北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案(通用14篇)
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1:通過(guò)具體活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。
2:能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。
3:能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
教材分析:
在操作活動(dòng)中,學(xué)生感受到確定某一物體的具體位置,僅靠單一的方向或距離是不 夠的,只有當(dāng)這兩者結(jié)合起來(lái),才能確定物體的具體位置。本單元與第一學(xué)段不同的是:在方向方面,從8個(gè)方向發(fā)展到任意角度的方向;在路線方面,則從單一的路線發(fā)展到幾個(gè)點(diǎn)的路線;同時(shí),又將方向與路線兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了綜合。所以,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,教材中設(shè)計(jì)了多次動(dòng)手操作的活動(dòng),目的是通過(guò)這些活動(dòng),使學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn),以便于他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行抽象。
教學(xué)重點(diǎn):能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):用語(yǔ)言準(zhǔn)確判斷并描述某一物體的位置。
教具、學(xué)具:課件、量角器、三角板、卷尺。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,自主探索。
師:從同學(xué)們課前的回答可以看出我們班的同學(xué)都很聰明。
老師想出一些難題考考大家,不知道大家敢接受我的挑戰(zhàn)嗎?(敢)。
(一)確定觀測(cè)點(diǎn)和方向坐標(biāo)
1.老師想請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái),誰(shuí)愿意?我。
請(qǐng)你面向東方,閉上眼睛,老師讓你睜開眼睛你再睜開。
2.老師想再請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)。
請(qǐng)你從這里(有標(biāo)志性東西)沿直線走到一個(gè)地方。
下面的同學(xué)看清楚了嗎?
好,你可以睜開眼睛了,請(qǐng)你按照剛才他走的路線重復(fù)再走一遍。(走不了)
因?yàn)槟悴恢浪麆偛艔氖裁次恢米叩绞裁次恢茫旅娴耐瑢W(xué)幫你在紙上用兩個(gè)點(diǎn)簡(jiǎn)單的標(biāo)出這兩個(gè)位置,你看著他們的圖來(lái)走好吧!
3.學(xué)生討論畫圖,展示學(xué)生所畫的圖。
4.給閉上眼睛的學(xué)生看,你能看懂嗎?能準(zhǔn)確的走出那兩個(gè)位置嗎?不能。挑出畫的好的并說(shuō)明好的理由。
你想,如果讓你準(zhǔn)確的把他剛才走的位置重復(fù)走一遍,你想從圖上獲取哪些信息?
下面的同學(xué)也幫他想一想,他要知道哪些重要的信息才可以準(zhǔn)確的走出來(lái)。
學(xué)生發(fā)言,老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使學(xué)生明確首先必須要有一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)(起點(diǎn)),還要知道走的方向等等。
老師提出我們用方向坐標(biāo)來(lái)找出所走的方向,出示方向坐標(biāo)。
觀測(cè)點(diǎn)(起點(diǎn))非常的重要,你們覺得我們應(yīng)該把它定在方向坐標(biāo)的什么位置最好?(中心交點(diǎn))。還要標(biāo)出標(biāo)志性東西的名稱。
老師放置方向坐標(biāo)。請(qǐng)同學(xué)們觀察。
使學(xué)生明確確定行走的路線要有明確的起點(diǎn)和方向。
(二)確定距離和方向角
1.老師展示學(xué)生們畫出的不同的方向坐標(biāo)行走路線示意圖。
引導(dǎo)學(xué)生明確在圖紙上畫出的方向要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),(上北、下南、左西、右東)你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
2.讓學(xué)生觀察討論出“確定位置”
要確定觀測(cè)點(diǎn),明確方向,量出距離和方向角。
可利用學(xué)生畫的草圖終點(diǎn)離觀測(cè)點(diǎn)遠(yuǎn)近的不同,明確要標(biāo)出距離。
可利用學(xué)生畫的草圖終點(diǎn)與行走方向的不同,明確要標(biāo)出方向角。
3.請(qǐng)同學(xué)實(shí)際測(cè)量方向角和距離。
學(xué)生畫出。
揭示課題:確定位置(二)
二、探索發(fā)現(xiàn),自主歸納。
學(xué)生討論確定位置必須具備哪些要素。(確定觀測(cè)點(diǎn)和方向還要量出距離和方向角。)
三、學(xué)習(xí)中深化新知。
我們學(xué)會(huì)了確定位置,就不會(huì)迷路了。都可以當(dāng)一個(gè)旅行家了。
想和老師一塊去旅行嗎?
到老師美麗的家“新疆克拉瑪依”。
四、運(yùn)用知識(shí),服務(wù)生活。
展示課件,讓學(xué)生準(zhǔn)確描述以張掖為觀測(cè)點(diǎn),克拉瑪依市所
在地的方向、以及游覽克拉瑪依市各景點(diǎn)的方向和距離。
克拉瑪依在張掖 偏 , 的方向上。
張掖在克拉瑪依 偏 , 的方向上。
西郊水庫(kù)的位置是 偏 度,距離市中心 千米。
世紀(jì)公園的位置是 偏 度,距離西郊水庫(kù) 千米。
九龍?zhí)兜奈恢檬? 偏 度,距離世紀(jì)公園 千米。
五、旅游中鞏固新知。
請(qǐng)學(xué)生隨著教師展示的課件,準(zhǔn)確描述出游覽全程的線路。
我們從克拉瑪依市中心出發(fā),向 偏 度行走了2900米到達(dá)西郊水庫(kù),然后向 偏 度行走了3600米到達(dá)世紀(jì)公園,最后向 偏 度行走了3600米到達(dá)終點(diǎn)站九龍?zhí)丁?
六、全課總結(jié),暢談收獲。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇2
最近,我有幸參加了深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)賽課活動(dòng),欣賞了許多精心設(shè)計(jì)、令人耳目一新的數(shù)學(xué)課。特別是一等獎(jiǎng)獲得者韓紅順的,教師用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生,用珍貴的童心感染學(xué)生,將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生,給所有評(píng)委和聽課教師留下了深刻的印象。現(xiàn)擷取幾個(gè)片段作以評(píng)析:
片段一:
師:同學(xué)們!初次見面,我很想與你們交朋友,可我不知道你叫什么?你的位置在哪兒?你們能不能不用嘴巴說(shuō),只是寫一寫、畫一畫就能讓我找到你?能不能?
生:能。
師:那就請(qǐng)同學(xué)們拿起黑色彩筆在答題卡(一)上寫一寫,開始!
師:寫好的同學(xué)已經(jīng)坐好了,現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)幫我到每個(gè)大組里去任意收一張答題卡,誰(shuí)愿意?
生:(將收好的答題卡交給老師)
師:謝謝你!現(xiàn)在我打亂順序,看我能不能找到這四位同學(xué)?
師:(從老師右邊第一組數(shù)起)你叫肖毅嗎?
生:不是。
師:對(duì)不起!我找錯(cuò)了。
師:你叫肖毅嗎?(生:對(duì))來(lái),握握手,好朋友,第五組第3個(gè)。”
師:你叫王俊璇嗎?(生:是)你有一雙明亮的大眼睛。
師:你叫全正和嗎?第一組第一個(gè),看得出來(lái),你是一個(gè)機(jī)靈的男孩。
師:最后一個(gè),你叫王書豪嗎?
師:為什么剛才老師在找的時(shí)候,他們都是寫第幾組第幾個(gè)或第幾行,有時(shí)我找錯(cuò)了呢?。
生:他們不清楚是哪一組。
師:是不是沒有規(guī)定哪是第一組呀?
生:是。
師:你們觀察真仔細(xì),原來(lái)都是因?yàn)闆]有規(guī)定哪是第一組惹的禍。
師:現(xiàn)在我們這樣規(guī)定:這一豎排為第一組,那這是第幾組……(第一組到第八組,讓學(xué)生自己說(shuō)下去)
師:如果剛才你寫得第幾組與現(xiàn)在規(guī)定的第幾組不一樣,請(qǐng)改過(guò)來(lái)?我把這幾位同學(xué)寫得貼在黑板上,如果寫錯(cuò)了請(qǐng)到上面來(lái)改。
(有的學(xué)生在改寫)
師:其他同學(xué)都改過(guò)來(lái)了嗎?除了第幾組第幾個(gè)可以確定你的位置,還有沒有其它方法呢?
生1:我是第一排第三個(gè)
生2:我是第三組第六個(gè),寫一個(gè)3、6
師:簡(jiǎn)稱3、6,我覺得你這種寫法很簡(jiǎn)捷也很特別,我想了解一下這里的3、6各表示什么?
生:從這邊數(shù)起第3組第6個(gè)。
師:你剛才是這樣寫的嗎?
生:不是。
師:你是現(xiàn)在想到的,你非常聰明,3,6這是一種很簡(jiǎn)捷的寫法。(板書:3 6)還有其它寫法嗎?
生1:我們可以分大組,我在第四大組右上角。
生2:如果靠后面的話,可以倒數(shù),假如最后一個(gè)可以說(shuō)倒數(shù)第一個(gè)。
生3:我是第一行第8個(gè)。
師:同學(xué)們!在這些不同的確定位置的方法中,你欣賞哪一種?
生:我欣賞3、6這一種。
師:說(shuō)說(shuō)你的想法。
生:3、6既簡(jiǎn)便又好寫。
師:說(shuō)到點(diǎn)子上去了,的確簡(jiǎn)便又好寫,這樣我們就可以用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置,像這樣的兩個(gè)數(shù),在數(shù)學(xué)里我們叫做“數(shù)對(duì)”,(板書:數(shù)對(duì))
評(píng)析:在生活中經(jīng)常會(huì)用到一些有關(guān)確定物體位置的知識(shí),課前學(xué)生已經(jīng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)片段的設(shè)計(jì)充分喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升,通過(guò)學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在觀察、思考、討論中,自主發(fā)現(xiàn)并獲取用“數(shù)對(duì)”確定位置的知識(shí),掌握表示位置的方法。
在此環(huán)節(jié),教師很好地處理了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。收放自如的處理與靈活機(jī)智的課堂應(yīng)變以及和諧融洽的師生關(guān)系,都給我們留下深刻的印象。
片段二:
師:請(qǐng)你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡(二)上,這幾位同學(xué)請(qǐng)到黑板上來(lái)寫。
生:(學(xué)生在寫自己的位置)
師:寫完了嗎?首先看看上面這幾位同學(xué)寫得對(duì)不對(duì)?肖毅(5,3)、王俊璇(2,2)、全正和(1,1)
生:對(duì)!
師:請(qǐng)第八組同學(xué)把你寫的“數(shù)對(duì)”舉起來(lái),起立、向右轉(zhuǎn),其他同學(xué)仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:都是有規(guī)律的,(8,1)、(8,2)、(8,3)往后數(shù)的。
師:那個(gè)數(shù)字有規(guī)律?
生:第二個(gè)數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。
師:你是一個(gè)善于觀察的同學(xué),還有嗎?
生:每個(gè)數(shù)前面都有一個(gè)8。
師:你看得很準(zhǔn),為什么第一個(gè)數(shù)字都是8?
生:因?yàn)樗麄兌荚诘诎私M。
師:原來(lái)“數(shù)對(duì)”中的第一個(gè)數(shù)字表示第幾組。(板書:第幾組)再請(qǐng)第一行同學(xué)拿好你寫的“數(shù)對(duì)”,站起來(lái),向后轉(zhuǎn)。仔細(xì)觀察,你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生:它們每個(gè)都有一個(gè)1,因?yàn)樗麄兌际堑谝慌拧?/p>
師:哪個(gè)數(shù)字都是1?
