[教學案例]《孔子拜師》（精選12篇）

[教學案例]《孔子拜師》 篇1

　　教材分析：

　　《孔子拜師》是人教版小學三年級上冊的一篇講讀課文，是介紹我國古代偉大的教育家思想家孔子的。課文內容蘊含豐富，但并不深奧，只是有幾個詞語，如 “風餐露宿”、“日夜兼程”、“風塵仆仆”，對于一個剛升入小學三年級的學生來講，理解上有一定的難度，要在課堂教學時有機滲透。

　　案例：

　　教學伊始，我引出了孔子的名言——“有朋自遠方來，不亦樂乎？”。在預設的情境和教師的引導中學生已能將孔子這句名言的意思猜個八九不離。繼而讓學生展示自己課前收集到的孔子名言，學生表現出了極大的參與熱情。

　　授課的開始，我努力給每位學生發言的機會，加之適當的情境創設，有效地激發孩子們的學習熱情。

　　在研讀課文時，我以“孔子是個怎樣的人？”作為統領性的提問，讓學生帶著問題進入文本。在交流匯報過程中，每個人都有各自思考的方向，回答也各不相同：有的學生看出了孔子善于動腦，有的學生看出了孔子有禮有節， 有的則認為孔子謙虛好學……

　　學生的回答并不全面，但他們的發言讓我看到了真實的閱讀，有效的閱讀，以及他們思維的過程。我想，這已足夠了。

　　當一名學生談到孔子還是一個“不怕吃苦”的人時，我就勢出示句子：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”并設計了如下練習，幫助學生理解文章的重點詞，并體會語言運用的恰倒好處和對人物刻畫的作用。

　　——你們能想象一下在這幾個月的路途中孔子會遇到哪些困難呢？

　　投影出示練習：（理解“風餐露宿，日夜兼程”）。

　　孔子餓了就_______________。

　　累了，孔子就_______________。

　　天黑了，孔子還_______________。

　　正是這樣___________ 、 ___________，幾個月后終于走到了洛陽。

　　（1）學生想象，填空。

　　（2）相機理解“風餐露宿、日夜兼程”。

　　從而明白孔子還是一個“為求學而不怕吃苦”的人。在此之后，引導學生通過朗讀，讀出自己的體會。

　　第三段的學習，抓住“學習是沒有止境的”，進行了情境和問題的預設。讓學生聯系生活實際進行理解，在師生充分對話交流之后，我安排了一個寫話訓練：舉一個例子，寫寫對“學習是無止境的”的理解。學生理解得不錯，我又讓他們讀讀有關學無止境名言，讓學生懂得：世上的學問是學不完的，我們要虛心好學，活到老，學到老。

　　這樣的環節設計，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習，進一步進行寫話的訓練，收到較好的效果。

　　課堂除了教師課前的“預設”，還會有一些意料之外的“生成”。 如當學生讀到孔子與老子見面時的情景，學生突然有了質疑：“老子為什么稱呼孔子仲尼，而不干脆直接稱他孔丘？”。面對這樣的生成問題，我首先對學生的深入思考進行了表揚，同時把這個問題拋給了學生，引導學生反復的進行朗讀、比較，給學生一個思考的空間。體會稱呼的不同其實是體現了老子對晚輩愛護以及他為人的平易近人。

　　學生不經意間的提問，引發了我和我的學生有益的思維。使學生對課文人物的理解有了更深更全面的認識。

　　教后感言：

　　在教學中我本著一種平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實地態度，真實的再現我們的課堂。不是用花哨的表演抓住人，而是努力用一種深層的、人文的、純語文的精神之美吸引人。力圖讓語文還原本色，復歸本位，反璞歸真，創造一種純語文的課堂。

　　同時，我也深深地認識到語文特級教師王崧舟老師所說的：教師對文本的鉆研深入，決定了你的課堂是否精彩。教師像一位引路人，你對教材理解的深度、廣度，直接影響到學生對文本的理解程度。在我們走上講臺前，應該靜心地把教材多讀幾遍，力求讀得深讀得透。多思考每篇課文怎么去挖掘它的語文特色，讓我們的課堂充滿簡單的精彩。

　　這也是自己今后所要努力的一個方向

[教學案例]《孔子拜師》 篇2

　　教學目標

　　1、會認7個生字,會寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

　　教學重點

　　了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。

　　教學難點

　　懂得為學要勤奮、謙虛、永不滿足，為人真誠無私、尊敬師長。

　　教學準備：

　　教師準備：孔子及老子的圖片及資料；

　　學生準備：課前收集了解孔子和老子的資料。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認7個生字,會寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點

　　生字的認讀及書寫。

　　教學難點

　　了解孔子和老子，感知背景。

　　一、情景導入

　　1.談話：

　　通過預習，了解到課文中主要講了一件什么事？（板書課題）

　　（板書：孔子，老子，并正音：子讀zǐ）

　　2.學生展示搜集的孔子和老子的資料，閱讀資料袋。（介紹過程中分別出示“老聃”、“孔丘”，“仲尼”并認記“丘”。）

　　3.讀了課題，你有什么問題嗎？

　　二、初讀感知

　　1.初讀課文，找找孔子拜師的原因。

　　2、認讀生字和詞語。重點指導：

　　塵：第一筆是豎，不是豎鉤；

　　迎：沒有一撇，或一橫。

　　等：中間幾橫應長短不一。

　　境：右邊是“竟”。

　　授：形聲字，右邊是“受”，不是“愛”。

　　3、指名分段讀課文，評價正音。

　　4、同桌讀文，相互正音。

　　三、交流名言。

　　1、書上的名言。

　　（1）讀一讀。最好能簡單地說一說，這句名言想要告訴我們什么？

　　（2）背一背。

　　2、你還知道那些名言？

　　四、綜合性學習

　　布置任務。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　3、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

　　教學重點

　　了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。

　　教學難點

　　懂得為學要勤奮、謙虛、永不滿足，為人真誠無私、尊敬師長。

　　一、研讀感悟

　　1.孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

　　2.讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！

　　3.班級交流讀書感受。

　　（1）談孔子

　　①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

　　②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。（重點詞語理解：

　　風餐露宿：這個詞語一般用來形容旅途或野外生活的艱苦，說明孔子一路上的艱辛。

　　日夜兼程：不分白天黑夜地趕路，表明孔子求知若渴的急切心情。

　　終于：曲阜和洛陽“相距上千里”，路途十分遙遠，因此用終于。）

　　③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

　　④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”（謙虛禮貌）

　　⑤學習是沒有止境的。

　　⑥從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。

　　（2）談老子

　　①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”（謙虛禮貌）

　　②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。（學詞“毫無保留”、“傳授”。）

　　（3）對比理解兩組近義詞的不同用法。

　　學生找出這兩組近義詞：“拜訪”－“拜見”，“迎候”－“等候”。

　　①通過對比朗讀，細細品味：“拜訪”是敬辭，“訪問”的意思，“拜見”是“拜會、會見”的意思，是從客人方面說的。

　　②“迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某個地方等候，“等候”則不表示迎接的意思。

　　③這些詞互換好不好？為什么？

　　（4）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象和感受。（勤奮、謙虛、永不滿足，為人真誠無私、尊敬師長。）

　　所以課文最后一段告訴我們（生讀）：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

　　二、再讀全文，再感受。

　　三、作業

　　1、抄寫自己喜歡的句子。

　　2、開始進行中國傳統文化的資料收集。

　　板書設計：

　　17 孔子拜師

　　孔子　　老子

　　學生　　拜師

　　課后反思：

　　學生能利用書中的資料和文后的資料來了解人物，這是很好的學習習慣，但是仍然希望能從課外獲取更多資料作為補充，這樣可以豐富大家的知識。讀文談感受有進步，能找出文中的詞句來理解，讀懂了課文。

[教學案例]《孔子拜師》 篇3

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　3、懂得為學要勤奮、謙虛，永不、滿足；為人要真誠、無私，尊敬師長。增強民族自尊心和自豪感。

　　4、學會借助課外資料學習語文。

　　教學重點：

　　了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　教學難點：

　　對“日夜兼程、風餐露宿”等詞語的理解

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、通過拓展閱讀、課外資料的展示，了解孔子、老子。交流所收集的孔子、老子的名言。

　　3、學寫12個生字。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　2、理解“學習是無止境的”。

　　3、積累文中的好詞佳句。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，上節課，我們認識了兩位古代的大思想家，他們是誰呢？（板書：孔子   老子）

　　2、千百年過去了，孔子和老子為什么能受到人們的敬重呢？這堂課，讓我們繼續在課文《孔子拜師》里，去揭開這個秘密。

　　二、整體研讀

　　1、故事里，老子是孔子是個怎樣的人，給你什么印象呢？默讀課文，劃起有關的句子，并在旁邊注明你的感受。

　　2、讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給同座聽。

　　三、重點研讀

　　緊扣課文中的重點詞句，理解課文。

　　（一）談孔子

　　☆曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　比較這兩個句子：

　　⑴　曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿、日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　⑵　曲阜到洛陽相距很遠，孔子走了幾個月，才走到了洛陽。

