《春日》教學預案（精選13篇）

《春日》教學預案 篇1

　　教學目標：

　　1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；

　　2、理解詩人的思想感情；

　　3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；

　　4、訓練學生自學，互助學習的能力。

　　教學重點：訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩的思想感情。

　　教學過程：

　　一、引題，認識作者

　　1、今天我們繼續來學習一首關于春天的詩——《春日》。

　　2、你知道寫這首詩的詩人是誰嗎？說說你對他的了解，課件展示，認識作者。

　　二、走進古詩，讀通古詩

　　1、這首詩，我們還是第一次見面，里面也有些很容易就讀錯的生字詞，請小朋友們好好讀讀，把它讀準了。

　　2、開火車檢查朗讀。

　　3、多種方式朗讀。

　　三、品讀古詩，感受詩境

　　1、用我們昨天學到的方法，好好品讀詩句。你能品讀哪一句就選哪一句，如果把握夠大，還可以多品讀。

　　2、學生用《詠柳》中學到的方法品讀詩句。

　　3、匯報。

　　（1）“勝日尋芳泗水濱”

　　①誰品讀這一句的，你來說說你理解到的詩意。

　　②生匯報：勝日：原指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。泗水濱——泗水：河名，流經山東曲阜泗水一帶。連起來的意思就是：詩人在陽光明媚的日子到泗水水邊春游。師補充：孔夫子曾在泗水之濱講學傳道。

　　（2）“無邊光景一時新”

　　①誰品讀這一句的，你來說說你理解到的詩意。

　　②生匯報：光景：美麗的景色。我覺得這句詩的意思是：無限的風光景物煥然一新。

　　③師：詩人到底看到了哪些煥然一新的春景，誰來說說。看到這樣的春景，你的心情如何？

　　（3）“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”

　　①有誰是品讀這兩句的，來說說。

　　②等閑：輕易，隨便。總是：都是。東風：春風，我覺得這兩句詩的意思是：等到你要真正知道這是春風的緣故，只有在見到萬紫千紅的景象之后。

　　③師補充：萬紫千紅：這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。

　　4、播放音樂，指導朗讀

　　（1）課件播放音樂，學生在音樂中不自覺地讀起來了詩句。

　　（2）課件展示古詩的節奏。

　　三、升華詩意，感受情感

　　1、你猜對了詩人在寫這首詩的心情嗎？你用哪些詩句來說明你的猜想是對的。

　　2、生理由一：勝日尋芳泗水濱中說到詩人在陽光明媚的日子去踏春，心情肯定是好的。理由二：無邊光景一時新中說到詩人看到了煥然一新的春景，給人以美的享受，詩人的心情難道還會不喜悅嗎？理由三：萬紫千紅總是春中說到作者看到的是萬紫千紅般的春天，看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

　　3、肯定學生的回答，并加以表揚。

　　4、再次體會詩人的感情。

　　5、在這樣美麗的春天里，你最想做什么事？

《春日》教學預案 篇2

　　本節課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。

　　本節課的成功之處：

　　1、學生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學生自讀，學生范讀，老師評價的方法指導學生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導學生從詩文的節奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。

　　2、學生當堂都能夠背誦古詩。通過學生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學困生在內的全體同學都能夠有節奏的背誦古詩。

　　3、個體的示范性作用發揮的恰到好處。本節課的誦讀部分采取學生相互影響的方式，即通過個別學生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學生泛讀，提示其他學生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發現這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學生之間的學習作用是無限的。

　　4、通過小組賽學的方式，大部分學生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節課比較好的部分。

　　這節課的不足之處與改進方式：

　　1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的.中上等學生能夠準確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學我將試著采用多媒體圖畫的方式。學生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。

　　2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準確。回想了一下，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導致學生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。

　　在此，我對古詩教學還有一些疑惑，在三年級階段，如何把握好詩歌意境與詩詞分析之間的度呢？我覺得，古詩教學應該不是逐句的分析，應該是對詩文的整體感知，但是還要讓學生說出詩句的意思，到底在實際教學中應該怎樣做呢？

《春日》教學預案 篇3

　　《春日》教學反思

　　經常聽富有經驗的老師上古詩課，整堂課充滿詩情畫意，聽得我是如癡如醉。回來自己也想嘗試一下，就以朱熹的《春日》開刀吧！

　　朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀。

　　我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩。于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。

　　基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　3、激發學生讀書求知的樂趣。

　　我還確定了這樣的教學步驟：

　　1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。

　　2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。

　　3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶逝，激勵孩子們求知。

　　4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。

　　帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！

　　也許是板書雜亂無章，當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰，不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。其次，也許讀的還不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受。

　　本來應是領著學生走進春天，走馬觀花了一下，學生還在春外!

　　《春日》教學反思

　　俗話說"好的開端是成功的一半."巧妙的教學導入也往往能使學生產生強大的學習熱情,從而達到事半功倍的效果.

　　前段時間,在教學《春日》這篇古詩時,無意間的一個引入,使我有了很大的啟發.

　　課前唱歌時分,學生們正唱著動人的歌謠《春天在哪里》,那歌詞里反映的內容,跟這節課正要上的《春日》所要反映的意思很是相同,現成的材料為什么不好好利用

　　師:同學們,你們的歌聲真好聽!

　　生(個個高興極了)

　　師:老師有一問題,能不能告訴老師

　　生(迫不及待的樣子)

　　師:你們,剛才唱的歌名叫《春天在哪里》是吧 (是)那你知道春天在哪里嗎

　　生:我知道,春天在那青翠的山林里.

　　生:春天在那湖水的倒影里.

　　生:我還知道,春天在那小朋友們的眼睛里.

　　師:誰能說說春天到底在哪里 其實歌曲告訴我們的是什么

　　生:春天無處不在,到處都是春天!

