《掌聲》導學案（通用17篇）
《掌聲》導學案 篇1
班級 三年級 課題 29、 掌聲 課 時 1課時
主備人陳勤英 審核人 組別 使用人 使用日期
教學思路
（糾錯欄）
一、學習目標：
1、我能認識本課的生字詞。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、我能理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、學習重點：整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
學習難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
三、知識鏈接：
同一類型的故事。
四、學習方法指導：反復朗讀課文，體會英子在獲得掌聲前后的變化。
五、自主、合作、探究：
1、讀準字音，認清生字字形，讀通順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內容？
1、讀完課文之后你能說說英子原來是個怎樣的女孩嗎？試著用幾個詞語概括出來。
（ ）
2、是什么讓英子有了完全的變化？她成為了一個什么樣的孩子了？請你也用幾個詞語概括一下。
3、文章中寫了很多小英的神態動作，你可以把它劃出來，邊讀邊體會英子的內心怎么樣？推測推測，英子在想什么？
神態描寫的句子：
動作描寫的句子：
學了這個故事以后，你明白了什么？
我來闖關：
一、讀一讀，填一填。
（ ）地來到教室 （ ）地站起來
（ ）地鞠了一躬 （ ）地走上了講臺
二、 給句中加線的字注音。
小英因為（ ）生病，一條腿落（ ）下了殘疾。
新調（ ）來的老師不了（ ）解情況。
教導處（ ）正在處（ ）理這個問題。
三、抄寫課文中讓你感動的句子。
學習收獲：
知識延伸：
1、 推薦閱讀文章《蘇珊的帽子》。
2、 推薦閱讀書籍《愛的教育》。
《掌聲》導學案 篇2
一、學習目標
1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。（重點）
3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。（難點）
4.抄寫最讓自己感動的句子。
第一學時
課前預習：自主學習
1、我會認
我從課文中找出了需要強調的生字：
2、我理解
文靜： 平息：
輪流： 持久：
小兒麻痹癥：
3、我會問
通過讀課文，我能提出自己的疑問：
（1）
（2）
4、我會想
我讀了課文知道課文寫的是______________, 一個偶然機會讓她不得不_ _________， 想不到的是，同學們給了她__________________ 。 掌聲從此改變了_________________ ， 她變成了_________________ ， 開始_________________ 。
5、我會讀
二、導學引領
（一）我欣賞
（二）學習課文
1、對子之間交流預習的收獲
2、小組內交流預習的疑問
3、快速讀課文第一段，讀后說說英子給你留下了什么印象？
4、默讀第四自然段內容：讀后說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
5、學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
6、課文讀到這兒，你有什么疑問呢？
（三）展示匯報
（四）課堂闖關
第一關：我會搭配
( )的鼓勵 ( )地來
( )的眼圈 ( )地走
( )的掌聲 ( )地鞠躬
( )的聲音 ( )地游戲
( )的情況 ( )地微笑
第二關：火眼金睛
1、她得過小兒麻痹癥，腿腳落（lào luò）下了殘疾。
2、老師是剛調（diào tiáo）來的。
3、她和同學們一起游戲，還讓同學們教（jiāo jiào）她游戲。
第二學時
一、自主學習
1、 默讀二三自然段，邊讀邊用“﹏﹏﹏”畫出描寫英子動作神態的句子，并在劃線的地方寫寫閱讀體會。
2、同學們給了英子幾次掌聲，在文中找到用“_______”畫出來，讀一遍。
3、兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？兩次掌聲有什么不同？
4、讀英子的來信，說說從英子的信中讀懂了什么？
二、展示匯報
1、抓住重點詞、句理解感悟。
2、把文中最感人的句子、段落讀給大家聽。
三、達標檢測
英子得過（ ），腿腳（ ），不愿意讓別人看見她走路的（ ），內心很（ ）。一位剛（ ）的老師，不知道英子的（ ），在讓同學們輪流上講臺講故事的時候，英子不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們并沒有（ ）她，還給了她鼓勵的（ ）。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，從此（ ）著面對生活。
四、盤點收獲
五、學習運用
抄寫最讓自己感動的句子。
假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。
《掌聲》導學案 篇3
教學目標：
1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：（第二課時）
一、創設情境、初步體會掌聲中的涵義。
1、同學們，你在什么情況下聽到過掌聲？掌聲代表什么？
2、你給過別人掌聲嗎？你的掌聲表示什么？
3、是呀，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節課我們就繼續學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。
二、品讀來信，理解信的內容
1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。
2、出示“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。
3、指名讀信，說說從信中知道了什么？
4、齊讀來信，體會小英內心的感激之情。
三、緊抓“變化”，感受情感變化
1、自由讀第1節，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？
師生交流：
“她總是默默地坐在教室的一角。”體會小英內心的孤獨和沉默。
“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。”體會小英的自卑，寂寞。
板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默
你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
2、了解現在，感受小英的自信
可是后來，就這樣一個沉默、憂郁、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什么樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。
1、指名讀第5節，想想小英有哪些變化？
2、抓住重點詞語“憂郁”“甚至”感受小英的變化。想想現在的小英是個怎樣的孩子？
3、課文最后的省略號表示什么意思？
板書：活潑、開朗、自信
四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意
同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變呢？
1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。
（1）小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？
（2）“猶豫”是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？
（3）從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——痛苦、無奈
（4）如果你是小英的同學，此時你想對她說些什么呢？
2、指名讀兩次掌聲的內容，想想這樣的掌聲代表著什么？交流：
（1）第一次掌聲對小英的鼓勵、信任、期待
（2）第二次掌聲對小英的肯定、贊賞、表揚
3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，，你想說什么呢？
朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關愛。
五、總結升華、拓展延伸
讀最后兩個小節，說說你讀懂了什么？學了這一課后，你懂得了什么？
六、鞏固練習
1、聽寫課后詞語
2、寫反義詞沉默（活潑）憂郁（開朗）自卑（自信）
3、我們要別人的掌聲，同時也不要忘了把自己的掌聲別人。
《掌聲》導學案 篇4
一、教材解讀：
1、文本細讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
2、教學目標：
(1)有感情地朗讀課文。
(2)理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
(3)在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。
3、重點難點：教學重點：抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。
二、教學理念和策略：
本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
三、流程預設：我的教學過程由三個模塊組成。
(一)以情促疑，直奔重點。
1、復習導入：出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固，那么上節課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰?(板書：英子)來，我們一起和她的打打招呼。我把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。現在請同學們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來然后讓學生交流。學生的發言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
這兩個片段都描寫的英子在班里的表現。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：
1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣?引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。
我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁！(板書：憂郁)面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎么想?在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。
3、比較質疑。
文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么?又有什么疑問呢?學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內涵和力量?很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
(二）以情激情，多元感悟。
(1)學生自主研讀“掌聲”段落。
[1]首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。這里我創設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。
[2]交流、點撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。
B、想象育情：請學生閉眼想象，我旁白。
就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會是怎樣?這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。
C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么?
追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?
這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！
D、引讀煥情。師引入：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀—學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！
E、換位傳情。
a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么?
b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。
此時此刻，無數的話語在英子心頭涌動。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里──生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
G、聚情導思：
學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！(板書：愛)自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！
(三)、以情導行，品悟“愛”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評出自己對人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。
2拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻給誰?除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛?引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！并讓學生當堂進行交流評價。
3、激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！最后說我的板書：
四、板書設計：
29.掌聲
英子自卑↗↘
開朗
↘愛↗這一板書設計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。由于本人水平有限，雖經準備但依然有許多的不足之處，還敬請各位評委專家多多批評指正！我的說課完畢，謝謝大家！
《掌聲》導學案 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：217
趙平
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
一、 評教學目標
本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。
1、緊扣關鍵點，突出內涵
所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換角色情，領悟內涵
當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內涵。
讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
二、評教學特色
本節課的主要特色有以下幾點：
1、教學思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。
這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。
2、教學語言——優美工整
最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學細節——扎實有效
在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。
指名讀
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。
三、一點看法
