(fā)鼓勵之中；而那種田人家的孩子則如何將所有孩子的思維扇動起來……你也許可以從各種不同的角度去體悟這些細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)涵的和諧與平衡，感受到生態(tài)課堂的那一份天然、精彩和美麗。
一樹一菩提，一沙一世界。課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)涵著生態(tài)課堂的大量信息，都是學(xué)生、教師生命發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。細(xì)節(jié)展示生態(tài)，我們可以聽到開化的聲音；細(xì)節(jié)構(gòu)成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細(xì)梳這一縷縷的細(xì)節(jié)，我們才充分感受到了生態(tài)課堂的和諧與美麗。
我體會到，這是一堂語言與精神共舞的課！這是一堂充滿生命激情的課！這是一堂孩子個性閃亮的課！這是一堂回歸生態(tài)的課！這是一堂教師難以忘懷的課！
我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課！
作者：鄭巍巍
來源：北侖區(qū)淮河小學(xué)
研究課教案《揠苗助長》 篇11
師：今天老師和大家學(xué)習(xí)第24課，抬起手和老師一起寫課題，看認(rèn)真，寫在心里。（教師板書寓言兩則）要特別看清寓的最后三筆的寫法，豎、提、點(diǎn)（用紅筆標(biāo)示）。由這個字我們想到和它寫法相同的是什么字？
生：遭遇的遇。
師：請同學(xué)們在語文紙上把這字寫正確。
生寫字。
師：寓是寄托的意思，言是話，寓言故事簡短有趣，都又告訴我們一個深刻的道理。則相當(dāng)于（學(xué)生說篇）。今天我們學(xué)習(xí)第一則《揠苗助長》。（教師板書揠苗助長）
生齊讀課題。
師：你知道 “揠苗助長”故事中的主人公嗎？你知道故事的大致內(nèi)容嗎？
生：故事中的人物是宋國的農(nóng)夫。
生：故事說一個農(nóng)夫想禾苗長快些，就到田里去拔，結(jié)果禾苗全枯死了。
師：你是怎么知道的呢？
生：我預(yù)習(xí)了課文。
師:預(yù)習(xí)課文是個好習(xí)慣，你真不錯。大家從不同的途徑了解了這個寓言故事，那課文是怎么描寫的呢?打開課文，小聲朗讀，要讀通讀準(zhǔn)。
生自由朗讀。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信這些生字詞一定難不住你們。出示生字詞。
生:宋國。
師:宋是平舌音，讀得準(zhǔn)。誰再讀？
指名三人讀。
生：巴望。
師：讀出了特別希望的樣子。我們讀詞語除了要讀準(zhǔn)，還要學(xué)會讀出詞語的意思。誰能學(xué)著他的樣子來讀？
指名三人讀。
生依次讀好焦急、揠苗助長。
生：筋疲力盡。
師：盡是什么意思？
生：用完了。
師：我們一起來讀筋疲力盡。
生：興致勃勃。
師：這個詞很有特色，你能說出和它一樣結(jié)構(gòu)的詞語嗎？
指名十人左右回答。
生：納悶。
師：你會記住悶字嗎？
生：外邊是門，里面是心。
師：邊板書邊描述：心被門關(guān)起來了，就會覺得不舒暢。這時候悶讀第四聲。出示悶的第二種讀音。
師：納悶是表示心情的詞語，再讀一讀，找找還有表示心情的詞語了？
生：巴望、焦急、興致勃勃。
師：打開文書，把這些詞語帶到課文里，看看農(nóng)夫的心情是怎樣變化的？
生一邊讀一邊想。
師：農(nóng)夫的心情是怎樣變化的呢？
生：農(nóng)夫很焦急。
師：出示: 宋國有個農(nóng)夫,他巴望著自己田里的禾苗長得快些,就天天到田邊去看。可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長，心里十分焦急。