　　師:是呀!春天在小朋友們的眼睛里,春天無處不在,到處是春天的印痕!今天我們要不學習一首的古詩《春日》,現在老師請你們自由的讀讀這首詩,想想在詩人朱熹眼里,春天又在哪里呢

　　學生開始帶著濃厚的興趣自主閱讀《春日》)

　　這一導入,之所以能牢牢吸引住孩子,經過課后反思,我覺得有以下幾個原因:首先它做到了"潤物細無聲"——在不知不覺中使"春天在哪里"這一歌曲內容與古詩所要闡發的共同點巧妙的結合在一起,實現了自然地切入,靈巧地過渡!其次,它實現了學科間的巧妙融合.眾所周知,各學科間的內容,有許多共通之處,甚至有些內容是重復的,比如"春天在哪里"這樣的教學內容,音樂,美術,語文等學科都有涉及,以上導入,就是很好地利用了這一學科間內容上的共性,實現了教學內容,認知水平,情感價值觀的遷移,從而找到本首古詩教學的突破口,起到意想不到的教學效果.

《春日》教學預案 篇4

　　師：今天我們一起學習第2課《古詩兩首》中的第二首詩——《春日》。指黑板上的板書。

　　先復習一下第一首詩，誰能背給大家聽，指名背古詩《詠柳》，至少找三個同學背誦，小天，婁丹，萬港，江南。一起背。

　　誰能給大家講一講，《詠柳》這首古詩主要寫了什么內容？

　　學生：《詠柳》這首古詩主要是通過描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。

　　我們現在看看第二首古詩《春日》又是寫什么的？

　　打開課本，翻到第6頁，做好讀書的姿勢，大聲朗讀這首古詩，把字音讀正確。

　　師：看屏幕，出示古詩《春日》。誰來給大家讀一讀，小天，賀晴，萬港。讀得字正腔圓，大家一起讀一遍。

　　師：感覺這首詩是寫什么的？

　　生：我感覺這首詩是描寫春天的色彩的。因為里面有一個詞——萬紫千紅。

　　生：我認為除了寫春天的色彩，還寫了東風。

　　生：其實這首詩就是描寫春天美景的。

　　老師：你們說的都對，下面我們就仔細品味品味，看看作者是怎樣寫春天美景的。

　　師：先看題目——春日。找同學讀題目，一起讀題目，誰來說說題目的意思？

　　生：春日就是春天。

　　生：題目的意思是在春天里。

　　師：在春天里干什么呢？我們看第一句。屏幕出示。

　　誰來給大家讀一讀？找三個同學讀，男生讀，女生讀，一起讀。勝日尋芳泗水濱。

　　師：看看書上的注釋，想想這句話是什么意思？和桌友交流一下。

　　誰來說說對這句話的理解？

　　學生：在一個好日子，作者出去游玩。

　　學生：在一個好日子作者到泗水濱去游玩。

　　老師：理解古詩要靈活，想象一下，這個好日子會是一個什么樣的日子？

　　學生：風和日麗的一天。

　　學生：艷陽高照的一個春天。

　　學生：春暖花開的日子。

　　學生：百花齊放，百鳥爭鳴的一個春天。

　　老師：同學們真會想象。老師這里有一些資料，對你理解這句話會有幫助，屏幕出示，請同學們小聲讀一讀。

　　“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓lù ，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜fù，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。

　　老師：我們再看看這句詩，再找個同學讀一讀，一起讀一遍，誰再來說說這句話的意思？

　　學生：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。

　　老師：這句話中的“濱”是本課的生字，看老師寫一遍，邊寫邊提醒。拿筆，在本子上認真寫兩遍。可以組成什么詞？海濱，湖濱，湘江之濱。

　　老師：知道詩人是誰嗎？

　　屏幕出示——朱熹。

　　你對朱熹有哪些了解？

　　學生：朱熹是南宋思想家、教育家、文學家。學生：朱熹博覽群書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。

　　學生：朱熹從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。

　　學生：朱熹的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》等等。

　　老師：同學們知道的可真多!

　　大詩人朱熹在一個春光明媚的日子里，來到在泗水流域，他看到了什么呢？屏幕出示第二句-無邊光景一時新，

　　誰來讀一讀？找三個同學。

　　一起讀一遍。

　　結合注釋想一想這一句是什么意思？

　　先給桌友交流一下。

　　誰來談談自己的理解？

　　學生：泗水濱風光無限，景色新奇。

　　學生：作者看到了許多美麗的風光，感覺眼前一亮。

　　老師:說得非常好。我們參考一段資料。

　　看屏幕，自己小聲讀一讀。“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　老師:再看這句詩，一起讀，無邊光景一時新。

　　誰再來說說這句話的意思？

　　學生：泗水濱風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　老師:想象一下，作者會看到什么新鮮奇麗的景色？

　　學生：我想作者會看到青青的草地，上面開滿了各種各樣的野花，非常美麗。

　　學生：我想作者會看到高高的垂柳，像用碧玉裝飾成的一樣。

　　學生：我想作者會看到粉紅粉紅的桃花，雪白雪白的梨花。

　　學生：我想作者會看到田野開滿了金黃金黃的油菜花。

　　學生：我想作者會看到五顏六色的郁金香。

　　老師：同學們想象得真美！

　　我們把前兩句詩連起來讀一讀。屏幕出示。

　　大家想一想：作者在泗水濱游玩，看到了春光無限，到處都是美景，大地一片生機，心里會是一種什么感受？

　　學生：高興，興奮。

　　學生：心情愉快，舒暢。

　　學生：激動，陶醉。

　　我們看看大詩人朱熹是怎樣贊美眼前的美景的？

　　屏幕出示后兩句，指名讀，女生讀，男生讀，一起讀。萬紫千紅的“紫”是生字，看老師寫，邊寫邊強調。拿筆，在本子上認真寫兩遍，誰能說說，“紫”可以組成那些詞？萬紫千紅，紫色，紫紅，紫葡萄。紫外線，紫菜。

