北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》（精選12篇）

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇1

　　學生情況分析

　　在三年級下學期，學生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學生對分數(shù)的認識，使學生進一步理解分數(shù)的意義。

　　教材分析

　　教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結(jié)合情境理解分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關系。

　　教學目標

　　1、在動手操作的過程中，讓學生進一步認識分數(shù)，體會標準不同，分數(shù)表示的意義也不同。學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義，進一步掌握分數(shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。

　　2、在具體操作活動中，發(fā)展學生的數(shù)感，體驗數(shù)學學習的樂趣，體會生活中處處有數(shù)學。

　　3、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，進一步體會“整體”與“部分”的關系。

　　教學重、難點：體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

　　教學過程：

　　一、 情境導入

　　1、導言

　　今天很高興又和大家一起來上數(shù)學課。數(shù)學數(shù)學，顧名思義，就是數(shù)的學問，所以在我們新學期的第一單元就接觸了很多的數(shù)，比如：因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、而今天將要學習的數(shù)，對我們來說也不陌生。請大家在我的描述中進行快速搶答：母子分兩邊……

　�。▽W生回答：分數(shù)）

　　今天我們就要再認識分數(shù)

　　板書：分數(shù)的再認識

　　2、舊知識了解 出示：( 課件 )

　　提出復習要求：仔細觀察這3個圓，說出這3個圓中陰影部分是什么分數(shù)，它們各表示什么？

　�。�1）圖1表示把這個圓平均分成了兩份取了其中的1份，用分數(shù)2分之1來表示。

　�。�2）圖2表示把這個圓平均分成了三份取了其中的1份，用分數(shù)3分之1來表示。

　�。�3）圖3表示把這個圓平均分成了四份取了其中的1份，用分數(shù)4分之1來表示。

　　（通過讓學生說分數(shù)，認分數(shù)，說分數(shù)含義的過程，了解學生以有知識的起點。）

　　3、他們的回答都非常準確，老師要分發(fā)鉛筆給他們，以示獎勵。誰能幫幫我嗎？

　�。�準備兩盒數(shù)量不同的鉛筆，一盒8枝，另一盒6枝，請兩位同學來分。）

　　二、活動引入新課學習

　　1、老師這兒有兩盒鉛筆，你們能從每一盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎？

　　提出觀察要求：其他同學認真觀察， 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？能提出問題嗎？

　�。▽W生分別拿出的是4枝和3枝。）（學生可能的回答）

　�。�1）都是1/2，怎么拿出的枝數(shù)不一樣？

　�。�2）為什么一個同學拿4枝，另一個同學拿了3枝？

　　2、小組合作活動

　　提出活動要求：為什么他們兩人都是拿全部鉛筆的1/2，拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢？

　　請大家先自己想一想，然后小組交流一下。

　　（1）學生借助學具獨立操作

　　（2）小組交流

　�。�3）學生代表匯報

　　師總結(jié)：同學們都認為每盒的總枝數(shù)不一樣，所以兩個同學拿出鉛筆的枝數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。

　　驗證：現(xiàn)在請剛才的2位同學把盒子里所有的鉛筆拿出來，告訴同學們你們各自的總枝數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？

　　生a：盒子里全部的鉛筆是8支，全部鉛筆的1/2是4枝。

　　生b：盒子里全部的鉛筆是6支，全部鉛筆的1/2是3枝。

　　過度（師：事實證明同學們的想法是對的了。）

　　（通過組織學生交流，在比較中初步體會“整體”與“部分”的關系，體會整體不一樣多，所以分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多，深化對分數(shù)的理解。）

　　3、總結(jié)歸納

　�。�1）原來分數(shù)還有一個奇妙的特點，你對它是不是又有了新的認識？

　�。�2）學生總結(jié)：（能表達出以下內(nèi)容就可以）

　　一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分數(shù)所對應的整體不同（也就是每盒的總枝數(shù)不一樣），所以1/2表示的具體數(shù)量也不一樣。

　　板書：由于相同分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同

　　四、理解應用

　　1、為了表揚同學們對剛才所學知識的態(tài)度和效果，老師給班級讀書角買了2本書。

　�。�電腦出示《小學數(shù)學常識大全》和《小學數(shù)學經(jīng)典題庫》兩本書的封面。）

　　師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎？為什么？

　　（學生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。）

　　學生匯報：因為的書厚薄不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。

　�。ㄕ�體“1”不同，分數(shù)表示的量也不同。）

　　2、閱讀教材34頁的“畫一畫”

　　畫出每個圖形的4分之1 ，并在小組內(nèi)交流，說說為什么這樣做？

　�。▽W生總結(jié)）

　　板書：相同一個分數(shù)對應的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同。

　　3、提問：為什么4個方格可以用4分之1表示，1個方格也可以用4分之1表示呢？

　�。▽W生可能的回答）

　　生a：把4個方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示。

　　生b：我把1個方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示，只不過這個一份小一些。

　　五、鞏固練習

　　1、指導閱讀：書上第35頁第1題，用分數(shù)表示涂色的部分。

　　獨立完成，指名回答。

　�。�可以根據(jù)實際情況讓學生說出1～2個圖形所表示的“整體”與“部分”的意義。）

　　2、學生兒獨立在書中完成教材第35頁第2題。

　　（老師巡視檢查）

　　3、出示教材第36頁第5題，在交流中請學生說說理由。

　�。ū绢}主要是培養(yǎng)學生的估計與推理能力，發(fā)展學生數(shù)感。如果學生遇到理解困難， 可以借助事先準備的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決，最后由學生代表匯報演示小組討論的結(jié)果。）

　　4、拓展延伸 小組合作完成36頁第6題

　　思考：今天你學會了什么？

　　（通過練習，鞏固基本知識和技能，加深對分數(shù)意義的理解。培養(yǎng)學生的數(shù)感，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。）

　　5、總結(jié)匯報：

　　相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

　　a：相同分數(shù)對應的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同。

　　b：相同分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　這一切都取決于整體的大小，如果整體大，相應分數(shù)所表示的具體數(shù)量就大；如果整體小，相應分數(shù)所表示的具體數(shù)量就小。

　�。ㄒ龑�學生梳理知識，體會用分數(shù)描述生活中事物的樂趣）

　　板書設計：

　　分數(shù)的再認識

　　相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

　　a：相同分數(shù)對應的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同。

　　b：相同分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　c: 如果整體大，相應分數(shù)所表示的具體數(shù)量就大；

　　如果整體小，相應分數(shù)所表示的具體數(shù)量就小。

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇2

　　教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教材（新世紀版）數(shù)學五年級上冊p34—35

　　教學目標：1、在具體的情境中，進一步加深對分數(shù)的認識；學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義。

　　2、結(jié)合具體的情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，并能對分數(shù)作出合理的解釋。發(fā)展學生數(shù)感，讓學生體會生活中處處有數(shù)學。

　　教學重、難點：引導學生理解分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

　　教具準備：2個分別裝有8枝鉛筆的文具盒，1個裝有6枝鉛筆的文具盒。一把鉛筆；多媒體課件。

　　學具準備：格子紙，畫有16個小圓、8朵花的圖紙。

　　教學過程；

　　一、開門見山，復習導入。

　　1、師板書“1/2”