　　(理解：這兩個句子，有什么不同。風餐露宿、日夜兼程——這個詞，你怎么理解？

　　風餐露宿：這個詞語一般用來形容旅途或野外生活的艱苦，說明孔子一路上的艱辛。

　　日夜兼程：不分白天黑夜地趕路，表明孔子求知若渴的急切心情。)

　　曲阜與洛陽相距上千里啊，那時，沒有汽車，沒有飛機，孔子是靠著雙腳風餐露宿、日夜兼程走幾個月到洛陽求學。想一想，這一路上，孔子會遇上些什么呢？

　　對啊，這一路走來，不簡單啊，讓我們再來讀讀句子，再來感受孔子求學路上的艱辛。

　　☆  他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

　　孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

　　孔子連忙說：“學后孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

　　從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。

　　（理解孔子謙虛、好學）

　　☆學習是沒有止境的。

　　這句話，你怎么理解呢？你身邊有這樣的事例嗎？（說話拓展）

　　（二）談老子

　　☆ 你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？

　　（迎候換成等候，可以嗎？為什么？）

　　老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

　　（結合學生的回答板書：有禮  誨人不倦）

　　（三）整體回顧課文，感悟孔子、老子的高貴品格

　　看板書總結：孔子謙虛好學、不怕吃苦、彬彬有禮，老子謙和大度、誨人不倦，讓一起再來讀讀第二自然斷，再次感受兩位思想大師的高尚品格吧！（分角色讀第二自然段）

　　四、拓展閱讀

　　1、過渡：正因為孔子老子的高尚品格，受到了人們的佩服與敬重。孔子門下有許多的弟子，他的弟子把他的言行記錄了下來，編成了《論語》。而老子撰寫的《道德經》，這兩本書對后世都產生了深遠的影響，課后，大家可以去找來讀讀。

　　2、學習是無止境的。古今中外，許多名人為了學問，也有過許多動人的故事，現在，讓我們一同到文章中去讀讀這些故事吧！（閱讀《參考讀物》（下）閱讀天地二）

　　五、小練筆

　　學習無止境，生活處處需要學習，讀書、做人……你的身邊，有沒有一些刻苦求學的人和事呢？請你寫下來。

　　第三課時

　　教學內容：綜合性學習

[教學案例]《孔子拜師》 篇4

　　學習目標

　　①認識“兼、仆”等7個生字。會寫“聞、塵”等12個生字。能正確讀寫“遠近聞名、相距、學問”等14個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。了解孔子拜師求學的經過，感受孔子、老子的品行。

　　③懂得為學要勤奮、謙虛，永不滿足，為人要真誠、無私、尊敬師長。

　　A案

　　課前準備

　　①多媒體課件(孔子畫像、孔子講學、孔子論著以及人們紀念孔子的場景)。

　　②自制生字詞卡片。

　　③學生自讀課文，記下疑問。

　　第一課時

　　情境導入

　　①談話：同學們，在兩千多年前的春秋時代，我國有一位偉大的思想家和教育家，叫孔子(板書：孔子)讓我們隨著這段錄像一起走近孔子。

　　②播放多媒體課件。看了這段錄像，你想說些什么?(學生根據課件內容自由說說。)

　　③引入：為什么孔子能成為一位偉大的思想家和教育家?學了《孔子拜師》這篇課文，就能揭開這個秘密。

　　初讀感知

　　①學生自由朗讀課文。

　　②檢查詞語掌握情況。

　　指名朗讀這些詞語：日夜兼程風塵仆仆納悶風餐露宿毫無保留傳授佩服。(注意讀準加點字的字音)。

　　③檢查課文朗讀情況。

　　④感知課文大意。說說課文講了些什么。

　　研讀感悟

　　①孔子和老子給我們留下了很深的印象，請你用“一”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

　　②讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給同座聽。

　　③班級交流讀書感受。

　　學生結合文中的重點語句并聯系生活實際，談自己的感受。

　　a.談孔子。

　　◆他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

　　◆曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　◆孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮……

　　◆孔子連忙說：“學后孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

　　◆學習是沒有止境的。

　　◆從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。

　　b.談老子。

　　◆你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?

　　◆老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

　　c.學生綜合談對孔子、老子的印象。

　　課后作業

　　結合課文或課外搜集的資料談談自己對孔子或老子的印象。下節課，班內召開“我心中的孔子”，“我心中的老子”讀書匯報會。

　　第二課時

　　復習引入

　　①認讀、書寫生字。

　　同桌交流記憶這些生字的方法。注意“丘”與“兵”的區別，“塵”上面“小”字的寫法。然后練習寫生字。

　　②上節課，我們初讀了課文，孔子、老子給你留下了什么印象?

　　③引入：大家能通過朗讀把你的感受讀出來嗎?

　　朗讀感悟

　　①生自由練讀。

　　②生讀自己感受深刻的語句(提醒學生讀好寫孔子和老子交往時的態度的`詞語以及禮貌用語)。

　　③師引讀。

　　演讀感悟

　　①分小組演一演。

　　②推薦小組演一演，進一步加深對孔子、老子的印象。

　　抄寫詞語表中的詞語

　　先議論一下哪些字寫的時候要特別注意。寫完后適當展示、指導。

　　讀書匯報

　　學生結合搜集的資料，班內召開“我心中的孔子”和“我心中的老子”讀書匯報會，從多方面介紹孔子和老子(鼓勵學生引用孔子的名言)。

　　拓展活動

　　孔子、老子是我國的大思想家，他們創立的儒家學說，是中華傳統文化的精華。生活中，我們也處處可以感受到豐富多彩的中華傳統文化，為了更多地了解生活中的傳統文化，我們準備開展“閃光的金鑰匙”活動，用這把金鑰匙去開啟中華傳統文化的大門。

　　①自由分組：學生根據自己的愛好、特點選擇伙伴組成合作學習小組。

　　②明確責任：各小組主民推薦一名同學作組長，具體負責小組的活動。

　　③商定方案：各小組在組長帶領下，商定準備了解哪些內容、準備怎樣開展活動，組內具體分工等事宜，形成文字報老師處。

　　教學反思

　　今天,，我領著孩子們學習了《孔子拜師》。課前，我認真地朗讀了課文，發現讓學生理解孔子和老子讓人敬重的品行有困難，于是我把這一點作為學習難點，準備上課時重點解決。

　　教學伊始,我創設一個小的情境,向學生講述了孔子的出生、童年、成年等一系列曲折故事，讓學生了解了孔子。激發了閱讀期待,為進一步學習做鋪墊,

　　在研讀課文學習時,我基本上上放手，讓學生圍繞著自己提出的問題“孔子為什么要去拜師?”“怎樣去?”，先是自己讀熟課文，再畫一畫路線圖，和小組交流，讀一讀悟到的情感。重點把握重點句,重點詞語來指導學生學習體會.例如第一段抓住遠近聞名,不夠淵博,第二段抓住風餐露宿,日夜兼程,終于指導學生體會,孔子的謙虛好學,為求學不怕吃苦的精神.在體會之后,再次引導學生通過朗讀,讀出自己的體會.這樣,既符合三年級重視詞句訓練的要求,又通過詞句的學習,進一步進行朗讀的訓練,收到較好的效果

　　通過本次教學,我更加明白了,中年級語文教學一定要落實重點詞句的訓練,加強朗讀的訓練,提高學生的閱讀能力,教學中更要隨時關注學生的學習狀況,并根據學生的學,恰當的調整教學策略,真正做到為學。

[教學案例]《孔子拜師》 篇5

　　學習目標：

　　1、認識“兼、仆”等7個生字。會寫“聞、塵”等12個生字。能正確讀寫“遠近聞名、相距、學問”等14個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得為學要勤奮、謙虛，永不滿足，為人要真誠、無私、尊敬師長。

　　教學重難點：懂得為學要勤奮、謙虛，永不滿足

　　知識鏈接：

　　孔丘 （前551年9月28日<農歷八月廿七>～前479年4月11日<農歷二月十一>），字仲尼。排行老二， 漢族人，春秋時期魯國人。孔子是我國古代偉大的思想家和教育家，儒家學派創始人，世界最著名的文化名人之一。編撰了我國第一部編年體史書《春秋》。據有關記載，孔子出生于魯國陬邑昌平鄉（今山東省曲阜市東南的南辛鎮魯源村）；孔子逝世時，享年73歲，葬于曲阜城北泗水之上，即今日孔林所在地。孔子的言行思想主要載于語錄體散文集《論語》及先秦和秦漢保存下的《史記·孔子世家》。

　　導學過程

　　一、預習導學（課外）

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、自讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞語，讀準字音，查字典或聯系生活經驗理解詞語，讀通句子。