1、課文5-6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。
2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。
但這只是我一點不成熟的看法。
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《掌聲》導學案 篇6
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
一、 評教學目標
本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。
1、緊扣關鍵點，突出內涵
所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換角色情，領悟內涵
當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內涵。
讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
二、評教學特色
本節課的主要特色有以下幾點：
1、教學思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。
這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。
2、教學語言——優美工整
最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學細節——扎實有效
在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。
指名讀
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。
三、一點看法
1、課文5-6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。
2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。
但這只是我一點不成熟的看法。
《掌聲》導學案 篇7
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程：
一、復習導入
上堂課我們初讀了課文，我們知道課文講了誰？我們還重點學了第一自然段，知道小英是一個怎樣的小女孩？
板書：憂郁自卑
二、明標
1、是啊，小英小時侯生病一條腿落下了殘疾，因此她變成了一個憂郁自卑的小女孩，同學們，可是后來啊，小英變了，變得怎么樣了？請快速讀課文，找找看哪一節告訴了我們？（交流）
2、（出示第5自然段）請同學們好好地讀讀，小英變成了一個怎樣的小女孩呢？你是怎么看出來的？
3、交流：（略）板書：開朗自信
4、同學們，學習最可貴的是自己會提問題，而且會解決問題。大疑則大進，小疑則小進。（同時出示第一、五自然段）再讀讀，有沒有問題提出來？
5、（交流：為什么小英會從一個憂郁自卑的小女孩變成一個開朗自信的小女孩？）今天這堂課，我們就來解決這個問題。
三、學習“演講課上的事”
1、既然說小英的轉變是從那次演講課開始的，那么，就讓我們的視線聚焦在那次演講課上吧。發生在演講課上的事是課文的哪幾個自然段？
2、請同學們自由讀2-4自然段，找找看同學們鼓了幾次掌？用筆分別把描寫掌聲的句子劃出來。
3、交流
4、（出示兩次掌聲的.句子）。同學們讀讀，有沒有問題提出來？篩選出三個問題：
5、學習“第一次掌聲”
6、學習“第二次掌聲”
（1）問題還想用聯系上文的方法理解嗎？為什么？
（2）讀上面一段文字，說說為什么同學們會送給小英經久不息的掌聲？
（3）如果你是小英的同學，你又會用掌聲告訴小英什么呢？
（4）指導朗讀
（5）聽到掌聲，小英——引讀，“鞠躬”內心怎樣？在想什么？“微笑”內心怎樣？在想什么？
四、總結
1、回答大問題（是包含了鼓勵、支持、關心的愛的掌聲使小英變的開朗自信了）板畫：心形
2、小英有了掌聲，有了同學們的愛，鼓起了生活的勇氣，獲得了前進的動力，愛的力量可真大啊！那么，在平時的生活中，愛是什么？（交流）愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，說說話……一起讀詩〈愛的呼喚〉（放音樂〈掌聲響起來〉）
《掌聲》導學案 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：112
by: 梅梅
《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
這篇課文對于三年級的學生來說，理解內容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內涵，促進對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學時我注意了一下幾個方面的引導，收到了一定的效果。
1. 合理運用語境理解詞意。本文出現的一些意思比較難理解的詞語，如“憂郁”、“猶豫”等。我在教學中是引導學生聯系上下文來理解的。如學習“憂郁”，我讓學生自由朗讀第一小節，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對“憂郁”的理解。學生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領悟了詞語的內涵，更重要的是，在這樣的學習過程中學會了理解詞語的方法。
2. 通過朗讀體會人物心理狀態。文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學的一個重點。為了突出這個重點，我設計了形式多樣的朗讀讓學生自己去體會。一、自讀思考，同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什么意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學重點的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學生有更多的時間體會情感，同時也突出了學生學習的主體地位。
3. 融入角色，體驗情感。閱讀過程應該成為學生和文本交流的過程。教學中，我進行了這樣的設計：假如你是小英，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對小英說什么？，這樣問題更好地讓學生的思考和朗讀與文本進行直接的對話，一步步引導學生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學生產生自己對文章的獨特感受。
但是，在教學中也有很多問題不能很好地解決，如在引導學生談感受時大多數學生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有很多學生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來要讓孩子們能進一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作
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《掌聲》導學案 篇9
教學目標：
1、會認8個生字，會寫13個漢字。
2、能正確，流利有感情地朗讀課文。
3、能理解課文內容，體會中使你感動的句子。
4、學會欣賞他人，培養關愛他人的精神。
教學重難點：
重點：理解課文內容，理解生活中愛的力量。
難點：英子在兩次掌聲中，思想和行動上有什么變化。
教學準備：
課件等。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
同學們，人的一生中離不開一個字——愛，愛是什么?怎么表達呢?讀了掌聲這篇課文，我們會受到啟發的。(出示課件：課題)一起來讀一讀課題。(出示課件：歌曲播放：《掌聲響起來》。)
二、自由讀文，注意把課文讀正確。
同學們，請你們自由地讀一讀課文，畫出認讀字組成的詞語，讀準字音，把課文讀正確。
三、檢查生字詞。
同學們，(出示課件：認讀字)讀一讀認讀字，先自由讀一讀，再同桌相互檢查，
好，誰來讀給大家聽一聽?
你覺得哪個字容易讀錯，要給大家提個醒?
(出示課件：認讀字組成的詞語)現在誰來當小老師帶領大家讀一讀?