　　問：同學們，這是什么數(shù)？

　　生：分數(shù)（師板書：分數(shù)）

　　師：你能讀出這個數(shù)嗎？

　　生：二分之一。

　　師：你能說說這個數(shù)表示的具體意義嗎？

　　生1：我把一個圓片平均分成兩份，涂色1份，涂色部分占整個圓片的1/2。

　　生2：我把一個長方形平均分成兩份，涂色1份，涂色部分是長方形的1/2。

　　生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份，拿走的部分是這一堆桃子的1/2。

　　…………

　�。◣煱鍟�：整體 部分）

　　2、師：這些都是三年級學過的知識，現(xiàn)在我們明白了“1/2”的意義嗎？剛才這位同學說把一堆桃子平均份成兩份，拿出1份就是這堆桃子的“1/2”，說得真好，大家看，我這兒沒有桃子，就用我手中的這把鉛筆代替桃子，請你上來演示一下拿出“1/2”的過程可以嗎？

　　生上臺活動演示。

　　【評析：直截了當?shù)膶�入，學生自主舉例說分數(shù)的意義，通過互相交流啟發(fā)，激活了學生已有的知識，找準新的知識增長點，為后續(xù)學習作鋪墊�！�

　　二、創(chuàng)設情境，探究新知。

　　師：同學們對學過的知識掌握得很好，想不想對分數(shù)作進一步的探究呢？（再認識）

　　1、活動一：拿一拿

　　師：下面我們來做一個游戲好不好？

　　師出示兩個文具盒。

　　師：這文具里裝有鉛筆，你們知道有多少枝嗎？

　　生搖頭：不知道。

　　師笑：老師也不知道。我們請兩位男生拿出每個盒里鉛筆總數(shù)的1/2。誰愿意上來？

　　兩男生活動，各拿出了4枝鉛筆。（師板書：4）

　　師：我這兒還有一個文具盒，我想請一位女生上來也拿出盒中鉛筆總數(shù)的1/2，誰想上來？

　　一女生上講臺。

　　師：（面向全班同學）問：剛才兩位男同學拿出的1/2是4枝，你們猜猜看，這位同學會拿出多少枝呢？會不會還是4枝？

　　生1：應該還是4枝。

　　生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝。

　　生3：不好猜，因為我不知道這盒鉛筆的總數(shù)是多少。

　　（這時這位女生上臺拿出了3枝。 ）

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：男生拿出鉛筆總數(shù)的1/2都是4枝。

　　師口述：他們拿的都是4枝，說明他們拿出來的是一樣多。（板書：相同）

　　生2：男生拿出鉛筆總的1/2比女生拿的多。

　　師口述：男生拿出的鉛筆比女生多，說明他們拿出來的不是一樣多。（板書：不同）

　　師：你們真是善于發(fā)現(xiàn)的好孩子，現(xiàn)在你們有什么疑問嗎？

　　引導學生設疑：都是拿出鉛筆總數(shù)的1/2，為什么有的拿出的一樣多，有的拿出的卻不一樣多呢？

　　想一想，再小組討論。

　　小組討論后，全班匯報交流。

　　生1：兩個男生文具盒中的鉛筆總數(shù)應該是一樣多。所以他們倆拿出的1/2也一樣多。

　　生2：女生文具盒中的鉛筆總與男生的鉛筆總不一樣多，所以他們拿出的1/2就不一樣多，。

　　師：你們能猜出男生盒中有多少枝鉛筆嗎？

　　生：8枝。

　　師：你是怎么想的？

　　生：因為鉛筆總的1/2是4枝，也就是把鉛筆總數(shù)平均分成2份后，每份是4枝。所以鉛筆總數(shù)是4×2=8（枝）。

　　師：你們同意這位同學說的嗎？

　　生：同意。

　　師：都同意？我們來看看他推測得可正確。（驗證：讓兩男生打開文具盒，展示文具盒中的鉛筆。）

　　師：這位同學說得真好，他能根據(jù)拿的過程，非常準確地推測出文具盒里有多少鉛筆。真了不起。那女生手中的文具盒里會有多少枝鉛筆呢？

　　生（異口同聲）：6枝。

　　女生拿出文具盒中的6枝鉛筆高高舉起。

　�。◣煱鍟�：8、6）

　　師引導小結(jié)：同一個分數(shù)所對應的整體相同，它所表示出來的具體數(shù)量也相同，對應的整體不同，它所表現(xiàn)出來的具體數(shù)量也不同。

　�。�隨機板書：相同，不同）

　　【評析:教師創(chuàng)設拿鉛筆的情境,在獨立思考與合作交流的前提下,學生自己探索并發(fā)現(xiàn)了分數(shù)的特點,教師加以適當?shù)囊龑?更促進了學生對分數(shù)"整體"與"部分"關系的理解】

　　2、活動二：看一看。

　　師：下面，我想給同學們介紹兩位小朋友，你們想認識他們嗎？

　�。ㄕn件展示：小軍和小明看書的情境圖）師引導學生觀察情境圖，捕捉有用的數(shù)學信息。

　　師：他們倆看的是同樣的書嗎？（不是）

　　師：根據(jù)圖中的信息，想一想：他們倆都看了手中書的1/3，看的頁數(shù)會一樣多嗎？（不一樣多）

　　師：為什么呢？

　　生：他們兩個人的書厚度不一樣，小明的書厚些，小軍的書要薄得多。

　　師：那誰會看得多些呢？

　　生：小明看得多些，因為他的書厚。

　　師：說得真好。同樣都看了整體的1/3，對應整體大，它所表示出來的具體數(shù)量就大，對應的整體小，所表示的具體數(shù)量就小。

　　師：我有一個假設。如果小明看了50頁，小軍看了5頁，你們知道小明的書有多少頁嗎？小軍呢？

　　生：小明的書共有150頁。

　　師：你是怎么想的？

　　生：因為小明讀了這本書的1/3是50頁，把全書平均分成3份，其中的1份是50頁，所以3份就是150頁。

　　師：同學們同意他的說法嗎？（同意）。你真是一個肯動腦筋的孩子。那你們知道小軍的書共有多少頁嗎？（15頁）。

　　師：這也就是說，都看了整本書的1/3，看得越多，說明1/3所對應的整體就越多。

　　師：（走到剛才贊賞的那位同學面前，同她握手。）“剛才，你的表現(xiàn)十分精彩”（轉(zhuǎn)向全班同學）“你們能不能用一個分數(shù)來表示她呢？”

　　生1：我們班共有23人，她是其中的一位，我想用1/23來表示她。

　　生2：她是我們小組的一員，我們小組有6位同學，我想用1/6來表示她。

　　生3：我用1/2來表示她，因為我們班有兩位大組長，她是其中的一位。

　　生4：我想用1/12來表示她，我班共有12位女生，她是其中一位。

　　生5：我用1/4來表示她，我班今天有4個人穿了黃色上衣，她是其中的一位。

　　…………

　　師：同樣一個人，怎么能用不同的分數(shù)來表示呢？

　　引導生小結(jié)：同一個具體的數(shù)量，它所在的整體不同，表示它們的分數(shù)也就不同。

　　【評析:利用身邊的資源巧妙引導猶如一石激起千層浪,同學們的情緒高漲,積極思考,主動學習,思維得到極至發(fā)展,讓學生從另一角度對分數(shù)"整體"與"部分"關系的理解沒�！�

　　3、活動三：圈一圈，畫一畫。

　　師：現(xiàn)在請同學們拿出課前發(fā)給同學們的圖紙，我們來動手圈出圓的1/4，花的3/4。

　　生動手圈，師巡視，生交流匯報（投影展示）。

　　生1：我把16個圓形平均分成4份，圈出其中的1份。

　　生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份。

　　評價。

　　師：剛才同學們在圈一圈環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在我們拿出課前發(fā)給同學們的方格紙來動手畫一畫。（展示，交流，評價）

　　三、知識應用，加深體驗。

　　師：接下來，我們來看大屏幕上問題（課件展示）

　　“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生特大地震，給四川人民帶來了深重的災難，為了幫助四川人民重建家園，小明捐獻了自己的零花錢的1/4，小芳捐獻了自己的零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？說明理由�！�

　　師：想一想，小組交流（師巡視，生小組討論）

　　生1：不確定。

　　師：“不確定”是什么意思？

　　生：因為他們整體沒有明確地說出來，整體不確定，那么捐的錢數(shù)也就不能確定了。

　　師追問：能舉例說明嗎？

　　生1：假如小明有8元錢，平均分成4份，捐了其中的1份就是2元，假如小芳有8元錢，也平均分成4份，捐出其中的3份就是6元錢，那么小明捐的錢就比小芳少。

　　生2：如果小芳有4元錢，她捐了3份，就是3元錢，如果小明有24元錢，僅管小明只捐了1份，但他捐了6元錢。那么小明捐的錢就比小芳多。

　　師：他們說得太精彩了！生1的例子是他們零花錢一樣多，因為小芳捐的份數(shù)多，所以捐的錢就多。而生2的舉的例子更有意思，他認為如果他們的零花錢不一樣多，小明的零花錢比小芳多，盡管捐的份量少，但還是比小芳多。這里的“盡管”一詞用得精彩，說明他對“不確定”是很有認識的。那么他們有沒有可能捐一樣多呢？

　　生：有

　　師：能不能也舉個例子？（生思考約1分鐘后舉手要求發(fā)言）

　　生：假如小芳零花錢有4元，她捐了1/4，就是捐了3元。假如小明有12元，把它平均分成4份，捐出的1份，正好也是3元，他們捐款數(shù)就是一樣多。

　　師：你說得太好了。

　�。ㄉ�也興奮的鼓起掌來）

　　【評析:利用課本的習題并加以改造,既鞏固新課知識,又激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生的估計與推理能力,發(fā)展數(shù)感,體會生活中的數(shù)學.更重要的是培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力�！�

　　四、課堂總結(jié)。

　　師：這節(jié)課我們學習了“分數(shù)的再認識”，你有什么新的認識？

　　生：同一個分數(shù)對應的整體不同，所表示出的具體數(shù)量就不同。

　　生2：如果同一個分數(shù)對應的整體不同，所表示部分量就不同。

　　師：說得非常好！和同學們在一起學習真高興，下課。

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇3

　　內(nèi)容：分數(shù)的再認識

　　課時：1

　　教學目標：

　　1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學生的數(shù)感，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　2、結(jié)合具體的情境，進一步體會“整體”和“部分”的關系。

　　3、在解決問題的活動中，學會與他人合作。

　　教學重點：進一步認識分數(shù)能正確用分數(shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。

　　教學難點：體會在不同整體下，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量不一樣。

　　教學關鍵：引導學生聯(lián)系實際情境進一步認識分數(shù)、運用分數(shù)。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：今天老師有幸和同學們一起學習，同學們在三年級時已經(jīng)學過了分數(shù)，掌握了一些簡單得分數(shù)知識，今天我們就進一步認識分數(shù)。

　　板書：分數(shù)的再認識

　　復習：出示：（5分鐘）師：誰能說說這個數(shù)的各部分名稱。

　　師：怎樣讀，讀作：（二分之一）

　　師： 表示意義是什么？

　　2）、老師這里有這些數(shù)，誰能幫老師讀一讀。 , , , 讓學生讀認。

　　師：像 , , , ……都是什么數(shù)？(分數(shù)）

　　師出示圖形：

　　讓學生用分數(shù)表示上面各圖中的陰影部分。

　　二、創(chuàng)設情境，理解分數(shù)的相對性。

　　1、 拿一拿：（10分鐘）

　　教師準備三盒糖果（數(shù)量不要告訴學生）

　　師： 我這里有三盒糖果,老師想從每一盒糖果中取出它的 ，誰愿意幫幫老師這個忙呢？

　　請三位學生到臺上拿糖果。其他同學注意觀察.

　　師：你準備怎么拿呢?

　　生1：

　　生2：

　　生3：

　　師：其他同學發(fā)現(xiàn)了什么?生：他們拿出的塊數(shù)不一樣。讓三名學生回位。

　　師：他們?nèi)齻�都是拿出全部的 嗎？ 拿出糖果的塊數(shù)卻不一樣多,這是為什么呢?請想一想,然后小組交流一下.

　　生：三盒糖塊總數(shù)不一樣。

　　生：數(shù)錯了。

　　師：他們分的到底對不對呢？再請三位同學上臺分一分，驗證一下， 注意觀察每盒的 是多少塊? （4塊、3塊、4塊）把所有的糖果都拿出來數(shù)一數(shù)告訴大家總塊數(shù)是多少（一盒有8塊, 一盒有6塊.另一盒有8塊）。

　　師：前后三名學生分得一樣嗎？

　　師：現(xiàn)在你知道每盒糖的 不一樣多的原因嗎？

　　生：是總塊數(shù)不一樣,

　　師：一盒糖的 表示的都是把一盒糖平均分成兩份，取其中的一份，但由于盒子里糖塊總數(shù)不一樣多，所以取出的 的數(shù)量會怎樣？

　　生：也一定不一樣多。

　　強調(diào)：由于分數(shù)所對應的整體不同(也就是總塊數(shù)不一樣多),同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

　　2、說一說: （10分鐘）

　　出示教科書的情境圖:（一本書厚，一本書薄）

　　. 師：讓兩名同學各拿一本書.左邊的同學看了第一本書的 ;右邊的同學看了第二本書的 ;他們看的頁數(shù)一樣多嗎?為什么?

　　生1：因為書的厚薄不一樣，總頁數(shù)不一樣（也就是整體“1”不一樣），因此它們的 就不一樣。

　　師：雖然它們都把整本書平均分成三份看，都看了其中的一份，但它們的整本書頁數(shù)同不同？也就是說什么不同？

　　生：看得頁數(shù)不同，整體也不同。

　　師：請同學們再考慮一個問題。

　　明明喝了一瓶水的 ，楠楠也喝了一瓶水的 。明明說：“我倆喝的一樣多”。楠楠說：“我喝得比你多�！� 它們誰說得對呢？

　　生2：如果瓶的大小一樣，他倆喝得就一樣多。如果大小不一樣，誰瓶大，誰喝得就多。（整體不同，同一分數(shù)大小就不同。）

　　師：為幫助印度洋海嘯受災地區(qū)災民，小明捐獻了零花錢的 ，小芳捐獻了零花錢的 ，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明你的理由。

　　師：讓學生填數(shù)、觀察，小組合作體會這些分數(shù)之間的關系，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　一個分數(shù)它得分母表示把“整體”平均分成得份數(shù)，分子表示取出的份數(shù)。進一步強調(diào)單位“1”即整體相同，同一分數(shù)表示的具體部分相同。