生:第二個(gè)。
師:你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn),原來(lái)“數(shù)對(duì)”中的第2個(gè)數(shù)字表示第幾個(gè)或第幾排。(板書:第幾個(gè))
評(píng)析:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對(duì)教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學(xué)生練習(xí)寫數(shù)對(duì)的時(shí)候,教師讓學(xué)生分別在黑板和卡片上寫。這樣做,首先,很好地處理了點(diǎn)和面的關(guān)系,講評(píng)板演,即能很快反饋全班學(xué)生整體的情況。其次,教師讓第一行和第八列的學(xué)生分別起立,舉起卡片讓其余學(xué)生觀察,又很快讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用數(shù)對(duì)這一方法表示位置的特點(diǎn)和規(guī)律,達(dá)到了短時(shí)高效,實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間利用的最大化。
片段三
1、走“象棋”
師:會(huì)下象棋的同學(xué),請(qǐng)舉手。
生:(大約一半同學(xué)舉手)
師:哦!還有不少同學(xué)呢,請(qǐng)看,如果“馬”向前走一步,可以出現(xiàn)在哪些位置上?(如下圖)
生1:可能出現(xiàn)在(3,1)或(3,3)或(4,2)
生2:倒退出現(xiàn)在(1,1)
(課件演示“馬”下一步出現(xiàn)的位置(1,3)、(3,3)、(4,2))
師:“象”向前走一步,可以出現(xiàn)在哪些位置上?
生:可能出現(xiàn)(5,3),還可能出現(xiàn)在(9,3)
師:你將來(lái)一定會(huì)成為一名象棋大師。
(課件演示“象”下一步出現(xiàn)的位置(5,3)、(9,3))
2、舉例,回歸生活。
師:在生活中還有哪些地方用到兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置呢?
生1:我家住的是第10棟第2單元,用(10,2)來(lái)表示。
生2:如果你家住的位置有很多樓,如住在25棟15層2號(hào)就可以用25,15,2來(lái)表示。
師:你能用三個(gè)數(shù)來(lái)確定位置,這樣更清楚,非常好!
生3:10月28日用10、28來(lái)表示。
生4:寫日記時(shí)有很多小字,如一排有6個(gè)字,如“有”字在第6排為(6,6)
生5:圍棋子在第一組第二排就說(shuō)(1,2)
生6:(指下面聽課老師)例如這位老師在第一行第13個(gè)(數(shù)數(shù),稍作停頓)用(1,13)來(lái)表示。
師:能活學(xué)活用呀!
師:今天,我也帶來(lái)了生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的例子,請(qǐng)看(出示龍崗文化中心的一張電影票)仔細(xì)觀察,哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的?
生:8行12號(hào),就是8和12。
師:(出示一張火車票)這上面哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的呢?
生:2車23號(hào),就是2和23。
評(píng)析:溪水匯入大海,才不會(huì)干涸。教材中的知識(shí)點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化大背景中,才會(huì)被深刻地理解和闡釋。在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對(duì)表示位置的方法后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,思考生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì),不僅拓展了學(xué)生知識(shí)視野,也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
總之,這堂課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、設(shè)計(jì)“大氣“,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。縱觀本課,無(wú)論課件制作還是教學(xué)設(shè)計(jì),無(wú)不從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單,但都是卻別具匠心,樸實(shí)無(wú)華卻內(nèi)涵深厚。比如,在學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)方法有一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師馬上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察如何在方格紙上找自己的位置,從而很好地滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí),使學(xué)生的思維不斷地得到提升。這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷迎接挑戰(zhàn),使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也充分顯示了教師高超的設(shè)計(jì)水平和深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)資源,本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。通過(guò)讓學(xué)生寫自己位置、教師猜學(xué)生位置、說(shuō)位置游戲等一系列活動(dòng),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法。同時(shí),教師不僅僅滿足于這些,還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的應(yīng)用,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊更多的學(xué)習(xí)資源。
3、創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境,體現(xiàn)問(wèn)題化設(shè)計(jì)理念。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程,數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考之后,才能內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中。因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì),很好地體現(xiàn)了問(wèn)題化理念,創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程。
4、整節(jié)課的設(shè)計(jì),教師真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生能探索的不替代,能發(fā)現(xiàn)的不暗示,設(shè)計(jì)了更加開放的課堂,給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變地處理學(xué)生所提的問(wèn)題,將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過(guò)程,將傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽”設(shè)計(jì)成師生之間和生生之間的互動(dòng)。因此,教學(xué)取得了很好的效果。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇3
課堂現(xiàn)場(chǎng)
【引入】
師:首先,我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)找座位比賽,請(qǐng)大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡片找座位。看哪些同學(xué)能正確、快速地找到自己的座位!
生:(手中拿著座位卡片如“第2組第3個(gè)”等,開始找座位。)
(漸漸地,大部分學(xué)生都找到了自己的座位,可是有三個(gè)同學(xué)在教室里找了好一會(huì),還是沒有找到,他們急得滿臉通紅,有的拿著座位卡片自言自語(yǔ),有的和其他同學(xué)小聲嘀咕——)
師:(拉住其中的一位同學(xué))你需要幫助嗎?
生1:(很委屈地)我本來(lái)是可以自己找到的,可是我這個(gè)座位號(hào)不對(duì)!上面只寫著“第3組第 個(gè)”,我知道我應(yīng)該坐在第3組,但沒有寫明是第幾個(gè),就沒有辦法找到。
生2:我也是號(hào)碼沒有寫全!,座位號(hào)上寫著“第 組第4個(gè)”,我知道我坐在第4個(gè),但不知道是哪一組。
生3:我的座位卡片問(wèn)題更大呢!上面就寫著“第 組第 個(gè)”,實(shí)際上什么也沒有寫,我哪知道自己坐在第幾組第幾個(gè)。
師:大家認(rèn)為,他們說(shuō)的有道理嗎?
生4:說(shuō)的是有道理,但是只要仔細(xì)看看,還是應(yīng)該可以找到座位的。像第3組,就剩下一個(gè)空位置,就應(yīng)該是生1的。
師:生1,你同意生4的看法嗎?
生1:我同意。(說(shuō)完走過(guò)去坐下來(lái))
(受剛才生4和生1的啟發(fā),生2和生3也分別找到了自己的座位)
師:我發(fā)現(xiàn)廟港中心小學(xué)的同學(xué)都很聰明,只要老師寫明了第幾組第幾個(gè)的都很快找到了新的座位,沒有寫明第幾組第幾個(gè)的都知道一下子不能確定座位。看來(lái),要準(zhǔn)確找到座位,就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個(gè)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識(shí)。(板書課題:確定位置)
【展開】
師:通過(guò)剛才的活動(dòng),大家都知道自己新座位的位置。你們知道第1組第1個(gè)是誰(shuí)嗎?(板書:第1組第1個(gè))
生:(不約而同)是胡怡然。
師:那么我們請(qǐng)胡怡然站起來(lái)朝老師笑一笑。(老師也笑了)
師:請(qǐng)第2組所有同學(xué)舉一下手;再請(qǐng)每組第2個(gè)舉一下手。
生:(分別舉手示意)
師:剛才有一個(gè)同學(xué)舉了兩次手,你能很快知道他坐在第幾組第幾個(gè)嗎?
生:(搶答)我不用看就知道是第2組第2個(gè),是盛志杰。
師:真聰明!現(xiàn)在請(qǐng)第3組第5個(gè)舉一下手,他叫什么名字呀?
眾生:他是謝文儀。
師:我請(qǐng)第5組第3個(gè)舉一下手,她是誰(shuí)呢?
眾生:盛穎悅。
師:我們班班長(zhǎng)在第幾組第幾個(gè)?
生1:班長(zhǎng)在第2組第2個(gè)。
生2:我們還有一個(gè)副班長(zhǎng),在第8組第1個(gè)。
師:那我們班的體育委員坐在第幾組第幾個(gè)?
生:第2組第5個(gè)。
師:我們同學(xué)都有自己的好朋友,對(duì)不對(duì)?那請(qǐng)你看一看,你的好朋友坐在第幾組第幾個(gè)?
生1:我的好朋友坐在第2組第3個(gè),叫許莼純。
生2:我的好朋友坐在第4組第3個(gè),叫田倫。
生3:我的好朋友坐在第2組第5個(gè),叫張雨揚(yáng)。
生4:我的好朋友坐在第8組第4個(gè),叫蔡倩。
……
師:剛才,我們用“第( )組第( )個(gè)”的方式描述了我們同學(xué)的位置。在確定位置時(shí),首先要確定哪兒是第1組第1個(gè)。
(把板書改成第( )組第( )個(gè))
師:今天我們一起去參觀動(dòng)物學(xué)校。
看——小動(dòng)物正在干什么呢!
(顯示動(dòng)物做操圖)
生:排著整齊的隊(duì)伍在做操呢!
師:對(duì)啊,它們的隊(duì)伍排得很整齊。哪里是第一排呢?第一排又是哪些小動(dòng)物呢?
(屏幕閃動(dòng)第1排小動(dòng)物)
生:(用手橫著比劃)這是第1排,有小兔、小貓、小猴、小狗、小豬。
師:哦,從前往后數(shù),第1排、第2排、第3排、還有第4排。那,從左往右數(shù)一數(shù),每一排共有幾個(gè)動(dòng)物呢?
(屏幕閃動(dòng)每排的第1、2、3、4、5個(gè)動(dòng)物)
生:共有五個(gè)。
師:那第1排第1個(gè)是誰(shuí)呀?
生:小猴。
師:對(duì)。那小熊排在第幾排第幾個(gè)?
生1:第3排第2個(gè)。
生2:我不同意,應(yīng)該是第2排第3個(gè)。
師:那你們覺得哪位小朋友說(shuō)的對(duì)呀?
生3:我們把橫著的五個(gè)小動(dòng)物看成一排,那小熊就是第二排第三個(gè)。
生4:我也同意小熊是第2排第3個(gè)。
師:請(qǐng)大家猜猜我最喜歡的動(dòng)物是誰(shuí)?它今天穿著紅褲子,你知道在第幾排第幾個(gè)嗎?
(板書:第( )排第( )個(gè))
生1:第3排第2個(gè),是小狗。
師:很可惜,沒有猜對(duì)。
生2:第2排第4個(gè),是小貓。
師:還是不對(duì),不過(guò)不要緊,有點(diǎn)*近它了。
生3:第3排第5個(gè),是小豬。
師:對(duì)了!老師最喜歡這頭穿紅褲子的小豬了。那你們最喜歡哪只小動(dòng)物呢?你能夠說(shuō)出它在第幾排第幾個(gè)嗎?
生1:我最喜歡第1排第5個(gè),是小兔。
生2:我最喜歡第1排第3個(gè),是小狗。
(學(xué)生都踴躍舉手)
師:哦,大家是不是都想說(shuō)?
生:是。
師:那請(qǐng)你告訴你的同桌吧。
生:(同桌間相互敘說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物名字及其位置。)
師:剛才,我們用“第( )排第( )個(gè)”的方法確定了小動(dòng)物的位置。在確定位置時(shí),一般從前往后數(shù)第幾排,從左往右數(shù)在第幾個(gè)。
【應(yīng)用】
師:小動(dòng)物做完了操,回到了它們的宿舍。
我們一起去拜訪它們——
(顯示動(dòng)物宿舍圖)
(畫外音:嗨,大家好!我是小猴,歡迎大家來(lái)做客!我住在第2層第3號(hào)房間。)
師:同學(xué)們,你能根據(jù)小猴說(shuō)的話,知道誰(shuí)住在第1層第1號(hào)房間嗎?
生:(相互商量,討論)
生:我們覺得,住在第1層第1號(hào)房間的是小青蛙。因?yàn)樾『镒≡诘?層,是從下往上數(shù)層數(shù)的;小猴住在第3號(hào)房間,是從左往右數(shù)房間號(hào)的。
師:說(shuō)得很有道理!
師:你想去拜訪哪個(gè)小動(dòng)物呢?它住在第幾層第幾號(hào)房間呢?請(qǐng)同桌同學(xué)一個(gè)扮演小動(dòng)物,一個(gè)扮演客人,互相說(shuō)一說(shuō)。
生:(同桌學(xué)生輪流扮演角色、描述位置)
(選兩對(duì)同桌說(shuō)一說(shuō)拜訪小動(dòng)物找房間號(hào)的過(guò)程)
師:我們確定小動(dòng)物的房間號(hào),是用怎樣的方法?
生1:我們是用“第( )層第( )號(hào)”來(lái)確定小動(dòng)物的房間的。
師:(板書:第( )層第( )號(hào))
生2:我們是從下往上數(shù)第幾層,從左往右數(shù)第幾號(hào)的。
師:說(shuō)的有道理。
師:拜訪完了小動(dòng)物,我們又來(lái)到了動(dòng)物學(xué)校的圖書室——
(顯示書架圖)
師:你想看哪本書?