　　參考注釋，琢磨琢磨，體會體會，這兩句是什么意思？

　　先和桌友交流交流。

　　誰來說說自己的理解？

　　學生：“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”

　　學生：“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”

　　學生：“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”

　　學生：“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”

　　老師：同學們理解的真好！

　　看屏幕，小聲讀讀這一段資料。“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。

　　老師：現在我們把整首詩連起來讀一讀。屏幕出示，指名讀，一起讀。

　　誰能連起來說說整首詩的意思？找兩個學生說。

　　學生：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。

　　那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。

　　看屏幕，我們一起走進萬紫千紅的春天，播放圖片。

　　說說自己的感受。

　　學生：春天真美！我想高歌一曲，來贊美這迷人的春天！

　　學生：春天花紅柳綠，鶯歌燕舞，好一派欣欣向榮的景象！

　　學生：春天的景色太迷人了！

　　學生：春天真是一個令人陶醉的季節！

　　學生：春天像一個剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的！朱自清的春。

　　學生：春天真美！大自然真美！

　　學生：春天太美了！我愛春天！

　　學生：真的是萬紫千紅總是春！

　　學生：現在正是春天，一年之計在于春，我們要珍惜這大好春光，好好學習！

　　老師：春天美，你們說的更美！

　　那我們怎樣才能把詩中的美讀出來呢？

　　學生：要做好停頓。

　　學生：要讀出節奏感。有快有慢，有高有低。

　　學生：要讀出重音，比如最后一句，萬紫千紅總是春，要把總是這個詞讀重。

　　學生：要讀出詩的韻律美。

　　老師：同學們懂得可真多！誰能給大家讀一讀，像你們說的那樣讀出節奏感，讀出詩的韻律美。

　　屏幕出示：

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

　　等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。

　　先自己體會著讀一讀，指名讀，齊讀。

　　老師：我覺得這么美的詩就應該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘的時間，看誰先背誦下來。

　　誰已經會背了。

　　指名背。男生背一句女生背一句。男生背前兩句，女生背后兩句。一起背。

　　老師：現在我們來看一下這首詩的特點。看屏幕：這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。

　　自己看看，了解一下。

　　老師：寫春天的古詩還有很多，不知大家都會背哪些？誰來給大家展示一下？

　　1、《江南春絕句》【唐】杜牧

　　千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　2、《春夜喜雨》【唐】杜甫

　　好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　夜徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　3、《相思》【唐】王維

　　紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。

　　4、《春曉》【唐】孟浩然

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　5、《早春》【唐】韓愈

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

　　6、《惠崇春江晚景》【宋】蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　7、《泊船瓜洲》【宋】王安石

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還？

　　8、《游園不值》【宋】葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　9、大林寺桃花(白居易) 人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開. 長恨春歸無覓處, 不知轉入此中來. 10、晚春(韓愈) 草樹知春不久歸, 百般紅紫斗芳菲. 楊花榆莢無才思, 惟解漫天作雪飛. 11、題都城南莊(崔護)

　　去年今日此門中,

　　人面桃花相映紅.

　　人面不知何處去,

　　桃花依舊笑春風.

　　12、清明(杜牧)

　　清明時節雨紛紛,

　　路上行人欲斷魂.

　　借問酒家何處有,

　　牧童遙指杏花村.

　　13、鳥鳴澗(王維)

　　人閑桂花落,

　　夜靜春山空.

　　月出驚山鳥,

　　時鳴春澗中.

　　老師：好啦同學們，我知道你們還會背很多寫春天的古詩，你們一個個都很勤奮，都很優秀，都是未來的詩人，我建議為自己鼓掌！

　　屏幕出示，一句話：春天是美麗的，大自然是美麗的！

　　下課。

《春日》教學預案 篇5

　　設計理念：

　　古詩素以語言凝練著稱，所以我根據古詩語言的特殊性，引導學生疏通語言文字，在讀懂語言文字，了解詩句大意的基礎上，憑借想象，走進古詩的意境，從而悟得情感，使課堂“詩味”盎然。同時還注重讓學生內化詩句，填補“萬紫千紅”背后的畫面，進行練筆。

　　教學目標：

　　1、會寫生字“閑”，理解“等閑”“萬紫千紅”“東風面”“新”等詞語意思，能感情朗讀并會背誦。

　　2、理解詩句意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情，引導學生熱愛大自然，熱愛生活。

　　3、通過拓展相關描寫春天的詩句，填補“萬紫千紅”背后的畫面，進行練筆。

　　教學重點：感情朗讀并會背誦古詩。

　　教學難點：感受古詩的意境，通過拓展相關描寫春天的詩句，填補“萬紫千紅”背后的畫面，進行練筆。

　　教學準備：

　　教師準備：描寫春天的古詩詩句、古典舒緩的木琴音樂、“春”字演化過程。

　　學生準備：積累背誦描寫春天的古詩詩句、到戶外尋找春天的足跡。

　　教學過程：

　　一、漢字演化 直揭課題。

　　1、（出示課件“春”字由甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程。）這是我們的祖先記載的刻在龜甲或獸骨上的甲骨文文字。左邊是兩株小草和一個太陽，代表草叢中升起一輪紅日，右邊代表一株初生的嫩芽，將這兩部分組合在一起，就呈現出萬物復蘇、生機勃勃的風光，你們知道這是是什么字嗎？對是春天的“ 春” 。隨著時代的變化，“春”字經過演變，才變成了我們今天看到的“春” 字。