　　提問：“1”里面有幾個 ,有幾個 ，有幾個 ，有幾個 ，有幾個 ，……

　　3、畫一畫：（8分鐘）

　　進一步體會“整體”與“部分”的關系：

　　師：小黑板出示題目

　　1、一個圖形的 是邊長1cm的□，畫出這個圖形。

　　a、請同學們先在練習本上畫一畫，教師巡視。

　　b、展示學生的各種畫法，由學生自己來評價。

　　c、 還有其他畫法嗎？進一步拓展學生的思維。

　　2、分別畫出個圖形的 ，他們的大小一樣嗎？

　　三、練一練：第35頁：（5分鐘）

　　第1題，用分數(shù)表示涂色部分，先讓學生獨立填一填，再交流：選兩題說思考過程。。

　　第2題：涂色。試問：個 是 ，2個 是，5個 是， 里有個 。

　　四、總結(jié)：（1分鐘）今天老師和同學們再一次認識了分數(shù)，誰能告訴大家你這節(jié)課收獲到了什么？

　　與分數(shù)有關的內(nèi)容就可以由于分數(shù)所對應的整體不同,同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

　　師：現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，祝大家數(shù)學越學越好。

　　五、作業(yè)：（1分鐘）p36、5、6、題

　　分數(shù)的再認識

　　整體 分數(shù) 具體

　　書 一本書厚 頁數(shù)多

　　一本書薄 頁數(shù)少

　　一瓶水 大瓶 水多

　　小瓶 水少

　　由于分數(shù)所對應的整體不同,同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇4

　　各位評委、老師，大家下午好：

　　今天我說課的內(nèi)容是：新世紀小學數(shù)學五年級上冊第三單元“分數(shù)的再認識”的第一課時。在三年級下冊教材中，學生已結(jié)合情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數(shù)的意義。本節(jié)課在此基礎上，要進一步引導學生認識和理解分數(shù)，為后面進一步學習、運用分數(shù)知識做好鋪墊。

　　本節(jié)課的課題是《分數(shù)的再認識》，一個“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學習的分數(shù)知識與三年級所學的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓學生在具體的情境中進一步認識、理解分數(shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結(jié)合具體的情境，讓學生體會“整體”與“部分”的關系。

　　這是在進行了一系列的校內(nèi)研討和網(wǎng)絡研討的基礎上，我才正真清楚地認識到的。而在初次接觸這節(jié)課的時候，對于“分數(shù)的再認識，究竟再認識什么”這個問題，著實讓我覺得“一頭水霧”，甚至還相當迷茫，只是覺得應該在三年級“初步認識”的基礎上，“進一步”認識分數(shù)的意義，但對于“怎么進一步認識”、“認識到什么程度”，我不是很清楚。因此第一次試講中的“拿鉛筆”環(huán)節(jié)，草草結(jié)束，甚至連“拿”的過程，也是由我拿，學生看的。在課后的校內(nèi)研討中，教研室劉明慧老師便一針見血地提出：分數(shù)的再認識這節(jié)課，究竟要讓學生再認識什么？你清楚嗎？我頓時無語。是呀，如果連老師自己都不清楚“再認識什么”，學生怎能明白呢？

　　在交流研討中，我逐漸明白：“再認識”應該有兩方面的含義，一是分數(shù)的意義，二是整體與部分的關系。于是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環(huán)節(jié)：先讓三位同學想一想：準備怎么拿？然后學生“拿鉛筆”，其他學生提出疑問，全班討論，最后驗證匯報、得出結(jié)論。這樣設計，似乎也完成了教材的安排，然而在網(wǎng)上研討中，眾多參與老師對“教師拿鉛筆學生看”進行了質(zhì)疑，并給出了好的建議。比如風景老師提出：可以讓每個學生都參與“拿”的活動，并布置“比較”和“思考”的活動，然后集中整理。武秀華老師提出：可以把學生分成小組，讓每個小組的學生都來拿，這樣會使更多學生進行感知。

　　的確，要讓學生理解分數(shù)意義，體會整體與部分的關系，3個學生豈能代表全部？結(jié)合我們班大班額的實際情況，我考慮再三，決定將全班同學分成8個小組進行“拿鉛筆”活動。這樣一來，讓每一位學生都能在具體情境中，體會“整體不同，同一個分數(shù)所對應的數(shù)量也不同”，從而體驗數(shù)學知識形成的全過程。

　　到此似乎已經(jīng)很完美了。然而，在網(wǎng)絡研討中，有老師又給出了一個建議:在大家分小組動手拿鉛筆之前,是否應該增加一個“猜一猜”的環(huán)節(jié)？即“先讓學生猜一猜每個小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會怎樣”，這樣，與后面“提出問題”的環(huán)節(jié)就能夠起到相輔相成的作用，也為后面的“小組討論、驗證匯報” 起到激發(fā)學生認知沖突的作用。

　　這個“猜”的過程，看似輕描淡寫，但卻意味深長。在又一次的試講中，這種認知沖突的確有效的激發(fā)了學生的學習欲望，與最初設計相比，更充分地利用了教材主題圖，令其更加飽滿。

　　除此之外，“畫一畫”環(huán)節(jié)的設計過程也使我對“再認識”這個問題的理解更加全面。起初，我只覺得“再認識”只要認識到“不同整體，相同分數(shù)所表示的數(shù)量不同”就夠了，因為“拿鉛筆”與“說一說”這兩個活動已經(jīng)很好的解決了這個問題。所以，我當時就把“畫一畫”這個環(huán)節(jié)放到了練習部分。

　　在網(wǎng)絡研討中，風景老師對此環(huán)節(jié)的設計，提出了疑問：教材中的畫一畫的功能還請胡老師繼續(xù)思考，在教學中它應該在什么位置？風景老師的問題，引發(fā)了我對“再認識”的進一步思考。此前我的理解僅僅停留在從整體到部分，欠缺了從部分到整體這一思維過程。而“畫一畫”環(huán)節(jié)，就是讓學生借助直觀圖形，體會從部分到整體。有了這種認識，我便在第四稿中把“畫一畫”環(huán)節(jié)放置在“說一說”之后，這樣，就使學生對分數(shù)有了全面的理解。

　　以上介紹，只是反映我自參加網(wǎng)絡研討以來，在整個研討過程中，我對教材理解的不斷深入、教學設計逐步完善的點滴。感謝本次活動為我們搭建了一個極好的交流平臺，感謝在本次活動中給予我?guī)椭�的所有老師！希望今后這樣的活動能多多益善。

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇5

　　一、教學內(nèi)容分析

　　1.教學的主要內(nèi)容

　　《新世紀（版）義務教育課程標準實驗教科書•數(shù)學》（新世紀小學數(shù)學教材）五年級上冊第34~36頁《分數(shù)的再認識》。

　　2.教材編寫特點

　　在三年級下學期，學生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學生對分數(shù)的認識，使學生進一步理解分數(shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結(jié)合情境理解分數(shù)的意義，體會 “整體”與“部分”的關系。

　　二、學習目標

　　1.學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義，進一步掌握分數(shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。

　　2.結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數(shù)，發(fā)展數(shù)感。

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇6

　　教學內(nèi)容：北師版五年級上冊分數(shù)的再認識

　　教學過程：

　　一復習導入

　　1用分數(shù)表示下圖中的陰影部分，并說出這個分數(shù)所表示的意義（教材35頁第1題）學生獨立填后交流

　　2揭示課題

　　【設計意圖回憶已學過的相關知識，了解學生的知識基礎為新課教學做準備�！�

　　二理解分數(shù)的意義

　　1 活動一 拿一拿

　　出示三個盒子分別裝有8、6、8支粉筆。

　　師：這里有三盒粉筆，你能不能從每一盒中分別拿出整體的 。

　　請三名學生到前面拿粉筆。

　　師：請先說說你打算怎么拿？

　　師：其他同學注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。

　　師:猜一下，會是什么原因？

　　生：可能數(shù)錯了吧!

