《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊）（精選10篇）
《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊） 篇1
設計意圖：
利用學生熟悉的“天氣預報”情境導入，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，也激發起學生大膽探索的興趣。在熟悉的情境中，感受負數產生的必要性，為下節課的內容奠定基礎。在練習中，創設一些生活情境，在解決問題的過程中學會了正負數的讀寫與比較，拓展學生的思維，讓學生領悟數學的應用價值。通過了解“你知道嗎”的內容，使學生受到愛祖國、愛科學的教育。
教學目標：
1、 在熟悉的生活情境中，了解天氣預報中零下溫度的表示方法，會比較溫度的高低。
2、 初步了解負數的意義，知道0既不是正數，也不是負數。
3、 初步感受數學與生活的密切聯系。
教學過程:
一、創設情境，導入新課。
1、 你喜歡聽天氣預報嗎？為什么？那你知道溫度可以怎么表示（一般用℃）如23度該怎么表示,請兩生上黑板寫。（寫出課題）
2、 我們課堂上也來了一位天氣預報播音員，她請你當記錄員，把她報的各個城市的氣溫用自己喜歡的記錄下來。
二、探究新知.
●學習負數
1、結合中國地圖,多媒體播報天氣預報。（體現南北氣溫的差異）
播音員：2004年11月2日部分城市的最高氣溫分別是：昆明15℃，海口21℃，長沙5℃，西安0℃，天津—2℃，長春—8℃，哈爾濱—15℃。
學生記錄。
2、小組內交流自己的記錄方式。師選擇幾個典型的交流，請學生說說想法。師對各種表示零下溫度的方法都給予一定的表揚。
3、同學們的表示方法，聽課的老師和同學都能看懂，可是別的人能看懂嗎？要有個規范的寫法。
4、自學書本p84的內容。
5、學后匯報，該如何表示0下溫度？提問：—8℃，前面的符號叫什么？該怎么讀？表示什么意思？
請學生在作業紙中進行修改，匯報。
●學習正數
零下的溫度可以用負數表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數表示。老師告訴大家，零上的溫度還有另一種表示方法，每個數前面加個“+”，讀正x℃。一般情況下，正號可省略，也可以不讀。但零下的溫度必須加“—”。
●討論：
1、0是正數還是負數？
2、以前我們學的0表示什么也沒有，那這里的0度是不是沒有溫度？
三、鞏固練習。
1、看溫度計表示溫度。
（1）學習看溫度計。
（2）根據畫面和溫度計，讓學生在作業紙2（1）中表示。
（3）反饋。
2、看圖回答問題。
出示部分地圖：大連—4℃，上海5℃，煙臺0℃，北京—9℃，寧波9℃
提問：①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差（ ）度。
②大連與北京，哪個城市溫度低？相差（ ）度。
③上海與北京，哪個城市溫度高？相差（ ）度。反饋：你是怎么想的？
⑵把下列溫度從低到高排起來
6℃ 23℃ —2℃ 0℃ —12℃
⑶變式練習。
青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原（ ）℃；福州比青島高9度，福州（ ）℃。
四、自學“你知道嗎？”
師：剛才，以溫度為例，學習了正負數，知道了，如果以0度為分界線，零上的溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。知道最早用負數的是哪個國家嗎？
（1）出示課本第87頁“你知道嗎？” 自學。
（2）指名說一說通過自學知道了什么，有什么體會？
通過交流使學生受到愛祖國、愛科學的教育。
五、拓展。
1、小調查，老師前兩天從網絡上了解到部分城市的氣溫。出示調查表格：
哈爾濱
西安
杭州
拉薩
香港
臺北
最低氣溫
—9℃
7℃
9℃
—3℃
21℃
19℃
最高氣溫
1℃
15℃
13℃
16℃
25℃
23℃
2、除了這種辦法外，你還可以采用什么調查方法？
3、課外作業：請你調查這些城市明天的氣溫？
哈爾濱
西安
杭州
拉薩
香港
臺北
最低氣溫
最高氣溫
思考：（1）哪個城市的氣溫最高，哪個城市的氣溫最低，分別是多少？
（2）把各個城市的最低氣溫從低到高排列出來。
（3）在中國地圖上找一找這6個城市的位置，想一想城市的地理位置與溫度有什么關系。
六、課堂小結。
談談這節課的收獲。
板書：
溫度
21℃
正數 15℃ +
5℃
0既不是正數，也不是負數
溫度
—2℃
負數 —8℃ —
—15℃
作業紙
1、寫一寫。
昆明
海口
長沙
西安
天津
長春
哈爾濱
2、練一練。
（1）（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（2）按要求把相應的城市圈出來，再填空。
①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差（ ）度。
②大連與北京，哪個城市溫度低？相差（ ）度。
③上海與北京，哪個城市溫度高？相差（ ）度。
（3）把下列溫度從低到高排起來
6℃ 23℃ —2℃ 0℃ —12℃
（4）青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原（ ）℃；福州比青島高9度，福州（ ）℃ 。
《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊） 篇2
課題
第三章 第一節 溫度
課時
13課時
課型
新授
授課班級
八年級 1 - 4 班
授課
教師
葉 衛
授課
時間
XX年11月2日
教
材
分
析
教
材
分
析
《溫度》是人教版義務教育課程標準教科書物理八年級上冊第三章第一節的內容。是本章知識的核心，“溫度”不僅僅是物態變化的預備知識，物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度是熱現象的初步知識，主要內容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規定，使用方法和體溫計的特殊結構。這些知識為后面學習物態變化打下基礎，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學中學生們接觸的又一測量儀器，又是生活中常用的測量工具。學好它并會用它對今后其它儀器的學習很有幫助，也是今后繼續學習熱學知識的基礎，并在生活、地理和化學學科中都有一定的益處。
教
學
目
標
知識與能力：
1. 理解溫度的概念
2. 了解生活環境中常見的溫度值
3. 會用溫度計測量溫度。
過程與方法：
1. 通過觀察和實驗了解溫度計的結構；
2. 通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法.。
情感、態度與價值觀：
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
教學
重點
1. 正確理解溫度的概念；
2. 正確使用溫度計測量溫度并能讀出各種溫度計的示數。
教學難點
1. 溫度計的構造、原理
2. 體溫計與實驗室溫度計的對比
學
情
分
析
學生在日常生活中已經對溫度有一定的了解，理解起來并不困難。“溫度計”是學生物理上學習的又一個測量工具，雖然在平時的生活中可能也接觸過，但溫度計的制作原理和操作規范上還有一些疑惑，因此在上課時要注重訓練學生用科學用語規范地描述概念，規范使用溫度計測溫度，突出科學方法的教育。
教具
教具： 自制溫度計 演示溫度計、體溫計、燒杯三只、自來水 開水
多媒體課件
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
（一）創設情境，引入新課