　　2、板書課題，簡介作者朱熹。

　　3、教師配樂范讀《春日》（課件出示古詩《春日》文字）

　　二、初讀詩句 了解詩意

　　1、朗讀古詩，也可與同伴一起讀。

　　2、檢查初讀情況：

　　（1）指名讀，重點注意生字讀音。

　　（2）全班齊讀。

　　（3）再指名讀，要求讀得有板有眼。相機指導停頓與節奏。

　　（4）全班練讀。

　　3、再讀了解詩意。

　　（1）默讀，通過查字典以及觀察古詩插圖來理解詩意。

　　（2）同伴互助，釋疑解惑。

　　（3）全班交流，理解詩句。讀懂了什么，還有什么疑難？

　　重點關注理解以下詞語：

　　勝日：春光明媚的日子。

　　尋芳：游覽、玩賞美好的風景。

　　濱：水邊。

　　無邊：無限。

　　光景：風光景物。

　　一時：短時間，一下子。

　　新：煥然一新、耳目一新。

　　等閑：結合詩句從字典的三種解釋中選擇合適的。

　　（1）平常。~~之輩 ；~~視之；紅軍不怕遠征難，萬水千山只~~。

　　（2）隨隨便便，輕易。莫~~白了少年頭，空悲切。

　　（3）無端；平白地。~~平地起波瀾。

　　東風面：春風的面貌。

　　總是：都是。

　　三、提綱挈領  感悟詩情。

　　教師過渡：大家初讀了古詩，你們覺得春天美嗎？你是從哪些詩句體會到的？

　　預設詩句：無邊光景一時新

　　1、閉上眼睛，輕聲讀讀這句詩，你眼前出現了怎樣煥然一新的畫面？

　　2、學生描述后，教師總結：是啊，春回大地，萬象更新，這里的“新”是煥然一新的意思。

　　3、聯系我們剛剛過去的冬天，說說冬天的感受。是啊，到郊外游賞，看到春回大地，萬象更新，到處是煥然一新的美景，怎能不讓人有“耳目一新”的感受呢？

　　4、你現在就是到泗水邊踏青尋找春天的詩人，看到這煥然一新的美景，看到這使人耳目一新的風光，你有什么感受？

　　5、再讀這句，把你的心情感受表達出來。

　　預設詩句：萬紫千紅總是春

　　1、觀察古詩插圖，用自己的話描述“萬紫千紅總是春”是怎樣一番景象。

　　2、噢，由春風點染而成的萬紫千紅的春天畫卷真讓人——（耳目一新、驚喜、欣喜若狂、流連忘返、目不暇接、應接不暇、贊不絕口、贊嘆不已、心曠神怡、心馳神往）

　　3、那就帶著這樣的感受再次讀讀這句詩吧。

　　四、拓展誦讀 深化詩句

　　（一）拓展誦讀  感受豐富立體的春天。

　　1、教師描述：在春天的畫卷里，那或濃或淡的綠色一定是不可缺少的。

　　（1）“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”——唐代詩人韓愈的《早春呈水部張十八員外》

　　（2）“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”——唐代詩人高鼎的《村居》

　　（3）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”——代詩人翁卷的《山村四月》

　　（4）“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”——唐代詩人賀知章的《詠柳》

　　2、教師描述：是啊，春天的畫卷怎能少了那姹紫嫣紅的濃艷呢？

　　（1）“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”——宋代詩人蘇軾的《惠崇春江曉景》

　　（2）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”——唐代詩人葉紹翁的《游園不值》

　　（3）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”——唐代詩人白居易的《憶江南》

　　（4）“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”——唐代詩人杜牧的《江南春》

　　3、教師過渡：在那如詩似畫的春天里，這些可愛的小精靈也來湊熱鬧了！

　　（1）“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”——唐代詩人杜甫的《絕句》

　　（2）“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”——唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》

　　（3）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”——代詩人翁卷的《山村四月》

　　（4）“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”——唐代詩人孟浩然的《春曉》

　　（5）“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？”——唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》

　　（6）“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”——唐代詩人張志和的《漁歌子》

　　4、教師過渡：瞧，小朋友們也不甘寂寞來參加這春天的約會了！

　　（1）“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”——唐代詩人杜牧的《清明》

　　（2）“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”——唐代詩人高鼎的《村居》

　　（二）配樂引讀，加深體會

　　1、教師過渡：剛才我們穿行在這么多描寫春天的古詩里，使我們對春天有了更全面、更深刻的認識，那就讓我們帶上這種感受讀讀這首詩吧！

　　（1）師：在風和日麗的一天，我興致勃勃地來到泗水邊踏青游覽這美麗迷人的風景——

　　生：勝日尋芳泗水濱

　　（2）師：郊外無限的風光一下子煥然一新了——

　　生：無邊光景一時新

　　（3）人們頓生感嘆：“我們輕易就看到了春風的真面目”——

　　生：等閑識得東風面

　　（4）噢，原來這百花盛開，姹紫嫣紅的景象都是春風點染而成的。

　　生：萬紫千紅總是春。

　　-五、豐滿古詩 描繪春天

　　是啊，春天是綠色的，春天是——所以說，春天不愧是萬紫千紅的如詩的畫卷。春天是鳥叫的，春天是鶯啼的，春天是熱鬧的，沸騰的，所以說，春天更是充滿生機的動態生活。那就拿起手中的筆盡情描繪這有聲有色的春天吧！

　　六、作業超市：

　　1、把這首詩有感情地讀給父母聽，背給父母聽，之后聽聽他們的評價。

　　2、給這首詩配上插圖，并能把詩句美觀地寫在相應的位置。

　　3、搜集描寫春天的詩、詞、歌、曲，辦一期有關春天的手抄報。

　　板書設計：

　　春日   （宋·朱熹）

　　煥然一新——耳目一新

　　萬紫千紅——有聲有色

《春日》教學預案 篇6

　　《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學之意。

　　上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關資料，做好上課前的準備。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。

　　上課時，我自創了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長發，愛春天。”學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生觀察到的柳樹的樣子，讓學生說說柳樹的特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題后，便是引導學生朗讀詩句，著重注意語感和節奏的指導。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學生觀察柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據”，從關鍵詞入手，引導學生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。