　　讓學生數(shù)一數(shù)，證實數(shù)對了。

　　師：沒數(shù)錯，為什么呢？

　　生：可能三盒的粉筆總數(shù)不一樣多。

　　師：請三位同學告訴大家每個盒子里粉筆到底是多少支？

　　師生小結(jié)

　　2活動二 說一說

　　出示兩本書

　　師：這兩本書怎樣

　　生：一厚一薄

　　師：兩位一人拿一本。左邊的同學看了第一本書的1/3,右邊同學看了第二本書的1/3，他們看的一樣多嗎？為什么？

　　生：因為書的厚薄不同，也就是總頁數(shù)不同，因此他們看得頁數(shù)的1/3就不一樣多。

　　師：什么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？

　　小結(jié)。

　　3活動三 想一想

　　師：把6支、9支、12支花分別平均分給3個人，每人得到的花可以怎樣表示？

　　師：你又有什么發(fā)現(xiàn)？

　　師生小結(jié)。

　　【設計意圖：讓學生在具體的情境中，體會“整體”不同相同的分數(shù)表示的大小不同通過想一想的活動，拓展學生對分數(shù)的認識，激發(fā)了學生學習興趣�！�

　　三練習反饋

　　1出示34頁題目

　　學生獨立畫后，交流展示

　　2完成教材p35練一練中的題目

　　第2題

　　學生獨立涂后并說想法

　　第3題

　　學生畫后在說畫法。再判斷這些圖形的大小一樣嗎？

　　第4題

　　結(jié)合“捐零花錢”的實際問題，體會分數(shù)的相對性

　　【設計意圖：練習的層次安排比較分明，層層深入的引導學生對分數(shù)進行充分的再認識�！�

　　四你知道嗎

　　學生閱讀，感受分數(shù)的歷史悠久和中華民族的聰明才智。

　　五課堂小結(jié)

　　板書設計 分數(shù)的再認識

　　整體不同 同一分數(shù) 表示具體數(shù)量不同

　　厚 多

　　書 1/3

　　薄 少

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇7

　　教學過程：

　　一、 談話導入、回顧意義。

　　在三年級我們第一次認識了分數(shù)，初步了解了一些有關分數(shù)的知識，咱們一起來回憶回憶。

　　1，用分數(shù)表示下圖中的陰影部分，并試著說出這個分數(shù)所表示的意義。

　　此主題相關圖片如下：

　　意圖： 理解分數(shù)表示的意義。體會分子、分母各自表示的意思。

　　2，拿出八支黃色鉛筆的1/4，拿出八支藍色鉛筆的3/4。

　　意圖：體會1/4和3/4的整體相同，但各自表示的數(shù)量不同。

　　引入：這節(jié)課我們就在初步認識分數(shù)的基礎上，進一步認識和理解分數(shù)，共同學習分數(shù)的再認識。

　　設計意圖：回憶已學過的相關知識，為新課學習做準備，激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的好奇心、探索欲。

　　二、 創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題。

　　1，活動：全班分成六組，每組從鉛筆盒中拿出鉛筆總數(shù)的1/2。

　　意圖：讓學生體會“1/2”的拿法。

　　2，匯報：1組匯報鉛筆總數(shù)和拿出的鉛筆數(shù)及拿法。

　　2組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

　　師：怎么拿出的鉛筆數(shù)一樣多呢？（因為鉛筆的總數(shù)一樣多。）

　　意圖：發(fā)現(xiàn)拿出的鉛筆數(shù)相同，原因在于鉛筆總數(shù)相同。

　　3組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

　　4組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

　　5組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

　　6組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

　　三、探求新知、理解意義。

　　1、師：怎么拿出的鉛筆數(shù)不一樣多呢？（因為鉛筆的總數(shù)不一樣多。）怎么有的同學拿出的鉛筆數(shù)多，有的同學拿出的鉛筆數(shù)少呢？（因為鉛筆的總數(shù)有的多，有的少）如果鉛筆的總數(shù)發(fā)生變化，那拿出的鉛筆數(shù)也就隨著發(fā)生變化�？磥磴U筆的總數(shù)還是很關鍵的。

　　意圖：發(fā)現(xiàn)拿出的鉛筆數(shù)不同，原因在于鉛筆總數(shù)不同。由于每盒中鉛筆總數(shù)不同，因此鉛筆總數(shù)的1/2就不同。對于“1/2”這個分數(shù)而言，由于所對應的整體不同，所以“1/2”表示的具體數(shù)量也不同。通過情境，使學生自然地進入探究新知的過程中。發(fā)現(xiàn)問題提出假設，同時培養(yǎng)學生觀察分析能力。

　　2.在拿鉛筆的活動中，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同的地方？

　　六組同學拿鉛筆的方法相同，都是把鉛筆總數(shù)看成一個整體，平均分成2份，拿出了其中的1份。也就是說，拿出的1份是2份這個整體的1/2。

　　設計意圖：為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，再組織學生討論解決，培養(yǎng)合作交流的能力提高學生的學習能力，體會一個分數(shù)對應的“整體”不同,所表示的具體量也不同，加深對分數(shù)的認識。

　　3.說一說

　　下面各圖形的1/2，他們的大小一樣嗎？

　　意圖：討論交流的過程中，進一步體會分數(shù)對應的“整體”不同，分數(shù)所表示的部分的大小也就不一樣。即分數(shù)具體相對性，有意識地培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的好習慣。

　　四、 練習反饋、提升認識。

　　⒈笑笑喝了她這杯飲料的1/3，淘氣喝了他這杯飲料的1/3，誰喝的多？

　　意圖：體會同樣是喝一杯飲料的1/3，由于整體有可能不同，所以喝的1/3的多少也可能不同。

　　2.強強喝了一杯飲料的1/2，媽媽喝了剩下飲料的1/2，他們誰喝的多？

　　意圖：體會同樣是喝一杯飲料的1/2，由于整體不同，所以喝的1/2的多少不同。

　　3.為幫助南方受雪災地區(qū)的災民，小明捐獻了零花錢的1/4，小芳捐獻了零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。