板書焦急。
師：你知道是焦急什么意思嗎？
生：非常著急。
師：十分焦急呢？
生：特別特別著急。
師：誰來讀讀第一自然段。
生讀課文。
師：還可以從文中的什么地方可以看出來農(nóng)夫很焦急呢？
生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了）
師：巴望的近義詞朋友是？
生：希望、渴望……
師：課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我們換個詞來讀讀，看看有什么不同。
出示他巴望著自己田里的禾長得快些……
他希望自己田里的禾苗長得快些……
師：你們會在什么情況用巴望來表達(dá)自己的心情？
生：我喜歡看書，我想得到一本想要得書的時候。
生：期中考試的時候，我特別希望得到一百分。
師：想象一下農(nóng)夫巴望焦急是什么樣子的？
生：他會在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
生：他會對禾苗說快點(diǎn)長吧！
師：用巴望比用希望更能表達(dá)農(nóng)夫焦急的心情，巴望禾苗長得快些再快些。我們一起來讀讀。
生：還可以從“天天”體會到，就是每天都來。
師：星期一來嗎？星期二來嗎？……
晴天來嗎？陰天呢？
身體不舒服回來嗎？
能通過你的朗讀來表現(xiàn)一下嗎？
我們也來學(xué)著他的樣子來把這一句讀讀看。
生齊讀。
生：還可以從“可總他覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長”體會到。
師：真的一點(diǎn)兒也沒有長嗎？
生：禾苗實(shí)際上是長高了，只是生長的速度很慢，一兩天是不會有多大的變化的，而這個人不懂植物生長的規(guī)律，所以就認(rèn)為禾苗一點(diǎn)兒也沒有長。于是就想辦法幫它長。
師：這個人為什么總覺得一點(diǎn)兒也沒有長？
生：因?yàn)樗绷耍?/p>
師：農(nóng)夫來到農(nóng)田邊，會自言自語地說些什么呢？
生：禾苗你怎么長得這么慢呀？
生：用什么辦法能讓你長得快些呢？
師：正是農(nóng)夫太焦急，巴望禾苗長得快，天天去田邊看，就會覺得禾苗一點(diǎn)也沒有長，我們一起再通過朗讀來體會一下農(nóng)夫焦急的心情。
師：文中還有哪里能體會到農(nóng)夫很焦急？打開課文再讀讀。
生：心里著急就想辦法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。
師出示:一天，他終于想出了辦法,就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。
師：老師就請你做故事里的農(nóng)夫，到田里去拔苗。
生點(diǎn)點(diǎn)頭，慢悠悠的走到兩組中間的空地上。
師：你們覺得她是故事中的農(nóng)夫嗎？
生異口同聲喊道：不是。
師：為什么？
生：課文中說是急忙跑到農(nóng)田里。
師：對呀！我們一起讀讀，你看農(nóng)夫多焦急呀！
生齊讀第二自然段。
師：對表演的同學(xué)說，農(nóng)夫回來，重新表演一次。
生回到座位上，急急忙忙往田里跑。兩手用力往上拔。其他同學(xué)都站起來認(rèn)真看。
師：農(nóng)夫你這樣拔可不是故事中的拔呀，老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）農(nóng)夫一手扶著禾苗，一手抽取苗心。
請你按老師講的動作再來演一演。
學(xué)生一直按老師的要求在田里干活。
師：同學(xué)們，農(nóng)夫是怎樣揠苗的？
生：一棵一棵的往上拔。
師：農(nóng)夫忙了多長時間?
