牛津小學英語4A Unit 9 教學案例分析
1、注重學生的主體地位，實現了教師角色的轉變。
教師從學生的興趣出發，通過創設情景，示范教學內容，啟發學生的思維，組織學生實踐，培養學生的語言交際能力。教師在整個教學活動中成功地扮演了多個角色。首先，他是一個示范者，他為學生展示語言結構、意義和語言運用的情景；同時他又是一個啟發者，啟發學生思考，引導學生想象；其次，他還是一個情景的設計者和學習的指導者，他通過多生動、逼真的交際情景，幫助和引導學生在語境中理解語言的結構和意義；此外，他更是一名課堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者，他通過身體語言設計情景，組織學生開展游戲和兩人小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。同時，學生在學習中表現出了情感、合作精神和學習與交際策略等方面的發展情況。
2、注重教學內容與學生的生活經驗相結合，實現了學以致用的教學目標。 教師通過創設情景，將學習內容與學生的實際生活相結合，使學生身臨其境，從而達到了學以致用的目的。例如，在教單詞“hungry”時，教師利用食物，真正來激發學生的食欲，讓學生感到真實和親切。同時，利用一玻璃杯水等實物教學單詞，也反映了學生的實際生活。教師充分把現實生活與教學內容相結合，達到學以致用之目的。
3、存在的不足
本節課教師利用了活動式的教學方法，倡導了任務型教學，但在整個的教學過程中，教師還對學生這頭放手得不夠“松”，還沒達到真正去體現了放手，由學生自主學習的效果。特別是在最后一環節中，教師如果再化多一點時間讓學生去交際，面向全體，使每個學生都機會去交際，那也許會更好些。
牛津小學英語4a unit 9 教學案例分析 來自第一范文網。