　　意圖：進一步理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。

　　五、回顧反思、暢談收獲。

　　通過這節(jié)課的學習，你在知識上、學習方法上、學習能力上有哪些收獲？有什么問題與不足嗎？

　　意圖：為了更好地促進今后的教學。

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇8

　　教學目標

　　1、在動手操作的過程中，讓學生進一步認識分數(shù)，體會標準不同，分數(shù)表示的意義也不同。

　　2、在具體操作活動中，發(fā)展學生的數(shù)感，體會生活中處處有數(shù)學。

　　3、結(jié)合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關系。

　　教學重、難點：體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。重點就是部分與整體的關系 教學過程：

　　活動導入

　　現(xiàn)在大家猜個謎語：母子兩邊分…… （學生回答：分數(shù)）

　　今天我們就再來認識分數(shù) （板書：分數(shù)的再認識）

　　2、復習導入，出示圖形：

　　提出復習要求：仔細觀察這3個圖形，說出這3個圖中陰影部分是什么分數(shù)，它們各表示什么？

　�。�1）圖1表示把這個圖平均分成了兩份取了其中的1份，用分數(shù)2分之1來表示。

　　（2）圖2表示把這個圖平均分成了三份取了其中的1份，用分數(shù)3分之1來表示。

　　（3）圖3表示把這個圖平均分成了四份取了其中的1份，用分數(shù)4分之1來表示。

　�。ㄍㄟ^讓學生說分數(shù)，認分數(shù)，說分數(shù)含義的過程，了解學生以有知識的起點。）

　　3、他們的回答都非常準確，說明他們對以前的知識掌握的很扎實，老師想看看今天大家的學習效果，有信心嗎？

　　二、活動引入新課學習

　　1、老師這兒有三份圓片，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎？

　　提出觀察要求：其他同學認真觀察， 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？能提出問題嗎？

　　（在這里要強調(diào)各自是把誰平均分了，學生分別拿出的是6片、4片和3片。）

　�。� 學生可能的回答）

　�。�1）都是1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣？

　�。�2）為什么三個同學拿的數(shù)目不同？

　　2、小組合作活動

　　提出活動要求：為什么他們?nèi)�人都是拿全部圓片的1/2，拿出的片數(shù)卻不一樣多呢？

　　請大家先自己想一想，為什么會是不一樣的，然后小組交流一下。

　�。�1）學生借助學具獨立操作

　　（2）小組交流

　�。�3）學生代表匯報

　　師總結(jié)：同學們都認為每份的總片數(shù)不一樣，所以三個同學拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。

　　驗證：現(xiàn)在請剛才的3位同學把所有的圓片拿出來，告訴同學們你們各自的數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？這時要乘熱打鐵讓學生舉例說明什么是整體“一”。并舉例說明，比如，一堆煤，一把鉛筆，一個蘋果等， 讓學生自己總結(jié)出單位1或整體1 。（通過組織學生交流，在比較中初步體會“整體”與“部分”的關系，體會整體不一樣多，所以分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多，強調(diào)平均分 ，深化對分數(shù)的理解。）

　　3、總結(jié)歸納

　�。�1）原來分數(shù)還有一個奇妙的特點，你對它是不是又有了新的認識？

　　（2）學生總結(jié)：（能表達出以下內(nèi)容就可以）一份圓片的1/2表示的都是把一份圓片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分數(shù)所對應的整體不同，所以1/2表示的具體數(shù)量也不一樣。單位“1”可以是一個物體，可以是一些物體，可以是一個計數(shù)單位 ，學生沒學過 把多個物體看作“1”這部分應有所強調(diào) ，這里可以讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和原有知識來理解單位一或整體一 。這里要讓學生明確分數(shù)不像以前學的數(shù)那樣很多情況下它不是一個具體的數(shù)字，而是兩個數(shù)間的關系就可以，不一定要概括出什么語言

　　四、理解應用

　　1、為了表揚同學們對剛才所學知識的態(tài)度和效果，老師給班級讀書角買了2本書。出示掛圖：

　　師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎？為什么？學生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。

　　學生匯報：因為的書厚薄不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。（整體“1”不同，分數(shù)表示的量也不同。）

　　2、閱讀教材34頁的“畫一畫”

　　畫出每個圖形的4分之1 ，并在小組內(nèi)交流，說說為什么這樣做？（學生總結(jié)）

　　提問：為什么4個方格可以用4分之1表示，1個方格也可以用4分之1表示呢？

　　（學生可能的回答）

　　生A：把4個方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示。

　　生B：我把1個方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示，只不過這個一份小一些。

　　五、鞏固練習

　　1、指導閱讀：書上第35頁第1題，用分數(shù)表示涂色的部分。

　　獨立完成，指名回答。 （簡單復習分數(shù)的意義，可以根據(jù)實際情況讓學生說出1～2個圖形所表示的“整體”與“部分”的意義。）

　　2、學生獨立在書中完成教材第35頁第2題。（老師巡視檢查）

　　3、出示教材第36頁第5題，在交流中請學生說說理由。（本題主要是培養(yǎng)學生的估計與推理能力，發(fā)展學生數(shù)感。如果學生遇到理解困難，可以借助事先準備的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決，最后由學生代表匯報演示小組討論的結(jié)果。）

　　4、拓展延伸 小組合作完成36頁第6題

　　思考：今天你學會了什么？（通過練習，鞏固基本知識和技能，加深對分數(shù)意義的理解。培養(yǎng)學生的數(shù)感，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。）

　　5、總結(jié)匯報：相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。分數(shù)即表示一種關系又表示具體數(shù)量 ， 分數(shù)只有帶上單位才是一個具體的數(shù) （引導學生梳理知識，體會用分數(shù)描述生活中事物的樂趣）

　　板書設計：

　　分數(shù)的再認識

　　相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

　　12片 1/2 6片 8片 1/2 4片 6片 1/2 3片 結(jié)合線段，數(shù)形結(jié)合

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇9

　　一、教學內(nèi)容

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。

　　二、教學目標

　　1、學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義，進一步掌握分數(shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。

　　2、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數(shù)，發(fā)展數(shù)感。

　　三、教材簡析

　　在三年級時，學生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設“拿水筆”“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學生對分數(shù)的認識，使學生進一步理解分數(shù)的意義。

　　四、教學重、難點

　　突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

　　五、教學過程

　　（一）了解起點，引入新課

　　1、師：你們認識分數(shù)嗎？說幾個你熟悉的分數(shù)。（學生說出幾個分數(shù)，教師隨機板書）

　　2、師：關于1/2 你已經(jīng)知道什么？

　　3、小結(jié)。（揭示課題：分數(shù)的再認識）

　　4、師：請同學們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應的分數(shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。

　　3

　　4

　　5

　　8

　　1

　　2

　　1

　　2

　　1

　　2

　　全班交流、質(zhì)疑。

　　5、課件選擇其中表示1/2 的圖進行討論。

　　師：在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）

　　生：都是平均分成2份，表示這樣的1份。不同的地方是平均分的對象不同，有的是把一個圖形平均分，有的是把一個整體平均分，。

　　6、教師追問：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個？這個整體“1”還可以指哪些呢？

　�。ǘ�）創(chuàng)設情境，深化理解分數(shù)意義

　　活動一：拿水筆

　　1、創(chuàng)設情境，請學生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。

　　師：這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？

　　教師請三位學生到講臺前，并問臺上學生：你們準備怎么拿呢？

　　生：我準備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

　　師：其他同學注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　講臺前的三位學生打開水筆盒，認真地數(shù)著。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？

　　生：會不會數(shù)錯了。

　　師：數(shù)錯了？這也有可能，你能上來幫助數(shù)一數(shù)嗎？教師沒有馬上作出評價。

　　這位學生上來把三盒水筆數(shù)了一下，判斷三位同學拿的都是對的。

　　師：看來，沒有數(shù)錯。我們再來看前面一位同學提出的問題，他們?nèi)�人都是拿全部水筆的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

　　生：水筆的總支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多。也就是整體“1”有的一樣，有的不一樣。

　　請臺上的三位同學把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。

　　師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　教師利用課件呈現(xiàn)出示意圖。并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。

　　活動二：說一說

　　小明 小軍

　　1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？

　　2、比較、討論：“都是一本書的1/3 ，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？

　　師：通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　小結(jié)：同一個分數(shù)，所對應的整體不一樣，那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）