　　課后，我檢查學生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。

《春日》教學預案 篇7

　　設計意圖：

　　朱熹的《春日》詩人向我們描繪了一幅無邊無際的春天的畫卷，一幅欣欣向榮的景象，坦露的是喜春的情懷。第一句寫詩人在天氣晴朗的日子出門，到泗水河邊尋找美麗的風光景物，交代了時間、地點、事件。第2句寫春回大地，萬物煥然一新，既描寫踏青中獲得的初步印象，也表達詩人那種欣喜的心情。汪藻曾記：“一春略無十日晴，處處浮云將雨行”。而詩人難得“勝日”，自然帶著一份期盼之情，誰知“等閑識得東風面”，詩人“急尋芳”。最后倒是“易識得”，因“尋”而 “識”，寫得生動流暢而美麗，淺顯明白。第四句“萬紫千紅”又承“光景一新”，正是那色彩繽紛、生意盎然的鮮花，使風景煥然一新，同時也寫出了春天的特征。

　　話說：想像是詩的翅膀。為此，要解放孩子的頭腦，使他們充分得到自由，整個預設，不管是課內外的整合，還是“詩”與“文”的整合，都讓學生展開想象的翅膀，感受文字的精妙，構建有活力的語文課堂。

　　預設目標：

　　1、誦讀古詩，理解古詩意思

　　2、會背誦古詩，根據《春日》所描繪的情景寫一段話。

　　3、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。

　　4、激發學生讀書求知的興趣。

　　預設過程：

　　一、春風不刮，草芽不發

　　漢字是有色彩、有聲音、有氣味的，是鮮活的。

　　根據先后提供的漢字“夏”、“春”發揮想象說說所想到的，看到的，聞到的，聽到的一切事物。得出：想像是無止境的！

　　二、春天深耕一寸土，秋天多收萬石谷。

　　1、課件出示《春日》釋題，簡介作者。

　　2、自由朗讀《春日》，思考下列問題？

　　①詩人什么時候，在什么地方，干什么？

　　②詩人找到了沒有，從哪里看出？

　　③那里的景色怎么樣？

　　3、說說古詩的意思？

　　教師點撥如下：

　　（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

　　（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。

　　（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

　　（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

　　（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。

　　（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜。　　

　　（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

　　（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

　　（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？

　　（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

　　4、你喜歡哪一句詩？

　　5、體會詩人的心情？

　　6、想像幾幅畫面。

　　7、背誦。

　　三、紅杏枝頭春意鬧

　　1、改本詩為記敘文。

　　2、運用文中的名句。

　　3、學生自主設計作業。春日名句運用。

《春日》教學預案 篇8

　　執教：河池市金城江區第五小學  黃琳毅

　　評析：河池市金城江區第五小學  李芳玲

　　教學目的：

　　1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；

　　2、理解詩人的思想感情；

　　3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；

　　4、訓練學生自學，互助學習的能力。

　　教學重點：訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩歌的思想感情。

　　教學步驟

　　一、以文引詩、營造氣氛。

　　師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，黃老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？

　　生：好！   

　　師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。 [幻燈片出示，配樂朗誦]

　　師：寫得美嗎？

　　生：美！

　　師：你們想不想來讀一讀？

　　生：想！

　　師：好，春天……[師引讀][幻燈片出示，配樂朗誦]

　　二、初讀感知，體會詩的音韻美

　　師：這幾句話，就是現代作家對春天萬物復蘇、生機勃勃景象的贊美了。哪咱們來看看古人筆下的春天又是怎樣的！，去感受南宋詩人朱熹寫的《春日》。（課件出示古詩）

　　師：請大家打開書，翻到第6頁，請同學們自由的把這首詩讀一讀吧。

　　生：好（學生自由讀）

　　師：誰愿意把自己的朗讀水平展現在大家面前？

　　生：想（抽生讀）

　　師：在朗讀這首詩之前，老師想請同學們聯系自己以前讀古詩的經驗，說說怎樣才能把古詩讀好？

　　生：（生發表意見，師課件出示要求）

　　師：請同學們自由大聲地把古詩讀三遍，第一遍爭取把字音讀準，第二遍把它讀通，第三遍按照一定的節奏朗讀，讀出這首詩的韻味來。

　　（生自由朗讀，教師巡視指導，相機正音）

　　三、初步感知“春日”圖

　　師：同學們，此時此刻你的眼前是怎樣一幅春日圖。

　　生：萬物復蘇、百花齊放、（生自由發表見解）

　　師：真美啊！你們初次接觸就能有如此深刻的感受！請你們帶著自己的感受去讀一讀這首詩吧！

　　師：好，誰來把自己感受到的讀一讀？[屏幕出示插圖與詩歌]抽生讀

　　師：讀詩，首先要讀題，請同學們大聲的讀。生齊讀《春日》

　　師：“春日”是什么意思呢？

　　生：春天的日子里。

　　師：說得真好！誰在春天的日子里到哪里干什么？

　　生：南宋詩人朱熹在春日里游覽，到泗水去游玩，看到無限的風光，萬紫千紅的春天。

　　四、用心品味“春日”圖

　　師：是啊！這就是一幅多美的圖畫啊！人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”。別看這首詩才短短的四句，但是如果你細細的品味，你會發現每一句都描繪了一幅美好生動的畫面。下面請你們再讀這首詩，把你喜歡的句子多讀幾遍，并且把你想象到的畫面說給同桌的伙伴。（學生自由讀文后與同桌互相交流）

