李廣射虎教學實錄（通用2篇）

李廣射虎教學實錄 篇1

　　師板書課題：李廣射虎

　　學生齊讀課題

　　師：同學們，經過上節課的初讀課文，你們對課題有什么疑問嗎？

　　生：老師，我覺得這個題目起得不對。課文中明明寫的是李廣射石頭不是射老虎，為什么課題要起“李廣射虎”？我覺得有問題。

　　生：我也覺得有問題。題目應該是李廣射石才符合課文內容。

　　師：嗯，我覺得你們說得有一定道理。這課題似乎有問題。到底有沒有問題呢？讓我們一起去細讀課文，找找原因吧！想想為什么作者會起這個令人疑惑的課題呢？

　　（老師給時間讓學生放開讀書，并在書中找依據。學生開始仔細讀課文，有的深情并茂的讀，有的用筆在課文中畫。有的則轉身與后面的同學組成學習小組討論。師巡視其中，把握學生的學習情況。）

　　師：剛才，我在轉的過程中發現很多同學做得都不錯，不但能仔細讀課文，在書上找依據，更可貴的是能用筆在旁邊簡單寫出理由。現在，我們來聽聽他們怎么說吧。

　　生：經過我剛才的讀課文，我發現作者沒有起錯題目。課文中說了：李廣是在夜晚巡邏時，發現早間影影綽綽，以為是老虎才射的，他并不知道那是石頭。

　　生：我覺得他說得不夠完整。課文中還說了，那里常有猛虎出沒，我想李廣肯定是因為這個原因才射的。

　　生：我覺得作者其題目起得很好。我覺得除了他們說的以外，我認為這樣起題目更加能體現李廣將軍的神勇無比。因為在第二自然段里就提到了李將軍“神勇無比”。

　　生：我認為題目起得好。因為如果把題目改成“李廣射石”的話，不僅不能體現李廣的神勇無比，反而讓人覺得李廣腦子出問題了。（同學們大笑起來）

　　師：你們分析得真好，說得很有道理。看來你們讀書讀得真仔細，而且很有自己的見解。更可貴的是能有理有據地說話，讓人信服。現在我們一起來梳理一下吧。

　　李廣本意是為了射虎，不是射石。而這射虎又是在一種特殊的條件下完成的，我們一起來讀讀這部分課文吧！

　　（學生齊讀課文第三自然段。）

　　師：李廣是在怎么樣的情況下射“虎”的？

　　生：當時光線很暗，因為是在夜晚巡邏時發生的，所以李廣一定看不清楚。

　　生：當時還刮著風，草叢里發出聲音，像是有東西。容易讓人判斷有什么東西潛伏在里面。

　　生：還因為傳聞那里常有猛虎出沒，因此會讓人以為那就是老虎。

　　師：這三位同學都各自說出其中的一個原因，我們綜合起來便不難看出：李廣射虎是在“光線差，風吹草動，此處常有猛虎出沒的傳聞”，這三種因素的綜合影響下做出了判斷——草叢里有老虎。所以李廣才拈弓搭箭射了那一箭，他并非要射石頭。因此，我們的課題能不能改成“李廣射石“呢？

　　生：不能！改了就不能表現李廣的神勇無比了。

　　師（追問）：那一箭射出后，情況怎么樣呢？請同學們看后面的課文。

　　（指名學生讀課文最后一自然段。）

　　師：我想請一位同學讀讀描寫白羽箭的句子。

　　（指名讀句子。）

　　師：白羽箭射進了石頭里，怎么拔也拔不出來。你從這里感受到了什么？

　　生：白羽箭的力量很大。

　　生：石頭都很硬了，這白羽箭更厲害，它都鉆進去了石頭里了，還拔都拔不出來。

　　生：我從這個句子看出了李廣的神勇無比。如果他不神勇，白羽箭也不會深深扎進石頭都拔不出來。

　　師：你們分析和感悟得真好。不但能直觀地感受到白羽箭的力量大，更能結合課文感悟到李廣將軍的神勇，很了不起！（師豎起大拇指，學生興奮地為自己鼓掌）

　　師：同學們，你們認為課文都理解了嗎？還有沒有覺得疑惑的地方呢？

　　（大部分學生高興地說：“沒有不懂的了！”，個別學生仔細看著課文。一生舉手。）

　　生：老師，課文中還有一處，我不大明白。這篇課是文包詩，詩是唐代的盧綸寫的，可詩的內容卻是記錄的西漢時期的“飛將軍“李廣的事情。他們都不是一個朝代的。我搞不清是怎么回事。