生：從中午忙到天黑。
師：從中午忙到天黑大概五六個小時吧，就是300分鐘左右，四十分鐘一節(jié)課，大概七節(jié)課左右。
生都發(fā)出驚訝的聲音。
師：農(nóng)夫有沒有停下來？
生：從一直看出農(nóng)夫沒有休息。
師描述：一小時，汗如雨下；兩小時，腰酸背疼；三小時，頭昏眼花；夕陽西下，幾乎沒有了力氣，非常疲勞。（表演的學(xué)生一直在表演）
師：xx同學(xué)，你現(xiàn)在累嗎：？
生：我現(xiàn)在累得直喘粗氣。
師：你看他臉色通紅，上氣不接下氣，我們可以用筋疲力盡這個詞語來形容他現(xiàn)在的樣子。（出示筋疲力盡）你能給我們讀讀這個詞嗎？
生讀詞。
師：感謝你讓我們生動的理解了筋疲力盡的意思。讓我們一起讀讀課文。
生讀第二自然段。
出示圖
師：農(nóng)夫巴望自己的禾苗長得快些，雖然是這么的累，你看看他的臉上的表情：你能用什么詞語來形容？（詞語訓(xùn)練）
生：他樂呵呵的。
師：急性子的農(nóng)夫，怎么會是這樣的表情呢？
生：總算是看到了自己的禾苗生長了一大截。
生：喜笑顏開。
師：農(nóng)夫，你看到你的禾苗長了一大截，心情怎么樣啊？
生：高興啊，再累我也高興，總算看見我的禾苗比別人的又長高了一大截。
師：書上是用什么詞語來表達(dá)農(nóng)夫現(xiàn)在的心情的？同時出示：回到家里，他興致勃勃地說：“真把我累壞了！可力氣總算沒有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”
生：興致勃勃。
師板書興致勃勃。
師:誰能學(xué)著農(nóng)夫的樣子來說說他的話？
出示 第三自然段
指名三人后齊讀。
師：他的兒子聽了他的話，引讀第四自然段。看到這個悶字，你們猜他的兒子是怎樣想的？
生：禾苗怎么會長高一大截，不會是爸爸眼花了吧！
生：想不通，不可能這樣。
我們一起讀讀第四自然段。
師：這個農(nóng)夫也跑到農(nóng)田里一看，心里也很納悶。農(nóng)夫的心愿是好的，為什么禾苗都枯死了呢？如果你是這個農(nóng)夫的鄰居，看到了這一幅情景，你能告訴這位農(nóng)夫問題究竟出在哪里嗎?默讀全文，理由會更充分一些，更有說服力一些。
學(xué)生默讀課文。
師：你想對他說些什么呢？
生：禾苗要慢慢的長，急著長只會是壞事。
生：他不明白禾苗的生長不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。
生：人們希望它長得快些，只能采取合理施肥、澆水，適時鋤草，滅蟲等辦法。
生：如果硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養(yǎng)份來源，禾苗怎能不枯死呢？這是事物自身的發(fā)展規(guī)律。
生：種田人違背了禾苗生長的規(guī)律，想借助外力強(qiáng)求速成，結(jié)果反而把事情弄糟，落得個好心辦壞事的結(jié)果。
師：對啊，禾苗的生長也有它一定的規(guī)律，我們在生活中可不能做宋國的農(nóng)夫呀！我們要記住，出示寓意
生：這則寓言告訴我們做事情要遵循規(guī)律，不能違背規(guī)律，急于求成。欲速則不達(dá)。
師：小朋友們，農(nóng)夫聽了咱們大家的話，他現(xiàn)在的心情怎樣？
生：后悔，早知道就不花這力氣啦！
生：難受，今年可就沒有收成啦！
生：沮喪，為什么自己要這么急于求成呢？
師根據(jù)學(xué)生回答板書。
師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學(xué)問家孟子寫的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。
【出示古文內(nèi)容：】宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。
師：今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來的。想不想讀讀古文？自己對照我們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。
生自由閱讀。
師：誰能說說自己懂了哪兒？
生回答（略）
師：我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。
師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時代起，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等。老師要向大家推薦《伊索寓言》這本書，這本書中有一個相似的故事《寡婦與母雞》。我們來看看這個故事。
師：讀了這兩則寓言，你有什么感受呢？請你用幾句話寫下來。
生交流自己的體會。