生:我想看《十萬(wàn)個(gè)為什么》。
師:這本書的位置在哪兒?
生:在第2層第3本。
師:大家知道他是怎樣數(shù)第幾層、第幾本的嗎?
生:我知道他是從下往上數(shù)第幾層的,是從左往右數(shù)第幾本的。
師:那么,書架上還有哪本書是你喜歡看的?它在什么位置?
生1:我想看《新華字典》,在第1層第2本。
生2:我想看《成語(yǔ)詞典》,在第3層第5本。
生3:我想看《數(shù)學(xué)家的故事》,在第2層第9本。
生4:我想看《格林童話》,可是我一下子數(shù)不準(zhǔn)它左邊有幾本。
師:我也一下子數(shù)不準(zhǔn)它左邊有幾本,同學(xué)們有辦法確定這本書的位置嗎?
生5:我有辦法!《格林童話》在第1層最后一本!
師:好辦法!雖然從左邊數(shù)不準(zhǔn),但是它在最后一本,這樣也能確定它的位置。
生6:我還有一個(gè)辦法!它在第1層倒數(shù)第1本!
師:這也是一種好辦法!
生7:還可以說(shuō)在最下面一層最后一本!
生8:還可以說(shuō)在最下面一層倒數(shù)第1本!
……
師:大家參觀了動(dòng)物學(xué)校,感覺也有點(diǎn)累了,
我們一起來(lái)玩一個(gè)“找地雷”游戲。
(顯示“地雷陣”圖)
(游戲規(guī)則:先把鼠標(biāo)移到自己選擇的方格內(nèi),說(shuō)出是第幾排第幾個(gè),再猜一猜里面有沒有地雷,然后雙擊鼠標(biāo)驗(yàn)證猜得對(duì)不對(duì)。)
生:(選幾個(gè)代表到前面來(lái)現(xiàn)場(chǎng)操作,其余同學(xué)當(dāng)裁判。學(xué)生情緒很高。)
師:生4的想法真好!我想你一定是個(gè)膽大、心細(xì)、懂事的好孩子!
(大家一起為生4鼓掌)
師:下面我們來(lái)做一個(gè)涂色的游戲。
生:(拿出蠟筆和事先下發(fā)的紙,按照紙上注明的第幾排第幾個(gè),在相應(yīng)的方格內(nèi)涂色。)
師:(教師巡視,指導(dǎo),并將學(xué)生的作品展示,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,涂色部分看上去像什么。)
師:(展示涂得較快的學(xué)生作品)李秀琳涂的像什么?
生:大樹。
師:朱建豪涂的像什么?
生1:像一個(gè)對(duì)錯(cuò)符號(hào)的錯(cuò)。
生2:像一個(gè)乘號(hào)。
師:還有小朋友涂的和他們不一樣的嗎?
生1:我涂的像飛機(jī)。
生2:我涂的像人。
生3:我涂的像魚。
生4:我涂的像心。
眾生:像愛心。
……
附——部分學(xué)生的涂色作品
【拓展】
師:(指著板書)剛才我們用這樣的說(shuō)法,確定了一些人、一些動(dòng)物、一些房間、一些書的位置。其實(shí),在生活中我們經(jīng)常要確定位置,請(qǐng)大家想想,在你的生活中,有哪些地方也要確定位置?大家可以先商量商量。
生:(前后左右的幾個(gè)同學(xué)互相討論交流)
生1:射弓箭!我們射弓箭時(shí)就要先確定他們的位置。
師:哦,你的意思我明白了,瞄準(zhǔn)位置后,你的弓箭會(huì)射得更加準(zhǔn)確。
生2:我們?cè)诮淌依镎易唬惨却_定位置。
生3:在賓館里,你如果訂房間,拿到鑰匙后,也要先確定房間的位置,才能找得到房間。
生4:在學(xué)校食堂里,我們就餐時(shí),也要先確定位置,不然吃飯會(huì)很亂的。
生5:坐火車時(shí),也要先確定位置,才能找到自己的座位,火車很長(zhǎng)的,不確定位置,可能會(huì)誤了火車。
師:大家說(shuō)的都很有道理。我這兒有一張火車票,
車票上寫著04號(hào)車012號(hào)下鋪。根據(jù)這些數(shù)
據(jù),你怎么確定位置?
(顯示火車票)
生5:只要到4號(hào)車廂里去找,第12號(hào)的下鋪就行了。
師:你說(shuō)的可真棒!你肯定乘過(guò)火車,是嗎!
生5:(滿臉自豪)是的。我還坐過(guò)飛機(jī)呢!坐飛機(jī)也要找座位。我還知道,飛機(jī)票上面是沒有座位號(hào)碼的,上次我和爸爸坐飛機(jī),爸爸那著飛機(jī)票去排隊(duì)換了一個(gè)號(hào)碼牌。
(大部分學(xué)生面帶疑惑)
師:你的見識(shí)真廣!我這兒就有一張登飛機(jī)的號(hào)碼牌,上面寫著5d,那你知道該怎樣找到座位呢?
生5:肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位。
師:是嗎?上面并沒有寫“4”呀!那你又怎么知道的呢?
生5:上面的5,肯定就是第五排,那個(gè)d,就是a、b、c、d的d,第四個(gè)的意思呀!
師:真聰明!有時(shí),我們也用英文字母來(lái)表示個(gè)數(shù)的。
生6:到電影院看電影要找座位。
師:是的,下面我們一起到電影院去——
(顯示電影院圖片)
師:一般的電影院在進(jìn)門的地方有幾扇門?有什么區(qū)別?
生:有兩扇門,一個(gè)是單號(hào),一個(gè)是雙號(hào)。
師:哪些座位號(hào)是單號(hào)?哪些是雙號(hào)?
生:?jiǎn)翁?hào)是1、3、5、7、……,雙號(hào)是2、4、6、8、……
師:有兩個(gè)小朋友去看電影。你能告訴他們?cè)搹哪纳乳T進(jìn)去比較方便找座位嗎?
(顯示兩個(gè)小朋友和他們的電影票“5排8座”和“10排13座”)
生:男孩從雙號(hào)門進(jìn),女孩從單號(hào)門進(jìn)。
師:他們進(jìn)去后又該怎樣找座位呢?
我們看看這個(gè)電影院的座位是怎樣排列的。
(顯示電影院座位排列圖)
生1:雙號(hào)在左邊,單號(hào)在右邊。
生2:我發(fā)現(xiàn),單號(hào)的“1”和雙號(hào)的“2”在最中間。
師:你能幫助他們找到座位嗎?
生:(同桌互相商量后匯報(bào))
(選兩名學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)鼠標(biāo)找位置)
師:大家找得很好!我代表兩個(gè)小朋友謝謝大家!
師:你能知道5排8座的前、后兩個(gè)座位各是幾排幾座嗎?
生:分別是4排8座和6排8座。
師:你知道10排13座的左、右兩個(gè)座位分別是幾排幾座嗎?
生:是10排11座和10排15座。
師:有一個(gè)小朋友和爸爸媽媽去看電影,小朋友坐在這兒(顯示9排2座),你知道是幾排幾座嗎?
生:是9排2座。
師:你知道小朋友的爸爸媽媽可能坐在幾排幾座?
生1:我想,可能一個(gè)坐在9排1座,一個(gè)坐在9排4座,小朋友坐在中間。
生2:我想,可能一個(gè)坐在9排1座,一個(gè)坐在9排3座,小朋友在邊上,爸爸和媽媽說(shuō)話方便。
生3:我和爸爸媽媽上次去看電影買票時(shí),發(fā)現(xiàn)單號(hào)都是一起賣的,雙號(hào)也是一起賣的。我想,爸爸媽媽應(yīng)該坐在9排4座和9排6座。
師:生3能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)的很有道理!
生4:我的想法和他們不一樣。我想爸爸媽媽可能不坐在小朋友旁邊,而是坐在9排的10座和12座,或者坐在第10排。因?yàn)樾∨笥岩呀?jīng)長(zhǎng)大了,而且爸爸媽媽也可以在離得不太遠(yuǎn)的地方看著小朋友。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇4
《確定位置》說(shuō)課稿
-----------四上數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)《確定位置》
教學(xué)目標(biāo):
1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn):掌握確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
教學(xué)過(guò)程:
一、活動(dòng)引入,認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
1、明確列、行排列規(guī)則
(1)學(xué)生按座位卡找座位。
位置卡:
第*列,第*排
學(xué)生可能出現(xiàn):
A、找不到座位。
B、兩人找到了同一個(gè)座位。
(2)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)找座位的方法,明確排與列的數(shù)法。
我們把豎排叫做列,確定第幾列一般從左往右數(shù),引導(dǎo)生按列報(bào)數(shù);橫排叫做行,確定第幾行一般從前往后數(shù),引導(dǎo)生按行報(bào)數(shù)。
(3)重新找自己的座位。
(4)班長(zhǎng)坐在第幾列第幾行?(同時(shí)板書)
2、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的必要,認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
(1)用學(xué)生自己喜歡的簡(jiǎn)便的方法表示班長(zhǎng)的位置,可以是數(shù)字,也可以是符號(hào)。(學(xué)生板演表示的多種形式)
這么多的方法都對(duì)不對(duì)呢?你有什么意見?
(2)在數(shù)學(xué)上就有一種“統(tǒng)一的方法”可以既清楚又簡(jiǎn)便的表示位置。
班長(zhǎng)的位置3列2排就可以用(3,2)來(lái)表示。
(3)你在教室里的位置是第幾列第幾行?用數(shù)對(duì)怎樣表示?小組交流。
小結(jié):根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì),能很快確定教室里每個(gè)人的位置。
生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問(wèn)題呢?
3、生活中應(yīng)用數(shù)對(duì)
(1)根據(jù)位置寫數(shù)對(duì)
①出示哈爾濱旅游景點(diǎn)的分布圖。
你能表示出各個(gè)景點(diǎn)在圖中的位置嗎?
②獨(dú)立書寫,全班交流。
(2)根據(jù)數(shù)對(duì)找位置
①出示殘缺的太陽(yáng)島景點(diǎn)分布圖。
你能幫忙把地圖補(bǔ)充完整嗎?
②學(xué)生操作后交流。
得出:表示同一行中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì),它們的第二個(gè)數(shù)相同;表示同一列中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì),它們的第一個(gè)數(shù)相同。一個(gè)數(shù)能準(zhǔn)確說(shuō)出一個(gè)地點(diǎn)的位置嗎?數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個(gè)具體的地點(diǎn)。
三、總結(jié):學(xué)習(xí)了確定位置,你有什么收獲?
四、引申:數(shù)對(duì)在國(guó)際象棋中的運(yùn)用。
1、課件出現(xiàn)國(guó)際象棋棋盤和棋子
(1)介紹:國(guó)際象棋的棋盤是一個(gè)正方形,等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色,交替排列。國(guó)際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示,八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個(gè)方格便有了自己的名字。國(guó)際象棋的棋子有黑白兩色,各有一個(gè)王、一個(gè)后、兩個(gè)車、兩個(gè)象、兩個(gè)馬和八個(gè)兵。
(2)如果白王所處的位置用國(guó)際象棋專用的方法記錄為g2,你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎?
(3)課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置,問(wèn):其他棋各在什么位置?
(4)如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2,你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎?
五、游戲:擺子連線
比賽規(guī)則:每3人一個(gè)小組,第一個(gè)學(xué)生先擲兩次骰子。假如第一次是2,第二次是4,就將自己的棋子放在(2,4)的位置上(說(shuō)明:棋子用一點(diǎn)來(lái)表示)。
第二個(gè)學(xué)生接著同樣的操作,按所擲的點(diǎn)數(shù)放棋子。如果位置被其他棋子占了,可以重新再擲。
另外的一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。
每放對(duì)一個(gè)棋子加1分、如果你將兩個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)2分,3個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)3分,依此類推,將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰(shuí)先得8分,誰(shuí)就贏了。(學(xué)生操作,教師下去巡視)
六、全課總結(jié)
剛才,我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對(duì)表示位置的方法的?