展示圖片：展示大自然中豐富多彩的物態變化景觀圖片
問：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關它的知識
聯系生活實際，請各用一簡短的句子描述圖片中甲、乙同學此時的感覺
（二）、進行新課
一、溫度
說一說你見到的生活中的高溫物體和低溫物體，有什么感覺？
今天咱們就一同去感受溫度。（同時擺放三只杯子，依次分別放入冷水、溫水、熱水）把兩只手分別放入熱水和冷水中。過一會兒，再把雙手同時放入溫水中。兩只手對“溫水”的感覺相同嗎？
那么我們如何來表示這種冷熱呢？如何準確的測量溫度？
學生欣賞圖片，感受大自然的美妙
學生聯系生活實際，回答問題
查找課本回答：物體的冷熱程度叫做溫度。
學生演示實驗，體驗憑感覺判斷溫度是否準確：
創設情境，引入新課，激發學生的學習興趣
通過思考、討論、列舉，體驗“冷”“熱”的感覺， 引出物理學中溫度的概念，學生易與理解接受。
增強學生對溫度的感性認識
二、溫度計
1..利用自制溫度計比較兩杯水溫度的高低。
問：通過觀察自制溫度計的什么來判斷水溫的高低？
得出溫度計的工作原理。
2.認識溫度計
聯系對比實驗，說一說，當經驗和感覺遭遇到了挑戰，怎么辦？
出示溫度計
請你仔細觀察，溫度計的基本構造是什么？
問：用自制溫度計能不能測出水的具體溫度？
與實驗用溫度計相比，自制溫度計還缺少什么？
動手實驗，小組交流
展示自制的溫度計
思考回答：需要用溫度計測量
觀察，認識溫度計的結構
學生思考問題，討論，回答問題
通過一步步的制作和改進過程，讓學生了解到溫度計的原理，構造設計，溫度標示。培養與現實結合的學習習慣，經歷親身體驗的過程。體現“從生活走向物理”而不是從“概念走向物理”。
三.攝氏度
介紹攝氏溫度的單位及讀法
播放視頻：播放一段天氣預報的視頻引導學生練習溫度的正確讀法，并比較全國各地的氣溫有什么規律？
播放課件：0 0c和100 0c的規定量程和分度值
介紹0 0c和100 0c的規定量程和分度值
四、溫度計的使用
1.看一看圖3.1-2中實驗室用溫度計、體溫計和寒暑表，說一說它們的量程和分度值各是多少？
2.練習溫度計的讀數
問：了解了溫度計以后，你能不能用你手中的溫度計測一測一杯水的溫度？
3.引導討論：如果超過了量程，會出現什么情況？
所以測量前先要估測溫度。
4.讓學生動手試著測量一杯水的溫度。討論：要準確測出溫度應注意哪些事項 ？
5.重新使用溫度計測量，看看有什么不同。
鞏固溫度計的使用方法。
實驗室用溫度計使用方法：三看、三不、三要
6.實驗：練習用溫度計測量水的溫度
五、體溫計
1.自主學習：對照提綱自學體溫計的相關 知識
⑴體溫計的量程和分度值分別是多少？
⑵體溫計和實驗室用溫度計在構造和使用上有什么不同？
⑶為什么體溫計玻璃泡容積大而內管很細？
⑷為什么體溫計玻璃泡與玻璃管之間有一段特別細而彎曲的部分？
2.聯系生活經驗，體溫計讀數時為什么可以離開人體？體溫計在測量之前為什么要甩幾下？若忘記甩幾下，會出現什么情況？比如：示數為37.20c的體溫計不甩就去測正常人的體溫讀數是多少？
3.實驗：用體溫計測量自己手的溫度
學生聯系溫度的正確讀法，感受溫度的地理差異
觀看課件 觀察思考
小組交流回答：需要觀察溫度計的量程和分度值。實驗室用溫度計-200c—1100c分度值10c；體溫計350c—420c分度值0.10c寒暑表-300c—500c分度值10c
這樣設計符合生活實際情況。
小組討論后回答：溫度計的密封液柱上端會被漲破，液體會流出。
用實驗用溫度計測水溫；
操作中可能會出現以下問題：1玻璃泡碰到了容器底或容器壁，或沒有完全浸入；2沒等示數穩定就馬上讀數；3讀數時隨意離開被測液體；4讀書時視線不與溫度計垂直。
這時學生的操作有正確、也有錯誤，要正確引導學生分析錯誤。
測量水的溫度并記錄自上面的表格中
被測物體
估計溫度
測量溫度
水
學生對照提綱，自學體溫計的相關知識。
思考、討論
被測物體
估計溫度
測量溫度
手
培養學生自學能力和提取信息的能力。
培養學生自學能力和提取信息的能力。
培養學生的自學能力和語言表達能力
讓學生經歷體驗過程。
三、歸納小結
此處學生可能會有各種說法點撥學生說出在這節課上有什么收獲或者有什么感想。
討論發言
引導學生對所學的知識進行歸納總結
四、當堂訓練
多媒體展示課堂練習
引導學生認真獨立思考，并回答問題
1.溫度是表示 ______ 的物理量，常用的溫度計是根據 ______ 的性質來測量溫度的，溫度計上的字母c表示采用的是______溫度，它把在一個標準大氣壓下 ______ 的溫度規定為 0℃，把 ______ 的溫度規定為 100℃.
2.人的正常體溫（口腔溫）大約是______，3.體溫計的測量范圍是 ______ ，分度值是______.
學生認真思考，回答問題
鞏固訓練
作業布置
練習冊
板書設計
3.1溫度
一.溫度
1.定義：物體的冷熱程度
2.測量工具：溫度計
二.攝氏溫度 0℃： 標準大氣壓下，冰水混合物的溫度
100℃：標準大氣壓下，沸水的溫度
三.溫度計 原理：液體熱脹冷縮的規律
構造：
四.溫度計的使用方法 三看、三不、三要
五.體溫計 構造特點：縮口
使用方法：使用前要用力下甩
在引導學生觀察過程中，我的語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察過于發散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。實驗操作設計有待完善 ：在“使用溫度計”環節，我設計了估測和測量水和人手的溫度、在這個過程浪費了一些時間，并且沒有設置學案，少數學生態度隨便，效果一般。如果設置學案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、效果應該會好得多。
《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊） 篇3
7月3號，我給市級骨干上了一節數學課。這節課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節課的內容《溫度》。下面，我就這節課，我想說一說自已的感想。這節課我共分為四個環節。
一、感知溫度。
讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯系。在這個環節上，我創設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。
這個環節，我也是從生活中的溫度出發，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環節上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應該從學生的生活中出發，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。
三、比較溫度，感受學習負數的必要性
這個環節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環節上，教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學環節，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實，在這個環節上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發現溫度之間存在的規律。但是我發現三年級的孩子的能力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規律。