　　師：你覺得這兒的景色怎么樣？

　　生：我覺得這兒的景色很美。         師：美在哪里呢？

　　生：美在有綠綠的草，粉紅的桃花，

　　師：你能帶著這種感受再讀這首詩嗎？

　　（生讀）怎么樣，帶著這種感覺讀是不一樣的吧！

　　師：讀了詩歌，誰來說說這首詩中的哪句可以用來描繪這美麗的春日？

　　生：萬紫千紅總是春，我們來看看這萬紫千紅的春天吧！（課件出示）

　　師：你看到了什么景色？

　　生：“萬紫千紅”都有哪些顏色？（生自由說）

　　師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句詩該怎么讀？

　　生：把美麗的景色讀出來！（抽生讀）

　　師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[課件出示萬紫千紅總是春] 誰再來試一試？

　　師：我看到了百花爭奇斗艷的春天。誰還來試一試？（抽生讀）

　　師：這真是一個姹紫嫣紅的春天啊！

　　師：大家一起來，把我們都領進萬紫千紅的春天吧！（生齊讀）

　　師：這萬紫千紅的景色帶我們進入了美麗的春天，誰還能仿照這個句式說一說？

　　生：百花盛開總是春  生：五彩繽紛總是春  生：

　　師：請把你們想說的寫下來。

　　師：同學們的詞匯可真豐富啊！但是你們發覺沒有，你們不管換個什么詞，都不如課本里的（萬紫千紅總是春）好！（原因萬紫千紅更能寫出春天的顏色多，春天的多姿多彩）

　　聽得出你們已經感受到春天的美了！哪誰來說說詩人是在什么時候，什么地方看到這樣的美景？

　　生：天氣晴朗的好日子來到山東的泗水，看到了無邊的光景。

　　師：我們一起來讀一讀這句詩吧！（課件出示）

　　師：是啊，詩人看到這樣的景色不禁脫口而出(課件出示第二句詩)

　　師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句！

　　師：誰先來？你喜歡哪一句？生：勝日尋芳泗水濱，邊風景一時新。

　　師：誰接著來？ 

　　師：我覺得你的“一時新”讀得很好！什么是“一時新”（一時之間許多新奇秀麗的景色）春天到了，無邊光景一時新，新在哪里呢？現在就和你的小伙伴說一說，把你想象到的景色和大家交流交流。

　　師：誰來用這個句式把你看到的一時新說一說？

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：（河水春風吹拂著平靜的湖面邊，一棵棵柳樹搖著長辮子）

　　師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那你帶著這輕輕的春風讀讀詩吧。生2：無邊風景一時新。

　　師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想說？（滿上遍野綠草如茵，鳥語花香，果園里桃花、梨花爭著開放，十分美麗。）

　　師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！（新在燕子在藍天上自由的飛翔，青蛙在池塘里快樂的歌唱）。生4：無邊風景一時新。

　　師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！帶著你的感受再讀這句詩生：無邊風景一時新。

　　師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀這首詩吧！

　　五、欣賞春色，激活情感。

　　師：你們剛才描繪的春日，想不想親眼看看啊！生：想！

　　師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受。

　　師：美不美？生：美！讓我們在這美麗的春色中一起讀一讀這首詩（配樂吟唱)

　　六、內外結合，回歸整體。

　　師：看到同學們意猶未盡，那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？生：好！

　　師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？

　　師：今天，老師也給同學們帶來了另外幾首，請你選擇喜歡的一首讀一讀，用心感受一番。

　　師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這首詩，體會春天的美，好么？（生讀《春日》這首詩）師：能背的同學，站起來背一下吧！（生背誦）

　　七、學習遷移

　　師：學完這首詩，黃老師有一個提議！你來設計課外練習，根據這首詩，把你看到的景色寫下來，和大家分享你學詩歌的感受。好嗎？

　　生：好（生寫看到的景色）

　　板書：        春日

　　一時新　          萬紫千紅

　　評析：

　　黃老師執教的是宋代詩人朱熹寫的《春日》，這是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天美景，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望以及春天到來的喜悅。

　　黃老師能吃透教材，很好地掌握了本課的重難點，并能在教學資源開發和整合上巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與明知的整合，聯系自然，混若天成，可謂功夫獨到，可算是一節比較成功的經典詩文示范課。具體體現在以下幾個方面：

　　一、語言的品味。

　　古詩具有精妙的語言、獨特的韻味，深遠的意境是“品”出來的。黃老師能抓住這首詩的“一時新”、“萬紫千紅”進行品味，引導學生想象春天新奇的景象，感悟“新”字用得精妙。又通過運用多媒體展示姹紫嫣紅、多姿多彩的春天美景，讓學生根據自己的理解來品味什么叫“萬紫千紅”，并理解了此時的詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景色全是由春風吹來的”呀！，黃老師又讓學生用“              總是春”的句式進行仿說，來對比體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉。

　　二、詩中有畫，畫中有詩。

　　黃老師這節課的另一特色是，“詩中有畫，畫中有詩”。她力求通過精美的春景圖，音樂及導語創設情境，引導學生邊讀邊想，邊讀邊談，黃老師還設計了“三讀”；一讀，讀得字正腔圓；二讀，讀得畫面躍然眼前，浮想聯翩；三讀，讀得情趣盎然，激qing勃發。通過這“三讀”，再加上背景音樂的襯托、渲染，把學生引進詩人的情感當中，如臨其境。當然，傳統的古詩文學習強調多讀多背，一些古詩文也只滿足于學生的熟讀成誦，而忽視學生的品讀悟情。殊不知，詩中的“情”不完全是背出來的，應該是品出來的，只有學會了品詩，才能學會悟情，而黃老師的教學就強調在品味的語言當中品味詩的情感，把讀詩和品詩、讀詩和悟詩融為一體。

　　三、重視拓展。

　　古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限，還應借助課堂教學拓展延伸古詩學習的深度、廣度。黃老師能以春景為主題，讓學生展示自己課內外學到有關春天美景的古詩，如《絕句》、《春曉》等等古詩句。