　　3、理清課文敘述的順序。

　　二、自主、合作、探究：（課內）

　　1、交流學習本課生字的識字法，小組長負責檢查學習情況。

　　2、說說課文講了些什么。

　　3、孔子向誰拜師？他是一個怎樣的人？請用“——”標出文中讓自己感動的句子，并在旁邊住上自己的讀書感受。

　　4、說說課文的敘述順序，并動筆記下來。

　　5、讀讀畫畫給自己啟發最深的語句，把感受說給同學聽聽。

　　三、達標檢測

　　1、形近字組詞

　　仆（      ）  止（      ）  境（       ） 丘（     ）  品（       ）

　　撲（      ）  正（       ） 鏡（       ） 兵（     ）  晶（       ）

　　2、多音字組詞

　　仆                                     悶      

　　3、我知道課文的敘述順序：

　　孔子決意拜師——歷盡艱辛前往洛陽拜師——（      ）——（          ）

　　4、抄寫詞語，積累詞語。

　　遠近聞名   日夜兼程   毫無保留   傳授   敬重   品行   風餐露宿

　　風塵仆仆   大有長進   納悶   佩服   淵博   請教   相距   等候

　　5、“學習是無止境的。”聯系自己的實際，說說你的理解：                   。

　　四、學習收獲

　　五、知識延伸

　　1、背誦課后所給出的四句孔子名言。

　　2、課后結合課文或課外搜集的資料談談自己對孔子或老子的印象。

　　學習目標：

　　1、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解孔子拜師求學的經過，感受孔子、老子的品行。

　　3、懂得為學要勤奮、謙虛，永不滿足，為人要真誠、無私、尊敬師長。

　　教學重難點：了解孔子拜師求學的經過，感受孔子、老子的品行。

　　知識鏈接：

　　孔子的名言：

　　知之者不如好知者，好之者不如樂知者。

　　三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　過而不改，是謂過矣！

　　學如不及，猶恐失之。

　　敏而好學，不恥下問。導學過程

　　一、預習導學（課外）

　　1、讀課文，把自己感觸最深的部分畫出來。

　　2、運用查字典、聯系上下文或結合生活實際理解重點詞語，如：“遠近聞名、淵博、拜訪、敬重”等詞語。

　　3、勾畫孔子不顧艱辛去拜師的詞句。

　　4、反復朗讀孔子、老子的對話。

　　二、自主、合作、探究：（課內）

　　1、用“——”標出文中讓你感動的語句，并在句旁寫自己的感受。

　　2、讀一讀你畫的語句，并把自己的感受讀給小組同學聽。

　　3、你認為孔子的學識淵博嗎？為什么？那他為什么還要拜師呢？

　　4、聯系生活實際體會“學習是沒有止境的。”這句話的意思。

　　5、面對本課中的孔子、老子，你想對他們說點什么嗎？

　　三、達標檢測

　　1、理解下列詞語意思或者用它說一句話

　　風餐露宿：

　　日夜兼程：

　　風塵仆仆：

　　2、在具體語境中領會意思相近的詞語。

　　（1）a、這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！

　　b、學生孔丘，特地來拜見老師。

　　理解：拜訪：                     拜見：

　　（2）a、聽說你要來，我就在這兒迎候。

　　b、多謝老師等候。

　　理解：迎候：                     等候：

　　3、從課文中你了解到孔子是一個什么樣的人？

　　4、請你寫出孔子的四句關于學習的名言

　　四、學習收獲

　　五、知識延伸

　　1、課外收集積累孔子的名言和關于孔子的小故事。

　　2、 辦一期“走近孔子”的手抄報。

　　3、 做一做“孔子書簽”。

[教學案例]《孔子拜師》 篇6

　　一、讀課題

　　課文是圍繞那個自然段寫的？第四自然段，齊讀。

　　人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

　　二、自由朗讀課文第1自然段，思考為什么要向老子拜師？

　　生：孔子總覺得自己的知識不夠多。

　　師，其實他的學識怎樣？（遠近聞名）這么一位遠近聞名的學著總覺得自己的知識不夠多，你覺得他是一個怎樣的人？

　　生：謙虛、好學。

　　師：怎么讀？讀出他的敬佩！

　　指名讀，齊讀。

　　三、孔子拜師是怎么做的？齊讀第2段，

　　1、句子比較：1、課文原句

　　2、曲阜和洛陽相距很遠，孔子走了幾個月后，到了洛陽。

　　引導理解詞語：風餐露宿——在什么地方吃飯？在什么地方住宿。看到他停下來了沒有？

　　日夜兼程——白天、夜晚  都在走路。

　　白天走就算了，夜晚也趕路，他急著去干嗎？拜師。可見，他求知若渴。

　　出示地圖，山東曲阜    河南洛陽

　　我想問一下上星期校運會，跑 400米的同學。感覺怎樣？（生：孔子又不是跑步的）

　　換算，100里，相當于50萬米

　　2、途中他可能遇到怎樣的困難？

　　“烈日當空，孔子冒著酷暑繼續趕路。”

　　（          ），孔子（               ）

　　生：每當夜深人靜時，人家都在睡覺，他還在趕路。

　　生：突然刮起大風，孔子冒著大風繼續趕路。

　　生：寒風蕭蕭，孔子不畏寒冷繼續趕路。

　　生：略

　　小結：不管條件多么艱苦，孔子不分晝夜，奔赴前方。再讀。

　　有個問題：會不會迷路啊？

　　3、同學們想象一下，他從頭到腳會怎樣？（衣服被荊棘刺破、黑眼圈非常厲害、汗流浹背、衣服全濕了。）問個問題：為什么不能騎馬去呢？遠近聞名，應該有錢？老師問回去查查資料，看他當時是不是大富豪？（那時沒有大富豪）

　　課文用了個什么詞？風塵仆仆。全身上下變成一個沙人。

　　4、孔子好不容易長途跋涉到達洛陽，師生會面，課文有一段非常精彩的對話。

　　·默讀，把孔子的話用波浪線畫出來，老子的話用——畫出來。

　　·自由讀讀，體會體會。

　　·同桌交流，他們說了什么話？從中你體會到什么？

　　師：孔子說的第一句話，誰來讀。

　　生：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！（這是想的話）

　　師：我把他想的、動作和他的話打出來，齊讀。體會彬彬有禮。齊讀、男生讀

　　生：孔子連忙說：學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。很有禮貌

　　師：你還讀出了什么？要不同的。（生說：“特地”，說明好學。）

　　指導朗讀，女生讀。

　　師：孔子還說了什么話？

　　能否聯系

　　生：學無止境，就是學海無涯。

　　師：哪些人已經很厲害，還在不斷學習。

　　生：老師你就是這樣的啊。你已經很厲害的了，可是還經常請教別的老師。

　　生：有個從日本人來，他還要我教他學習普通話。

　　生：孫宇。作文已經很厲害了，每天都在認真的看書。

　　師：讀出孔子好學上進的精神。齊讀。

　　師：老子的話：標點符號是無聲的語言。“你是——”