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生在具體情境中明確認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)物體的位置要約定數(shù)的標(biāo)準(zhǔn),感受到用兩個(gè)第幾確定位置的必要性。
2、學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)以及類似的方式描述物體所在的位置,能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。
3、讓學(xué)生在觀察、分析、合作、交流等活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高與他人合作的能力,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的位置,能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。
難點(diǎn):學(xué)生在具體情境中根據(jù)提示確定數(shù)的順序。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、板書
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
談話:今天,老師要帶小朋友們?nèi)⒂^一所動(dòng)物學(xué)校。
二、體會(huì)感悟,學(xué)習(xí)新知。
1、感受約定方向的必要性。
媒體出示一排動(dòng)物在做操。
談話:看,有一排小動(dòng)物在做操呢!在這些小動(dòng)物中老師比較喜歡第2個(gè)動(dòng)物,你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎?
追問(wèn):老師比較喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀,怎么成了兩個(gè)啦?要確定老師喜歡的小動(dòng)物到底是哪個(gè)還要說(shuō)清楚什么?
(板書:第幾個(gè) 約定數(shù)的方法)
問(wèn):在這些小動(dòng)物里,老師比較喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè),你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎?現(xiàn)在大家意見統(tǒng)一了。
2、感受用“兩個(gè)第幾”確定位置的必要性。
媒體出示四排小動(dòng)物在做操。
談話:聽說(shuō)我們小朋友來(lái)了,做操的小動(dòng)物又多了幾排,在這些小動(dòng)物中,老師最喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè),你知道老師最喜歡的小動(dòng)物是哪個(gè)嗎?
追問(wèn):老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀,怎么成了四個(gè)啦?現(xiàn)在要確定老師最喜歡的小動(dòng)物到底是哪個(gè)還要說(shuō)清楚什么呀?(板書:第幾排)
3、理解“第幾排第幾個(gè)”。
談話:前面我們說(shuō)過(guò)要讓大家都明白要按照統(tǒng)一的順序來(lái)數(shù),這兒的第幾排第幾個(gè)是按怎樣的順序數(shù)的呢?咱們來(lái)聽一聽。
媒體播放并出示小猴、小熊的說(shuō)話。
提問(wèn):第幾排怎么數(shù)的?
學(xué)生數(shù)后教師說(shuō)明:對(duì)于這些小動(dòng)物來(lái)說(shuō),這是前面,這是后面,第幾排就是從前往后數(shù)的。我們?cè)俑娔X老師一起來(lái)數(shù)一數(shù)。(學(xué)生數(shù),媒體分別演示各排)
提問(wèn):小猴在第1排的第1個(gè),小熊在第2排的第3個(gè),第幾個(gè)又是按怎樣的順序數(shù)的呢?
4、學(xué)用“第幾排第幾個(gè)”。
(1)提問(wèn):在這些小動(dòng)物里,老師最喜歡的小動(dòng)物排在第4排第2個(gè),你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎?
提問(wèn):第2排第4個(gè)又是誰(shuí)呢?這只小豬排在第幾排第幾個(gè)呢?(第3排第2個(gè)的豬)
(2)談話:你最喜歡的小動(dòng)物是哪個(gè)?你能說(shuō)出它的位置嗎?自己悄悄地說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生在屏幕上指出自己最喜歡的小動(dòng)物,請(qǐng)下面學(xué)生說(shuō)出這個(gè)小動(dòng)物的位置。(誰(shuí)愿意到上面來(lái)指出你最喜歡的小動(dòng)物,讓下面小朋友說(shuō)出它的位置。)
學(xué)生說(shuō)出最喜歡的小動(dòng)物的位置,讓其他學(xué)生猜是哪個(gè)動(dòng)物。(現(xiàn)在咱們要變個(gè)法子來(lái)找,請(qǐng)到的小朋友說(shuō)出你喜歡的小動(dòng)物的位置,不能說(shuō)出小動(dòng)物的名稱,讓下面小朋友猜是哪個(gè)小動(dòng)物。)
還有好多小朋友想玩這個(gè)游戲,這樣吧,咱們同桌活動(dòng),聽清要求,可以象這兩位一樣,一位小朋友在書上指出喜歡的小動(dòng)物,請(qǐng)同桌小朋友說(shuō)出小動(dòng)物的位置,也可以一位小朋友說(shuō)出喜歡的小動(dòng)物的位置在第幾排第幾個(gè),另外一位小朋友找到這只小動(dòng)物。注意同桌兩位小朋友一位先說(shuō),另一位找,然后再換一換,這位小朋友先說(shuō),另一位小朋友找。同桌活動(dòng)。
反思小結(jié)。(板書課題)
(三)反饋練習(xí),深化認(rèn)識(shí)。
1、“想想做做”第1題第1幅圖。
談話:接下來(lái)我們?nèi)バ?dòng)物的宿舍參觀。小猴最性急了,它向我們介紹“我住在第2層第3號(hào)”。
提問(wèn):第幾層是按什么順序數(shù)的?第幾號(hào)又是按什么順序數(shù)的?
提問(wèn):那熊住在第幾層第幾號(hào)?
提問(wèn):青蛙住在第1層第1號(hào),你能找到它的宿舍嗎?兔子住在第4層第3號(hào),誰(shuí)已經(jīng)找到它的宿舍了?
談話:剛才我們用第幾層第幾號(hào)確定小動(dòng)物的位置,幫助小動(dòng)物找到了宿舍。(板書:第幾層第幾號(hào))
2、“想想做做”第1題第2幅圖。
談話:再去參觀一下動(dòng)物學(xué)校的圖書館吧,這是動(dòng)物學(xué)校圖書館里的一個(gè)書柜。(媒體出示書柜圖)
提問(wèn):這里是用第幾層第幾本來(lái)確定書的位置的,(板書:第幾層第幾本)這里的第幾層是按什么順序數(shù)的?第幾本是按什么順序數(shù)的呢?自己悄悄地?cái)?shù)一遍。
提問(wèn):看著這個(gè)書柜,你還想給大家介紹什么?
(四)聯(lián)系生活,應(yīng)用拓展。
談話:剛才我們參觀了動(dòng)物學(xué)校,用第幾排第幾個(gè)確定小動(dòng)物做操時(shí)的位置,用第幾層第幾號(hào)確定小動(dòng)物宿舍的位置,用第幾層第幾本確定書柜里書的位置。其實(shí)生活中需要確定位置的情況有很多,老師先來(lái)舉個(gè)例子。
1、“想想做做”第4題。
談話:像現(xiàn)在,就可以用第幾組第幾個(gè)來(lái)確定你們的位置,你們從哪邊開始是第1組呀?請(qǐng)第1組的所有小朋友向老師揮揮手。很快數(shù)數(shù)自己在第幾組,請(qǐng)第3組的所有小朋友起立,請(qǐng)第6組的所有小朋友向老師揮揮手。第幾個(gè)我們從前往后數(shù),(指第1組的第1個(gè)學(xué)生)那他就是第1組的第1個(gè)。你是第幾組第幾個(gè)呢?跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
師:剛才是老師舉的例子,下面你們來(lái)說(shuō)說(shuō)吧生活中哪些地方需要確定位置?
師:大家舉的例子真多,有位小朋友說(shuō)到去劇院看電影時(shí)需要確定位置,咱們就來(lái)參觀一下劇院吧!
2、“想想做做”第2題。
談話:看,這是幕布,這就是劇場(chǎng)的前面,觀察一下,這個(gè)劇場(chǎng)里第幾排是按什么順序確定的?第幾號(hào)是按什么順序確定的?如果讓你設(shè)計(jì)這個(gè)劇院的票,你覺得票上至少要寫清楚什么才能讓觀眾又快又準(zhǔn)的找到座位呢?
來(lái)看看,果然象我們大家所說(shuō)的票上寫著幾排幾號(hào),你們能幫這三位小朋友找到座位嗎,找到后請(qǐng)?jiān)趫D上用鉛筆圈出來(lái)。
交流時(shí)選取學(xué)生作業(yè)展示并提問(wèn):你是怎樣找的?
師:這樣的劇場(chǎng)里我們可以先找到排,再找第幾號(hào)。
談話:這也是一個(gè)劇場(chǎng),這是舞臺(tái),這就是劇場(chǎng)的前面,仔細(xì)觀察一下,這個(gè)劇場(chǎng)座位的排列跟剛才那個(gè)劇場(chǎng)有什么不同?
提問(wèn):請(qǐng)幫者3位小朋友找到座位并用鉛筆圈出來(lái)。
選取學(xué)生作業(yè)展示,提問(wèn):這樣的劇場(chǎng)里怎樣找座位比較方便呢?
3、出示火車票、飛機(jī)票,師生一起說(shuō)說(shuō)如何找位置。
4、教師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。
談話:剛才咱們討論的是你們舉的例子,老師再來(lái)舉個(gè)例子隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,在汽車的CD機(jī)里可以同時(shí)放多張碟片,看,在這輛車的CD機(jī)里可以同時(shí)放8張碟片,這么多的碟片,怎樣才能快速地找到喜歡聽的歌曲呢?別急,你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲,用設(shè)定鍵調(diào)到相應(yīng)的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲,就只要用設(shè)定鍵調(diào)到第8張碟片第1首歌曲,就馬上能聽到這首歌曲了。(結(jié)合媒體播放介紹)
五、總結(jié)延伸。
1、課堂總結(jié):今天這節(jié)課我們學(xué)了確定位置,你又掌握了什么新本領(lǐng)呢?
六、涂色游戲。
談話:接下來(lái)我們來(lái)做個(gè)游戲,看,這是一張方格圖。(媒體出示)
說(shuō)明游戲規(guī)則。
開始游戲。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇6
三年級(jí)語(yǔ)文
確定位置
說(shuō)課內(nèi)容:北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第2冊(cè)第五單元《確定位置》。
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”部分特別強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景,強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)該給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),是學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,并獲得良好的情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)背景分析
《確定位置》北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第2冊(cè)第五單元內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了前后、上下、左右的位置與順序的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的,是為第二學(xué)段(4~6年級(jí))學(xué)習(xí)在平面內(nèi)用數(shù)表示物體位置的基礎(chǔ)。“位置”這一教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和時(shí)代性的特點(diǎn),它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間,進(jìn)行交流的重要工具。
2、學(xué)生情況分析
一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段,尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點(diǎn),學(xué)生有意注意力占主要地位,以形象思維為主。從整體上看我班的學(xué)生比較活躍,大多數(shù)學(xué)生上課基本上能夠跟上教師講課的思路,教師上課組織課堂紀(jì)律并不難,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很容易調(diào)動(dòng)。
3、教學(xué)手段與技術(shù)準(zhǔn)備
本節(jié)課以白板輔助教學(xué),通過(guò)出示班級(jí)座位圖、動(dòng)物圖、電影院座位圖、生字表,使學(xué)生通過(guò)觀察、小組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo):
(1)使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的生活情景中 ,根據(jù)行與列確定并描述物體的位置。
(2)在探索與交流物體位置關(guān)系的過(guò)程中,發(fā)展空間觀念。靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養(yǎng)實(shí)踐能力。
(3) 通過(guò)合作,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),并獲得積極的情感體驗(yàn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):掌握橫看為"行",豎看為"列",從"行,列"兩個(gè)緯度確定物體位置的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)不同的情況,不同的觀察角度與順序表述物體位置,感受物體位置的相對(duì)性.