真像位小老師。
講述，小兒麻痹癥(后鼻音)，鎮(前鼻音)定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，
什么叫做小兒麻痹癥?那我們找到文中的句子讀一讀吧!(出示課件：句子“因為他得過……姿勢”)
現在知道了嗎?得了小兒麻痹癥會怎么樣?(出示課件：得了小兒麻痹癥，腿腳會殘疾)
好，現在我們再來看看這個句子，這個句子中有一個多音字呢，找到了嗎?(出示課件：落下)一起來讀一讀，
“落下”在這里是什么意思呢?(落下就是流下的意思。)
“落”還有一種讀音，讀什么?(落葉的落。)
(出示課件：句子“因為他得過……姿勢”)我們一起再把這個句子讀一讀吧。
讀得很正確，課文中還有一個多音字呢，誰找到了?藏在哪里?(出示課件：第二段的最后一句，“老師是剛調來的……情況”)
請同學們一起來讀一讀。
以前在哪篇課文當中學過這個調的另外一種讀音。(在15課玩出了名堂中讀過調，調節的調。)
記憶力真不錯，那我們現在再來讀一讀這些詞語。(出示課件：認讀字組成的詞語:小兒麻痹癥，鎮定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，落下，調來，殘疾。)
四、初讀感悟
讀得真好，接下來，老師想請幾位同學輪讀課文，其他同學認真聽，他們是不是讀正確了?
同學們都能正確地把課文讀正確了，現在請同學們默讀課文。邊讀邊想：(出示課件：從課文中了解到什么?)
誰來說說你了解到什么?(我了解到英子從小患了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。有一次老師讓她上臺講故事，剛開始她還不敢上臺呢?英子走上講臺后，同學們送給她熱烈的掌聲，英子的故事講得很好，聲音也很動聽，故事講完了，同學們又向她送去熱烈的掌聲。)
五、寫字指導
這些，都是同學們初讀課文的感受，下節課我們還要深入地去學習，下面請同桌同學相互讀一讀田字格中的生字(出示課件：田字格中的生字)，說說怎么記住它們?
誰有記住哪些字的好辦法?
那你們看看哪些字比較容易寫錯呢?互相提醒一下。(“鼓”)
這很重要，請同學們看老師來寫一寫。
請同學們拿出筆寫一寫這個鼓字，
會寫“鼓”字了，能用“鼓勵”說一句話嗎?
說得真好，還有什么字要提醒大家的?
六、課后總結
同學們，這節課我們了解了課文的主要內容，學習了本課的新字生詞，下節課我們還要繼續去學習課文。
七、作業。
《掌聲》導學案 篇10
1.教學目標：
（1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。
（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。
（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。
2.教學重點難點：
理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。
3.教學過程：
一、出示課題，質疑激趣：
1.出示課題，齊讀
2.讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）
說明：
激發學生讀書的興趣，幫助學生養成邊讀邊思的良好學習習慣。
二、初讀課文，整體感知：
1.自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞
2.學習生字詞
3.指名分節讀，要求：讀正確
4.讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
說明：
二年級學生已經有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，并在此基礎上進行互相交流。
借助拼音朗讀課文對二年級的學生來說并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養成邊讀邊思考的習慣。
三、精讀課文，理解感悟：
1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句
2、抓住關鍵詞，討論交流
（1）理解詞語：驟然間猶豫
（2）為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？
（3）指導朗讀第三節1、2、3句。
（4）小君演講結束后又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？
（5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
（6）感情朗讀第三節
3、那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節
4、“寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節
5、齊讀全文
說明：
抓住關鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的'友情。同時教給學生一種學習的方法。
四、復習鞏固，練習說話：
1、抽讀生字詞
2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？
說明：
在學習課文，為故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步升華思想。
《掌聲》導學案 篇11
《掌聲》一文寫的`是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
本課文字淺顯，與學生的生活很貼近，在教學時就要調動學生原有的生活經驗，讓學生體驗英子的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。為此，我在教學中緊緊扣住文本的語言，讓學生在文字和情感里走了一個來回。在學習英子走上講臺前的內容時，我著重引導學生關注、品讀英子的行為，通過抓住英子的動作，讓學生在反復閱讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來引領學生展開想象，深層次的體會到英子當時痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態。通過想象體驗，學生對英子的這種畏縮、自卑的形象產生了共鳴，通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當學生的課文讀得很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。在整個教學設計中，我以新課標為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效。
《掌聲》導學案 篇12
【教學目標】
1.指導學生認識15個生字，會寫8個字以及以下詞語：教室、感動、一搖一晃、愿意。
2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。
3.體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。
【教學重點、難點】
1.認識生字，會寫田字格中的生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題。
1.孩子們，如果今天有好多人來我們班做客，你們想用什么行動來歡迎他們的到來呢？(全班鼓掌歡迎)
2.掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。這節課，我們就來學習《掌聲》。
3.師板書課題
4.生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.圈出生字，畫出生詞，自己借助拼音讀一讀。
3.同座互相認讀生字詞，注意糾正讀音。
4.教師出示生字卡片檢查生字讀音。
5.指名分段朗讀課文，評議正音。其他孩子認真聽，思考課文主要講了一件什么事情？
6.指名回答課文主要講了一件什么事情？(一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。)板書：小英
過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。
三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。
(一)學習第1自然段
1.自由讀第1自然段，想一想以前的小英是一個怎樣的孩子？
2.指名匯報。(孤獨、自卑、憂郁、沉默)板書：自卑
3.孩子們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的`呢？
(1)課件出示句子："總是默默地坐在教室的一角。"
(2)指導朗讀這句話。看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