　　師：當他指導這位青年是遠近文敏的孔子之后，是怎么說的呢？

　　生：讀老子的話。

　　“迎候”——老聃先生當時已經70多歲了，他完全可以在洛陽城內等候孔子，為什么要到城外迎候呢？

　　生：老子感覺孔子的精神很可貴，所以親子來接他。

　　師：從中你感到老子是個怎樣的人？

　　生：開輛馬車來接他。

　　師：謙虛，并不比自己差。

　　5、同桌角色扮演。9:05

　　根據文章提示，討論該給人物配上怎樣的動作比較恰當，發揮想象，配上動作，把見面的情景再現一下。

　　指名一對同桌來表演。

　　男生做老子，女生做孔子。做好準備。

　　6、從此以后，老子是怎樣教的？孔子是怎樣學的？自由讀第3自然段。

　　生：孔子每天都不離老師左右，天天向老師請教。

　　師：如果用課后的名言，孔子是怎樣學的？（溫故而知新、三人行必有吾師）

　　老子是怎么教的？（毫無保留）你想到哪個詞？（毫不猶豫、不保留馬上傳授）

　　一點私心都沒有，一心一意。老師想到一個詞語，誨人不倦。積累一個詞語。

　　7、其實，三人行必有吾師。孔子不僅向70歲的老子學習，他還曾向7歲的向橐學習。什么水沒有魚?什么火沒有煙？什么樹沒有葉，雪花沒有枝。（

　　宋代是人楊萬里也是個不恥下問的人。同步閱讀《楊萬里拜》

　　板書：                 孔子拜師

　　孔子               老子

　　謙虛好學            謙知有禮

　　求知若渴          

　　彬彬有禮

[教學案例]《孔子拜師》 篇7

　　一、第一次朗讀課文，把課文讀通、讀準。

　　二、第二次朗讀課文，完成下面的練習。

　　1我能給生字注音并組詞。

　　聞（    ）        塵（    ）          仆（    ）        納（    ）       

　　悶（    ）        丘（    ）          迎（    ）        等（    ）       

　　止（    ）        境（    ）          授（    ）        品（    ）       

　　2 、我能把下列詞語讀準確。

　　曲阜（fù）  洛（luò）陽  老聃（dān）  孔丘（qiū）  仲尼（zhòngní）

　　3、讀了課文，我認為孔子是個                的人，老子是個               的人。

　　人們          孔子和老子的          ，也          他們的           。

　　三、第三次朗讀課文，繼續完成下面題目。

　　1、讀了“曲阜何洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”想象一下孔子會遇到什么困難                                                             

　　2、讀了課文，我想說的是                                                   

　　3、閱讀完書69頁的資料袋，我知道了孔子的一些資料：

　　★ 我還積累到孔子的2條名言：

　　四、演一演：文中第2自然段中，孔子和老子見面的對話情境很有意思。請按要求完成各題

　　1、自己感情朗讀這段話。2、在書上寫寫句子體會。3、自備道具分角色演一演這個情境。

　　五、我要請教老師的問題是：                                                

　　★ 在課堂上，我希望老師這樣教：                                        

　　★ ★ 做題完畢后，請你讀一讀以上題目和答案，檢查錯漏，及時改正，為提高成績給力！

[教學案例]《孔子拜師》 篇8

　　《孔子拜師》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。這篇課文我進行了兩次教學，第一次教學，在學生初讀課文后，我是這樣引導學生品讀課文的：“請同學們自由讀課文，文中哪些內容讓你最感動?說說你的體會。”學生帶著問題認真讀課文，尋找感動自己的句子，相互說著受感動的原因。盡管課堂很熱鬧，但學生交流散亂，無法將對話引向深入。孔子和老子的形象并沒有在交流中飽滿起來。這是為什么呢?課后我反復思索：怎樣才能讓學生與文本走得更近，在深入思考中，加深理解和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?于是我改進設計，有了這第二次教學。

　　課件出示句子：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”

　　(學生齊讀)

　　師：他們是誰?

　　生：孔子和老子。

　　師：“人們”指的是哪些人?

　　生1：老百姓。

　　生2：孔子和老子的學生。

　　生3：一些和孔子、老子一樣有學問的人。

　　生4：所有認識他們的人。

　　師：看來同學們對“人們”這個詞理解很到位?帶著這份理解再來讀讀這個句子吧!

　　(學生齊讀句子)

　　[自評：理解由淺入深，為后面問題的提出做了鋪墊。]

　　師：讀著讀著，你的腦海中冒出了什么問題?

　　生1：為什么有那么多人佩服、敬重孔子和老子?

　　生2：孔子和老子什么樣的品行受到人們的佩服、敬重?

　　師：真是提問題的高手，這些問題很值得我們思考，請同學們帶著問題快速默讀課文，用書中的話回答。

　　(學生默讀課文，邊讀邊畫出有關句子。)

　　[自評：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。通過“讀著讀著，你的腦海中冒出了什么問題”這一啟發誘導，營造了濃濃的問題情境，學生有了探究的欲望。]

　　交流一：

　　生：“孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。”

　　師：誰注意了“老師”前面的一個詞?

　　生：“老師”前面的這個詞是“遠近聞名”。

　　師：用心把“遠近聞名的老師”念上兩遍，怎樣的老師才稱得上是遠近聞名?

　　生1：一定是很有學問的老師。

　　生2：一定看過很多書。

　　生3：學生一定很喜歡他，很佩服他。

　　生4：我想，會有很多人想拜他為師。

　　師：你猜對了，知道孔子有多少弟子嗎?(學生搖頭)

　　師：(課件出示孔子簡介)孔子生活在兩千多年前的春秋時代，他是我國偉大的思想家和教育家。據說孔子有三千弟子，其中七十二人名氣很大。他的弟子把他的言行記錄下來，編成《論語》，這本書對后世產生了深遠的影響。

　　師：可就是這樣一位很有學問，看過很多書，學生很喜歡、很佩服，有很多人想拜他為師的遠近聞名的老師卻總覺得——(生接讀)“總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。”

　　[自評：通過推想形成前后反差，為學生設置認知沖突，激發學生探究興趣。]

　　師：從這段文字中，你能感受到孔子具有什么樣的品行，請用課文中孔子說的一句話來回答。

　　生：學習是沒有止境的。(板書：學無止境)

　　師：所以，課文的結尾寫道(課件出示)：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”

　　(學生大聲齊讀)

　　交流二：

　　生：“在洛陽城外，孔子看見一架馬車，車旁站著一位七十多歲的老人，穿著長袍，頭發胡子全白了，看上去很有學問。”

　　師：孩子，我聽明白了，你把“七十多歲”、“頭發胡子全白了”讀得特別重，你為什么這樣讀呢?

　　生：老子年齡那么大，連頭發胡子都白了，還親自來迎候他的學生，我很佩服。

　　師：老師迎候學生讓你很佩服，這位七十多歲的老師可能在這兒等候了一個小時，也可能等候了——

　　生：兩個小時，三個小時，一個上午，一整天……

　　師：一位德高望重的老師親自迎候遠道而來的學生。所以，文章的結尾有這樣一段文字(課件出示)：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”

　　(學生大聲齊讀)

　　交流三：

　　生：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于趕到了洛陽。”

　　師：這句話中哪些詞讓你體會到孔子去洛陽拜師的艱難。

　　生：“風餐露宿”、“日夜兼程”、“終于”。

　　師：如果讓你選擇一個最能表達孔子去洛陽拜師艱難的詞，你會選擇哪個詞?

　　生：“終于”。

　　師：整整幾個月，一百多天呀，他可能在路上會遇到哪些困難?

　　生1：走路口渴了，沒有水喝。

　　生2：還會經常餓肚子。

　　生3：如果找不到住的地方，就只能在路邊睡覺。

　　師：這就叫“露宿”。

　　生1：他會感到很孤獨，說不定會遇到強盜。

　　生2：晚上不能休息，要趕路。

　　師：是呀，日夜兼程地趕路為的就是早日見到老師。同學們，帶著你們的理解，再來讀讀這段文字，相信這次你一定有更好的表達。

　　(指名讀，齊讀)

　　師：為了拜師求學，孔子克服了重重困難，所以，文章的結尾有這樣一段文字：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”

　　(學生大聲齊讀)

　　[自評：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，要想引導學生與文本進行高質量的對話，教師要琢磨如何創設一種與文本相和諧的情境，建構一個以情動人的閱讀話題，以動情的語言，豐富的表情，傳達作者的情思，使學生受到感染。]

　　交流四：

　　生：“孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給孔子。”

　　師：哪些詞讓你感到孔子和老子特別令人佩服、敬重?

　　生：孔子“隨時請教”。

　　生：老子“毫無保留”地傳授學問。

　　(請學生給這兩個詞做上記號)

　　師：這段文字中，你讀出了孔子、老子什么樣的品行?

　　生1：孔子虛心好學。

　　生2：孔子虛心求教。

　　生3：孔子的行動體現了學無止境。

　　生4：老子無私奉獻。

　　(板書：虛心求教無私奉獻)

　　(指名讀，齊讀)

　　師：所以，文章的結尾有這樣一段文字：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”

　　(學生大聲齊讀)

　　……

　　[反思] 《語文課程標準(實驗稿)》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而學生在課堂中能否主動參與、樂于探究，關鍵在于老師是否為他們構建了一個精彩的閱讀話題。當下的語文課堂，教師提出一個又一個“問題”，學生不假思索，張口就答，教師零碎地問，學生簡單地答，實為低效乃至無效的教學。適時提出具思考價值的問題，是溝通教材、教師、學生三者之間的橋梁。為了讓課堂真正成為對話的平臺，教師在設計閱讀話題時，要找到一個能輻射全文、思考度大，情趣濃的主問題，由此將學生的思維逐步引向其最近發展區，真正實現學生、教師、文章之間的對話。

　　在第二次教學《孔子拜師》一課時，我以文章最后一句“人們佩服孔子和老子的學問。也敬重他們的品行”為支點，引導學生質疑，為全文的學習構建了一個主問題——孔子和老子什么樣的品行受到人們的敬重?使學生的探究有了明確的指向，而且得以深入。

[教學案例]《孔子拜師》 篇9

　　一、教學準備

　　學習古代教育名句，初步感知孔子的教育思想。

　　二、教學思路及實踐

　　大屏幕出示相關的名句，以名句為導入點，設計教學環節。

　　1、有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　這是一節公開課，有很多教師和家長前來聽課。為了營造和諧而溫馨的氛圍，專門在大屏幕中出示了此話語，使家長和各位教師一進教室，就有一種歸宿感，也使學生在教學準備階段學習的名句得到運用，潛移默化的引導孩子在生活實踐中運用學過的知識。