五、教學(xué)過(guò)程:
一)、 激情導(dǎo)入:
同學(xué)們,陽(yáng)光小學(xué)的一年級(jí)1班今天新轉(zhuǎn)來(lái)了一名同學(xué),他叫小軍。來(lái)了新同學(xué)首先要幫他解決的問(wèn)題是什么啊?(座位)
(課件出示座位圖,采用遮擋功能,逐步展示第1列、第2列……。)
看一看,老師把他的位置安排好了,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)他現(xiàn)在的位置?你能說(shuō)說(shuō)你的位置在第幾組第幾個(gè)?(指名說(shuō))
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場(chǎng)景,激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn);然后通過(guò)交流,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。】
二)、新授:
(一)認(rèn)識(shí)列
1、 剛才同學(xué)們?cè)诮榻B位置時(shí)都說(shuō)到第幾組第幾個(gè),在數(shù)學(xué)里,組也叫列。
第一組就叫第一列,第二組就叫?第四列是第幾組?第五列的同學(xué)請(qǐng)舉手?第六列的同學(xué)請(qǐng)起立。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生已有的對(duì)組的認(rèn)識(shí),很自然地遷移出“列”的新知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生找“第1列”的位置這一活動(dòng),然后根據(jù)圖中小軍的位置,有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小軍坐在“第幾列第幾個(gè)”,根據(jù)板書(第4列 第3個(gè))說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)數(shù)各表示什么,從而初步了解確定位置的方法。】
2、你能用手勢(shì)比劃一下怎樣的叫做列嗎? (豎直)
在黑板上畫一條豎線并板書:列
【設(shè)計(jì)意圖:用肢體語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化對(duì)“列”的理解。為下面學(xué)習(xí)“行”時(shí),做好鋪墊,也能很容易的與“行”區(qū)分開。】
3、在數(shù)列的時(shí)候,一般從左往右數(shù),數(shù)第幾個(gè)時(shí)通常從前往后數(shù)。用“第幾列第幾個(gè)”的方式來(lái)介紹位置。
設(shè)計(jì)意圖:
(二)認(rèn)識(shí)行
1. 課件出示:第一行
請(qǐng)同桌兩個(gè)人根據(jù)屏幕上出示的“第一行”,想一想,怎樣看是一行?
(可以直接用手勢(shì)比劃)(板書:行)
(課件出示座位圖,采用遮擋功能,逐步展示第2行、第3行……。)
2. 不錯(cuò),橫著看是一行,那我要是想確定某個(gè)同學(xué)的位置,只說(shuō)他在第幾行,你能知道我說(shuō)的是誰(shuí)嗎?
【設(shè)計(jì)意圖:組織學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組,以合作學(xué)習(xí)的形式理解用第幾行,第幾個(gè)表述位置關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的自主性與參與活動(dòng)的興趣。】
3.你能說(shuō)出教室中*同學(xué)在第幾行第幾個(gè)嗎?
(指名學(xué)生用第幾行第幾個(gè)來(lái)說(shuō)位置)
4.小結(jié):看來(lái)要確定一個(gè)位置,首先要確定標(biāo)準(zhǔn),然后既要說(shuō)清楚是第幾行或是第幾列,還要說(shuō)清楚是第幾個(gè),具備了這些條件才能確定位置。
(三)用行、列的不同角度來(lái)確定位置:
師:我們的座位有幾行?幾列?
1、 誰(shuí)能用咱們今天所學(xué)的知識(shí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)你自己的位置?
2、 在班級(jí)中,我相信每一位同學(xué)都有自己的好朋友,你的好朋友的位置在哪里?快讓大家猜一猜他是誰(shuí)?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話,如:我的好朋友在第幾行第幾個(gè))還可以用什么方式來(lái)介紹呢?
誰(shuí)能用兩種不同的方式說(shuō)出你好朋友的位置?
【設(shè)計(jì)意圖:把教材改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現(xiàn)實(shí)的情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷,將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。】
三)、練習(xí),鞏固
同學(xué)們?cè)蹅儎偛艑W(xué)習(xí)了確定位置的方法,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)用什么方式來(lái)確定?
學(xué)生指名回答:行或列。
1. 青青草原上有一所動(dòng)物學(xué)校,學(xué)校里有許多的小動(dòng)物,如果兔子是第一列第1個(gè),那么位置在哪里?如果小豬在第一列第一個(gè),那么位置在哪里?
2. 如果小兔在第一行第一個(gè),那么小恐龍?jiān)谀睦铮咳绻±鲜笤诘谝恍械谝粋(gè),那么長(zhǎng)頸鹿在哪里?
3. 現(xiàn)在請(qǐng)你用你喜歡的方式來(lái)介紹小動(dòng)物的位置嗎?(指名學(xué)生回答)
(預(yù)先把大樹圖、青草圖、小動(dòng)物圖隱藏起來(lái),再根據(jù)學(xué)生回答正確后,以獎(jiǎng)勵(lì)的方式拖拽出大樹圖和青草圖,然后創(chuàng)設(shè)情景,拖拽出小動(dòng)物圖,組成一幅美麗的場(chǎng)景。漸顯出示第一行第1個(gè)和第一列第1個(gè)。拖拽行或列,改變標(biāo)準(zhǔn)的位置。)
【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題,從不同角度觀察,體會(huì)位置的相對(duì)性。】
2 電影院(幫老師找三排一號(hào)、四排二號(hào)等)
學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)タ措娪埃葋?lái)觀察一下,電影院的座位號(hào)有什么特點(diǎn)?
(學(xué)生指名回答:按照單號(hào)和雙號(hào)分開)
有幾個(gè)人需要大家?guī)兔Γ麄冋也坏阶约旱淖涣恕?/p>
(課件出示以電影院圖為背景的畫面,隱藏起所要問(wèn)的問(wèn)題,根據(jù)情景,拖拽出問(wèn)題。旋轉(zhuǎn)出示3顆不同顏色的五角星,最后復(fù)制拖動(dòng)笑臉星,拖拽到相應(yīng)的位置上。)
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)去電影院看電影這一真實(shí)的情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的空間,使學(xué)生掌握在電影院找位置的基本方法。】
3、 練習(xí):生字表
你 , 只 不 話 風(fēng)
放 帶 樹 我 媽 是
橋 聰 什 。 葉 !
常 處 奮 葉 最 叫
牛 次 ? 明 就 請(qǐng)
“牛”字在第1列第1個(gè) “叫”字在第2行第6個(gè)
第4列第4個(gè)是 ( )
第5列第2個(gè)是 ( )
第3行第2個(gè)是 ( )
第1行第4個(gè)是 ( )
第3行最后一個(gè)是 ( )
【設(shè)計(jì)意圖:檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況,鞏固練習(xí)用“第幾行第幾個(gè)”或“第幾列第幾個(gè)”來(lái)表述位置關(guān)系。】
四)、小結(jié)
同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲和體會(huì)?
【設(shè)計(jì)意圖:回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的總結(jié),加深對(duì)本課所學(xué)知識(shí)地理解。也能較好的把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。】
本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念,并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā),重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng),并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解、 體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實(shí)踐能力。
但由于白板教學(xué)屬于新鮮事物,對(duì)于我來(lái)說(shuō),運(yùn)用的還不夠熟練。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于新鮮事物更是多了幾分興奮。課堂上,氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),還存在著很多的不足,還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評(píng)指正。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇7
數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō):宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。
21世紀(jì)教材第二冊(cè)中的《確定位置》一課,具有很強(qiáng)的生活性,那怎樣找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切入點(diǎn)呢?對(duì)于今天的孩子,大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷,而拿著電影票對(duì)號(hào)入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎?于是我這樣引入:事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào),聽到上課的鈴響后,根據(jù)手中的票去找自己的座位;有的很快找到了座位,有的找錯(cuò)了座位,有的找不到座位很著急。這時(shí)我說(shuō):“沒找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái),看來(lái),我們根據(jù)票找位子還有一定的困難,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)確定位置好嗎?”同學(xué)樣齊聲說(shuō):“好”,目光中充滿了期待,我說(shuō):“剛才,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位,誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們,你是怎樣找到的?”玉佳說(shuō):“我的座位號(hào)是3排6號(hào),我先找到了第三排,再找第6號(hào)。”我說(shuō):“其實(shí)生活中的排也叫‘行’,接著我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行,并用‘行’來(lái)確定自己的位置。”
生:“我在第二行的左數(shù)第二個(gè)。”
生:“我在第二行右數(shù)第一個(gè)。”
……
師:“剛才你們說(shuō)的很好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你的好朋友是誰(shuí),他在什么位置。”
生:“我的好朋友是劉穎,她在第三行左數(shù)第四個(gè)。”
生:“我的好朋友是孫麗君,她在第四行右數(shù)第二個(gè)。”
……
同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己朋友的位置,我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”,之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列,說(shuō)說(shuō)自己在隊(duì)列中的位置。
在這節(jié)課的最后,我提出了一個(gè)問(wèn)題:在咱們的生活中,還有其它確定位置的方法嗎?同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言,有的說(shuō):“我家住在二單元6號(hào), 單元 號(hào)也是確定位置的方法。” 有的說(shuō):“我家住在北大街17號(hào), 街 號(hào)也是確定位置的方法。”我問(wèn):“還有嗎?” 課堂上一片沉默,突然王英杰說(shuō):“老師,我在華山小學(xué)一年級(jí)一班, 小學(xué) 年級(jí) 班也是確定位置。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,同學(xué)們思維活躍,學(xué)習(xí)積極性高。
上面的教學(xué)案例,體現(xiàn)了以下教學(xué)理念:
一、生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想,教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”,利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感,覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在,并不神秘,同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,愛因斯坦曾說(shuō):教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受,而不是作為一項(xiàng)艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān),“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數(shù)學(xué),必須依賴實(shí)踐活動(dòng),使數(shù)學(xué)成為看得見,摸得著,聽得見的現(xiàn)實(shí),是有源之水,有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活,如在上面的案例中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置,在隊(duì)列中的位置,讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里,在隊(duì)列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),生活中人人用數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值,形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué),不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
三、數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制,教師找到它在生活中的原型后,應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇8
數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等,都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式,有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無(wú)法確定自己的位置,從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí),層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn),所以,第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)誰(shuí)座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng),學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的,學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后,教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號(hào)號(hào)中,教師有意安排了幾個(gè)“數(shù)對(duì)”形式的座號(hào),還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對(duì)”,為學(xué)生設(shè)置了障礙,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,教師不急于解答、揭謎,而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后,教師馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置,又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭(zhēng)論,最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí),使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