師：的確在生活中不能違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，主觀地急躁冒進(jìn)只會適得其反.充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。
研究課教案《揠苗助長》 篇12
作者：陳紅線 轉(zhuǎn)貼自：金城江區(qū)第四小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：113
突出主體性讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”------《揠苗助長》教學(xué)片段
金城江區(qū)第四小學(xué) 陳紅線
新課標(biāo)提出積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”新理念，故教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺學(xué)習(xí)、主動參與，才能積極思考，才可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)《揠苗助長》這課時，我讓學(xué)生經(jīng)歷自讀——自解——自評的教學(xué)過程。如課文第二、三自然段。
講讀第二、三段
1、 自讀 —— 自由讀課文第二、三段，著重了解段落主要內(nèi)容。
2、 自解——要求學(xué)生先解說該段主要內(nèi)容，再解說自己讀懂，哪些字詞。
⑴概說主要內(nèi)空——這兩段主要講那個人把禾苗一棵一棵往上爬，覺得力氣總算沒白費(fèi)，禾苗都長了一大截。
⑵說說自己讀懂了哪些字詞：（以下插入部分課堂教學(xué)實(shí)錄）
生1：我讀懂了“筋疲力盡”，“筋疲力盡”就是那個種田人非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒有。
師：你能聯(lián)系上下文解釋這個詞語，這個方法很好。
生2：我讀懂了“喘氣”，“喘氣”就是急促呼吸。
生3：我讀懂了“總算”，“總算”是指經(jīng)過相當(dāng)長的時間后某種愿望終于實(shí)現(xiàn)。
師：大家能根據(jù)自己學(xué)過的知識和找一些資料回答都很好。
3、 自評
生1：我感到“筋疲力盡”和“喘氣”這個詞用得好。因?yàn)榉N田人的確是把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，勞動時間長非常疲勞，一點(diǎn)力氣都沒有。用“喘氣”說更能體現(xiàn)疲勞的程度。
生2：我感到“總算”這個詞用得好。因?yàn)槟莻�人把禾苗一棵一棵往高里拔，花了相當(dāng)大的力氣，自以為終于實(shí)現(xiàn)了禾苗長高的愿望。有了“總算”更能表現(xiàn)出那個人對自己的做法表示很滿意。
師：××同學(xué)說得真好啊。如果沒有“總算”這個詞就體現(xiàn)不出那個人實(shí)現(xiàn)愿望的艱難和愿望實(shí)現(xiàn)后那高興的心情。所以，我們朗讀的時候要注意（生：讀得慢，讀出他自以為高明的心態(tài)。）
（我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文分個別讀、小組讀、齊讀，并逐漸地讀出自以為高明的語氣和情調(diào)。）
（我引導(dǎo)學(xué)生理解把禾苗一棵一棵往高里拔，這樣禾苗的根被拔斷了，禾苗是不能長的。由此抽象出違反發(fā)展“規(guī)律”一詞，再由“那個人”巴望禾苗長高，就把禾苗往高里拔，以此幫助禾苗長高，引出“強(qiáng)借外力”急于求成這兩個詞語。）
[品詞、品句、品讀，這“三品”是閱讀教學(xué)理解語詞和課文內(nèi)容的重要訓(xùn)練方式，在品詞、品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀，也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀為本，以讀代講的特定要求。
縱觀教學(xué)過程，讓學(xué)生“自讀－自解－自評”是其主要特色，讓學(xué)生自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，自己去析解，自己去品味賞析，這些都體現(xiàn)了學(xué)生是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識及語文實(shí)踐能力無疑是十分有利和有效的。]
研究課教案《揠苗助長》 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：106
《揠苗助長》第二課時教學(xué)實(shí)錄
談話導(dǎo)入。
師：上節(jié)課，我們讀了《拔苗助長》這個寓言故事，大家讀得很認(rèn)真，提出了幾個問題，也找出了答案。今天老師也有個問題，我們一起來討論討論好嗎？