在這一環節上，讓學生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉的情懷。
以上就是我對這節課的一點體會，希望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進我成長。
《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊） 篇4
一、教學內容：北師大版第七冊第87頁第七單元《生活中的負數》第一課時
二、教學目標：
1、了解溫度的表示方法，感受零下溫度的意義；知道溫度分為零上溫度、零下溫度和 0℃ 。
2、會比較兩個溫度的高低，并用數學符號表示比較結果。
3、會根據溫度計求溫差。
4、讓學生經歷數學知識數學化、符號化的過程。
三、教學重點：
1、借助溫度的情境了解溫度的表示方法，感受零下溫度的意義。
2、會比較溫度背景下兩個負數的大小。
四、教學難點：兩個溫度（零上溫度與零下溫度）之間的溫差。
五、教具準備：課件（自制）、溫度計模型。
六、教學過程： 教師活動 學生活動 設計意圖 一、創設情境，引出新知。猜謎活動。 師：雖然看不見時時在身邊，它升高來你就熱，它降低來你就冷。這是什么東西？ 生活中測量溫度的工具是什么？ 聽說同學們在科學課上曾經認識過溫度計，誰來介紹一下？ 生：溫度。 生：溫度計 生介紹： (1) 溫度的單位是攝氏度，寫作℃，平時我們也時常簡單地讀作度。 (2)溫度計上有刻度，每一格代表1攝氏度。 (3)溫度計上的酒精柱越高溫度就越高，液柱越低，溫度就越低。 激發學生的學習興趣。 通過介紹溫度計，為后面學習兩個溫度的高低比較和求溫差作準備。 師揭示課題：溫度 師：有關溫度的信息在生活中很常見，這里就有一則。請一個同學讀出這則信息。（ 2007年12月21日 ，北京的天氣情況是最高溫度7度，最低溫度零下七度。） 師：什么是最高溫度？什么是最低溫度？這兩個溫度分別大概會在一天中的什么時間出現？ 師：這兩個7度的意思一樣嗎？ 師出示兩個溫度計模型（零度），請學生觀察現在是多少度？ 誰能在溫度計的模型上撥出這兩個溫度？請大家仔細看他們是怎樣撥的？ 他們撥的方法一樣嗎？有什么不同？ 師：看來這兩個溫度確實是有區別的，我們該怎樣用簡單的方法記錄下這兩個溫度呢？請在草稿本上把這兩個溫度記錄下來。 師選擇表示不同的孩子的作業展示。 師：同學們用不同的方法記錄下了這兩個溫度，但你們有沒有想過，如果我們每個人都用自己的方法來記錄，會出現什么問題？ 二、操作比較，學習新知。1、介紹記錄溫度的方法。 師：我們通常在 7℃ 前面加上“+”號表示零上七度，在 7℃ 前面加上“—”表示零下七度。 板書：零上溫度：+ 7℃ 零下溫度：— 7℃ 2、比較大小。 （1）認識0是零上和零下溫度的分界點。 師：“我們再來看看我國幾個城市12月的平均氣溫。誰來當天氣預報節目的播音員，幫我們報一下每個城市12月的平均氣溫。”. 師：“上海的平均氣溫是零上的溫度還是零下的溫度？為什么沒有在前面寫上正號呢？” 師：“你覺得哪個城市的12月的平均氣溫比較特殊？” 師：零度有沒有溫度？ 師：零度有溫度，它表示的是冰水混合物的溫度。 師：零上的溫度我們在前面加上“+”號表示，零下的溫度我們在前面加上“—”號表示。那 0℃ 呢？ 師： 0℃ 既不是零上的溫度，也不是零下的溫度而是零上和零下溫度的分界點。你們知道為什么要以0為分界點嗎？ 師：對，0度是冰點，所以是零上和零下溫度的分界點，既不能在前面寫上正號，也不能在前面寫上負號。 板書： 0℃ . （2）比較零上和零下的溫度。 師：上海和哈爾濱哪個城市12月的平均溫度高？ 板書：—12℃﹤ 8℃ 師：也就是說，零上的溫度和零下的溫度相比較，哪種溫度高？ （3）比較0上溫度 除了上海，還有哪些城市的平均氣溫是零上溫度？成都和南寧相比，哪個城的平均溫度高？ 板書： 11℃ > 6℃ 。 師：都是零上的溫度怎樣比較哪個溫度高呢？ （4）比較0下溫度 除了0上的溫度，還有哪些城市的平均溫度是零下溫度呢？ － 12℃ 與－ 2℃ 比較，哪個溫度低呢？先自己想一想，再在小組內的同學交流，說出其中的道理。 板書：－12℃﹤－ 2℃ 師：在冰雪覆蓋的南極的極點附近，人們測出了自然界的最低溫度是 零下94℃ ， 零下94℃ 與 零下12℃ 比較哪個溫度低？為什么？ 板書：— 94℃ 〈— 12℃ 師：想一想，當兩個溫度都是零下的溫度時，怎樣比較它們的大小呢？ 師：零下溫度的比較方法與零上溫度的比較方法相同嗎？有什么不同？ （5）混合練習。游戲： 老師出示一個溫度，學生用動作表示出自己的感受。 3、求溫差。 師：這是某一天，我國一些城市的天氣預報，請一個播音員給大家報一下。 師：哈爾濱-12 ~ 3℃ 是什么意思？ 師：請大家看書87頁，根據地圖上標注的城市的一天的氣溫，把每個城市這一天的最高溫和最低溫在下面的溫度計上標出來。 首先請大家看到北京的氣溫，最高是多少度？書上是怎樣標出來的？你會這樣標了嗎？ 師投影展示學生的情況進行訂正。 師：“昆明這一天的溫差是多少度？誰來給大家說一說什么是溫差？”
“你知道昆明這一天的溫差是多少度嗎？” “你是怎樣算出來的？”請一個孩子結合溫度計講一講。 師：“選擇一個你感興趣的城市，算一算，這一天這個城市的溫差是多少度？” 師引導學生匯報，按照先全零上，再全零下，再匯報從零下到零上的。 強調：為什么一個在零上，一個在零下時你們用上了加法呢？能不能結合溫度計給大家講一講？ 師：通過你們算溫差你覺得計算溫差時要注意什么？ 師：在我國，有一個地方同一天的溫差很大，有一句諺語說：早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。你們知道說的是什么地方嗎？ 出示：吐魯番地區九月時有時晚上的最低氣溫會達到0度，而中午的最高氣溫會達到40度。 三、課內練習： 1、書88頁1題。 2、書88頁2題。 做完書上的（1）~（4）小題后補充：結合這四個城市的地理位置想一想，這四代上城市的溫度與地理位置有什么關系？ 師：我國在北半球，我國越朝南就越靠近赤道，所以我國越朝南就越熱。另外氣溫的高低也和海拔的高矮有關，海拔高的地方比海拔低的地方氣溫低一些。 四、小結： 通過今天的學習，你學會了什么？ 生讀出信息。 生根據生活經驗來說出最高溫度是一天中最熱的時候，一般在午后出現，而最低溫度是一天中最冷的時候，一般出現在凌晨。 觀察溫度計模型，找到零度。 兩生在溫度模型上撥出零上溫度和零下溫度。 觀察撥的方法，匯報： 零上溫度是從0度開始往上撥七格，零下溫度是從0度開始往下撥七格。 在草稿本上記錄。 生：用不同的方式記錄，可能大家都不明白究竟是什么意思。 觀察，體會。 讀出溫度。 生：上海的溫度是零上溫度。零上的溫度我們可以在前面寫上“+”號，也可以不寫。 生找出青島的12月平均氣溫0度。 生：零度是有溫度的。 生在小組內討論，然后在全班發表意見。 生：因為水在零度時就結冰了。 獨立思考后同桌討論。 一生用溫度計演示講解。 生：零上溫度比零下溫度高。 生獨立思考后利用溫度計給大家講解。 生：都是零上的溫度時就看哪個溫度的數字大，這個溫度就高。 哪個小組的同學愿意結合溫度計來給大家講一講？ 生：都是零下的溫度就看哪個的數字大，數字大的溫度反而較低。 生：零上的溫度的數越大，從0往上撥的格子就越多，溫度就越高；零下的溫度的數越大，從0往下撥的格子就越多，溫度就越低。 用動作表示自己對溫度的感受。 讀出一天中一個城市的溫度。 生根據生活經驗介紹這兩個溫度是指同一個地方一天中的最高溫度和最低溫度。 生在書上標出每一個城市的一天中的最高溫和最低溫。 生：溫差就是最高溫和最低溫之間相差多少度。 生獨立求溫差后匯報求昆明溫差的方法。 自選一個城市求溫差。 生匯報三種情況下求溫差的方法。 結合溫度計模型講當最高溫是零上溫度而最低溫是零下溫度時求溫差的方法。 傾聽老師的介紹，體會溫差大對生活的影響。 1、完成在書上。 