(3)自己試著讀一讀這句話→指名讀→評價→齊讀("總是"讀得重一些，"默默地"讀輕一點)
(4)她為什么"總是默默地坐在教室的一角。"用"因為…所以…"說一說。
(5)齊讀第一句話。
過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？。
(二)學習第5自然段
1.指名讀第5自然段，其他孩子思考現在的小英變得怎樣了？
2.指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書：自信
3.我們真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？
4.學生齊讀第5自然段。
(三)對比讀第1自然段和第5自然段。
1.小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？
2.男孩子和女孩子對比讀第1自然段和第5自然段。
過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。
四、學習2---4自然段，感悟掌聲的內涵。
默讀2--4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用"--"畫出描寫掌聲的句子。
(一)學生匯報交流：第一次掌聲
1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
2.齊讀句子。
"理解"驟然"，還可以換成什么詞語？
3.第一次是什么樣的掌聲？指名回答，板書：熱烈持久
4.如果現在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎？
5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲告訴我什么呢？板書：鼓勵
6.請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！
過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲呢？在這掌聲之前發生了什么事？7.請你用畫出描寫小英動作、神態的句子。
8.學生匯報：出示描寫小英的動作、神態句子體會：
(1)輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
(2)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
(3)小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
A.指名讀第一段話。
小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。
B.自由讀第二段話。
"猶豫"是什么意思？(拿不定主意)小英猶豫什么？(上去還是不上去)小英想上去嗎？(不想)為什么？小英能不上去嗎？(不能)為什么？
因此，從"慢吞吞"、"眼圈兒紅了"我們體會到小英的內心是多么的--(生答：痛苦、無奈)。女生齊讀。
C.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于--
從"終于"一詞你體會到了什么？
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。
D.齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
過渡：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。
9.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。
10.掌聲漸漸平息，小英開始講述了她小時候的故事，聽了故事，你想對小英說什么？
過渡：同學們把想對小英說的話用什么表達了出來？(掌聲)那第二次掌聲又是怎樣的呢？
(二)交流匯報第二次掌聲：
課件出示句子：
當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
1.全班齊讀句子。第二次又是怎樣的掌聲？板書：經久不息理解"經久不息"，"經久不息"的掌聲響起來！這次經久不息的的掌聲其實是對小英的--(贊揚、肯定)板書：贊揚
2.指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人啊！誰再來讀讀這句話，(指名讀，齊讀)
3.再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的--(生答：感激)
課件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
4.小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說--(生答)小英什么也沒說，只是向大家--(引讀)
過渡：有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一起深情地讀好這段話。
5.齊讀第4自然段
五、學習第六自然段，感悟信的內容。
1.這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：…(課件出示小英的信，引讀。)
2.過渡：是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中--
3.來，咱們再次走進小英的內心世界，去讀一讀她的來信吧！
六、總結課文，拓展延伸。
1.學了《掌聲》一課，我們知道了人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2.你什么時候給過別人掌聲？什么時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來。
《掌聲》導學案 篇13
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學過程】
一、導入
1、今天這節課我們繼續學習第29課《掌聲》，──生齊讀課題
2、課文一共寫了幾次掌聲？（指名說）同學們是在怎樣的情況下給小英鼓掌的呢？課文第四小節就描寫了大家為小英兩次鼓掌的經過，請同學們快速讀讀課文的這一小節，找出同學們為小英鼓掌的句子，用“～～”劃出來。看誰找得準。
3、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
4、當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
5、交流，出示句子。
6、同學們為什么兩次給小英鼓掌？兩次掌聲又給小英帶來了什么？今天我們就圍繞這個問題繼續讀課文。
二、探究變化原因
過渡：
我們已經知道同學們兩次給小英鼓掌。第一次，是在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。（可引讀）這一次，大家為什么會給小英鼓掌呢？還是請大家讀課文，讀2～4小節，看看在鼓掌前，同學們看到了什么，把描寫小英表現的句子畫出來。
1、交流討論第一次掌聲：
⑴ 找出直接描寫小英表現的句子。指名說，出示句子：
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
⑵ 體會小英走上講臺的不容易：
這些句子直接描寫了小英的表現，大家再讀讀這幾句話，看看你體會到了什么？再想想這幾句話該怎樣讀？自己練練。
⑶ 指名讀：
出示第一句：
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
① 指名讀
② 師描述：
通過第一自然段的學習，我們知道小英曾經是一個自卑、憂郁的孩子。她平時總是默默地坐在教室的一角。她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，輪到小英上臺演講的時候，同學們一齊把目光投向了那個角落。當大家把目光投向她的時候，小英立刻低下了頭。
板書：
自卑憂郁。
③ 誰再來讀讀這句話。
④ 引導學生走進小英的內心，細細體會小英此刻的心情，指名朗讀。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
① 引讀過渡。
② 指名讀，評價讀，再讀，女生齊讀：
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
③ 小結：
剛才我們讀了這兩句話，體會到了小英矛盾、害怕、為難的心情。下面捧好書，我們一起讀好二、三小節，再次體會小英復雜的心情。（齊讀二、三小節）
④ 指名讀。
⑤ 教師描述，指導朗讀。
盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。
一起讀好這句話。