生：好！（聽老師說要和他們討論問題，興致很高）
師：看圖，讀了課文，我在想，圖上的這個“拔苗助長”的人，是個什么樣的人呢？我們該怎樣評價他呢？比如，我會說我們班的韓潤同學(xué)勤奮好學(xué)，但是膽子有點(diǎn)小……也就是說每個人都有優(yōu)點(diǎn)，有缺點(diǎn)，那么，對這個農(nóng)夫，我們該怎么評價他呢？大家議一議吧。
學(xué)生紛紛和周圍的同學(xué)討論。
（教師巡回了解情況。聽了幾個同學(xué)的說法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是停留在對農(nóng)夫具體做法的評判上，馬上停下來，再引導(dǎo)。）
師：誰來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
生1：他把秧苗拔高了，秧苗沒有水和養(yǎng)料都死了。
師：對，他這種做法對嗎？生：不對。
師：這些咱們昨天都說過了，誰有新的看法？
生2：他總是嫌自己田里的秧苗長得太慢。
師：對，他有什么想法？
生2：他想讓秧苗長得快一些。
師：你們從他的想法和他后來的做法中覺得他是一個怎樣的人？大家再討論。
學(xué)生議論紛紛，接著交流。
生4：我認(rèn)為這個人很勤快！（有些學(xué)生不以為然的笑話他的觀點(diǎn)）
師提醒大家：注意，不要急著否定別人哦，要學(xué)會傾聽不同的意見。（再問發(fā)言的學(xué)生）你為什么覺得這個人勤快呢？我們很想聽聽。
生4：他干了很多活，不怕累。
師，面向大家提示思考：他說得有道理嗎？
學(xué)生有兩種意見，我鼓勵他們大膽說自己的根據(jù)。議論了一下，繼續(xù)討論：生5：我覺得他是個勤快的人。
師：我們來讀第一段。（齊讀）你們的爸爸媽媽盼著你快快長大，老師盼著你們快快的長學(xué)問，長知識，這種想法對嗎？
生：對。生6 ：對呀，這個人想讓他的秧苗快快長大，他家沒有吃的了，他的想法是對的。
師板書：想法。引導(dǎo)：就是說他有一個美好愿望，是沒錯的，對嗎？（板書：美好）那么你們有什么愿望？
學(xué)生紛紛說自己的愿望，來不及單獨(dú)發(fā)言的，在小組內(nèi)說說。
師引導(dǎo)：同學(xué)們都有美好的愿望，甚至遠(yuǎn)大的理想，太好了。這樣我們做起事情來才有勁啊。學(xué)生紛紛插話：我想要自行車，就地攢錢，不買小零食；我想當(dāng)科學(xué)家，就得每天好好學(xué)習(xí)……
師：我們再來說說這個農(nóng)夫。他有了美好的愿望了，可是，實(shí)現(xiàn)了嗎？
為什么呢？
學(xué)生議論。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。
生8：他應(yīng)該給秧苗除草、澆水、施肥。
師：就是說，他的做法錯了，對嗎？板書：做法錯誤
看這八個字（愿望美好；做法錯誤），我們能總結(jié)出什么來？
大家一起總結(jié)：有了美好的愿望，還要有正確的方法。
結(jié)合世界說說自己的愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)。（略）
作業(yè)：
1 這個寓言故事使我們明白了一個道理，你還知道其他的寓言故事嗎？課后講給同學(xué)和家長聽聽。
2 創(chuàng)新思維：替農(nóng)夫想想辦法，除了澆水施肥除草這些辦法外，怎樣能讓秧苗更快的長高。（結(jié)合新科技，發(fā)散思維）
（反思：
這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律，不可違背。但是一年級學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個主題結(jié)合，和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個農(nóng)夫的思想行為這個教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書、思辨的過程中明白道理，發(fā)展孩子的思維能力。
我沒有用多媒體課件。語言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭辯。我都不置可否，沒有直接給出我的判斷。而是適時的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地擺在大家面前，一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。）
研究課教案《揠苗助長》 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解寓言的寓意及語言出處。
2、學(xué)會本課生字新詞，理解“巴望、焦急、筋疲力盡”等詞的意思，體會“好像” 一詞的不同用法。