2、在書上標出城市名，并對地理位置對溫度的影響和同學交流。 學生： （1）知道了溫度分為零上溫度，零下溫度和零度，并學會了怎樣表示這幾種溫度。 （2）學會了比較溫度的高低的方法。 （3）學會了計算溫差。 學生根據讀來體會兩個溫度是不同的溫度。 從兩個溫度的不同來為后面教學溫差作準備。 初步體會0度是零上溫度和零下溫度的分界點。 通過撥，讓學生再次體會兩個溫度的不同。 體會統一表示方法的必要性。體會到數學語言的簡潔性，培養熱愛數學的情感。 通過看中國地圖，體會到我國地大物博， 培養學生熱愛祖國的情感，并對我國的城市分布有一些基礎的了解。 通過讀讓學生區分零上溫度和零下溫度。 通過觀察體會到在表示零上溫度時前面的“+”可以寫也可以不寫。 通過討論再次讓學生體會0度是零上溫度和零下溫度的分界點。 通過用溫度計講解的方法讓學生形象地理解兩個溫度高低的比較方法。 通過這個例子讓學生體會到地球的最低自然溫度，使學生對我們生活的地球有更多的了解，培養學生熱愛我們生活的地球的情感。 再次讓學生體會到都是零下溫度時，數字越大，這相溫度就越冷。 通過小結讓學生對兩個零下溫度高低的比較由溫度計的形象感受提升到數學抽象的比較。 游戲活動讓學生對溫度高低的比較更加熟練，而且用游戲的方式讓學生的參與面達到百分之百。 通過動手標出兩個溫度既可以檢測學生對于溫度的表示方法是否掌握又為后面結合溫度計求溫差作好準備。 通過結合溫度計來求溫差，貼合學生的實際，讓學生再次體會了當最高溫是零上溫度而最低溫是零下溫度時求溫差的方法。 通過實例讓學生體會到求溫差在生活中的應用。同時再次讓學生體會到我國是一個跨越經度和緯度都比較多的國家，我國的各個地方有著各種氣候，加深對祖國地理的了解。培養學生熱愛祖國的情感。 檢測學生的學習效果。 培養學生的歸納小結能力，并對全課知識進行
《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊） 篇5
設計理念：
本節課是〈〈生活中的負數〉〉第一課時，主要是讓學生了解零下溫度的表示方法，會比較兩個零下溫度的大小，因此在設計教學時，我主要是緊扣學生的生活實際，讓學生體會數學知識與生活的緊密聯系，從生活情景中學數學知識，又應用于生活中；而且通過一系列的數學活動如看一看，說一說，猜一猜，做一做等讓學生在動中學，樂中學，激發學習的興趣和主動性。
教學內容：北師大版教科書第84~85頁內容
三維目標：
1.讓學生明白負數在生活中的應用；了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫；會比較兩個零下溫度的高低。
2.在教學中通過各種數學活動注重培養學生觀察`比較的能力，自主探究能力和合作交流的能力。
3.通過創設各種生活情景讓學生體會數學與生活緊密聯系，積極創設情境激發學習的積極主動性和興趣。
重點難點：零下溫度的表示方法及比較，會正確看`讀出溫度計的數據
教具學具：課件，溫度計
教學過程：
一`激趣引新
看動畫課件，引出課題
二`探究新知
同學們會看天氣預報嗎？讓我們一起來看下面的天氣預報圖
1.課件出示，讓學生看一幅天氣預報圖
（1）從這幅圖中你了解到哪些信息？
（2）指名當天氣預報員
（3）師生共同探討，引出負數的讀寫法，引導學生理解—12~3℃的意思，課件出示正數，負數的概念
（4）練習：讓學生說出另外幾個溫度的意思
2.小結。
3 .認識溫度計。
（1）猜今天的室溫，引出溫度計
（2）認識溫度計的組成部分，引出0℃的定義。
（3）做實驗：測量水溫，讓學生學會使用溫度計
各小組分發實驗工具：一杯熱水，一杯冷水，一把溫度計
請同學們先用手指頭摸摸熱水，再摸摸冷水，說說你有什么感覺？
那么著兩杯水究竟是多少℃呢？請同學們動手用溫度計測一測
誰來說說你們的測量結果？在測量過程中你們發現了什么？
對，真聰明！我們都知道冰水讓人感到很冷，在我國的北方冬天的氣溫比這更冷。你們想去感受一下嗎？
老師就帶著同學們去參觀哈爾濱的冰雪節，感受零下溫度。
看完后閉上眼睛回想，再說說有什么感受？
4. 從生活中找零下溫度
5. 看四季圖，比較溫度大小（課件出示）
三`全課小結
四.布置作業
《溫度》教學實錄
教學過程：
一、激趣引新
師：同學們老師很高興能和你們在一起學習，下面就請同學們一起欣賞一段動畫片。
（師生共同看動畫課件）
師：這位小朋友為什么會冷得直發抖？
生：因為這位小朋友把氣溫理解錯了，他不會看天氣預報。
師：對，因為他不會看天氣預報，不了解溫度，這節課我們就一起來學習和溫度有關的知識。
（板書課題）
二、探究新知
師：那同學們會看天氣預報嗎？
生：會！
師：請看——（課件出示天氣預報圖）
師：請同學們仔細觀察，你看到了什么？和小組成員說一說，呆會兒老師也請同學們來當天氣預報員。
（生小組交流）
師：哪位同學來當第一個天氣預報員？
生：北京的氣溫是-2~5℃。
師：聲音響亮，是個不錯的的播音員，但如果能在前面加上“各位觀眾，北京今天的氣溫是……”那就更完整了，請你再說一遍，好嗎？
生：各位觀眾，北京今天的氣溫是-2~5℃。
師：嗯，這次更好了！哪位同學來說說從這位天氣預報員的播報中，你知道了什么？
生：我知道了北京的氣溫是-2~5℃。
師：你能再說說，氣溫是用哪個符號來表示？讀作什么？
生：用℃，讀作攝氏度。
師：你知道得真多！對對溫度就是用℃來表示，讀作攝氏度。
（板書，生讀一遍）
師：2℃讀怎么讀？
生：讀作2攝氏度。（全班讀）
師：會讀，那會寫嗎？誰想來說說，寫的時候應注意什么？
生：應先寫字母，再左上角寫一個小小的°
師：說的真好！（全班練習）
師：誰還想再來說說，你還知道了什么？
生：我知道了北京很冷，氣溫達到-2℃。
師：你能告訴同學們，你是從哪里知道-2℃很冷呢？
生：從書本上知道的。
師：你懂得課前預習，真是個認真學習的孩子，讓我們一起來看看課本是怎么說的？
（生看書）
師：現在哪位同學想來告訴同學們從書本中你又明白了什么？
生：我還知道了-2℃比零℃低2℃，讀作零下2℃或負2℃。
師：學得真認真！我們知道了零下溫度可以用 （-）表示，讀作……
（全班齊讀后，練習寫一遍）
師：還有誰想再來說的？
生：我還知道了-2~5℃表示最低溫度是-2℃，或高溫度是5℃。
師：真是個善于動腦筋的孩子！那你們知道最低溫度和最高溫度誰排在前，誰排在后？
生：最低溫度在前，最高溫度在后。
師：哈爾濱的氣溫是……（-12~-10℃）最低溫度是……最高溫度是……
誰還想也來當個天氣預報員呢？
（……）
師：同學們，現在你想告訴教師聽了這么多優秀的天氣預報員的預報，你知道了什么？
生：我知道了溫度用℃表示，讀作攝氏度。
生：我知道了-2℃表示零℃還低2℃，讀作零下2℃或負2℃。
生：我知道了-2~5℃表示最低溫度是-2℃，最高溫度是5℃。
……
2、認識溫度計
師：同學們，今天早晨出門時被風一吹，你的第一感覺是什么？
生：冷！
師：你們猜猜，今天的氣溫會是多少呢？
生：20℃
生：16℃
……
師：如何才能知道哪位同學猜的最準確呢？
生：看溫度計。
師：同學會看溫度計嗎？（會）請像老師這樣把溫度計拿在手中，仔細觀察，從這把溫度計上可以看到了什么？
生：我看到了一條紅色的線。
師：這條紅線我們把它叫作水銀指示柱。
生：我看到一格一格的刻度。
師：我們把它們叫做溫度刻度。你能再仔細看看，這些刻度是從哪個數開始排列的？
生：從0℃
師：反應真快，人們把水結成冰時的溫度確定為0℃。
（課件出示）生讀
師：誰再來說說，你還看到了什么？
生：看到了℃這個符號！
師：那你知道一小格代表多少℃嗎？
生：1℃。
師：真聰明！請坐。誰能又對又快地讀出今天的室溫？
生：18℃。
師：你能說說你是怎么知道的？
生：因為這條水銀指示柱升到0℃上面的18格，讀作18℃。
師：真是個細心的孩子！對，看的時候應從0℃往上看，今天的室溫正是……（全班齊讀）
師：請同學們再看這把溫度計（學具）比較一下，你發現它們有什么不一樣的？