　　2、三人行，必有我師焉：

　　教學一開始，先以《孔子拜七歲小孩為師》的故事引入課文。使學生初步了解孔子的人格魅力，從而產生進一步認識孔子的欲望。并告訴學生本節課教師也要像孔子一樣拜同學們為師，使學生在潛意識中摒棄以往的接受式教學模式，變“接受”為“展示”；摒棄以教師為主導的地位，變“學生”為“小老師”，激發學生學習的主動性。接著讓學生自由展示自己查閱的資料，并提醒其他學生虛心聆聽，積極參與，使學生的學習態度始終建立在“三人行，必有我師焉。”的心理層面。

　　3、知之為知之，不知為不知，是知也：

　　這是本節課得主要教學環節。即讓學生展示預習過程中已解決和掌握的知識點或提出自己的疑惑。可以展示自己讀書的方法，也可以展示自己已經掌握了的字、詞、句、段。對于學生提出的問題和要求，最好讓其他學生幫助解決，教師不必包攬，而應在學生極力思考討論后，給予相應的點撥。

　　4、工欲善其事，必先利其器：

　　以此話語作為導語，使學生意識到無論做什么事情都要提前做好準備。并告訴學生教師為了拓展大家的知識面，提前準備了很多資料和圖片。即孔廟、孔林、孔府、國內各地的孔廟、中國臺灣的孔廟，日本、韓國、新加坡的孔廟等圖片，《孔子學琴》等文章及美國等國家把孔子的生日作為教師節的相關知識。這些資料和圖片的滲入，使學生對孔子在我國和世界教育史中的地位得到了進一步的認識，同時也感受到中國文化的博大精深。

　　三、教學體會

　　前幾天，我進行了公開課《孔子拜師》的教學，部分學生家長和學校的教師聽了課。現就我這節課的教學做以下總結：

　　1、注重從學生的興趣入手。對于八九歲的孩子來說，他們最喜歡聽故事了。如何在一開課就讓學生感受到課堂的樂趣呢？我很想以講故事的形式吸引學生的注意力。講什么故事呢？本課的教學內容是《孔子拜師》。肯定應講孔子的故事。于是，我在網上搜到了很多有關孔子的故事。最終選取了《孔子拜七歲男孩為師》的故事，作為講課的內容。這個故事既是《孔子拜師》這一篇課文內容的擴充，又與學生的年齡特點相吻合。課堂中，我講這個故事時，孩子們聽的特別投入，短短的一個故事，卻迎來了三四次的笑聲。我想不僅僅是故事的內容吸引了學生，可能也與我這次在教學中注意自己的“評書”式朗讀有關系。

　　2、注重所查資料的科學運用。世界著名教育家泰勒認為：應該把信息作為功性的東西來看待。也就是說，信息應成為幫助學生解決問題或指導學生實踐的資源，不能認為信息本身具有終極的價值。他還強調：學習情境應該涉及用各種方式重組信息。在教學中，我盡量的讓學生展示自己所查的資料。但有個要求，那就是不能拿著資料給大家讀，必須把所攝取的資料掌握了，變成自己的知識，并以最簡潔的方式展示給大家。這樣做就促進了學生讀資料的能力的形成。當然在學生讀資料的時候，我還常常讓學生把資料變成一種資源，并嘗試科學的運用資源。本節課，在孩子們展示資料的過程中，我發現大部分孩子都知道孔子生于公元前551年，去世于公元前479年，但沒有一個學生知道孔子到底活了多少歲。很多孩子大聲喊到：1000歲，100歲……我深深的感受到我們的學生只會查資料，卻不會用資料。于是，我問學生：“誰能通過你掌握的資料算出孔子的年齡？”很快，部分學生就算出來了。孩子們在思考中、在計算中、實踐中感受到了用資料的樂趣。

　　3、注重言傳身教的感染力。很多優秀的教師都說過：給孩子尋找一個榜樣，這樣孩子便會有目標地進行學習。我也知道，許多孩子在小時候都有想當老師的夢想。所以我不僅僅在教室里為孩子們樹立孩子中的榜樣，也還把自己作為他們的榜樣。因為進步主義教育思想家沛西·能認為：在人類天性中有兩個根深蒂固的趨勢，其中之一是模仿趨勢。他還認為，一個良好集體的形成在于情緒感應和對領袖的模仿，班級中教師是影響集體的主要源泉。根據這種理念，每天早晨孩子們讀書時，我也會和孩子們一起讀，不但聲音大，而且相當有感情。我總是想，有些事情，我沒必要要求他們必須怎樣做，因為孩子最不喜歡的就是說教。但我可以用我的行為起表率作用，可以以我的行為感染他們。今天這節課中，我也常常說一些關于我怎么做，怎么想的話語，希望能在不知不覺中感染他們。比如，問孩子們預習的怎們樣，做好上課的準備了沒有時，我告訴學生我昨天晚上就開始準備了，并說我給同學們準備了一個小故事。當想考察學生在家里的讀書情況時，我告訴同學們：昨天我也讀得很投入，我也想給同學們展示一下我的讀書情況。當課堂進入尾聲時，我想給喜歡讀書的同學提供一些課外讀物。但我并沒有直接出示課外的文章，而是先告訴學生我為什么選這一篇文章，即：昨天晚上，我在讀這一篇文章時，發現課文中在描寫“孔子是怎樣認真學習”這一部分寫的特別略，只說“孔子每天不離老師左右”，為讀者留下了一處空白。于是，我就上網查找，想找到這一部分內容。可是卻沒找到，找到了《孔子學琴》一文，也展現了孔子認真學習的過程，希望有朗讀興趣的同學能讀一讀。

　　也許很多老師認為這些都是廢話，與教學內容毫無關系，但我覺得這是我最要保留的話語，因為它可以在不知不覺中把我的學習方法滲透給學生，這不僅僅是在教學，而是在育人。我希望生活中的我話語能成為成為學生進步的階梯。

　　4、注重想象力的培養。很多人說，美國“進步教育”思想家懷特海說；“想象力時一支代代相傳的火炬，引導人們不斷進取。不斷探索生活，挖掘智力；想象力是認識事物意義的一種方法，能使人對世界產生一種理智的遠見，從而永遠保持生命的熱情；想象力還能引起一種令人愉快的學習氣氛，是人感到知識不在是記憶的負擔，而是蘊藏了無限的可能性。”從這個意義上講，想象力也可以理解為創造力。很多人都說，中國人最缺少的就是想象力和創造力。我也這樣認為。于是我就抓住一切可以培養學生創造力與想象力的時間和空間，對學生進行這兩方面的能力的培養。課文中有這樣一段話：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。這一段話寫得很簡略，要讓學生體會出孔子求學不辭勞苦的特點的確很難。于是我讓學生閉上眼睛，一邊聽老師朗讀，一邊讓學生想象畫面。當然，如果老師的朗讀不到位，孩子們是很難體會出其中的艱苦的。于是，我盡量讓自己進入角色，盡量的通過朗讀為孩子們鋪設想象的空間。把“上千里” “風餐露宿”“日夜兼程”“幾個月”“終于”“走”幾個詞讀的中一些，音拖的長一些。朗讀后效果特別好，孩子們腦海里展現的畫面相似單個有不同。第一個孩子說：“他穿著單薄的衣服走在寒風中，但依然不停的走著，毫不停歇......”第二個孩子說：“我的腦海里展現的是：孔子實在走不動了，就拿著書坐在亭子中看里起來......”還有一個孩子說：“我腦海里展現的是他在某一天的行路的樣子：有一天，狂風大作，電閃雷鳴，孔子在雨中瑟瑟發抖，但依然在翻山越嶺......”多么豐富的想象力啊！多么令人震驚的創造啊！

　　5、注重在課堂尾聲時激發學生課外學習的欲望，并滲入相關的擴大知識面的方法。原來上公開課時，我總是覺得把自己要講的東西講完就算萬事大吉。但現在卻不一樣了，覺得一節好課不應該停留在課上完的基礎上，而是看是不是能激發起學生繼續求知的熱情。終身教育思想家朗格朗說：“學校教育育整個教育過程相比，將只占一個較短的時期，學校教育將成為充分的完整的教育過程中相當重要的具有決定意義的序曲。”順著這一觀點思路，我想：語文課堂也同樣是學校教育或整個教育過程中的具有決定意義的序曲。我認為，課堂不僅僅是學生學習知識的場所，也應該是課外學習的起點。尤其，在課堂進入尾聲時，作為教師不應該認為這是課堂的尾聲，而應該認為是學生課后生活的起點。使課內和課外結合起來。于是在這節課即將下課的時候我告訴孩子們說：現在已經下課了，但老師覺得本篇課文對孔子怎么學習的用的筆墨特別少，覺得非常遺憾，于時在網上查找了一些孔子認真學習的文章，有興趣的同學可以看一看。說著把準備好的文章出示在了大屏幕上。下課了，我看到有一批孩子上廁所或玩去了，但也有一部分孩子站在大屏幕前認真地看著、讀著。我知道，我出示的文章，也許會給部分喜歡文學的孩子找到課堂內外的連接點；我所說的話語，也許也會為那些不知道如何質疑性閱讀的孩子指明前進的方向。