　�。ㄈ�）鞏固延伸，反饋分析

　　1、看圖說數(shù)：

　�。�1）藍圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）

　　（2）綠圓個數(shù)占整體的幾分之幾？學生說出4/12和1/3 后（課件隨機整理整齊），提問：為什么都是4個，卻可以用不同的分數(shù)來表示？

　　（3）紅圓個數(shù)占整體的幾分之幾？學生說出3/12和1/4后（課件隨機整理整齊），提問：為什么都是3個，卻可以用不同的分數(shù)來表示？

　　師與學生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分數(shù)就不一樣。

　　2、游戲：請1個同學站起來，請學生先后說出這位同學占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾。

　　師：請同學們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢？

　　生：因為總數(shù)一直在變化。因為整體“1”是不同的，所以分數(shù)也就不同。

　　3、估一估：一個整體的2/3 是 ，這個整體會是下列圖中的哪一個？

　　(1) (2) (3)

　　請學生在本子上寫出結(jié)果，并準備說說思考過程。

　　4、辯一辯：

　　在學校舉行的捐款獻愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。

　�。ㄋ模┤�課總結(jié)。

　　師：分數(shù)再認識，再認識了什么？

　　總結(jié)：分數(shù)相同，對應的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分數(shù)就不一樣；部分相同，對應的整體不一樣，用來表示的分數(shù)就不一樣。

　�。ㄎ澹┱n堂作業(yè)

　　課后反思：《分數(shù)的意義》曾被作為許多名師、特級教師公開教學的內(nèi)容，也有許多成功的課例，對于這樣一節(jié)大家都比較熟悉的課，在抓住教學內(nèi)容本質(zhì)——讓學生理解分數(shù)意義的基礎上，力求設計的創(chuàng)意，以新穎的教學視角讓學生易于理解分數(shù)的意義，這是我在本課設計中思索的問題。北師大版這一內(nèi)容教材編排就給人耳目一新的感覺，從“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學生對分數(shù)的認識，從而使學生進一步理解分數(shù)的意義。在本節(jié)課教學流程的預設中，我力求尊重教材的基礎上稍作了修改，重點體現(xiàn)在練習設計上運用有效的教學題材深化滲透了部分與整體的關系，使學生對部分與整體的相對性有了更深的認識，從而清晰理解分數(shù)的意義。

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇10

　　教學內(nèi)容義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）五年級上冊34—36頁。

　　教學目標

　　1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。

　　2、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。

　　3、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　教學重點

　　理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同

　　教學難點

　　突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。

　　教具準備

　　課件，任意大小的圓一個。

　　教材分析

　　教材中安排了“拿鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個情境活動，目的是為了豐富學生對分數(shù)的認識，進一步理解分數(shù)，使學生體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進一步加深學生對分數(shù)的認識。教學時，教師要創(chuàng)設豐富的情境，引導學生借助直觀展開充分交流，盡可能多地為學生創(chuàng)設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，加之多媒體課件的恰當介入，讓學生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵學生積極主動地去參與探索分數(shù)知識的全過程，通過分一分、說一說、畫一畫，從而經(jīng)歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧，著力培養(yǎng)學生的主動參與及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。

　　學生分析

　　對于分數(shù)而言，學生是在三年級下冊教材“分一分（一）”中，結(jié)合具體情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)；在“分一分（二）”中學生初步感知了“整體”與“部分”的關系，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數(shù)。這里的“再認識”已經(jīng)很明確的告訴我們這里學習的分數(shù)知識與原來學習的分數(shù)知識是有區(qū)別的:一是在具體的情景中體會“標準”不同，分數(shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情景進一步理解“整體”與“部分”的關系。由于學生是在三年級學習的分數(shù)初步知識相隔時間較長，加之這里學習的分數(shù)意義范疇的拓展概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學生充分的感知。

　　教學過程

　　一、聯(lián)系舊知，導入新課

　　師：同學們還記得我們在三年級時學習的分數(shù)嗎？通過學習你對分數(shù)有哪些認識？誰能給老師說出幾個分數(shù)？

　�。ㄗ杂烧f出已知分數(shù)）

　　師：誰能給老師說說，1/2表示什么?

　　（1/2表示把單位“1”平均分成2份，取其中的1份）

　　師：同學們對分數(shù)的知識掌握的真不錯�？墒�，老師還是想檢驗大家一下，不知同學們是否愿意接受我的檢驗呢？

　�。ㄔ敢猓�

　　師：好，大家都同意，那么請同學們拿出你手中的圓紙片，折出它的1/2。

　　（動手折紙）

　　師：誰愿意將你折的展示給大家看呢？

　�。▋擅�拿有不同大小圓片的同學展示）

　　師：請同學們認真對比觀察，他們都正確的折出了自己圖形的1/2，可為什么同樣是1/2，折后圖形的大小卻不一樣呢？這就是本節(jié)課我們將要學習的《分數(shù)的再認識》。（板書課題）

　　設計意圖：通過讓學生回顧對分數(shù)的初步認識，了解學生已有知識的起點。從折出圓片的1/2，讓學生從實際操作中，復習鞏固分數(shù)的意義，讓學生初步感知整體不同，同一個分數(shù)所對應數(shù)量也不同，從實際的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生對再認識分數(shù)的探索欲望。

　　二、創(chuàng)設情境，深化理解

　　活動一：拿水筆

　　師：這兒有三盒水筆，你們能從每一盒水筆中分別拿出全部的1/2嗎？

　�。ㄕ埲�名學生到講臺前）

　　師：你們準備怎么拿呢？

　　生：我準備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

　　（動手拿，并將拿到的水筆展示給大家看）

　　師：其他同學注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：他們?nèi)�人拿出的枝�?shù)不一樣。

　　師：為什么他們?nèi)�人都是拿全部水筆的1/2，拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢？請大家先自己想一想，然后小組交流一下。

　�。▽W生匯報）

　　師：同學們都認為每盒的總枝數(shù)不一樣，所以三個同學拿出水筆的枝數(shù)不同。是不是這樣呢？現(xiàn)在請3位同學把盒子里所有的水筆拿出來，告訴同學們你們各自水筆的總枝數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？

　　生a：盒子里全部的水筆是6支，全部水筆的1/2是3枝。

　　生b：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝。

　　生c：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝。

　　師板書：

　　6支 1/2 3支

　　8支 1/2 4支

　　8支 1/2 4支

　　師：我們把水筆的總支數(shù)叫整體，將取出的1/2叫部分。（補充板書）

　　師：水筆的總支數(shù)不一樣多，也就是整體“1”不一樣，它所對應的部分，1/2的量也就不一樣；水筆的總支數(shù)一樣多，也就是整體“1”一樣，它所對應的部分，1/2的量也就一樣。

　　師：假設共有10枝水筆，它的1/2是多少？100枝呢？

　　（集體回答）

　　小結(jié)：總支數(shù)相同，1/2所表示的支數(shù)相同；總支數(shù)不同，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不同。

　　設計意圖：讓學生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問題---討論---初步得出結(jié)論---驗證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個體驗數(shù)學的過程，從中體會整體不同，同一個分數(shù)所對應的數(shù)量也不同。

　　活動二：說一說

　　師：帶著對分數(shù)新的認識，我們來判斷兩個小朋友看的書一樣多嗎？為什么？（出示課件）

　�。▽W生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋）

　　學生匯報：如果是同樣的書，書的厚薄相同，也就是總頁數(shù)相同，兩人看的頁數(shù)就一樣多；如果書的厚薄不同，也就是總頁數(shù)不同，兩人看的頁數(shù)就不一樣多。（整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。）