生：它除了有℃外，還有℉。
師：℉指的是溫度的另一種表示方法華氏溫度，我們不常用，所以今天我們先不研究它。
生：這把溫度計除了有零上溫度，還有零下溫度。
師：觀察真仔細！零下溫度應從……（0℃）往下看！
師：誰能把今天的氣溫在這把溫度計表示出來？
（指名演示，其他學生在學具上操作）
和他一樣的請舉手，真不錯！老師相信你們一定會出色地完成下面的練習。
（教師在投影儀下演示）
35℃0℃-10℃-20℃15℃
生讀出溫度
師：生活中還有許多種溫度計，請看（課件出示）。
3、用溫度計
師：現在同學們已經會看溫度計了，那會用嗎？老師這邊有一杯熱水，一杯冷水，哪位同學上來把手伸入杯中摸一摸？請班長為代表。（生上來用手摸水溫）
師：能說說你的感受嗎？
生：一杯水很冷，一杯水是熱的。
師：對，這是一杯冰水和一杯熱水。請你猜猜這兩杯水的溫度是多少呢？（熱水8℃，冰水0℃）你能用溫度計測一測這兩杯水，看你是否猜對了嗎？
（學生演示，師指導操作方法）
師：同學們也想試一試嗎？下面我們就一起來做實驗。（對著演示的學生）剩下的任務請回到座位上和小組成員一起完成好嗎？但實驗前老師還要先提幾點要求。
（課件出示）生讀
師：現在請各組操作員上臺領實驗工具。
（生操作）
師：現在哪組的匯報員先上來匯報你們的實驗結果。
（請兩名上臺匯報）
師：這兩位匯報員匯報的溫度不一樣，也許其它小組測量的溫度還是不一樣，這是因為這兩杯水的溫度是不斷地在發生變化的，但我們可以發現有一個規律是相同的。誰知道是什么規律？
生：測熱水時水銀柱上升，測冰水時水銀柱下降。
師：腦筋動得真快！
4、感受零下溫度
師：同學們，冰水已經讓我們感到很冷，但我國北方的冬天，氣溫比這更冷，想去感受一下嗎？老師就帶同學們去參觀哈爾濱的冰雪節。
（課件出示，生看）
師：請同學閉上眼睛把剛才的那些冰雕景色重新回想一遍，誰來談談你有什么感受？
生：哈爾濱的天氣很冷。可能連眼淚流下來都凍得冰。
生：出門時要穿很厚的棉衣，不然會被凍壞，但是風景也很美。
……
師：是啊，北方的冬天雖然很冷，但也很美。在我們東山氣溫不可能達到零下溫度，但我們在哪里可以感受到？
生：電冰箱的急凍室里。
生：凍庫里面。
……
師：真是善于留心周圍事物的孩子們。
5、溫度大小的比較
師：在這節課里，老師領略了同學們的風采，你們各個都是好樣的，老師就請同學們一起來欣賞幾張美麗的相片。
（課件出示，師指著圖，生讀出溫度）
師：老師想考考哪位同學是最聰明的？請問-5℃和-2℃誰的溫度低？
（課件出示）-5℃○-20℃
生：-5℃＞-20℃
師：你能說說你是怎么知道的？老師就將這個問題留給同學們課后去完成，看誰反應最快想出的辦法是最多最好的，下節課來告訴老師，好嗎？
三、全課小結
師：同學們元旦節快到了，老師打算在國內找個好玩的景點去旅游，請同學們用今天所學的知識幫老師出出主意，好嗎？（課件出示天氣預報圖）
生：我建議老師去哈爾濱，那里很美，但很冷，老師要帶棉衣。
生：我建議老師去海口，因為那里氣溫比較暖和。
……
師：也許同學們還有很多建議想告訴老師，但由于時間關系，下課后再對老師說好嗎？看到同學們學習得這么認真，老師想請同學們回家后用溫度計測量室內和室外的溫度，相信你們一定會完成得很好的，這節課就上到這邊，謝謝同學們！
教后反思：
本節課教學時注重學生學習興趣的調動，積極創設各種教學情境。如看動畫課件，當天氣預報員，用溫度測量氣溫、水溫，參觀哈爾濱冰雪節，看四季圖等充分調動學生的興趣，激發學習積極性。再者，教學時注重聯系學生的生活實際，讓學生體會數學與生活緊密聯系，如用溫度計實際測量當天的室溫、水溫，從生活中找到零下溫度幫老師出主意找旅游景點等，讓學生從生活中認識新知，又把所學新知運用于生活中，體現《課標》要求數學知識“源于生活，用于生活”；其次，課堂上充分尊重學生，教師只是適當地引導，當個引路人，而學生是學習的主人，充分動口、動手、動腦，自主探究，合作交流，教師關注學生，及時捕捉各種課堂信息，課堂氣氛和諧、平等。最后，本節課教學目標落實較到位，也能突破重難點，但由于本人的教學經驗有限，還留下了不少的遺憾，這有待于我在以后的教育教學中不斷地學習和進步。
緊扣生活 體驗過程——《溫度》教學點評
白埕小學林黎光
《溫度》是北師大版第七冊《生活中的負數》第一部分。本課時主要是讓學生了解零下溫度的表示方法，為學生了解負數提供感性認識。《課標》指出：讓學生在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。而溫度對學生來講是很抽象理性的，如何把理性的知識轉化為學生感性認識？是我們在設計上重點思考的問題。本節課我們緊扣學生生活實際，通過動畫課件、猜一猜、看一看、做一做、想一想等一系列手段，讓學生認識溫度，感受溫度在0℃以下的冷。
一、情境創設，激發興趣
由于溫度的概念學生很少接觸，但又時刻在我們身邊，同時，喜歡動畫片又是學生的天性，因此，我們在課開始時通過播放動畫片，激發學生的情感，又讓學生初步感知低溫的天氣，做到課伊始趣便生。在教學零下溫度時，陳老師把學生引到哈爾濱的冰雪節，學生在欣賞美景時，又能體會到那里天氣的冷，從而進一步提升學生的興趣。
二、實踐操作，體驗數學
學生受年齡特點的影響，往往是聽到的容易忘記，看到的容易會，親自動手的就會懂。觀察操作是學生認識事物的主要窗口，他是一種有意識的直覺活動，學生在操作觀察中把抽象的事物形象化，理性的認識感性化，從而加深學生對知識的理解。本節課陳老師把認識溫度計、測量溫度融入到實驗操作中。學生在摸一摸、猜一猜、測一測的過程中已經對溫度有較深的感性認識。
三、學以致用，拓展時空
“用” 是“學”的目標之一。學生只有將所學的知識和方法運用于解決實際問題，才是真正的掌握。同時，在運用過程中又深化對知識的理解。本節課，老師通過讓學生幫老師選擇旅游城市的活動，使學生能運用所學溫度的有關知識，通過自己的思考來幫助教師選擇旅游城市，并提示教師旅游似時的注意事項，學生在交流中已經對溫度內化，同時也培養學生的個性化思
《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊） 篇6
一. 說教材
(一)教學內容
《溫度》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元<<生活中的負數>>中的第一課。它是學生認識萬以內的數、小數、分數以及體會萬、億等大數的實際意義基礎上進行教學的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯系的。因此，教材通過天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負數的意義。教學時，應從學生實際經驗出發，引導學生通過觀察，自主地進行探究，體驗兩個相反意義量之間的關系。為了更好地體現學生的主體性，我引導學生完成以下教學目標。
(二)教學目標
知識目標：通過收集信息，讓學生在熟悉的生活情境中理解正負數的表示方法。感受引入負數的必要性，并會正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。
思維能力目標：在教學中通過各種數學活動注重培養學生觀察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感態度與價值觀：通過創設各種生活情景，讓學生體會數學與生活緊密聯系，激發學生積極主動性和興趣。
（三）教學重點、難點與關鍵：
1 了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并能正確讀寫。
2 正確比較兩個零下溫度的高低。
3 讓學生經歷調查氣溫活動的過程中，從中積累感性知識，并通過討論、交流把感性知識升華為理性認識。
二 說教法
溫度對學生來說是很抽象的，如何把理性的知識轉化為學生感性認識？我是這樣設計的：