3、評(píng)價(jià)方式的多維性,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間
一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是:多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn),你覺得你能摘
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇9
一年級(jí)(上冊(cè))教材用一個(gè)“第幾”描述物體在直線上的位置,如從右往左第5個(gè)是小明。二年級(jí)(上冊(cè))教材用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置,如小紅坐在第6排第4個(gè)。通過(guò)這些描述,加強(qiáng)了方向感,獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗(yàn)。在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本單元教學(xué)用“數(shù)對(duì)”確定位置,使原來(lái)憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置,從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)空間觀念。兩道例題把教學(xué)內(nèi)容分成兩段編排。
第15頁(yè)例1和“練一練”,用數(shù)對(duì)確定教室里的座位。包括“列”“行”的含義,確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則,以及用數(shù)對(duì)表示第幾列第幾行的方法。
第16頁(yè)例2和“練一練”,用數(shù)對(duì)確定平面圖(方格紙)上點(diǎn)的位置。
練習(xí)三配合兩道例題的教學(xué),解決學(xué)校、家庭、街區(qū)里的一些實(shí)際問(wèn)題。編寫的兩篇“你知道嗎”分別介紹地球儀上的經(jīng)線和緯線,在計(jì)算機(jī)上制作表格的方法,拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。
1在現(xiàn)實(shí)的情境中教學(xué)規(guī)范地確定位置的方法。
例1呈現(xiàn)一幅教室里座位的圖畫,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫面里的小軍坐在哪里。他們憑自己的感受和經(jīng)驗(yàn),在交流中出現(xiàn)了不同的表述,如小軍坐在第4組第3個(gè)、小軍坐在第3排第4個(gè)……甚至?xí)霈F(xiàn)有爭(zhēng)議的描述。由此產(chǎn)生共同的需要: 怎樣正確、簡(jiǎn)明地說(shuō)出位置?為教學(xué)新知識(shí)營(yíng)造了良好的氛圍。
接著教學(xué)“列”“行”的知識(shí),因?yàn)閿?shù)對(duì)是按列與行確定位置的。豎排叫做列,橫排叫做行都是規(guī)定。確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù),都是人們的約定。正是這些規(guī)定與約定,人們?cè)诖_定位置時(shí)才有一致的思考和結(jié)論,才能避免爭(zhēng)議和混亂。因此,教學(xué)列、行的知識(shí)絕不能含糊。還要通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),幫助學(xué)生鞏固對(duì)列、行的認(rèn)識(shí)。并用先說(shuō)列數(shù)、再說(shuō)行數(shù)的方法表示出小軍的位置。
然后教學(xué)用數(shù)對(duì)確定位置的方法。“小軍坐在第4列第3行,可以用數(shù)對(duì)表示為(4,3)”這句話表明了三點(diǎn): 一是“數(shù)對(duì)”指兩個(gè)數(shù),即列數(shù)與行數(shù)。二是在數(shù)對(duì)中先表示第幾列,再表示第幾行。這個(gè)順序不能顛倒,它和直角坐標(biāo)系中確定點(diǎn)的位置,先寫出x軸上的數(shù)量,再寫出y軸上的數(shù)量的次序是一致的,不會(huì)和中學(xué)里的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生矛盾。三是用數(shù)對(duì)確定位置有規(guī)定的書寫格式,要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái),并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個(gè)逗號(hào),把兩個(gè)數(shù)隔開。
“練一練”在例題的情境中進(jìn)行。以數(shù)對(duì)知識(shí)為重點(diǎn),設(shè)計(jì)了“列、行位置→數(shù)對(duì)表示→列、行位置”的線索,把例1教學(xué)的各個(gè)知識(shí)組成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置,鞏固列與行的知識(shí);再用數(shù)對(duì)表示第2列第4行,進(jìn)一步明確在數(shù)對(duì)中先寫什么、再寫什么,鞏固數(shù)對(duì)的知識(shí)。第2題通過(guò)在圖中尋找(6,5)的位置,具體解釋這個(gè)數(shù)對(duì)的含義,加強(qiáng)對(duì)數(shù)對(duì)的理解,體會(huì)它能清楚、簡(jiǎn)要地表示出物體的位置。例1的情境圖中,每個(gè)學(xué)生的座位都可以用數(shù)對(duì)表示,確定各個(gè)人位置的數(shù)對(duì)都不相同。圖中有6列、5行,任何一個(gè)列數(shù)不超過(guò)6、行數(shù)不超過(guò)5的數(shù)對(duì)都有一個(gè)學(xué)生的座位相對(duì)應(yīng)。可以利用情境圖的這些內(nèi)涵,組織學(xué)生充分地“練一練”。
練習(xí)三第1~3題配合例1的教學(xué),鞏固列、行的知識(shí),以及用數(shù)對(duì)確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行,不同列同行,列、行都不同三種情況,隱含了許多可以比較的內(nèi)容,讓學(xué)生在這些比較中,深入地體會(huì)數(shù)對(duì)。第3題花色地磚的規(guī)律是開放的,如這些地磚的位置都在奇數(shù)列,第2到第6行之間;這些地磚的排列是對(duì)稱的,第7列或第4行可看作對(duì)稱軸;這些地磚組成一個(gè)平行四邊形圖案,中心在(7,4)……讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn),能讓學(xué)生的形象思維充分展開。
2應(yīng)用數(shù)對(duì),在方格圖上確定點(diǎn)的位置。
例2在公園平面圖上,用數(shù)對(duì)表示景點(diǎn)或建筑物的位置。在呈現(xiàn)形式上有三個(gè)特點(diǎn): 一是公園的各個(gè)景點(diǎn)和建筑物都畫成一個(gè)點(diǎn),“點(diǎn)”只反映景點(diǎn)或建筑的位置,不反映其他內(nèi)容;二是表示景點(diǎn)、建筑的那些點(diǎn)分散在方格紙上,而且每個(gè)點(diǎn)都在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上;三是方格紙的豎線表示列,從左到右依次標(biāo)注了0、1、2……10;橫線表示行,從下往上依次標(biāo)注了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。這些特點(diǎn),把用數(shù)對(duì)表示公園景點(diǎn)、建筑物位置的實(shí)際問(wèn)題抽象成用數(shù)對(duì)表示平面上的點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
這道例題的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移,把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念,使用數(shù)對(duì)的方法應(yīng)用到例2中來(lái)。教學(xué)分兩步進(jìn)行,先告訴學(xué)生“書報(bào)亭的位置是(2,3)”,引發(fā)對(duì)已有知識(shí)的回憶。讓他們根據(jù)數(shù)對(duì)(2,3)的含義,觀察書報(bào)亭在方格圖上的實(shí)際位置,體會(huì)用這個(gè)數(shù)對(duì)表示書報(bào)亭的位置是合理的。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)會(huì)了方格紙上列與行的設(shè)定,感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個(gè)交點(diǎn)都能用數(shù)對(duì)確定其位置。然后是用數(shù)對(duì)分別表示兒童樂園、水池等其他景點(diǎn)和建筑的位置,達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。教材在平面圖上精心安排兒童樂園與書報(bào)亭的位置,在確定它們位置的數(shù)對(duì)里,前一個(gè)數(shù)相同,都是2;后一個(gè)數(shù)不同,分別是3和6。這是因?yàn)閮蓚(gè)景點(diǎn)在平面圖的同一列、不同行上。類似的安排還有兒童樂園與草坪的位置、盆景園與飯店的位置、飯店與水池的位置等。教學(xué)時(shí)用活、用足這些安排,及時(shí)引起學(xué)生注意并組織思考、討論,能更好地理解數(shù)對(duì),進(jìn)一步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
“練一練”緊扣新知識(shí)的應(yīng)用,主要練習(xí)用數(shù)對(duì)確定方格紙上點(diǎn)的位置和根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上尋找相應(yīng)的點(diǎn)兩方面的技能。在設(shè)計(jì)的時(shí)候,注意結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的平面圖形的知識(shí)。如第1題確定位置的三個(gè)點(diǎn)是一個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn),順次連結(jié)d、e、f、g、d這幾個(gè)點(diǎn)圍成一個(gè)平行四邊形。設(shè)計(jì)這些新穎的習(xí)題,既能引起學(xué)生的興趣,又感受了圖形特征,提高了準(zhǔn)確識(shí)別圖形的能力。
練習(xí)三第4~8題配合例2的教學(xué),在練習(xí)數(shù)對(duì)的知識(shí)時(shí),還設(shè)計(jì)了一些可以深入體會(huì)的問(wèn)題。第4題里把(3,2)和(2,3)兩個(gè)貌似相同的數(shù)對(duì)放在一起比較,體會(huì)數(shù)對(duì)的列數(shù)、行數(shù)不同,表示的位置也不同。第5題出現(xiàn)的數(shù)對(duì)(x,5)和(5,y)里,分別用字母表示列數(shù)與行數(shù)。讓學(xué)生體會(huì)由于字母表示的數(shù)不確定,所以這樣的數(shù)對(duì)不能確定某個(gè)班級(jí)在禮堂里的位置。第7題在方格紙上把三角形平移,并寫出表示平移前后圖形頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)。從中體會(huì)圖形水平平移,改變了頂點(diǎn)所在的列,沒有變化頂點(diǎn)所在的行。第8題聯(lián)系數(shù)對(duì)確定位置的知識(shí),理解國(guó)際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則。這些問(wèn)題有助于學(xué)生體會(huì)生活中的一些現(xiàn)象,可以用數(shù)學(xué)的方法觀察研究,并作出解釋。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):1。在現(xiàn)實(shí)情景中感受確定物體位置的多種方式方法。但基本都需要兩個(gè)條件。
2.能比較靈活得運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。
3.從對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的中確定位置的現(xiàn)象進(jìn)行觀察,分析,抽象和概括進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的意識(shí),形象思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)平面上確定物體的位置有多種方式,但都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
教學(xué)難點(diǎn):靈活應(yīng)用不同的方式缺點(diǎn)物體的位置。
教學(xué)關(guān)鍵:用數(shù)據(jù)表示點(diǎn)的位置
教 法:以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入本節(jié)內(nèi)容,能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,有利于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀的形成。
學(xué) 法:觀察,分析,探究,概括
教學(xué)準(zhǔn)備:自制的電影票,掛圖,小黑板
教學(xué)過(guò)程:
一 激趣引入
師: 同學(xué)們好。在我們生活的這個(gè)世界,每天都在發(fā)生一些驚天動(dòng)地的事情,一些讓我們感到震驚,一些又讓我們感到激動(dòng)。如:沒美英定點(diǎn)轟炸巴格達(dá),美英軍事基地離伊拉克這么遠(yuǎn),他們是如何確定他們的攻擊目標(biāo)的?2003年給了我們?nèi)w中國(guó)人太多的激動(dòng),其中最讓人激動(dòng)的是我國(guó)成功發(fā)射神州五號(hào)飛船,這標(biāo)志著中國(guó)載人航天事業(yè)達(dá)到了世界領(lǐng)先水平,神州五號(hào)返回時(shí)在我國(guó)內(nèi)蒙古準(zhǔn)確著陸。
師:導(dǎo)彈的定點(diǎn)轟炸和飛船的準(zhǔn)確著陸。其實(shí)都與什么有關(guān)呢?
生:都與確定位置有關(guān)
師:其實(shí)確定位置不僅與驚天動(dòng)地的大事有關(guān),就是在我們的日常生活中,它也是無(wú)處不在。如:同學(xué)們井然有序的進(jìn)教室,進(jìn)入電影院。那么確定位置究竟有哪些實(shí)際意義,又有哪些方式方法呢?今天,我就和大家一道,來(lái)探討確定位置的問(wèn)題。
板書課題:確定位置
二 探究新知
互動(dòng)一
師 我們接著來(lái)研究上述問(wèn)題:學(xué)生獨(dú)立完成
師:在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置?
生:根據(jù)電影票上的號(hào)碼找座位。
師: 在電影票上“6排3號(hào)”與“3排6號(hào)”中的“3”的含義有什么不同?
生:前一個(gè)“3”表示的是第六排的第3號(hào)。而后一個(gè)“3”表示的是第3排。
師:如果將“6排3號(hào)”簡(jiǎn)記著(6,3),那么“3排6號(hào)“如何表示?
生:(學(xué)生板演)記著(3,6)
師:現(xiàn)在我們把自己的教室當(dāng)作一個(gè)小電影院,一共有8排,從右往左依次是1號(hào),2號(hào),一直到9號(hào)。老師手中有幾張電影票,請(qǐng)兩名同學(xué)抽簽,然后在小電影院內(nèi)找到自己的位置。(同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后)
生:一個(gè)同學(xué)抽到的是“4排6號(hào)”找到了座位。而另一個(gè)同學(xué)抽的是“4排:找不到座位。
師:怎樣才能幫拿著“4排”的學(xué)生找到他的位置呢?他為什么找不到自己的位置?
生:他的電影票只有排數(shù),沒有號(hào)數(shù)。只要在后面加一個(gè)幾號(hào),就行了。
師:這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題?
生:要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)座位。
(以上活動(dòng)讓學(xué)生明確:確定一個(gè)座位需要兩個(gè)數(shù),并且兩個(gè)數(shù)的順序不同,其位置也不同)
板書:確定一個(gè)物體的位置至少需要兩個(gè)數(shù)據(jù)
互動(dòng)二:
在生活中確定物體的位置還有其他方法嗎?(小組活動(dòng)。由學(xué)生想,然后由學(xué)生的思路展示例題。此讓活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性.
生:在地理課中我們找一個(gè)地方用的方法是按照“經(jīng)度和緯度”找的。
師:很好。同學(xué)們你們聽說(shuō)過(guò)唐山在1976年發(fā)生了大地震的事情嗎?
生:聽說(shuō)過(guò)。
師:如今的唐山已經(jīng)建設(shè)的非常好了。現(xiàn)在我們就按照剛剛那個(gè)同學(xué)說(shuō)的方法去找一找當(dāng)時(shí)震中的位置。
生:獨(dú)立做。然后小組檢查(學(xué)生做的很好)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)明白確定位置的其中一種方法是按照“經(jīng)度和緯度”
板書:經(jīng)度,緯度
師:同學(xué)們想一想,確定位置還有其他的方法嗎?
生:按照方位來(lái)找
師:很好。現(xiàn)在我們來(lái)看一次軍事演習(xí)圖
掛圖出示例一。小黑板出示問(wèn)題。先獨(dú)立思考,再討論。然后小組匯報(bào)。
學(xué)生討論的很激烈。并且很快找出了答案。進(jìn)一步明確了確定位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
板書:方位角,距離
師:同學(xué)們剛剛表現(xiàn)都不錯(cuò)。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)游戲,好不好?
