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[教學(xué)案例]《孔子拜師》

[教學(xué)案例]《孔子拜師》

  教材分析:
  《孔子拜師》是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文,是介紹我國(guó)古代偉大的教育家思想家孔子的。課文內(nèi)容蘊(yùn)含豐富,但并不深?yuàn)W,只是有幾個(gè)詞語(yǔ),如 “風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”、“風(fēng)塵仆仆”,對(duì)于一個(gè)剛升入小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,理解上有一定的難度,要在課堂教學(xué)時(shí)有機(jī)滲透。
案例:
    教學(xué)伊始,我引出了孔子的名言——“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?”。在預(yù)設(shè)的情境和教師的引導(dǎo)中學(xué)生已能將孔子這句名言的意思猜個(gè)八九不離。繼而讓學(xué)生展示自己課前收集到的孔子名言,學(xué)生表現(xiàn)出了極大的參與熱情。
  授課的開(kāi)始,我努力給每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),加之適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè),有效地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
  在研讀課文時(shí),我以“孔子是個(gè)怎樣的人?”作為統(tǒng)領(lǐng)性的提問(wèn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本。在交流匯報(bào)過(guò)程中,每個(gè)人都有各自思考的方向,回答也各不相同:有的學(xué)生看出了孔子善于動(dòng)腦,有的學(xué)生看出了孔子有禮有節(jié), 有的則認(rèn)為孔子謙虛好學(xué)……
  學(xué)生的回答并不全面,但他們的發(fā)言讓我看到了真實(shí)的閱讀,有效的閱讀,以及他們思維的過(guò)程。我想,這已足夠了。
  當(dāng)一名學(xué)生談到孔子還是一個(gè)“不怕吃苦”的人時(shí),我就勢(shì)出示句子:“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里,孔子風(fēng)餐露宿,日夜兼程,幾個(gè)月后,終于走到了洛陽(yáng)。”并設(shè)計(jì)了如下練習(xí),幫助學(xué)生理解文章的重點(diǎn)詞,并體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的恰倒好處和對(duì)人物刻畫的作用。
  ——你們能想象一下在這幾個(gè)月的路途中孔子會(huì)遇到哪些困難呢?
  投影出示練習(xí):(理解“風(fēng)餐露宿,日夜兼程”)。
  孔子餓了就_______________。
  累了,孔子就_______________。
  天黑了,孔子還_______________。
  正是這樣___________ 、 ___________,幾個(gè)月后終于走到了洛陽(yáng)。
  (1)學(xué)生想象,填空。
  (2)相機(jī)理解“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”。
  從而明白孔子還是一個(gè)“為求學(xué)而不怕吃苦”的人。在此之后,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出自己的體會(huì)。
  第三段的學(xué)習(xí),抓住“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的”,進(jìn)行了情境和問(wèn)題的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解,在師生充分對(duì)話交流之后,我安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練:舉一個(gè)例子,寫寫對(duì)“學(xué)習(xí)是無(wú)止境的”的理解。學(xué)生理解得不錯(cuò),我又讓他們讀讀有關(guān)學(xué)無(wú)止境名言,讓學(xué)生懂得:世上的學(xué)問(wèn)是學(xué)不完的,我們要虛心好學(xué),活到老,學(xué)到老。
  這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),既符合三年級(jí)重視詞句訓(xùn)練的要求,又通過(guò)詞句的學(xué)習(xí),進(jìn)一步進(jìn)行寫話的訓(xùn)練,收到較好的效果。
  課堂除了教師課前的“預(yù)設(shè)”,還會(huì)有一些意料之外的“生成”。 如當(dāng)學(xué)生讀到孔子與老子見(jiàn)面時(shí)的情景,學(xué)生突然有了質(zhì)疑:“老子為什么稱呼孔子仲尼,而不干脆直接稱他孔丘?”。面對(duì)這樣的生成問(wèn)題,我首先對(duì)學(xué)生的深入思考進(jìn)行了表?yè)P(yáng),同時(shí)把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行朗讀、比較,給學(xué)生一個(gè)思考的空間。體會(huì)稱呼的不同其實(shí)是體現(xiàn)了老子對(duì)晚輩愛(ài)護(hù)以及他為人的平易近人。
  學(xué)生不經(jīng)意間的提問(wèn),引發(fā)了我和我的學(xué)生有益的思維。使學(xué)生對(duì)課文人物的理解有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。
 
教后感言:
  在教學(xué)中我本著一種平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地態(tài)度,真實(shí)的再現(xiàn)我們的課堂。不是用花哨的表演抓住人,而是努力用一種深層的、人文的、純語(yǔ)文的精神之美吸引人。力圖讓語(yǔ)文還原本色,復(fù)歸本位,反璞歸真,創(chuàng)造一種純語(yǔ)文的課堂。
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