1 情景創設， 激發興趣
興趣是最好的老師。因此，本節課我創設了各種情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發學生的學習興趣，引導學生由對“活動的興趣”發展為“數學的志趣”。
2 聯系生活， 體驗感悟
《數學課程標準》指出：聯系生活實際學數學。因此本節課，我采用了“聯系生活體驗感悟”的教學方法，使學生體會到數學源于生活，還要還原于生活。
三 說學法
新課程倡導自主，探究，合作，實踐的學習方式。因此本節課我教給學生這樣的學習方式：自主探究，動手實踐，合作交流，敢于創新。讓學生自己探索零下溫度的表示方法和意義。另外，教給學生養成愿意與人合作，交流的學習習慣。
四 說教學手段
恰當先進的教學手段對一節課的成功起著十分重要的作用。本節課我利用多媒體的聲，光，色，圖的配合，給學生營造了一個詩一般的意境，使學生產生身臨其境之感，引起學生情感上的共鳴。有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，使學生樂學，愛學。
五 說教學流程
第一環節，交流信息素材 ，提供資源
新課開始，我是這樣導入的，課前老師讓同學們對全國一些大城市的氣溫進行調查，誰愿給大家說一說你調查的方法與調查結果。學生展示收集的信息，并交流調查的方法，教師結合學生的匯報將相關的數據板書在黑板上，如：－2℃、 0℃、 5℃ 、 15℃ 、12℃ 等。請同學觀察這些數據，每個數據后面都由一個“℃”它讀作攝氏度，用字母 ℃ 來表示，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數據進行分類，你認為分成幾類，在學生匯報的基礎上，我加以整理并對溫度的寫法加以規范。
關于溫度，你們已經知道了什么？你們還想知道什么？今天我們一起來學習和溫度有關的知識，
【 意圖：課前讓同學們調查各大城市的氣溫，使學生感受到數學與生活是密切聯系，同時學生在調查的過程中采用了不同的方法、看電視、上網查詢、看報紙等等，培養學生收集信息的能力，體會到獲取知識的渠道是多種多樣的。】
第二環節 操作觀察 ， 主動構建
1體會溫度表示的意義。
同學們，你們想當天天氣預報員嗎？今天老師給大家帶來了一份天氣預報圖，請同學們仔細觀察，你們都看到了什么？和小組成員交流一下，待會請你當天氣預報員給大家解說一下。
【 意圖：這一環節充分發揮學生的主體作用，讓學生通過觀察，交流。使不同層次的學生在交流中得到提高，思維得到拓展。通過當天氣預報員，既新鮮又富有挑戰性，激發了學生的學習興趣。】
在學生匯報的基礎上，我提出了兩個問題
（1）北京－2～5℃表示什么？
（2）－2℃表示什么？
讓學生自主解決，體會溫度表示的意義。
2 認識溫度計
我們認識了這么多的溫度，那它是怎樣得到的呢？是啊，它們是用溫度計測量出來的，讓我們一起來認識一下溫度計，請同學們仔細觀察，把你的發現和疑問說一說。學生在質疑與釋疑的過程中認識溫度計，知道溫度計上有刻度、水銀指示柱，并會讀寫溫度計。
【意圖：我給學生充分地思考、探討的時間和空間，充分發揮學生的集體智慧，培養學生自主探究的精神。】
3用溫度計
我們已經認識了溫度計，下面我們用自制的溫度計把這幾個城市的最高氣溫和最低氣溫表示出來。重點引導學生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現象說明了什么？
【意圖：讓學生利用學具標出幾個城市的最高氣溫和最低氣溫，學生在動手操作與比較的過程中，體會到我國地域寬廣，同一時間，各個城市的溫度是不同的，南方城市的溫度高于北方。】
4感受溫度的高低
請同學們拿出課前準備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，并猜一猜兩杯水的溫度各是多少？然后用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。
【意圖：通過摸一摸、猜一猜、測一測等活動，讓學生感受溫度的高低，并學會測量溫度。】
5溫度大小的比較
機靈狗還給我們帶來了拉薩的氣溫，你能讀出來嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學生用剛才學習的方法把它表示出來是－20～－3℃。－20～－3℃哪個溫度高，哪個溫度低，為什么呢？在學生充分討論的基礎上，我用課件進行演示。接著讓學生比較另兩個溫度的大小。
【意圖：通過情景圖和溫度計，讓學生初步學會溫度大小的比較，并總結出比較的方法。】
第三環節： 實踐應用 拓展新知
在這個環節，我設計了四個針對性的練習：
1 出示第一題讓學生結合溫度計讀出個城市的氣溫，并加以比較，通過想一想，使學生將學到的數學知識靈活應用于實際生活。
2 連一連，聯系學生的生活實際，體會到同一樣物體，所處的環境不同，溫度也會發生相應的變化，培養學生思維的靈活性。
3 讀一讀，通過讀一讀，使學生知道，溫度在我們生活中應用非常廣泛。
4 試一試，通過練習，讓學生明確要標出個城市的氣溫，應先確定0℃。
第四環節：總結交流 課外延伸
同學們，這節課我們研究了溫度中的學問，現在你對溫度有什么新的認識？學生總結匯報后，我揭示正數、負數的意義，并提出：關于負數，你還想知道什么？
【意圖：“學起于疑，又終于疑。”當學生總結匯報后，我提出關于負數，你還想知道什么？獨具匠心的設計讓學生帶著疑問走出課堂，為后繼的學習打下伏筆。】
六 說板書設計
我的板書是與學生共同完成的。這樣的板書條理清晰、直觀形象，一目了然，突出了教學的重點，有利于學生更好地掌握和鞏固本節課所學的內容。
《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊） 篇7
《溫度》是北師大版小學教學四年級下冊第七單元87頁的內容，本節課的教學目標是利用溫度的情境了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。
本課教學我努力體現了《標準》倡導的理念“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動，共同發展的過程”。這節課教學設計的特點。
1、力求數學知識的情境化、生活化
小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決問題的能力。如：課前讓學生調查我國一些城市的氣溫；觀察生活中常見的溫度計；結合切身的體驗來比較兩個溫度的大小。這樣，使學生感受到數學就在身旁，一下子拉近了學生與數學之間的距離。
2、注重學生的實踐操作活動
“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”好動是小學生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。
3、關注學生的主體地位
當今社會“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學生為主體，關注學生的發展。因此，我在課堂上讓學生主動去發現，多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學生推到學習的主體地位。在最后，我讓學生自己對本節課中的收獲進行總結，此時，我把權力交給了學生，使他們在主動、樂意總結的過程中鞏固了知識的運用。
本節課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發揮學生的自主探究能力。也由于時間的關系，一部分學生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。