　　6、注重孩子作文素材的獲取。許許多多得專家和老師都說現在孩子的生活太單調，缺少寫作素材，導致學生的作文內容單一，甚至無東西可寫。我卻不這樣認為，與現在的孩子相比，我們那一代人的生活更單調。多少年才能看上一部電影，多長時間才能進行一次旅游。而現在的孩子，尤其是城里的孩子，逛公園、打游戲、逛超市、買東西、所參與的事情相當多。每一天所看到的新鮮事也很多。為什么說孩子的生活單調呢？此時，我想起了李白堅老師的一句話：魯迅的童年生活豐富嗎？每天都在高墻里，大不了就是從百草園轉到三未書屋，可是卻寫出了《從百草園到三未書屋》的經典之作。與魯迅相比，我們現在的孩子的生活單調嗎？準確地說是豐富極了。我們的孩子不會寫作，是因為我們沒有教會孩子們捕捉生活瞬間的方法，沒有培養孩子們在體會生活，感悟生活的能力。很多老師都不明白我帶的學生為什么會不怕寫作文，現在回想起來，我覺得是因為我常常注意孩子們觀察生活、體會生活、捕捉生活的能力的培養。比如今天這節課。剛開始上課時，我就對學生說：“生活中的一切都可以作為語文學習的內容，我們每天甚至每節課所看到的、所聽到的、所感受到地、所做的都由可能成為我們作文的素材。”接著。我又問道：“今天我們的課堂與往常有什么不同？心情怎樣？”教學生捕捉生活中的一切變化。在這節課進入尾聲之時，我為了不使我開課時的話語落空，也為了使“感受生活、捕捉生活”的理念落到實處，便問到：“如果老師讓你寫一篇小作文，你將會在本節課中選取哪些內容作為寫作的素材？”可能是因為平常的培養，也可能是因為我一開課時的提示，大部分孩子都覺得自己找到了寫作素材，有的說：“我準備寫讀《孔子拜師》有感。”有的說：“我準備寫聽《孔子拜七歲的孩子為師》有感。”的確，根據本節課的教學內容，寫讀后感是最適合的。但我覺得孩子并沒有像我想象中的那么會捕捉生活瞬間，于是提示到：本節課有很多同學舉手了，但因為時間關系，有的同學很幸運，回答了問題，展示了自己，心情就相當高興；而有的同學就很失望，覺得自己舉了好幾次手，老師卻連一次都沒看到。在這一節課中，還有的同學顯得知識很淵博；有的同學顯得很機靈，會找機會展現自己；也許還有的同學對在大電教室上課很感興趣等等都可以作為寫作的素材。經我這樣一啟發，許多孩子又一次舉起了手：“有趣的語文課”“知識豐富的語文課”“聰明的我”“知識淵博的金柏宇”“今天，我很高興”孩子們手中的話筒在自由的傳遞著，可無情的下課鈴聲已經響起，我真不忍心打斷孩子們的思路與激情。

　　7、注重生活小事地正確操作。任何時候，我都記著偉大的教育家杜威的話：教育及生長。所以作為語文教師的我，時刻都沒有忘記對學生進行教育的過程本身就是孩子成長的過程，并沒有知把課堂當作傳授課本知識、學科知識的場所，而是把它當作學生成長的搖籃。記得這節課中，胡玉琛同學站起來拿出自己準備好的毛筆書法，剛要向大家講“風餐露宿”的意思，我卻發現他把字拿反了，書法字的正面朝著他自己，大家卻看到的是背面。我提醒到：“拿反了，翻過來。”其實，此時也有個別學生說拿反了。可是，不知誰起了個頭，說：“書法字就是這樣的，沒拿反。”大部分學生也都跟著喊起來。怎么回事，學生怎么能犯如此幼稚的錯誤。又一想，這才是三年級的孩子啊，也許這對他們來說還真是弄不懂得知識呢！我不能光為了完成我的學科的教學任務而忽視孩子們成長過程中的生活問題。于是，我走到胡玉琛跟前，把他寫的字拿到講臺前，照著胡玉琛剛才的拿法展示了一遍，又以正確的拿法給大家展示了一遍。這樣一比較，孩子們才恍然大悟。在日常的教學中，我們往往以自己的生活經驗來衡量學生的生活經驗，總以為很多常識性問題太簡單，沒必要給學生講。其實這是因為我們沒有蹲下身子從學生的生活需要出發，而過于注重自己的學科知識所造成的教學局面。

　　8、注重知識面的擴展。我讀了《孔子拜師》這篇文章后，覺得這一篇課文的選編，絕不是為了提高學生的文學水平，因為本文的文學欣賞性不強。其教學重點也不能放在理解方面，因為這篇文章只要讀一兩遍，學生就基本能理解了。本文的教學重點應放在哪里呢？孔子是我們國家最偉大的教育家、思想家。所以應通過本文的學習讓學生了解孔子，這才是教學的重點。于是，我不斷得在網上查找有關孔子的資料，并把這些資料適時地插入到教學過程中：

　　⑴　《論語》中的話語的滲入。孔子的話為古今中外的教育界留下了優秀的教育財富，必須在課堂中展現。課堂時間有限，不可能專門利用時間進行學習，只能在教育教學中滲入。于是我在前一天，對孔子的一些名言進行了教學。以便于在第天的教學中進行復習和應用。出示方式是：未開課之前針對家長和孩子們的心情出示“有朋自遠方來，不亦樂乎？”；問學生做好準備了沒有時出示“工欲善其事，必先利其器。”；讓學生互相聽一聽別人所搜集的資料時出示“三人行，必有我師焉。”讓學生提出自己不懂的問題時出示“知之為知之，不知為不知，是知也。”以達到復習和生活中運用的目的。

　　⑵　孔子個人簡介的滲入。我是一個不主張說教的人，所以不愿意以說教的方式出現孔子的資料。于是我讓學生在預習使一定要注意孔子個人資料的攝取，有條件的可以制成卡片，進行展示和保存。結果，不出我所料，許多孩子都搜集到了有關孔子的個人資料，他們在互相展示中、互相補充中享受到了知識給他們帶來的樂趣。

　　⑶　孔子時代距現在的時間的知識的滲入。不要說是八九歲的孩子，就是我們這些大人也有很大一部分不知道孔子到底距現在有多少年了。這個問題如果講出來，孩子們的記憶也不會深刻，因為數字是抽象的。到底怎樣出示才能使孩子記憶深刻呢？我想起了我在十年前曾去過山東曲阜的孔廟，也曾在孔廟前的一棵大樹前給我的兒子留了影，我還記得那棵樹上掛了一個牌子，上面寫到：這是建孔廟時在的一棵大樹，距現在已有2400多年的歷史了。是的。何不以這張照片為切入點，讓學生在認識大樹的時候，猜一猜這棵大樹的年齡呢？結果，上課時，孩子們真的對此處很感興趣。

　　⑷　孔子在古今中外人們心目中的地位的滲入。讓學生了解孔子在人們心目中的位置，光用口頭介紹缺少可信度。用文字、文章介紹吧，孩子們又不喜歡。于是我搜集了很多能證明孔子在人們心目中的地位的圖片，希望運用這種最直接、最能引起興趣的方式把這些內容展示在學生的眼前。其展示順序是：曲阜的孔林、孔府、孔廟，其它省市的孔廟、中國臺灣的孔廟、日本的紅廟。當然我在給孩子們展示的過程中，并不是只說圖片的內容，還加入了相關內容的介紹。如在展示日本的孔廟時，還告訴學生日本、韓國、新加坡等國家運用孔子的思想處理人際關系。還告訴學生很多國家都把孔子的生日作為他們國家的教師節。

　　這僅僅是一節課的設計和做法，不，其實我覺得應該說這是新課程理念在我的語文課堂中的實際運用才更準確。

[教學案例]《孔子拜師》 篇10

　　【教材簡析】

　　這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。

　　課文在敘述孔子拜師這件事時，從“孔子決意拜師——歷盡艱辛前往洛陽拜師——認真求學——受到人們的尊”這四個方面敘述，線索非常清楚。

　　【教學準備】搜集有關孔子和老子的資料  多媒體課件

　　【教學時間】3課時

　　第一、第三課時（略）

　　第三課時

　　【學習目標】

　　1、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　2、能用不同的方法理解“風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞語的意思。