生:好
游戲:方格有25個(gè)漢字,“C3”表示“天”。請(qǐng)按下列要求組成一句話。
5可明個(gè)萬(wàn)女4中我的一學(xué)3愛英天帥活2球里是生大1小孩打習(xí)哥ABCDE
(1) A5 A3 C4 E5 B1 C2 B4
(2) B4 C2 D4 C5 A1 D3 E1
(此活動(dòng)為后面的區(qū)域定位法作準(zhǔn)備。讓學(xué)生明確區(qū)域定位的方法)
生:有的小組進(jìn)行分工合作,很快找出了它們所代表的含義(此活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力)
板書:區(qū)域定位法也需要兩個(gè)數(shù)據(jù)
通過(guò)以上活動(dòng)讓學(xué)生明確確定物體位置的方式有多種多樣,但是基本需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
板書:確定位置的方法有多種,但是基本需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
互動(dòng)三:P124面的“議一議”
由于有了上面的鋪墊,學(xué)生很快就找出了各自的位置。
三.小結(jié)
學(xué)生自由發(fā)言。在生活中確定物體位置的方法很多,不管哪種方法,至少都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
四.鞏固練習(xí)
1、八(3)班小明同學(xué)的家長(zhǎng)到學(xué)校找他有事,卻不知道孩子教室的位置,你如何幫他的家長(zhǎng)?(準(zhǔn)確表達(dá))
2、介紹自己的位置(橫為排,豎為列)
3、亮亮坐在教室的第三排第五列的位置上,可以記作(3,5),則小紅坐在教室第四排第二列記作-----------。小軍的位置記作(5,1),表示他坐在---------------------------------------。
4、娟娟在鏡子看到身后的地圖上張家莊在馬家莊的北偏西30的方向上,則實(shí)際上張家莊在馬家莊的什么方向上?那么馬家莊又在張家莊的什么方向上呢?
5、明明在一處資料中得知:在某海洋的小島A,小島B,小島C的附近有一珊瑚群,但資料并未標(biāo)出珊瑚群的確切位置,只給出了這段文字:此珊瑚群距離小島B。小島C一樣遠(yuǎn),而又在小島A的東南方向。明明能找到珊瑚群的位置嗎/怎樣找呢?
五.作業(yè)
1、P125頁(yè)習(xí)題5。1的1,2,3題
2、通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié),再去感知生活中確定物體的位置還有其他方法嗎?
六.板書設(shè)計(jì)
確定位置
確定位置至少要兩個(gè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)
確定位置的方法很多:緯度,經(jīng)度
方位角,距離
區(qū)域定位
七,教學(xué)反思
在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如:在電影院找座位。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù):排和號(hào)。接著提問(wèn)問(wèn)學(xué)生,在生活和學(xué)習(xí)中我們還有哪些確定位置的方法?憑經(jīng)驗(yàn)學(xué)生說(shuō)出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等,由學(xué)生的思路展示了書上的隨堂練習(xí)和例一。效果都很好,學(xué)生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,游戲體現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)分工合作精神,完成了此游戲,“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了最高潮。
整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者,組織者,并且氣氛一直都很熱烈,每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。效果很好。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng),學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置:至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題,同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,運(yùn)用到生活實(shí)際中,在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織,不使小組活動(dòng)流于形式。在應(yīng)該探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間,整節(jié)課下來(lái)平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,達(dá)到了預(yù)期的目的。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇11
知識(shí)來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標(biāo),就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位,能在具體的情境中確定位置。其中,到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。
為此,我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始,我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖,說(shuō):“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)。”讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)?由于觀察和思考的角度不同,學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話。小猴說(shuō):“我排在第1排第1個(gè)。”小熊說(shuō):“我排在第2排第3個(gè)。”讓學(xué)生想一想,小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的?學(xué)生充分的思考和交流后,得出:從前往后確定第幾排,從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描述:說(shuō)位置找動(dòng)物,說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復(fù)地描述,學(xué)生認(rèn)識(shí)到:在這樣的場(chǎng)景中,要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示,而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置,在隊(duì)列中的位置,讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里,在隊(duì)列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置,這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參與意識(shí)。使學(xué)生在玩中樂,樂中知。
本課不足之外,因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過(guò)多,時(shí)間有限,不能讓每個(gè)孩子都參與其中,所以有個(gè)別孩子會(huì)開小差,今后我還要多培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的能力。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇12
在前面的教材里已經(jīng)多次教學(xué)確定位置的知識(shí)。一年級(jí)(上冊(cè)) 用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置。二年級(jí)(上冊(cè)) 用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級(jí)(下冊(cè)) 認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南等方向。用方向詞描述行走路線。五年級(jí)(下冊(cè)) 用“數(shù)對(duì)”確定物體在平面上的位置。本單元要從方向和距離兩個(gè)方面確定物體所在的位置,聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用度量角和畫角的方法,以及比例尺的知識(shí),進(jìn)一步了解方向、體會(huì)距離,發(fā)展空間觀念。本單元是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求,在小學(xué)數(shù)學(xué)里新增加的教學(xué)內(nèi)容,確定位置涉及的知識(shí)、技能比較多,教學(xué)有一定的難度。為此,編排三道例題和一個(gè)練習(xí),讓學(xué)生逐步掌握新的方向知識(shí),學(xué)會(huì)比較精確地表示物體所在的位置。還安排一次《實(shí)際測(cè)量》為內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。1.在已有方向知識(shí)的基礎(chǔ)上,教學(xué)新的確定位置方法。例1要用“北偏東30°方向6千米處”表示燈塔1相對(duì)于輪船的位置。其中“北偏東30°”描述了燈塔1所在的方向,“北偏東”是新的方向概念,“6千米”講的是燈塔1離輪船的距離。例題教學(xué)的確定位置是方向與距離的復(fù)合概念,可分成四步進(jìn)行教學(xué)。第一步呈現(xiàn)一艘輪船向正北方向航行的情境圖,讓學(xué)生看出圖中的燈塔1在輪船的東北方向,燈塔2在輪船的西北方向,激活已有的方向經(jīng)驗(yàn)。第二步教學(xué)“北偏東”“北偏西”兩個(gè)方向知識(shí)。生活中經(jīng)常使用東、南、西、北四個(gè)主要方向,以及東北、東南、西北、西南四個(gè)輔助方向。航海時(shí)除了使用正東、正南、正西、正北以外還使用北偏東、北偏西或者南偏東、南偏西的方式表示方向。例題結(jié)合輪船航行的情境圖,指出東北方向叫做北偏東、西北方向叫做北偏西,幫助學(xué)生聯(lián)系已有的方向知識(shí),初步建立兩個(gè)新方向詞的概念。第三步根據(jù)情境圖上燈塔1和輪船的連線與正北方向的夾角30°方向,把燈塔1所在方向說(shuō)成“輪船的北偏東30°方向”,讓學(xué)生進(jìn)一步感受“北偏東”的含義,體會(huì)北偏東30°比較清楚地描述了物體所在的方向。第四步利用情境圖上的比例尺和圖上距離,算出輪船到燈塔1的實(shí)際距離,從而知道燈塔1在“輪船的北偏東30°方向6千米處”。通過(guò)上面的分析可以看到例題的教學(xué)線索,在原有方向知識(shí)的基礎(chǔ)上先建立“北偏東”的概念,再陸續(xù)添上偏東的度數(shù)和相應(yīng)的距離,突出“知道了物體的方向和距離,就能確定位置”這一思想方法。“練一練”以例題情境圖中的燈塔2為具體對(duì)象提出了兩個(gè)問(wèn)題,先看圖說(shuō)出燈塔2相對(duì)于輪船的方向,再算出燈塔2到輪船的實(shí)際距離。在描述燈塔2的位置時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把西北方向說(shuō)成“北偏西”。在分別解決了兩個(gè)問(wèn)題后,最好讓學(xué)生把方向和距離結(jié)合起來(lái),完整地說(shuō)出燈塔2相對(duì)于輪船的方向和距離,鞏固例題教學(xué)的確定位置的知識(shí)和方法。練習(xí)十二第1、2題配合例1的教學(xué),第1題從北偏東、北偏西帶出南偏東和南偏西,還要根據(jù)學(xué)校到少年宮的距離500米,看出學(xué)校到其他場(chǎng)地的實(shí)際距離。第2題要量出從正北方或正南方向東、向西“偏”的角度,還要量出圖上距離并計(jì)算實(shí)際距離。這兩題在練習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí),進(jìn)一步體驗(yàn)方向和距離是確定位置的兩個(gè)要素。2.根據(jù)實(shí)際的方向和距離,在平面圖上表示出相應(yīng)的位置。例2里的“北偏東40°方向20千米處”是清涼島相對(duì)于燈塔的方向和實(shí)際距離,在平面圖上指出清涼島的位置,需要畫出“北偏東40°”這個(gè)方向,還要表示出相當(dāng)于實(shí)際距離20千米的圖上距離。教材在安排學(xué)生討論之后,利用小卡通的對(duì)話,突出了解決問(wèn)題的思路。在平面圖上確定北偏東40°的方向,要根據(jù)“北偏東”的含義,以表示燈塔的點(diǎn)為頂點(diǎn),正北方為角的一條邊,用量角器偏東40°畫出角的另一條邊。確定燈塔和清涼島間的圖上距離,只要應(yīng)用線段比例尺的意義“圖上1厘米表示實(shí)際5千米”就能算出。讓學(xué)生在教材的平面圖上畫出清涼島的位置,還要給予三點(diǎn)指導(dǎo):一是“北偏東40°”的射線要畫得輕一些、細(xì)一些;二是在射線上找到清涼島的位置,可以用一個(gè)圓點(diǎn)表示并在旁邊標(biāo)注“清涼島”;三是把燈塔與清涼島間的線段適當(dāng)描粗一些,把射線的多余部分擦干凈。“試一試”在平面圖上表示南偏西30°方向15千米處的紅楓島,起鞏固例2教學(xué)內(nèi)容的作用。“練一練”里的兩個(gè)問(wèn)題分別應(yīng)用例1和例2里的知識(shí),要注意的是,如果把提供的數(shù)值比例尺1∶6000轉(zhuǎn)化成線段比例尺“圖上1厘米表示實(shí)際60米”,這兩個(gè)問(wèn)題的解決會(huì)更方便。練習(xí)十二第3~5題是配合例2編排的。第3題的圖中已經(jīng)標(biāo)出了北偏東30°、北偏東60°,北偏西30°、北偏西60°,南偏東30°、南偏東60°,南偏西30°、南偏西60°等方向,還標(biāo)出了機(jī)場(chǎng)四周10、20、30……60千米的圖上距離。要充分利用這道題形成用方向和距離確定位置的初步技能。可以分兩步練習(xí):第一步在平面圖上任意找?guī)讞l射線與圓的交點(diǎn),說(shuō)說(shuō)這些點(diǎn)相對(duì)于機(jī)場(chǎng)的方向和實(shí)際距離;第二步在平面圖上標(biāo)出b、c、d、e四架飛架的位置。第4題練習(xí)使用量角器和直尺等工具畫圖,還要應(yīng)用線段比例尺正確而便捷地得出各個(gè)實(shí)際距離相應(yīng)的圖上距離。第5題是綜合性練習(xí),以學(xué)生喜歡的素材為問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景,既要看圖說(shuō)出1號(hào)、2號(hào)運(yùn)動(dòng)員落地的實(shí)際位置,還要畫出3號(hào)運(yùn)動(dòng)員在圖上的落地點(diǎn)。相對(duì)于靶心的落地方向,圖上和實(shí)際是完全一致的,而落地距離則要進(jìn)行圖上距離和實(shí)際距離的換算。3.應(yīng)用確定位置的知識(shí),描述行走的路線。例3在平面圖上用箭頭示意了李偉從家到學(xué)校的行走路線,要求說(shuō)出圖示的行走方向和路程,在現(xiàn)實(shí)的情境中應(yīng)用確定位置的知識(shí)。教學(xué)時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生明白,要有條理地說(shuō)出從家出發(fā)向什么方向走多少米到達(dá)哪里,再向什么方向走多少米到達(dá)哪里……最終到達(dá)學(xué)校。然后鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法在小組里交流,有的學(xué)生在描述時(shí)可能應(yīng)用以前教學(xué)的“東北方向”,有的學(xué)生在描述時(shí)可能應(yīng)用現(xiàn)在教學(xué)的“北偏東60°方向”,這些描述都清楚地說(shuō)出了李偉上學(xué)行走的路線。但是,要提醒學(xué)生注意平面圖中給出了一些角的度數(shù),用“北偏東60°”描述行走方向比“東北方向”精確。李偉放學(xué)回家的行走路線與上學(xué)的路線剛好相反,不僅行走的方向相反,而且途經(jīng)的標(biāo)志性建筑的次序也相反。說(shuō)說(shuō)回家路線有利于知識(shí)、技能的理解與掌握,如圖中有兩個(gè)60°的角,一個(gè)角用于描述上學(xué)路線,另一個(gè)角用于描述回家路線。另外,從上學(xué)路線到回家路線能體會(huì)“倒推”的思想方法,發(fā)展解決問(wèn)題的策略。練習(xí)十二第6、7題配合例3的教學(xué)。第6題講述5路公共汽車的行駛路線,途中的車站較多,方向變換頻繁。