① 小英一開始是不敢走上講臺，現在終于走上了講臺。從這個“終于”中你看出了什么？如果你就是小英的同學，看到小英走上講臺，你是什么心情？你能通過朗讀把這種心情也讀出來。（指名讀。）
② 是啊，小英能夠克服心里的害怕，從猶豫、矛盾中走上講臺，多不容易啊，我們應該為小英感到高興啊，讓我們一起讀好這句話。
③ 誰能夠把小英的這種讀出來？（指名說。）
⑷ 理解第一次掌聲的含義：
（出示第一次掌聲。）
① 引讀。
② 對于我們來說，走上講臺可能是一件極為平常的事情，可是對于小英來說，是多么不容易啊！這是一件多么令人激動的事情！誰再來讀讀這段話。（指名讀，齊讀）
③ 那掌聲熱烈、持久，如果你就是小英的同學，，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么？（指名說）
相機板書：
鼓勵、尊重……
④ 這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……，所以，（引讀）當小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下──驟然間響起了一陣掌聲。同學們要說的太多太多了，他們表達自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌聲──熱烈、持久！所有的男生再把這激動人心的場面讀出來。
⑤ 小英這時候最需要的就是鼓勵、理解、安慰啊。這掌聲是多么地及時啊！當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。如果你就是小英，聽了同學們掌聲，你心里會想些什么？（指名說）
⑸ 讓我們一起有感情地讀好描寫第一次掌聲的句子。
2、交流第二次掌聲：
⑴ （出示第四小節后半段）引讀：
掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了──經久不息的掌聲。
⑵ （想象經久不息的場面！）這一次，教室里又響起了經久不息的掌聲，能不能想象出那是個怎樣的場面？
⑶ 這一次，同學們為什么給小英經久不息的掌聲呢？同學們又想通過這經久不息的掌聲告訴小英什么呢？指名說，板書：
贊美……肯定
小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人啊！誰再來讀讀這段話，（指名讀）
⑷ 如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次，同學們的掌聲又帶來了什么？（板書：自信）從小英的微笑中你知道小英在想些什么？
⑸ 有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！
這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。誰來讀好第四小節。（指名讀）
讓我們一起深情地讀好這段話。（齊讀第4小節）
多媒體出示第四小節：
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感到得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
三、感受小英的開朗和自信
1、有了同學們的掌聲，小英變得自信了。（引讀第五小節）
2、大家想想看，我們還能在哪里看到小英的身影？（指名說）
3、小英變得自信、開朗了！（板書：自信開朗）我們真的為小英感到高興啊！
這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使他重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：……（多媒體出示小英的信，引讀。）
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
四、總結掌聲的內涵
1、你覺得掌聲像什么？打個比方說一說（指名說）。
2、掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？（指名說。）
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
3、是啊，生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。反過來也一樣，在別人需要鼓勵、安慰、贊美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。所以，課文最后這樣說：齊讀課文的最后一個自然段。
（多媒體出示課文最后一小節。）
4、讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。
出示小詩：師或生范讀，學生配樂讀：
掌聲像一束陽光，
溫暖著我們的生活；
掌聲似一縷春風，
輕拂著我們的心靈。
掌聲是一份真愛，
拉近了你我的距離；
掌聲是一股力量，
給我們信心和勇氣。
掌聲中，
我們和勇敢作伴，和信心牽手；
掌聲中，
我們快樂地成長，自信地生活。
珍惜別人的掌聲吧，
也不要忘記，
把我們的掌聲獻給別人，
因為，那是愛的音符，
是世界上最美麗的語言。
【板書設計】
29、掌聲
自卑 （鼓勵、肯定） 自信
憂郁 開朗
《掌聲》導學案 篇14
一、復習導入
談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。
把課題讀好了──齊讀課題。
1、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？
課件出示：
憂郁 猶豫 漸漸平息
講述 交談 經久不息
2、我這還有幾個短語呢！誰會讀？
出示：
落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的
（正音：落、調、似的）
3、課文寫誰給誰掌聲，結果怎么樣？誰能用一句話來說說。
4、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──（小英）
二、前后對比，感受小英變化
1、通過第一自然段的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？（自卑）
讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。
2、過渡：
多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請同學們打開書本，自由讀讀第五自然段。
出示：
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
3、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、游戲”，“甚至”）
師：真“像變了一個人似的”。
現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）
4、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。
5、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！
6、小英為什么會有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。
7、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）
再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？
出示：
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的`勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯系第五自然段說說嗎？
“永遠”到底有多遠？（一輩子）
小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。
8、過渡：
掌聲竟會有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時候響起的。用“～～”劃出有關描寫掌聲的句子。
交流：兩次（演講前和演講后。）
出示兩次掌聲的句子，讀一遍。
2、第一次：驟然間、熱烈、持久：
⑴ 在演講前，同學們為什么要給小英掌聲呢？再讀2～4自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。
⑵ 交流：
出示：
△輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
△小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
△小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
① 誰來讀第一段話？指名。
這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？