　　師：（演示課件）現(xiàn)在你覺得誰看的多呢？為什么？這里的1/3是把誰平均分成三份？

　　師：通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　總結(jié)：分數(shù)相同，整體不同（相同），那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不同（相同）。

　　設計意圖：運用剛剛得出的結(jié)論來判斷，進一步加深學生對分數(shù)的認識。體會同一個分數(shù)對應的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

　　游戲：請1名同學站起來，說一說自己占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)的幾分之幾。想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢？

　　三、鞏固練習，反饋分析

　　畫一畫：國慶閱兵式上，群眾演員在天an門廣場排出了各種不同的方陣，現(xiàn)在這個正方形是其中一個方陣的四分之一,你能猜測出這個方陣的完整形狀嗎？請大家打開練習本，試著畫一畫。

　�。òl(fā)揮想象，獨立創(chuàng)作，板演到黑板）

　　……同學們的想像力真豐富，畫得也不錯。看來下次再有大型的表演，導演一定要來參考咱們的意見呀！請大家仔細觀察，這些圖形雖然形狀都不相同，但是有一點是一樣的，是什么呢？都是由四個正方形組成的。

　　選一選：根據(jù)一根圓木的1/3，判斷這根圓木。根據(jù)一個圓的1/4，判斷這個圓的3/4。（課件示題）

　　填一填：用分數(shù)表示各圖中涂色部分。（課件示題，指名回答）

　　辯一辯：為幫助四川汶川地震災民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。

　　設計意圖：利用層層深入的鞏固練習，引導學生對分數(shù)進行充分的再認識，通過畫一畫、選一選的練習，在加深學生對分數(shù)“整體”與“部分”關系的理解時，進行逆向思維練習，提高學生從部分到整體的意識，又有助于學生的空間想象能力的發(fā)展。填一填通過用分數(shù)表示涂色部分，再一次加深對分數(shù)意義的理解；辯一辯是利用生活中的情境，讓學生初步體會分數(shù)整體與部分的辨證關系：同一數(shù)量所對應整體不同，所表示的分數(shù)也不同;分數(shù)不同，整體不同，所對應的數(shù)量無法比較。在練習時，需要充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都參與到學習中來。

　　你知道嗎？

　　分數(shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫長的過程。古埃及在3700多年前的“萊茵德紙草書”中就有關于分數(shù)的記載.我國使用分數(shù)的時間也很早,2500多年前春秋戰(zhàn)國時期的著作里,就有許多有關分數(shù)及其應用的記載。

　　四、全課總結(jié)

　　師：分數(shù)再認識，再認識了什么？（總結(jié)本課）

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇11

　　反思這節(jié)課的教學，基本上體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：

　　1、良好的開端是成功的一半。在網(wǎng)友的建議下，在多次試講后，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現(xiàn)分數(shù)“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

　　2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數(shù)對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標，創(chuàng)設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數(shù)“整體”與“部分”的關系。從整個教學效果來看，學生對分數(shù)的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應用”環(huán)節(jié)中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘后，學生的小手陸續(xù)舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂于學生，放手讓他們?nèi)ハ�，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

　　3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數(shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數(shù)來表示其中一位同學時，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結(jié)合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分數(shù)，課堂也掀起了一個小高潮。

　　當然，這節(jié)課仍有一些不足之處，在“活動二”的歸納小結(jié)時，我急于總結(jié)，放手不夠，沒有給學生足夠的時間去思考，去解說，忽略了學生張口說的愿望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間，盡量讓他們開口說，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會對本節(jié)課的知識認識得更深刻。

　　經(jīng)過對本節(jié)課的探索和研究，如何體現(xiàn)“觀念新，基礎實，思維活”，是每個老師在教學中都要思考的問題

北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》 篇12

　　一、教學內(nèi)容

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。

　　二、教學目標

　　1、學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義，進一步掌握分數(shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。

　　2、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數(shù)，發(fā)展數(shù)感。

　　三、教學重、難點

　　突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┝私馄瘘c，引入新課

　　1、你們認識分數(shù)嗎？說幾個你熟悉的分數(shù)。（學生說出幾個分數(shù)，教師隨機板書）

　　2、關于1/2 你已經(jīng)知道什么？

　　3、小結(jié)。（揭示課題：分數(shù)的再認識）

　　4、請同學們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應的分數(shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。

　　全班交流、質(zhì)疑。

　　5、選擇其中表示1/2 的圖進行討論。

　　在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）

　　6、教師追問：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個？這個整體“1”還可以指哪些呢？

　�。ǘ�）創(chuàng)設情境，深化理解分數(shù)意義

　　活動一：拿水筆

　　1、創(chuàng)設情境，請學生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。

　　這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？

　　教師請三位學生到講臺前，并問臺上學生：你們準備怎么拿呢？

　　其他同學注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺前的三位學生打開水筆盒，認真地數(shù)著。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？

　　我們再來看前面一位同學提出的問題，他們?nèi)�人都是拿全部水筆的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

　　請臺上的三位同學把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。

　　你有什么發(fā)現(xiàn)？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。

　　活動二：說一說

　　1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？

　　2、比較、討論：“都是一本書的1/3 ，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？

　　通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　小結(jié)：同一個分數(shù)，所對應的整體不一樣，那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）

　　（三）鞏固延伸，反饋分析

　　1、看圖說數(shù)：

　�。�1）藍圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）

　�。�2）綠圓個數(shù)占整體的幾分之幾？學生說出4/12和1/3 后（課件隨機整理整齊），提問：為什么都是4個，卻可以用不同的分數(shù)來表示？

　�。�3）紅圓個數(shù)占整體的幾分之幾？學生說出3/12和1/4后（課件隨機整理整齊），提問：為什么都是3個，卻可以用不同的分數(shù)來表示？

　　師與學生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分數(shù)就不一樣。

　　2、游戲：請1個同學站起來，請學生先后說出這位同學占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全�？�?cè)藬?shù)的幾分之幾。

　　請同學們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢？

　　3、估一估：一個整體的2/3 是 ，這個整體會是下列圖中的哪一個？

　　請學生在本子上寫出結(jié)果，并準備說說思考過程。

　　4、辯一辯：在學校舉行的捐款獻愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。

　�。ㄋ模┤�課總結(jié)。

　　師：分數(shù)再認識，再認識了什么？

　　總結(jié)：分數(shù)相同，對應的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分數(shù)就不一樣；部分相同，對應的整體不一樣，用來表示的分數(shù)就不一樣。

　�。ㄎ澹┱n堂作業(yè)

　　本課練一練

　　教學反思：

　　本節(jié)課為了體現(xiàn)“分數(shù)的相對性”這一重要理念，我把數(shù)學知識融于生活，給學生創(chuàng)設了幾個有趣、貼近學生生活的情境，讓學生在具體的情境中，感受、理解數(shù)學問題。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點突出，現(xiàn)反思如下：

　　1、聯(lián)系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。

　　2、注重引導學生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。

　　3、借助學具擺一擺，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生的學習積極性。

　　4、不足的是：1、缺少生生之間的互動，例如：學生回答完選擇題后，應該讓學生講一講自己是怎么想的，讓其他同學好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。

　　2、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學生，沒有讓學生進行總結(jié)，總是怕學生說不到位耽誤時間，影響自己的教學流程今后還得加強。