教材把整條行駛路線分成兩段,先說(shuō)從火車站出發(fā)到公園的路線,再說(shuō)由中心廣場(chǎng)到體育館的路線,每段說(shuō)的路線不是太長(zhǎng),符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),也便于教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)和糾正錯(cuò)誤。這道題不要求描述汽車從體育館返回火車站的行駛路線,因?yàn)槁肪圖中缺少表示返回方向的角的度數(shù)。4.在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際測(cè)量相隔較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離。尺是度量長(zhǎng)度的工具。無(wú)論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離,一般把較遠(yuǎn)的距離分成若干段,用尺量出各段的實(shí)際長(zhǎng)度,相加得到兩地間的距離。為此,先要通過(guò)兩點(diǎn)測(cè)定一條直線,然后沿著這條直線測(cè)量長(zhǎng)度。實(shí)踐活動(dòng)《實(shí)際測(cè)量》著重引導(dǎo)學(xué)生測(cè)定這樣的一條直線。教材呈現(xiàn)了三名學(xué)生在a、b兩點(diǎn)間測(cè)定直線的情境,兩名男孩各把一根標(biāo)桿豎直插在a點(diǎn)和b點(diǎn),一名女孩在a、b之間的c點(diǎn)和d點(diǎn)依次插標(biāo)桿。只要四根豎直的標(biāo)桿插的地點(diǎn)a、b、c、d在同一條直線上,那么a、b之間的距離就可以分成ac、cd、db三段度量,戴帽的男孩正在觀察并指揮調(diào)整,利用四根標(biāo)桿在a、b之間測(cè)定一條直線。教材引導(dǎo)學(xué)生看懂情境圖,體會(huì)圖中的三人分別在做什么,尤其是戴帽子的男孩是怎樣判斷四根標(biāo)桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場(chǎng)上開展類似的實(shí)踐活動(dòng)。這次實(shí)踐活動(dòng)里還有步測(cè)和目測(cè)。步測(cè)要知道步長(zhǎng),步長(zhǎng)一般不采用量一步有多長(zhǎng)的方法獲得,而通過(guò)“路程÷步數(shù)=平均步長(zhǎng)”算得。教材指導(dǎo)學(xué)生選一段距離走三次,通過(guò)填表計(jì)算平均步長(zhǎng),這一段距離不能過(guò)短,也不必過(guò)長(zhǎng),一般20米左右就可以了。由于步測(cè)是按平時(shí)走路的步子測(cè)量某些長(zhǎng)度,所以要用自然均勻的步子在這段距離上走三次,以平均每次走的步數(shù)求得的平均步長(zhǎng)比較接近常態(tài)。目測(cè)只能估計(jì)兩點(diǎn)間的距離,往往與實(shí)際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習(xí)目測(cè)的方法,讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì),嘗試著進(jìn)行一些目測(cè)。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇13
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第56~57頁(yè)《確定位置》。
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體所在的平面位置,或根據(jù)平面位置確定物體。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn):
1、在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(三)情感體驗(yàn):
體會(huì)生活里處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
讓學(xué)生掌握確定位置的方法,能用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述物體的位置。
【教材分析】
本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。主要是教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體的位置,,在描述中語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高,并能根據(jù)具體描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到,在一年級(jí)時(shí)也有了一些初步的感知,學(xué)生掌握這部分知識(shí)并不感到困難。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把這些知識(shí)能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題,讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
談話:今天小動(dòng)物們正在進(jìn)行一場(chǎng)廣播操比賽。走,我們?nèi)デ魄疲。ǔ鍪局黝}圖)看,它們的隊(duì)伍排得多整齊啊!在這么多的小動(dòng)物里,有一個(gè)是我最喜歡的,它在第四排第二個(gè),猜猜它是誰(shuí)?
學(xué)生可能得出幾種答案:
(1)從前往后數(shù)第四排,從左往右數(shù)第二個(gè):兔。
(2)從后往前數(shù)第四排,從左往右數(shù)第二個(gè):豬。
(3)從前往后數(shù)第四排,從右往左數(shù)第二個(gè):狗.。
(4)從后往前數(shù)第四排,從右往數(shù)第二個(gè):豬。
……
提問(wèn):咦,我喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè),你們?cè)趺磿?huì)找出這么多呢?什么原因?(學(xué)生討論)
小結(jié):看的方法不一樣,找出的動(dòng)物就不一樣,看來(lái)要知道是哪個(gè)小動(dòng)物必須確定它的位置才行。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)確定位置。(板書課題)
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生找老師喜歡的小動(dòng)物,學(xué)生的興致高,當(dāng)出現(xiàn)不同的答案,又激起學(xué)生探索的欲望,讓學(xué)生明確:要讓大家猜到是哪樣物體,必須先確定它的位置】
體會(huì)感悟,學(xué)習(xí)新知
1、第幾排第幾個(gè)
(1)出示小猴和小熊的話:
(小猴說(shuō):“我在第一排第一個(gè),”小熊說(shuō):“我在第二排第二個(gè)。”)
提問(wèn):哪是第一排?你用手指一指。(指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)指)
小動(dòng)物一共站了多少排?我們一起數(shù)。
橫著的是第幾排,按從左到右的順序確定第幾個(gè)。
(板書:第排第個(gè))
確定了方法,那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動(dòng)物是什么呢?(學(xué)生說(shuō))
(2)練習(xí)
a、用第幾排第幾個(gè)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物在哪里?
(出示:我喜歡,它在第排第個(gè)。)
b、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出最喜歡的動(dòng)物在什么位置,讓其他同學(xué)猜一猜。
(出示:我喜歡的小動(dòng)物在第排第個(gè),它是。)
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生明確要讓大家知道一樣?xùn)|西的準(zhǔn)確位置,要有統(tǒng)一的確定位置的標(biāo)準(zhǔn)。】
2 、第幾組第幾個(gè)
小動(dòng)物有自己的位置,那在教室里同學(xué)們也有自己的位置,我們是以第組第個(gè)來(lái)表示的。(板書:第組第個(gè))
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》精品教案 篇14
教學(xué)片斷:
師:現(xiàn)在誰(shuí)能向老師介紹一下,你叫什么名字,坐在教室里第幾組第幾個(gè)位置上。
生1:我叫,坐在教室里的第3組第4個(gè)位置上。
生2:我叫,坐在教室里的第7組第1個(gè)位置上。
生3:我坐在教室里的第5組第5個(gè)位置上,我叫。
……
師:同學(xué)們都有能就出看書的準(zhǔn)確位置了,現(xiàn)在老師臨時(shí)給同學(xué)們調(diào)一下座位(拿出座號(hào)卡片,多數(shù)為第×組第×幾的形式)想一想你的新位置在哪,然后和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),如果遇到問(wèn)題了,先研究研究,解決不了的討論后提出來(lái),我們共同探討。
生:展開討論,提出問(wèn)題:……
生1:(8,4)表示的是是第8組第4個(gè)位置嗎?
生2:(2, )的位置怎么找啊?
生3:( ,4)這個(gè)位置是哪呀?
(師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的三種形式的座號(hào)各拿出兩個(gè)貼在黑板上)
形式一:第3組第6個(gè) 第8組第2個(gè)
師:這種形式座號(hào)的同學(xué)都找到自己的位置了嗎?
生:找到了。
形式二:(8,4) (7,2)形式的數(shù)對(duì)。
生1:我猜想(8,4)表示的就是第8組第4個(gè)位置。
師:還有誰(shuí)手中座號(hào)形式的這個(gè)座號(hào)是一樣的,你能說(shuō)說(shuō)你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎?
生2:我們的座號(hào)是(5,4),我想我的座號(hào)應(yīng)該是第5組第4個(gè)。
師:這是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式,由于它是用一對(duì)數(shù)來(lái)表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置,所以叫數(shù)對(duì)。前面的這個(gè)數(shù)表示的是第幾組,后面的數(shù)表示的是第幾個(gè)。
師:黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數(shù)對(duì)應(yīng)該怎樣來(lái)表示呢?
生:(2,5)
師:把括號(hào)里的2和5調(diào)換一下位置行不行?
生1:我覺得不行,因?yàn)槲覀兪种械淖?hào)都是第幾組在前的,換過(guò)來(lái)之后就反了。
生2:調(diào)換位置之后就是第5組第2個(gè)位置了。
師:通常第一個(gè)數(shù)都表示橫向的數(shù)第幾個(gè),第二個(gè)數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個(gè),前后位置是不能隨意顛倒的。
師:把你的座號(hào)用數(shù)對(duì)的形式表現(xiàn)出來(lái)。
形式三:(2, ) ( ,4)形式的數(shù)對(duì)
師:黑板上還有兩名同學(xué)的新座號(hào),他們能找到自己的新位置嗎?
生1:不能,因?yàn)檫@個(gè)“數(shù)對(duì)”中只有一個(gè)數(shù)字……
生2:我知道第一個(gè)同學(xué)的位置在第2組
……
師:“數(shù)對(duì)”是通過(guò)一對(duì)數(shù)來(lái)確定位置的,只有一個(gè)數(shù)是無(wú)法確定位置的,這兩名同學(xué)的問(wèn)題老師暫時(shí)也無(wú)法解決,你們兩個(gè)先到老師這來(lái)等一下吧!其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。
師:找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰(shuí)呀?他到底是不是你的新同桌,檢查一下它的座號(hào)。如果確定他就是你的新同桌,就握握手吧,希望你們能友好相處。
生:(非常興奮地握手、問(wèn)好)
師:沒找到位置的同學(xué),你覺得哪個(gè)位置才是你的呢?你怎么想的?
生1:通過(guò)座號(hào)知道我是第2組的,而第2組現(xiàn)在只有第3個(gè)位置是空著的,所以我覺得我應(yīng)該坐在(2,3)的位置上。
生2:只剩一個(gè)位置了,這個(gè)位置就是我的。
師:那是第幾組第幾個(gè)位置呀?
生(忍不住喊):第7組的第4的位置上。
……
教學(xué)反思:
1、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等,都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式,有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無(wú)法確定自己的位置,從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí),層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn),所以,第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)誰(shuí)座在“第2組第5個(gè)” 位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng),學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的,學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后,教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號(hào)號(hào)中,教師有意安排了幾個(gè) “數(shù)對(duì)”形式的座號(hào),還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對(duì)”,為學(xué)生設(shè)置了障礙,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,教師不急于解答、揭謎,而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后,教師馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置,又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭(zhēng)論,最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí),使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
3、評(píng)價(jià)方式的多維性,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間
新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是:多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn),你覺得你能摘到哪顆星,想把它放在什么位置上。結(jié)合全課的教學(xué),設(shè)置了“守紀(jì)星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”,使學(xué)生從不同角度得到老師的贊賞和肯定,使課堂真正面向全體學(xué)生改變了按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法,使每一名學(xué)生都得到關(guān)懷,讓每一個(gè)孩子的個(gè)性都得到張揚(yáng)。
本節(jié)課的不足之處:在換座位的時(shí)候教師沒有明確地提出要保持安靜的要求,所以在這一環(huán)節(jié)時(shí),教室里有點(diǎn)亂,浪費(fèi)了一些時(shí)間。
評(píng)語(yǔ):
本教學(xué)設(shè)計(jì),最大的特色就在于善用“情境”,把情境作為學(xué)生獲取信息的平臺(tái),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生在自主觀察和探索中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)涵的知識(shí)目標(biāo),而是探求獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在有趣的活動(dòng)中一次次體驗(yàn)到了成功的喜悅,合作的快樂,積極有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。