整節課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創新意識還有待培養。
《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊） 篇8
尊敬的各位評委：大家好！
今天我說課的內容是《溫度》，這一課是北師大版小學數學四年級上冊的內容，是《生活中的負數》的第一課時，屬于“數與代數”的知識體系中數的認識范疇。在學習本課之前，學生已經學習了自然數的知識，并有了一定的數感，教材在編排上充分考慮學生的已有經驗，從學生熟悉的溫度出發，引導學生進行負數的學習。掌握好這一內容，為學生下節課學習用正負數表示相反的量打下良好的基礎。
基于以上分析，結合學生的認知特點，我制定了如下教學目標：
1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。
2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。
3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣。
本課的重點是能正確讀寫溫度，難點是比較兩個零下溫度的大小。
新課標指出“學生是數學學習的主人，教師數學學習的組織者、引導者、合作者”。基于以上認識，在本課的教學中，我主要采用情境教學法，直觀教學法和談論法進行教學。在學生的學習方法上，我側重關注學生學會觀察，學會合作，學會交流，學會學習。
為突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：
一、從生活實際中，感知負數
課的一開始，我給學生播放一段天氣預報，讓學生在紙條上用自己的方式記錄北京和哈爾濱的溫度。記錄完成后，我讓學生找出最簡單明了的表示方法，從而揭示課題《生活中的負數》。學生熟知的生活場景，有趣的記數活動，吸引了學生的注意力，也激發了學生進一步學習的愿望。在這一環節，我密切聯系生活實際，尊重學生已有的知識經驗，讓學生懂得數學來源于生活。
二、從實踐活動中，認識負數
在這一環節，我設計了三個活動：
（1）、觀察活動：學生分組觀察溫度計并通過合作交流回答：1、溫度計的用途？2、它由幾部分組成？3、溫度計上的刻度怎樣排列？通過實物與投影結合來加強直觀性，通過匯報結果突出教學的關鍵點。
（2）、實踐活動：將兩支溫度計分別放入溫水和冰水中，讓學生通過觀察溫度計的變化情況，并請學生來讀出度數，同時讓學生用雙手體會兩杯水溫度的差異，體驗溫度的高低與讀數的大小的關系。
（3）、畫圖活動：讓學生在溫度計圖片上畫出北京和哈爾濱的刻度，并比較兩個溫度的高低。讓學生從直觀形象上理解溫度的高低。
通過上述活動學生不僅可以加深對溫度的表示方法的認識，同時深化了溫度的讀寫，也充分體了溫度的差異與讀出度數的差異。突出了教學重點，突破了教學的難點，強化了教學的關鍵點。
三、回到生活中，理解負數
“生活中除了氣溫，你還在哪些地方見到過負數嗎？你知道它們表示什么意思嗎？”一石激起千層浪，孩子們馬上會聯系生活說出見到的負數。通過交流，學生清晰地感受到了負數在生活中應用的廣泛性和實用性，開闊了視野，對負數有了更全面、更深入的認識。
四、在分層練習中，運用負數
為鞏固知識，發展技能，我設計了以下三個層次的練習：
1. 基礎練習，反饋學生對重點內容的掌握情況；
2. 綜合練習，防止學生的思維定勢，培養學生的發散性思維
3. 延伸練習，開闊視野，增長才干
這三個練習設計主要體現層次性，實用性，生活性，讓每個學生都獲得了成功的體驗，既鞏固了新知，又發展了學生的思維品質，同時讓不同層次的學生得到不同的發展。
五、從質疑問難中，暢談收獲
課的最后，我設計了一個提問：“同學們對負數還有什么疑問嗎？你們還想知道有關負數的什么知識呢？“鼓勵學生大膽質疑，勇于探索。
葉圣陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”本課的教學中，我從生活實際中創設情境，提供研究素材，誘導學生觀察，討論，比較，合作交流，讓學生在掌握知識的同時，體驗成功的快樂，點燃智慧的火花。
我的說課完畢，請專家評委批評指正。謝謝！
《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊） 篇9
我執教的《溫度》這節課是北師大版小學數學四年級上冊第七單元《生活中的負數》第一課時，目標是利用溫度的情境了解天氣預報中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學生初步感受到正負數的意義，感受引入負數的必要性，同時能夠進行正確地讀、寫；會比較兩個零下溫度的高低。教材創設了從天氣預報中獲取信息的情境，目的是激活學生以往的生活經驗，讓學生通過觀察各地的氣溫，發現零度以下的溫度用負數表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數、負號的特征，從而初步的感受和理解負數。
當學生第一次接觸負數，要建立負數的概念不太容易，但負數對于學生來說并不是那么遙遠與陌生。所有的學生都收看或收聽過天氣預報，對零下溫度也有一定的認識，但這樣的認識僅僅停留在生活化的基礎之上。生活化并非數學化，因此，這節課就是要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變為數學化知識。在這一進程中，學生學習難免會遇到困難，教師要為學生學習搭建階梯。
在設計時我結合了學生的生活實際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計，從觀察溫度計上水銀柱的高低幫助學生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學習如何比較零下溫度的高低時，從兩個零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進突破。
在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。認識了溫度計之后，我先讓學生比較兩個零上溫度，再比較二個溫度計上的零下溫度，學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過程。將學習的坡度降到學生易于掌握的程度，收到了較好的效果。
另外德育教育也是我們教學中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓學生體會祖國的博大，增強民族自信心，愛國心。
《溫度》教學設計（北師大版小學數學第七冊） 篇10
教學設計說明：
教材分析：
《溫度》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）第七冊第84—85頁的內容。教材創設了從天氣預報中獲取信息的情境，目的是激活學生以往的生活經驗，讓學生通過觀察各地的氣溫，發現零度以下的溫度用負數表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數、負號的特征，從而初步的感受和理解負數。
學情分析：
學生是第一次接觸負數，要建立負數的概念不太容易，但負數對于學生來說并不是那么遙遠與陌生。課前，我進行了“天氣預報知多少”的調查，發現所有的學生都收看或收聽過天氣預報，對零下溫度也有一定的認識，但這樣的認識僅僅停留在生活化的基礎之上。生活化并非數學化，因此，這節課就是要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變為數學化知識。在這一進程中，學生學習難免會遇到難關——如何比較兩個零下溫度的高低將是全課的難點。為突破難點，教師要為學生學習搭建階梯。
設計意圖：