　　四、在教學中，黃老師還體現了本組研究的課題；在閱讀教學中培養學生習作興趣。多次進行語言文字訓練、動筆練寫，如：說寫讀著這首詩，你仿佛看到了什么？這樣能提高高學生的語言素養。

　　五、還有一個創新點，就是給學生設計本課的課后練習題，這對學生的思維培養有一定的幫助。

　　當然，黃老師的這節課也留有些遺憾，她誦讀的形式是多了，但欠深入，還有在品析“萬紫千紅”時，如果能讓更多的同學把自己眼中的春景描繪下來，然后濃縮為一個詞來寫         總是春，有的學生寫鳥語花香總是春，有的是五彩繽紛總是春……假如老師在小結同學們所仿寫的句子時，說：“同學們，你們真聰明，也都成了小詩人了。不過再想一想，在這用上哪個詞更恰當呢？”同學們會說是“萬紫千紅”用得更好，老師就相機點撥：是的，詩人在寫這首詩詩時，也是絞盡腦汁，經過反復推敲，覺得還是“萬紫千紅”這個詞更能形容百花齊放、色彩艷麗、豐富多彩的事物和無限美好的春景。通過這樣一點撥，學生可能會更深地體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉了。

《春日》教學預案 篇9

　　核心提示：《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。學這首詩，我引導學生學習時，讓學生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首...

　　《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。

　　學這首詩，我引導學生學習時，讓學生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的`限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發現到春天真的好美，說不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢！

　　春天是語文老師們最喜歡的作文主題，學完這首詩之后，我覺得應引導學生同家人同游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創造。

《春日》教學預案 篇10

　　說教材

　　《春日》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元第2課古詩兩首中一首，描寫和贊美了春天的景色。《春日》是宋代理學家朱熹所作是一首春游詩，敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。這首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。

　　這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。

　　選編本課的`目的，一是讓學生在誦讀中了解春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情。二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛之情。

　　課時目標：

　　1、會認2個生字，會寫2個生字。

　　2、誦讀古詩，理解古詩的意思。

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　教學重、難點：

　　教學重難點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　教學過程：

　　一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）

　　開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助）

　　1、出示四字詞語：

　　春回大地、春光明媚、春光融融、春光旖旎、春色怡人、春燕回巢、春風得意、春色迷人、春色無邊、春意盎然、春暖花開

　　春色滿園、春深如海、春寒料峭、春滿人間、四季如春、春風和煦、春和日麗、春風送暖、春風浩蕩、春風化雨、春潮滾滾

　　春花怒放、春意正濃、春苗茁壯、百花爭春、春到人間、百鳥鳴春、春花爛漫、春桃吐蕊、枯木逢春、春水盈盈、春風輕拂

　　春風拂面、春和景明、春風蕩漾、春風徐來、春江水暖、春雨絲絲、春雨綿綿、紅杏鬧春、春花似錦

　　2、出示佳句名詩：

　　●春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁

　　●日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易

　　●春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石

　　●不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章

　　●竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾

　　二、詠春：享受春天

　　1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》

　　2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）

　　3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記！（指名板書“南宋朱熹”）

　　朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。

　　4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。

　　5、指導書寫生字：濱紫

　　5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）

　　6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）

　　教師點撥如下：

　　（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

　　（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。

　　（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

　　（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

　　（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。

　　（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

　　（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

　　（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？

　　（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

　　7、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。

　　8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。

《春日》教學預案 篇11

　　師：古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》。（出示寫有這首詩的小黑板。）用自己喜歡的方式讀一讀。

　　（學生自由讀古詩）

　　師：誰愿意讀給大家聽。

　　（指名讀）

　　生：馮鑫把“濱”讀成了“冰”。

　　……

　　師：你們愿意聽老師讀一遍嗎？

　　生：愿意。（然后，師范讀。）

　　師：誰來說說老師讀的怎么樣？

　　生：老師讀得很有感情。

　　……

　　師：要想把握好古詩的情感首先要理解古詩的意思。

　　（課件出示重點詞語的意思。）

　　師：現在請同學們小組合作，自學詩句的意思。

　　（同學們小組合作自學。）

　　師：誰來說一說第一句古詩的意思。

　　生1：風和日麗的日子去河邊尋找花草。

　　生2：風和日麗的日子去泗水河邊尋找花草。

　　生3：風和日麗的日子去泗水河邊尋找花草欣賞春天的美景。

　　師：這個同學說的意思最全面也最完整。同桌間把這句古詩的意思說一說。

　　……

　　評析與思考：在小組合作學習中，由接受快的學生帶動接受慢的學生，既能讓優等生的才能得到發揮，讓中等生得到鍛煉的機會，又能讓暫困生得到幫助和提高。這樣，給沒一位學生提供互相學習的機會，讓全體學生都能得到扎扎實實的鍛煉。

　　師：誰能把整首詩的意思說一說。

　　……

　　師：理解了詩的意思，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？

　　生：應該是欣喜的心情。

　　……

　　師：猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。

　　生1：“無邊光景一時新”表現詩人欣喜的心情。

　　師：你能不能通過讀的形式把詩人的感情展現出來。

　　生2：“萬紫千紅”是詩人對春天的贊美，表現了詩人高興的心情。

　　……

　　評析與思考：猜測詩人此時的心情，然后讓學生在詩中找“證據”，其實學生找“證據”的過程就是學生體驗詩人情感的過程，只有真正體驗到了詩人的真摯感情才能找得準“證據”。同時，找證據的過程也是指導朗讀的最佳時機。古詩朗讀時最講究韻味，可韻味又怎樣才能讀出來呢？那是發自心靈深處的情感所致，只有感情體驗得到韻味才能脫口而出。

　　課后反思：無論是古詩的社會背景還是古詩的文化背景都離我們的生活很遠，所以理解起來有一定的困難。在今天這節課的教學中，我根據本班的語文發展水平改變了以往以教師講解為主的教學方法，大膽放手讓學生自主學習，使學生在小組合作探究中自行理解古詩的含義，在互動交流的過程中通過教師的問題點撥使學生在讀中感悟、交流中體驗詩人對春天的熱愛與贊美之情。