　　3、抓住重點詞句，學習有感情地朗讀課文。

　　【學習重點】

　　了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子做出簡單的評價。

　　【學習難點】

　　從字里行間體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行。

　　【教學準備】

　　搜集有關孔子和老子的資料  多媒體課件

　　【課前談話】

　　師：同學們，你還記得2008年8月8日是什么日子嗎？（北京奧運會）雖然奧運會已經過去很久了，但是它留給我們的記憶是永恒的，讓我們再來回味奧運會開幕式盛況。

　　師：好!這段錄像2008名演員一邊擊缶一邊高聲吟誦著孔子膾炙人口的名句，那就是“有朋自遠方來，不亦樂乎！”讀“yue”。

　　師：好。今天我們也用這種獨特的方式表達對各位聽課老師們的歡迎。請起立，轉過身后，高聲吟誦孔子的這句名言表示對老師們的歡迎！

　　師：老師們的掌聲已經感染了我們，好轉過來，我們開始上課。

　　【教學過程】

　　一、談話引題，復習詞語。

　　（一）讀題導入，板書課題。

　　師：在上一節的學習中，我們初步了解了孔子拜師的故事，這節課我們繼續來學習孔子拜師的故事，請大家用響亮的聲音讀題——17 孔子拜師。

　　（二）引入孔子名言“溫故而知新”。

　　師：孔子主張：溫故而知新，我們先來溫習上節課學習過的詞語：

　　（出示課件）

　　遠近聞名           風餐露宿               拜訪    拜見

　　日夜兼程                    請教

　　淵博                  迎候  等候            毫無保留   傳授

　　師：聲音很響亮，讀得也很準確。

　　師：這幾組詞語，每一組詞語都有著一個動人的故事，每一個故事都能反應出孔子和老子高尚的品行，所以課文最后一段這樣寫到：

　　（出示課件）

　　人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

　　師：最后“也敬重他們的品行”，品行就是品德的意思。那文章中寫了孔子和老子的哪些品行呢？(板書:孔子     老子)

　　二、研讀課文，感悟人品

　　1、自由讀課文，思考問題。

　　師：請打開課本67頁，用自己喜歡的方式讀課文，要字字入目，句句入心，邊讀邊用“—”畫出課文中，讓你感受最深的句子，再想想從中能不能感受到老子和孔子的什么品行？

　　師：，畫出自己感受最深的句子，做到不動筆墨不讀書。

　　師：朱熹說讀書有“三到”眼到，口到，心到，老師發現我們班大部分同學已經做到了，分享是一種快樂，現在請同卓之間互相讀讀你畫的句子。

　　師：讀的同學很起勁，聽的同學也很認真，誰先來和大家分享一下？

　　生1：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　課件出示：

　　曲阜和洛陽相距上千里,孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　師：曲阜和洛陽相距上千里，遠嗎？遠到什么程度？在四通八達的見天，坐火車還要7個小時，誰能用自己的朗讀讀出遠呢？

　　（生讀“曲阜和洛陽相距上千里”注意“上”讀重音）

　　師：這么遠的路，孔子是不是走到半路就回頭了呢？沒有！他依然走下去，課文有兩個詞可以體現在過程之中。誰能找出來？

　　生：風餐露宿  日夜兼程

　　師：風雨中吃飯，在露天下睡覺，生活是怎樣的？輕輕讀詞語，想象眼前出現孔子生活的情景。

　　師：這個詞語寫出了路上的艱辛，可能生病了還在趕路，可能在烈日下趕路，所有的辛苦都化成一個詞語風餐露宿、日夜兼程。

　　師：怎么理解日夜兼程？

　　生：……

　　師：不管生病健康，都在趕路，不管白天黑夜，都在趕路，但是他沒有放棄，從中體現了他的什么品行呢？

　　師：不怕艱難，不怕困難  （板書：不畏艱辛）

　　師：用朗讀來感受這份不怕艱辛。（生讀）這是多么艱難的過程啊，風餐露宿，日夜兼程，孔子不畏艱辛的品行立在人們的心中，所以課文最后一段這樣寫到：

　　出示課件：

　　人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

　　師：剛才同學懂得抓住關鍵詞理解意思，再聯系生活實際理解詞句意思，從中了解了孔子的拜師的艱辛。可老師就不明白了，這么辛苦，他為什么還要去拜師呢？

　　生：(課文第一段)

　　師：你真是個會學習的孩子！孔子覺得自己知識不夠淵博。

　　出示課件：

　　（生齊讀）

　　師：這是他拜師的原因。他總覺得自己的知識不夠淵博，孔子真的知識不淵博嗎？

　　師：你懂得聯系上下文回答問題，年輕時侯就已經是遠近聞名的老師了，為什么他還覺總得自己知識不夠淵博呢？

　　師：這體現他的什么品行？

　　師：可見孔子的品行在人們心目中是多么的高尚，單從學藝拜師就可以看出他的謙虛好學的品質，所以文章最后一段這樣寫到：

　　出示課件

　　人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

　　師：他的品行深入人心，決定拜師，不畏艱辛前往洛陽，去到洛陽，于是有了這樣一個畫面：

　　師：（出示課文插圖）猜猜圖中哪個是孔子，哪個是老子？為什么？

　　師：課文哪里可以知道？請你讀一讀。

　　師：這表現出孔子對老子的尊敬。

　　師：孔子正在拜師，看兩個句子。男生女生分角色讀。

　　出示課件：

　　孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧？”

　　孔子連忙說：學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

　　師：邊讀邊想“拜見拜訪”這對近義詞。

　　師：解釋詞語意思，表達了孔子對老子的什么感情？（尊敬……）

　　師：老師這里有個詞語，有難點，希望大家能積累下來（板書：謙遜有禮）孔子主張：不學禮，無以立。意思就是說如果一個人不懂禮貌，他什么是事都做不成。

　　師：那老子在孔子心目中又是什么樣的地位？

　　師：在見面之前，老子就去到洛陽。

　　出示課件：

　　“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在迎候。”

　　“多謝老師等候”。

　　師：讀了之后，你想表達什么樣的心情？（激動、高興。。。。。。）

　　師：假如你就是老子，你為什么要到洛陽城外去迎候啊？（因為對孔子的謙虛好學早有耳聞了。）

　　師：舉例：

　　師：迎候有迎接的意思。可以感受到老子愛護晚輩，禮貌待人。）

　　師：誰能通過讀來感受呢？

　　師：作為孔子，對老師的厚愛，他會怎么說呢？

　　出示課件：

　　“多謝老師等候”

　　b、分角色讀對話。通過這兩個同學的表演，我們可以感受到老子對孔子的關愛，也可以感受到孔子的謙遜有禮的品質。所以課文最后一段這樣寫到：

　　出示課件：

　　人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

　　師：孔子不遠萬里來洛陽拜師，就是因為他心中有這樣一個信念：

　　出示課件：

　　學習是沒有止境的。

　　師：這句怎么理解呢？可以通過聯系生活實際，說說你的體會嗎？

　　生：……

　　師：不斷學習更多的知識，活到老，學到老！

　　師：（學習是沒有止境的。）輕輕的告訴自己，大點聲告訴你的同學，再大點聲告訴現場的老師，再用你最響亮的聲音告訴全世界的人們！

　　師：從這句話我們可以感受到孔子勤奮好學的品質，所以人們這樣評價：

　　出示課件：

　　人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

　　課件出示句子：

　　從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。

　　老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

　　師：什么叫隨時請教?（不管白天黑夜，吃飯睡覺只要有問題就馬上向老子請教，不知道厭倦。板書：學而不厭）

　　師：孔子這么勤奮好學，那么老子呢？他又是怎么教的呢？

　　師：有耐心，并且是毫無保留地把自己的知識傳授給別人，叫“誨人不倦”。（板書：誨人不倦）

　　師：利用課件小結：孔子是學而不厭，老子是誨人不倦。

　　小結過渡：因為孔子原來就是一個遠近聞名的人，還是那么謙虛好學，不畏艱辛，謙遜有禮、勤奮好學，老子愛護晚輩、懂禮節、誨人不倦，受到了人們的尊重。

　　師：穿越時空隧道，和孔子面對面，你想對孔子說什么呢？

　　生：……

　　師：課文最后就是這樣總結：

　　課件出示：

　　人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

　　三、總結拓展，名言熏陶。

　　師：孔子留給我們的不止這些品行，他留給我們的還有很多東西。他的弟子把他的言行記錄了下來，編成《論語》下面，請大家一起來學習。

　　1、孔子經典的名言：

　　孔子主張——溫故而知新。

　　他常用這個句子告警他的弟子要多向周圍的人學習因為——三人行，必有我師焉。

　　他還主張學習要時常復習——學而時習之，不亦説乎?