　　師：這位同學讀書非常細心，邏輯性也很！老師為他驕傲！（走上前，握握孩子的手，豎起大拇指。）

　　師：對于朝代這個問題，由于我們的所涉及的知識范圍還比較窄，所以理解起來可能會有些麻煩。現在這樣吧，老師給你們指路，你們去找答案好嗎？

　　生：好！

　　師：請同學們拿出你們的《新華字典》，在字典“總目錄”處找到“附錄”，在附錄下的目錄里有一個“我國歷史朝代公元對照簡表”，看看后面的頁數并翻到那里。我們來一起研究一下這個問題。

　　（學生很積極地開始翻看字典里的歷史朝代公元對照簡表。）

　　師：找一找西漢時期

　　生：西漢時期是在公元前221年——公元前23年這段時間。

　　師：是的。李廣出生日期不詳了，但老師知道他死于公元前119年。

　　（板書：李廣？——前119年）再找找唐代吧？

　　生：始于公元618年，公元907年滅亡。

　　師：不錯。盧綸約出生于公元737年，死于公元799年。

　　（板書：盧綸737——799）這樣一看，我們可以算算，他們倆相差了多少年呢？

　　（學生開始拿筆出來計算。）

　　生：老師，我算出來了。他們之間整整相差了八百多年呢。李廣比盧綸大了八百多歲。

　　（學生們瞪大了眼睛，一副不可思議的樣子。）

　　師：是啊，他們相差了八百多年。為什么盧綸會這么清楚這件事呢？而且還為他專門做了這首詩？

　　（學生沉思片刻。）

　　生：我想可能是李廣將軍射虎的事情太有名了，被一代代傳下來了。

　　生：我想是因為有歷史書，書上記的有事情經過，盧綸讀到了，覺得很了不起才為他寫的吧。

　　生：我覺得可能是李廣將軍射虎的這件事情太特別了，給人留下的印象太深刻了。

　　師：你們說的都對。李廣將軍是西漢著名的軍事家。他接受世傳弓法，射得一手好箭。他治兵有方，寬嚴適度，能與士兵同甘共苦，所以深受邊關軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。他一生與匈奴打了大大小小70多仗，威名遠揚，匈奴望風而逃，稱他為“飛將軍”。古詩更有“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”、“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍”都是贊揚他的名句。（學生鼓掌，不時有同學發出贊嘆：“太厲害了！”、“李廣將軍真讓人佩服呀！”……）

　　師：是啊，李廣將軍真令人佩服！他的神勇給人留下了深刻的印象。毋庸置疑的是我們每個讀過這篇文章的人或讀過文中這首《塞下曲》的人，都會由衷地為他贊嘆，被他的神勇折服。那么，讓我們再次品讀一下這篇文章，去感受李廣將軍的神勇吧！

　　（學生有感情地齊讀課文，感受李廣的神勇無比，體驗語言文字的精妙。）

李廣射虎教學實錄 篇2

　　時間：2005年3月29日上午八點三十五分

　　地點：溧陽市新昌中心小學三（2）班

　　上課學生人數：43人

　　一、激疑導學

　　師：（實物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。）請你來讀一讀這首詩。

　　生：讀。（讀得通順，但沒有什么感情。）

　　又請三位學生讀，情況一樣不妙。

　　師：你們知道為什么剛剛幾位同學讀得不太好嗎？

　　生思考，有一位舉手。

　　王成成：我想是因為我們沒有理解這首詩的意思。

　　師：你們理解這詩歌的意思嗎？

　　生：不理解。

　　生：有一點點懂。

　　師：是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？

　　生：是。（回答大聲）

　　師：那么是什么意思呢？其實呀，課文中已經告訴我們了。《李廣射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩。（板書）什么叫文包詩呢？你們看看這三個字，也許能猜出來。

　　生：文包詩的意思就是文章里面包含著一首詩。

　　師：你們明白了沒？其實，所有的文包詩都有一個共同的特點，那就是詩的意思蘊涵在文章里面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪里嗎？

　　生：在第2、3兩自然段。

　　師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個小——？

　　生：故事。

　　二、激趣引探。

　　師：這是個很有意思的故事。當我們真正理解了這個故事，我們也就明白了這首詩的意思。那么，怎么才算理解了這個故事呢？在古代，人們知道一個故事，一般是從“說書人”的口中知道的，所謂“說書人“，是指一種職業，也指專門從事給別人說故事的人，一般說的是整本故事書。說書人講故事很好聽，他們能即將故事說得非常有意思、表現得淋漓盡致，生動有趣，讓人聽后深有體會。你想聽嗎？

　　生：想呀！

　　師：那你一邊聽，一邊想想你從我講故事的過程中體會到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡單的記錄。現在開始了。