　　在這節課的實踐教學中，也讓我深刻反思到了自己的不足。（1）教師語言生硬，詞語貧乏對生機勃勃、五彩繽紛的春天的意境渲染的不夠，使這節課缺少了精氣神。平時應提高自身修養，加強語言的積累。（2）部分壞節實現了開放式教學，但表現積極的仍是個別思維活躍，學習成績較好的學生，還有一部分學生沒能參與到開放式的教學環節中來，仍是被動的接受。

　　開放式的教學使學生學習的主體性充分體現出來了，而教師的知識水平、組織才能、調空機智、民主思想、人格魅力等諸多方面都受到了有別于傳統的挑戰，這都需要教師不斷提高自身素質，遵循科學的教育規則，全方位地促進學生成長。

《春日》教學預案 篇12

　　2古 詩 兩 首

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅” 等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重難點： 讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。

　　教學準備：收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。

　　教學課時：3課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學目標：  學習《詠柳》

　　一、背誦古詩，導入新課：

　　師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?（指名背通）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?

　　二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"；

　　2、指名讀詩，提醒讀準“絳”、“妝”、“裁”；

　　3、根據注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流；互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情：

　　1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥：

　　(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?

　　(柳樹的枝葉比作碧玉)

　　(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？

　　（想象體會柳技的綿長和柔軟）

　　(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。

　　（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇。)

　　(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

　　4、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　（1）自己練習讀，邊讀邊想象。

　　碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。不知/細葉/誰/裁出？二月/春風/似/剪刀。

　　（朗讀時，要啟發學生想象：在河邊湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的枝條，時而吹來一陣溫暖的春風，千萬根柳條抖動著細嫩小巧的葉子，隨風搖曳。）

　　（2）指名讀，師生評議。

　　（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

　　師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？

　　原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！

　　生：不知細葉誰/裁出？二月春風似剪刀。

　　四、背誦古詩。

　　第二課時

　　教學目標：學習《春日》。

　　一、復習導入：

　　指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、學習《春日》，自讀完成以下要求：

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

　　2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

　　3、根據注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流：互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情：

　　1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥:

　　（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？

　　(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

　　（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?

　　(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　（1）自己練習讀，邊讀邊想象。

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時新。等閑/識得/東風面，萬紫/千紅/總是春。　　　　　　　　　　　　　　　

　　（2）指名讀，師生評議。

　　（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。

　　師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。

　　師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

　　生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　四、背誦古詩。

　　第三課時

　　教學目標：復習舊知；指導書寫生字；交流占詩。

　　一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、識字寫字

　　1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫

　　2、出主識記字形，集體交流:

　　提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：

　　“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　三、書寫練習。

　　四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。

　　作業：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。

　　五、板書設計：略

　　六、作業設計：

　　一、比一比，組詞語。

　　妝（      ）  裁（      ）  詠（      ）  濱（      ）

　　裝（      ）  栽（      ）  永（      ）  賓（      ）

　　二、想一想，填一填。

　　1、（   　　     　 ）一樹高，萬條（ 　          ）綠絲絳。

　　不知細葉誰（  　 　　　 ），（        ）春風（         ）。

　　2、（    　　　　 　）泗水濱，（　  　　　      　）一時新。

　　（　　　　　　 　）東風面，（　　　　          ）總是春。

《春日》教學預案 篇13

　　教學目標：

　　1.理解詩句的意思，重點把握“勝日”、“尋芳”、“等閑”等詞語的意思；略知古詩詞的長吟，能投入地朗讀詩句。

　　2.想中、說中感受“無邊光景”，感受春天的萬紫千紅，感受春天的生機勃勃。

　　3.理解詩句中暗含的“勸學”道理，初步感知《觀書有感》。

　　4.理解感悟“萬紫千紅”的喻意。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.你喜歡春天嗎？為什么？

　　2.出示圖片：這是怎樣的春天？(并揭題。)

　　二、誦讀：

　　1.自由讀。

　　2.范讀。

　　3.個別讀。

　　4.交流學習心得。（你讀懂了什么？有什么地方讀不懂？）

　　重點把握：（1）“勝日”、“尋芳”、“等閑”等詞語的意思；

　　（2）理解詩句的意思；

　　（3）了解作者。

　　三、想象：

　　1.作者勝日尋芳泗水濱，看到了“無邊光景一時新”，他看到了什么？（自由說）

　　2.出示圖片：說一說，你看到了什么？

　　3.小結反復朗讀“無邊光景一時新”。

　　四、說理：

　　1.面對如此美麗的春天，作者陶醉了，我們也陶醉了，一陣微風拂面而來，作者靈感一動，涌出了一句千古佳句——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春！

　　2.為什么會“等閑識得東風面”？

　　3.反復朗讀“萬紫千紅總是春”。

　　4.“二月春風似剪刀”，春姑娘翩翩而來，揮舞剪刀，裁剪出了“千萬條綠絲絳”，裁剪出了“千萬朵鮮艷的紅花、紫花、白花、黃花”，裁剪出了“萬象更新”的春天，裁剪出了“生機勃勃”的春天，因此，“萬紫千紅”這個詞語就有了新的含義。

　　5.出示各類報刊出現的與“萬紫千紅”有關的標題。讀中感受理解“萬紫千紅總是出春”的另一意義。

　　6.除了這些，還有哪里也是萬紫千紅的？

　　7.引導幫助學生理解詩句中暗含的“孔子”儒家思想“萬紫千紅”，書本的知識“萬紫千紅”，懂得詩句中“勸學”道理。

　　8.初步感知《觀書有感》，懂得讀書。

　　五、總結：

　　萬紫千紅總是春，等閑識得唐宋詩！