　　他說學習要實事求是，要——知之為知之，不知為不知，是知也。

　　在課文中孔子做到了——學而不厭，老子做到了——誨人不倦。

　　他還主張做人要懂得禮貌，因為——不學禮，無以立。

　　2、回顧詞語，再讀。

　　師：這節課我們通過語言文字，讓我們走近孔子，認識了老子，感受到了他們高尚的品行，而且學習了他留給我們的燦爛文化，希望我們課后再去多讀讀。老師布置課后作業——摘抄你喜歡的孔子名言，再讀一讀。

　　四、作業布置

　　1、必做題：摘抄喜歡的句子。

　　2、選做題：

　　以《孔子，我想對你說......》或《我心目中的孔子》為題練筆。

　　【板書設計】

　　17 孔子拜師

　　孔子                                老子

　　不畏艱辛                      愛護晚輩

　　謙虛有禮                      博學多才

　　學而不厭                      誨人不倦

　　學無止境

　　課后反思

　　一、閱讀中悟寫法。

　　這是語文學習中的支撐點，在本課中，就要抓住人物語言，在習作練習中，怎樣寫好不同人物的語言。比如、本文對孔子和老子初次見面時的情景，主要進行了人物對話描寫，而且在對話中作者能夠準確描寫不同人物的語言。出示文中老子與孔子的對話。“聽說你要來，我就在這兒迎候。”孔子：“多謝老師等候。”“迎候”和 “等候”都有等待的意思。但“迎候”是到某個地方等候迎接。“等候”則不表達迎接的意思。（引導學生從讀中體會怎樣描寫不同人物的語言呢？首先要符合人物身份和性格特點。然后要注意人物的年齡，職業、興趣、愛好不同，他們的語言也不同。最后要注意人物性格的發展。隨著人物性格的發展，人物的語言也不所變化。

　　二、抓句子的理解也是本文的重點。

　　作為三年級學生，應該掌握句子的生動與平泛是文章的技巧。比如：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”這句話的含義深刻，學生獨自理解還是有難度的，我設計了換掉“風餐露宿”和“日夜兼程”和去掉這兩詞的練習。我點撥了，這一句作者在講孔子的旅途之苦，并運用了詞語 “相距上千里”，形容旅途或野外生活的艱苦，說明孔子一路上生活艱苦運用了“日夜兼程”。表明孔子求知若渴的急切心情卻運用“終于”一詞來說明。就這么短短的一句話，讓我們深深地感受到了對孔子對知識如饑似渴的追求。引導學生，理解重點句子，可以先理解重點詞語，然后再聯系詞語的意思，想想句子所要表達的思想。

　　學完本課，我有以此反思，語文教學就是一種平平淡淡，簡簡單單、扎扎實實地教學態度，要真實地再現我們的課堂，不用動感的表演也能抓住人心，它是用一種深層的，人文的，純真的語文的一種樸實精神所吸引人。用老師樸實的教態，力圖讓語文還原本色，復歸本位，返璞歸真，創造一種純樸的語文課堂。本課的亮點就是幫助學生體會語言運用的恰到好處和語言文字的精美，在寫作中，恰到好處的詞語及語言的運用是文章的“精髓”。

[教學案例]《孔子拜師》 篇11

　　孔子：（前551～前479）名丘，字仲尼。魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家。儒家學派的創始人。他的一生言行，被他的學生編成《論語》一書，流傳于世。在兩千多年漫長的歷史長河中，儒家文化逐漸成為中國的正統文化，并影響到東亞和東南亞及世界各國，成為整個東方文化的基石。由于孔子的卓越貢獻和深遠影響，他被中國人尊為“至圣先師”“萬世師表”。我國政府決定每年9月10日為教師節。

　　我國臺灣地區把孔子的生日9月28日作為教師節；美國也于1971年由美國兩院法定通過把每年的9月28日定為教師節。

　　孔子曾經向老子請教過歷代禮樂制度方面的問題，這在歷史上是很有名的故事，不僅見于《史記》等正史記載，也見于老子彩圖（相傳春秋末期）和漢畫像磚。在洛陽市東關大街北側有一座碑樓，據傳就是孔子入周問禮處。

　　老子：春秋末期思想家、道家創始人。春秋末年楚國苦縣（今河南鹿邑人）。關于他的生平，史料記載不多，先秦古籍如《莊子·天下》，稱老子為老聃，以老為姓，以聃為名。還有一種說法是老子姓李名耳，字伯陽。據司馬遷《史記》記載：“老子姓李，名耳，字聃。”

　　老子曾任周朝的守藏史，著《道德經》五千言。他是道家學派的創始人，后世道教將他尊奉為祖師。太上老君是道教對老子的尊稱。老子思想不僅對中國影響深遠，在世界上的影響也很廣泛。

　　古人的名、字與號：中國古人的姓名比現代人要復雜一些，大體有姓、名、字、號四項。名，是嬰兒出生后由父親取的。字，是男子二十歲成年舉行冠禮，及女子十五歲舉行筓禮時取的，是人的正式稱謂。號，是有一定名望和文化的人，為表示自己的思想志趣而取的。

　　古人在名、字、號的使用上，有一定原則和習俗。不論尊卑，自稱通常用名，不能用字，以示自己謙虛有禮；對別人則不能直呼其名，而以字相稱。

　　曲阜“三孔”：曲阜市位于山東省中部，我國歷史文化名城之一。公元前11世紀春秋戰國時期魯國的都城，是儒家學派始祖孔子的故鄉。曲阜的孔府、孔廟、孔林，統稱“三孔”。孔府，舊稱“衍圣公府”，是孔子后裔的官署和邸宅。占地16公頃，各式建筑463間，所藏歷史文物十分豐富。孔廟是祭祀孔子的地方，孔子逝后第二年（公元前478年），魯哀公將其故宅改建為廟。后來，歷代帝王對孔子不斷加封，孔廟規模也隨之不斷擴大。占地21.6公頃，各式建筑466間。孔林是孔子及其家族的墓地，占地二百多公頃，古木參天，碑揭林立。

　　曲阜“三孔” 以其豐厚的文化積淀和悠久的歷史而著稱，于1994年12月入選世界遺產名錄。

[教學案例]《孔子拜師》 篇12

　　【學習目標】

　　1、認識“兼、仆”等7個生字，理解“遠近聞名”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解孔子拜師求學的經過，感受孔子、老子的品行。

　　3、懂得學習要勤奮、謙虛、永不滿足的道理。

　　【學習重、難點】

　　　　了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、勤奮的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子作出簡單的評價。

　　【教學設計】

　　一、敘述揭題，激趣導入

　　今天老師給同學們帶來兩句話，“三人行必有我師焉”，“有朋自遠方來，不亦樂乎。”（課件滾動出示）你知道是誰說的嗎？

　　關于孔子，你還知道些什么？（課外收集資料）

　　為什么中國的孔子有這么大的影響呢？學了《孔子拜師》這一課，相信對你會有所啟發。

　　二、初讀感知，自學生字、詞

　　1、現在就請同學們自己先去讀一讀課文，碰到難讀的生字詞多讀幾遍，并且想一想，孔子向誰拜師？（生自讀）

　　你知道孔子向誰拜師了嗎？（點名回答）學生可能會說老子，或老聃。老師聽到了兩種不同的答案，老子和老聃到底是兩個不同的人還是同一個人呢？老師這兒有些資料，看能不能幫忙解決這個問題。（師介紹古代人的姓名）

　　課件出示：古代人在姓后面加子，表示尊稱。如孔子、老子等。

　　2、檢查自學生字詞情況:

　　課文中有許多新朋友，見咱們班的同學這么能干，都急著要出來和大家見面呢。來看看他們是誰。（課件出示全部詞語，生自讀）

　　請幾個小老師帶讀。（卡片形式）

　　三、細讀課文，深入理解

　　1、認識完這么多新朋友，接著咱們去研究課文了？請大家默讀課文，想想孔子是一個怎樣的人，你從哪些地方看出來的。（自讀以后，四人小組合作、交流

　　2、匯報交流:

　　⑴　課文第一自然段:

　　①　找到這自然段

　　②　你們 知不知道他的理由？（認為孔子謙虛或好學？）追問：你認為怎樣的人才能算知識淵博呢？

　　③　現在字面上的意思懂了，那能把你的理解用朗讀表達嗎？自己先去試試？（生自己讀）點名讀

　　我好像聽到他讀的時候強調了幾個詞語，你聽出來了嗎？（點名評）你們想不想也來試試？（想讀的站起來讀）

　　⑵　曲阜和洛陽……走到了洛陽。

　　①　咱們一起來讀一讀。（全班齊讀）

　　聽了你們的朗讀，我仿佛看到了這樣一幅畫面……你們看到了嗎？（點名說）

　　②　你是從哪個（哪幾個詞）感受到的。

　　③　讓我們再來讀一讀，感受孔子趕路的艱難。

　　⑶　對話部分:

　　①　找出孔子的話。想不想當一回有禮貌的孔子？那就趕快去讀一讀吧！（點兩個人讀）他在和誰對話知道嗎？你也找個老子對話吧。（同桌互讀）（點一組或兩組讀）

　　讀是讀得很好，不過老師覺得如果能加上表情和動作會更好。你們認為呢？（試讀）

　　匯報。

　　有沒有發現這中間藏了一個新的符號？他的作用同學們剛才都已經不知不覺地讀出來了。你知道他的作用了嗎。理解破折號的作用

　　②　讓我們再來讀一讀，看是不是這樣的。這回老師也要跟你們一起讀，行不行？

　　師讀提示，2部分同學對話。

　　⑷　學無止境: 

　　①　說說理由吧。

　　②　其實這么長的一句話可以用一個成語來概括，你覺得可以是哪個成語？

　　四、面對這樣的孔子，你有什么話想說呢？