　　師：我拿一個塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開講。）再一拍。話說——

　　（我學著說書的在講臺前繪聲繪色地講了開去。學生聽得入迷了。等我講完，有兩位學生開始帶頭鼓掌，其余學生馬上也鼓起掌來了。）

　　點評：這里以說書人的角色，以講故事的形式激發學生的興趣，很好地引導學生去理解課文的2、3兩段。其實也是一種學習目標的暗示：即像說書人一樣將這個故事說得淋漓盡致、繪聲繪色。其實，如果能做到這一點，那么學生就一定能夠將這兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標于無形之中，讓興趣增濃在聽故事的過程中，自然而然，生動活潑。

　　三、精讀感悟。

　　師：你從我的講故事中體會到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。

　　生：動筆整理。

　　生：我從你講故事的過程中，我體會到李廣的神勇無比、力大無窮。

　　師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會到的？

　　生：我從“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”這句中體會到的。

　　師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談談你的體會。

　　生：（讀得還不錯。）我從中體會到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。

　　（附：第一課時，我受到黃達愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時候，我突然覺得這兩樣東西用得著。便將它們從口袋里掏出來，然后把刀插進了橡皮泥的深處，于是學生自然輕松明了扎的動作和程度。）

　　師：還有誰來讀一讀。

　　生：（喊了兩位，后半句都沒有讀好，問題出在句中的停頓上。）

　　師：點撥——在怎么拔后面停頓一下將會讀得更好。

　　（示范后，請同學自己練習。）

　　生：讀得很好。

　　師：我從你的朗讀中體會到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個重要原因是文章寫得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進了石頭里，將士們拔不出來。）

　　生：我感覺沒有原文的那種氣勢了。

　　生：我覺得沒有原文好，因為如果這樣說，讓人感覺不到將士們為了拔箭是用盡了辦法和力量的。

　　師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個句式來表達的，這種表達方式讓人覺得堅定。你也用它來說句話。

　　生：今天的家作真是多，任我們怎么寫也寫不完。

　　師：說出了作業多，很好。不過有一點不能說謊。今天家作不多吧？！

　　生：這首詩很難懂，任我們怎么讀也讀不明白。

　　師：道出了這首詩很難懂。剛才同學們造的這兩個句子，讓人覺得表達很堅定。現在將你造的句子講給同桌聽，相互學習和提提建議。

　　生：練說。

　　師：請再次齊讀一遍。

　　生：有感情地齊讀了一遍。

　　師：請接著發表高見和體會。

　　生：我體會到聲音很大。

　　師：哦？哪里感受到的？

　　生：讀“一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙’的聲音。”

　　師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點頭）好請再讀一讀體會一下聲音的大小。

　　生再次朗讀。

　　生：我覺得聲音并不大。因為是“沙沙”的聲音。

　　師：你們一起模仿一下沙沙聲。

　　教室里發出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。

　　師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來讀讀看。

　　生讀完，覺得當時周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會有多大的聲音的。

　　師：你們體會得很好。是呀，當時，環境安靜。你來讀一讀吧。

　　生：（個人和集體讀都讀得很好，已經入當時的情境了。）

　　師：請繼續。

　　生：我覺得李廣聽到沙沙聲，以為是老虎時，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”。我從連忙這個詞語體會到的。

　　師：同學們，你們也來體會體會呢？有道理嗎？

　　生：我覺得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會走的。

　　生；老虎也有可能會朝他們撲過來的。

　　師：那，這樣說來，還是說明李廣慌張嗎？

　　生：不是，應該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發抖了。

　　生：是呀，我覺得是他動作迅速，能夠抓住機會，不愧是一位神勇的將軍。

　　師：確實神勇，在這樣危急的情況下，還能動作迅速，拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓，這一連串的動作是那樣熟練，令人佩服。同學們，我們一起來將這一自然段連起來讀一讀。

　　生練習。

　　生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）

　　師：那，現在同學們都理解這個故事了吧。你想和老師一樣將這個故事說一說嗎？（多數學生說想。）你們肯定行，只要稍加練習，肯定能說得很好，爭取超過我。

　　生很起勁地練說。

　　生：象模象樣地說了起來。

　　一共有兩位同學上講臺講，他們都得到了同學們熱烈的掌聲。

　　隨后，為了給每位同學都有說的機會，就請同學們回家后講家人聽。

　　師：你們不僅讀懂了故事，而且說得這樣好，我想，現在這首詩也懂了，是嗎？那么現在請你讀，能讀好了嗎？

　　生：（讀得很好。）

　　師：讓我們一起來讀這首詩。

　　師：下課。

　　點評：這里還是以講故事的形式來結束教學，用意是二，一是為了檢查學生的理解，就是反饋作用，二是為了激起學生投入地學習“說書“，其實就是練習有感情地誦讀。

　　總評：以“說書”的形式激發興趣，以“說書”的形式促進誦讀，這樣的實踐是故事語文的思想的一種很好的體現。