小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。
② 自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的──（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
③ 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。
是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。這關注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵、期待）
⑶ 小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什么呢？
師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
⑷ 小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）
她的心里會想些什么?
小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。
⑸ 誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達出來！
生讀第一次掌聲。
3、第二次：經久不息：
⑴ 為什么在演講結束后，同學們又給小英送去了掌聲呢？
出示：
掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。
⑵ 當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。
“經久不息”是什么意思？
如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌。）
你又想通過掌聲告訴小英什么?
板書：
贊美
⑶ 聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什么呢？（生自由說）
于是小英把這千言萬語化作了──
出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
4、是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第4小節，把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。
四、引導說話，讀背作者感想
1、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什么呀？
2、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？
3、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：
出示：
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
4、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？
這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關愛、幫助、支持、鼓勵、表揚……）
《掌聲》導學案 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：57
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】初讀課文，學習生字詞。
一、導入揭題
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談
珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的時間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。
②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
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本文轉載
《掌聲》導學案 篇16
一、 設計理念 ：
以讀為本，注重學生的情感體驗，讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感，滲透情感、態度、價值觀的培養，并注重學習過程和學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
二、教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會英子的內心情感。
3、懂得要勇敢面對生活的挑戰，人與人之間要相互關愛。
三、教學重點、難點：
指導學生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前后的情感變化。
四、教具準備：
電腦課件
第一課時
五、教學過程：
一、 激情導入，凸顯“掌聲”
今天這么多的老師來我們班做客，你們想用什么樣的方式來表示歡迎？ 我們今天學習的課文跟掌聲有關，你們想學嗎？（相機.板書：掌聲 ）
二、初讀課文，感知 “掌聲”
1、學生分段 朗讀課文
A、通過預習，哪個同學知道這個故事的主人公是誰？她是一個怎樣的人呢？在這個故事中，同學們在一節課上鼓了幾次掌？兩次掌聲前，英子表現是怎樣的？兩次掌聲之后，英子又有哪些表現和變化？下面就讓我們一起來學習這篇課文。
B、分段讀文
2、抽讀句子 檢測生字
三、細讀課文，感悟“掌聲”
1、畫出描寫兩次掌聲的句子，自讀
2、指名朗讀寫兩次掌聲的句子（出示課件）
（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
（指導揣摩帶點詞語，體會掌聲的不同尋常，朗讀好句子。）
A、學生試讀、抽讀、評讀。
B、看到英子站到講臺的那一刻，教室里的掌聲為什么熱烈而持久？
（板書：鼓勵）
（2）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
（引導自找重點詞語，讀好句子。）
A、指名讀
B、生質疑，師生交流（板書：贊美）
3、指導朗讀描寫英子表現的句子。
師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現呢？
A、學生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“~~~~~”畫出掌聲之后英子表現的句子。
B、師生交流
C、比較句子：請同學們比較一下這兩個句子有什么不同。（出示課件）
（1） 在全班同學的注視下，她一搖一晃地走上了講臺。
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
（抓住“終于”一詞，體會英子心情，讀懂猶豫原因）
（2）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。（出示課件）
（抓住“淚水流了下來”，揣摩英子內心。）
（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走上了講臺。
深化：當英子講完故事的時候，教室里又響起熱烈的掌聲，此時此刻，英子怎么做呢？從這動作中你體會到什么？如果你是英子的話，你會說什么？
四、拓展延伸，內化“掌聲”
1、朗讀詩歌〈〈愛是一陣熱烈的掌聲〉〉。
2、在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在我們生活當中愛又可以怎樣表達？
3、學了這篇課文，你想給自己布置什么作業呢？挑自己最感興趣的去做吧！
《掌聲》導學案 篇17
【設計意圖】
課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。
第一課時
〖學習目標〗
1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。
〖導學流程〗
一、解讀課題，導入新課
1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎？
（學生不由自主地鼓起掌來。）
2、板書課題：
掌聲
（學生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？
（生讀得更熱情整齊些了。）
4、你在什么時候得到過別人的掌聲？
（學生自由說。）
5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。
二、讀準詞句，整體感知