在設計時我結合了學生的生活實際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，通過學生自主觀察、小組交流等方式，從認識溫度的表示方式感受負數產生的必要性，在積極的狀態下主動學習讀、寫零下溫度；引入測量溫度的工具——溫度計，從觀察溫度計上水銀柱的高低幫助學生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學習如何比較零下溫度的高低時，從兩個零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進突破。最后通過基本練習鞏固溫度的讀寫，創設“猜溫度” 的游戲鞏固、檢測學生是否理解了溫度的高低，將全課在學生饒有興致、意猶未盡的狀態下推向高潮。
教學設計：
教學目標：
1、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。
2、會比較兩個零下溫度的高低。
3、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。
教具準備：自制手動溫度計、寫有溫度的卡片若干
教學過程：
一、初步感知
1、學生交流天氣預報的作用。
2、展示教師、學生收集到的有關溫度的信息。（主題圖）
3、學生自由選擇播報各城市溫度情況。
二、探究新知
1、了解零下溫度的表示方法。
（1）北京－2——5℃
從這則信息中知道了什么？
板：最高溫度：5℃
最低溫度：
（2）零下2攝氏度的表示方法，體會負數的必要性
指名回答后教師小結：像這樣一個符號和一個數連在一起，再加上單位名稱℃，就是－2℃。－2是一個負數，零下溫度可以用負數表示。
板：－2℃
2、零下溫度的讀法
－2℃可以讀作零下2攝氏度，還可以讀作負2攝氏度。
3、感受零下溫度
－2℃是什么意思？對－2℃有什么感覺？
4、鞏固讀法
自由讀、指名讀其它較冷城市的溫度情況。（兩種讀法）
5、溫度計
（1）引出溫度計
溫度是如何測量出來的？
（2）認識溫度計
溫度計上有什么？零上有刻度10，零下也有刻度10，這兩個刻度一樣嗎？為什么？
（3）在溫度計上認、讀溫度
－2℃在哪？怎么知道的？
p84“試一試”：同桌互認溫度，說一說是怎樣認的并把所表示的溫度寫下來。
6、比較溫度的高低
（1）溫度計上顯示的三個溫度，哪個溫度最高？哪個最低？并說明理由。（可借助溫度計進行比較）
（2）兩個零上溫度的比較
哈爾濱的最高溫度3℃和北京的最高溫度5℃，誰更高？
（3）零上溫度和零度的比較 3℃○0℃
（4）零度和零下溫度的比較 0℃○－2℃
（5）兩個零下溫度的比較 －2℃○－12℃
怎么想的？疑問：2比12小，為什么－2℃反而比－12℃大呢？
（6）練習：p85 第1、2題
三、小結
今天我們一起認識了溫度。（板書課題：溫度）
溫度除了有零上溫度以外還有什么？（零下溫度和零度）
零攝氏度既不是零上溫度也不是零下溫度，它是零上和零下溫度的分界點。
四、鞏固練習
1、認讀溫度（出示卡片，學生搶答）
2、寫溫度（出示卡片，學生獨立寫）
3、游戲：猜溫度
猜溫度，根據“高了”“低了”的提示不斷接近所猜溫度，直到猜對為止。
教學反思：
《課標》強調，數學來源于生活。小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，數學知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數學往往只出現其最后的結果，而隱藏其本質的屬性，因此，要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變為數學化知識，挖掘其數學本質。本課力圖從溫度中的正、負數入手，借助溫度讓學生初步感受到正負數的意義，為下一節課進一步建立負數的概念奠定基礎。
1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。
在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點——比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。
【片段一】：
（學生認識了溫度計以后）
師：－2℃在哪？誰來撥一撥？說一說你是怎么撥的？（學生對于能撥動的溫度計很好奇，爭先恐后的想上來試試）
生：（指名撥好以后）我是這樣撥的：－2℃就是比0℃還要低2℃，所以是撥到0以下的刻度2的地方。
師：你也是這樣想的嗎？那書上還有3個溫度計，它們分別表示多少？你會認嗎？試著寫一寫吧。
生：（生獨立讀、寫溫度）35℃、0℃、－20℃
師：這三個溫度誰最高、誰最低？怎么想的？
生1：35℃最高，－20℃最低，0℃不高也不低。我是看溫度計的紅色的水銀柱判斷的，水銀柱高的溫度就高，水銀柱低的溫度就低。
生2：35℃是零上溫度，比0℃高35℃，但是－20℃比0℃還低20℃，所以35℃最高，－20℃最低。
……
在我和學生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現的三個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。只要再為學生搭好一層階梯，就能很好地完成從具體到抽象的過程。因此，我沒有直接拿出兩個零下溫度讓學生進行比較，而是從兩個零上溫度的比較開始，到零上溫度與零度的比較，再到零度與零下溫度的比較，逐步過渡到兩個零下溫度的比較。將學習的坡度降到學生易于掌握的程度，收到了較好的效果。
2、游戲激趣，在玩中循序漸進、大有收獲。
小學生年齡小，好動、易疲勞，有意注意保持時間短。因而要提高一節課最后幾分鐘的效率必須設計形式多樣的練習來激發學生的興趣，更好的鞏固所學。這節課最后我特別設計了游戲活動，讓學生在玩中鞏固比較兩個零下溫度的高低。
【片段二】：
師：最后，我們一起來玩個游戲吧！（一聽要玩游戲，學生的興趣馬上提起來了）“猜溫度”—— 這個游戲類似于“幸運52”的猜價格，只不過我把價格換成了今天學習的溫度，請你來猜，你就根據我的提示——“高了”或“低了”再來猜，誰能用最快的速度猜出來誰就獲勝！（師故作神秘狀看卡片——23℃）
師：這是一個零上溫度。（檢驗學生是否掌握零上溫度的概念）
生：5℃。
師：低了。
生：15℃。（能根據提示往高猜）
師：還低了。
生：25℃
師：高了。
生：22℃。（能在15℃——22℃之間猜）
師：低了。
生：23℃。
師：猜對啦！（歡呼聲一片）
還想繼續猜嗎？（又一次故作神秘狀看卡片——－17℃）這是一個零下溫度。
生：－20℃。
師：低了。
生：－10℃（能根據提示往比－20℃高的溫度猜，說明掌握情況還不錯）。
師：高了。
生：－15℃
師：高了。
生：－18℃
師：低了。
生：－17℃
師：又猜對啦！真快！再來個難點的！
……
如我事先預想一樣，學生玩起來興致很高，絕大多數都能按提示往高或往低的方向去猜。猜時也是由易到難，為學生搭好階梯，先猜了一個零上溫度，再重點猜零下溫度，幾個輪回想不到有的學生的反應比我還快，讓我比他們更興奮，最后我說：“一個溫度它既不是零上溫度也不是……”，還沒等我說完，全班齊答：“0℃”。在大家一片歡聲笑語中結束了新課，也將這節課推向了高潮。
這節課我力圖通過為較難的知識“陡坡”搭建階梯，使學生學有興趣，從而較好地完成了教學目標。但，仍存在一些不足，如教師應引導學生思考、比較文字描述和符號表示，如“零下2℃”和“－2℃”之間的聯系和區別。“零下2℃”是文字描述，而“－2℃”是將文字符號化、簡明化，體現了數學的特點，同時2℃可以用來表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學生更好的感受到負數的必要性，也更加鮮明的體會了正、負數是一對意義相反的量。