3、會用自己的話說這個語言故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會寓意。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，啟發(fā)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示：管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見泰山
拔苗助長 徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成
這些成語大都蘊(yùn)涵一個寓言故事，我們學(xué)過“井底之蛙”這個寓言故事，你知道寓言和其他課文有什么不同嗎？教學(xué)“寓”字及寓言這種故事特點(diǎn)。
2、今天我們再來學(xué)習(xí)一則寓言。（板書課題）
二、初讀課文，了解大意。
齊讀課題。
1、“揠”是什么意思？“揠苗助長”又是什么意思？
2、《揠苗助長》是一則生動有趣的寓言故事。讀了以后，它會讓你在快樂中懂得道理。想不想讀？
3、自由讀，遇到不認(rèn)識的生字借助拼音讀通讀順。
4、檢查讀書效果。
出示生字詞：望 轉(zhuǎn) 言 自 筋 盡 喘 截
巴望 好像 焦急 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 自言自語 筋疲力盡 喘氣 一大截
5、分段讀課文。
三、品讀課文，感悟寓意。
1、“巴望”是什么意思？種田人巴望禾苗快些長大，找出句子讀。
2、禾苗怎樣？出示句子：①禾苗好像一點(diǎn)也沒長高。
②水面平得好像一面大鏡子。 “好像”的意思一樣嗎？
③禾苗一點(diǎn)也沒長高。
把句里的好像去掉讀一讀，與原來的句子意思一樣嗎？
3、種田人可能看不出禾苗的成長，也可能嫌它長得太慢了，所以焦急得轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，“焦”字換偏旁，截、推、堆、準(zhǔn)。理解焦急。
4、終于有一天，他想出了一個好方法，讀第二節(jié)。
①扣“一棵一棵”：田里有多少棵禾苗？（體會筋疲力盡）
②看圖，農(nóng)夫一棵一棵拔時會說些什么？（體會得意）
③感情朗讀
5、學(xué)習(xí)第三節(jié)，引讀結(jié)果：農(nóng)夫真夠累的啊，但他挺開心，他回到家里，……
6、種田人弄得筋疲力盡，幫助禾苗長高了一大截，別人都不明白什么回事，齊讀第四節(jié)。“枯死”是什么意思？
四、點(diǎn)明寓意，升華拓展。
1、你知道禾苗為什么會死嗎？（植物生長資料）
2、小結(jié)：你看農(nóng)夫多傻啊！揠苗，使禾苗不能吸收水分了，違背了禾苗生長的規(guī)律。所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。
3、你會對種田人說些什么？
4、“揠苗助長”這故事讓我們懂得了：要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，不要做傻事。再讀：“拔苗助長、徒勞無功、瓜熟蒂落、水到渠成”，你是不是有新的收獲？
5、“揠苗助長”最早不是這么寫的，想看看嗎？出示揠苗助長資料：
【出 處】先秦·孟軻《孟子·公孫丑上》：“宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。”
【釋 義】揠：拔起。把苗拔起，以助其生長。后用來比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。
6、每一個成語都有一個含義深刻的故事，小朋友可以自己找課外資料讀一讀。
五、作業(yè)：
1、書寫指導(dǎo)：焦、費(fèi)、望、算
2、講故事
（1）把《揠苗助長》的故事講給別人聽；
（2）《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）
板書設(shè)計(jì)：
揠苗助長
急 徒勞無功
研究課教案《揠苗助長》 篇15
作者：曹麗萍 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：92
學(xué)完《揠苗助長》的故事，我問學(xué)生：“假如你是這個農(nóng)夫的兒子，你看到田里禾苗枯死，你會回家對父親說什么？”一生說：“你這樣硬做是不對的，你違反了事物的發(fā)展規(guī)律，把事情越弄越糟。”顯然這學(xué)生看過什么參考書，回答問題一針見血。一生說：“你真是陪了夫人又折兵，禾苗離開了土就吸不到養(yǎng)分，就會枯死，你又干得筋疲力盡，白花力氣。”這學(xué)生用了一句諺語，有自己的理解，很好。一生說：“你不可以這樣做，這樣不僅浪費(fèi)自己的心血和力氣，而且還虧了本，因?yàn)檫@樣會把可以變成糧食的禾苗變成了一堆雜草。”這生意思理解了，用自己的語言加以表述，也不錯。