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。
（學生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：
⑴ 落（lào）下：反復正音，直到讀準。
⑵ 麻（má）痹（bì）癥（zhèng）：
字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀啊？（生皺著小眉頭讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上“★”。
4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。
5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？
設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計為后面的精讀課文打基礎。
三、走進文本，對話交流
1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。
2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：
⑴ 她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？
⑵ 因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
① 學習生字：“姿、勢”老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。
② 英子的走路姿勢是什么樣子的？聯系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。
③ 體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。
④ 她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。
⑶ 上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
① 用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？
② 是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！
設計意圖：在這一教學環節中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。
四、指導書寫，布置作業
1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。
2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，范寫。
3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。
第二課時
〖學習目標〗
1、在讀書感悟中學習聯系上下文理解詞語的學習方法。
2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
〖課前準備〗
1、《千手觀音》的錄像片斷。
2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》
3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。
〖導學流程〗
一、復習回顧，觸發情感
1、認讀詞語，做猜詞游戲。
2、上節課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？
3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會為她做點什么？
設計意圖：人的情感在一定的情景中產生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環節中，教師通過畫圖再現，語言描述等手段，再現了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發對英子的同情之心。
二、錄像導入，引發情感
1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個節目你最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？
（學生被錄象的精彩片段深深打動。）
2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？
（師生互動“高舉雙手，搖晃手掌”啞語鼓掌的意思。）
3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能準確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節目呢？這節課，讓我們繼續學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。
設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節目，觸發學生的探究心理，這個情境的創設激發了學生強烈的學習興趣。
三、品讀課文，體驗情感
1、學生自學思考：
⑴ 學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？
分組交流自學情況。
（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）
⑵ 再讀課文，圈畫出描寫英子神態、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？
2、點詞句，體會文章的思想感情：
⑴ 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子為什么立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態和表情。
⑵ 在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
從“注視、終于”這兩個詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含著什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現出來。
⑶ 從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。
憂郁是什么意思？英子會發生哪些變化？為什么會有這些變化？
3、角色體驗，暢談感受：
⑴ 從英子的變化和同學的表現中，你體會到了什么？
（當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）
⑵ 假如你是英子，你會對同學們說點什么？假如你是英子的同學，你會對英子說些什么？
設計意圖：本環節，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。
四、拓展練習，升華情感
1、英子為什么會有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情……）
2、小結：
人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。
3、小組表演：
假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。
4、拓展練習：
掌聲體現的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：
愛是一陣熱烈的掌聲；
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把小傘；
愛是給汽車上的老人讓出的座位；
愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；
愛是……
愛是……
……
請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續寫小詩。）
5、總結：
這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。
設計意圖：以“愛”延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現“愛”的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行扎實的語言訓練。
【板書設計】
29、掌聲
鼓勵 贊揚 尊重
關愛
自卑 猶豫 變了一個人似的 樂觀 開朗