四個太陽

師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發現小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。 

[課前老師是如何讓學生準備作畫的，案例中沒有體現出來，但看出教師是讓學生有針對性準備的，畫太陽與課文的內容有一定的聯系，這樣從學生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以"最近發展區"設計問題。] 

師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫） 
生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。 
生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。 
生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。 

[ [展示學生作畫的成果，給學生表現的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發學生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學生內心一定會有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發出生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽--展太陽--說太陽，環環相扣，情感不斷的提升。] 

師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題） 

[以贊賞的語言，聯系到書中小朋友，然后切入課題導出正文，激發了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學生一定會產生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學而教。] 

生（七嘴八舌）：。 
師：誰能好聽地讀一讀？ 
生：。（“陽”字讀成輕聲） 
師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？ 
生：。 
師：真不錯！一起讀一讀。 

[教師備課很精細，"太陽"一詞一般的學生不好把音讀準，看來教師對學生有了解，所以，教師強調太陽的"陽"，讀輕生，這也是引起全體學生的注意，進而達到訓練全體學生的目的。] 

師：今天我們就去讀讀。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？ 
生（齊）：想。 

教師的問題最能引發教學情境，但往往有的教師設計不好問題，故而起不到統領全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學生的愿望，這樣就滿足了學生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風箏的線，學生會依線而飛，馳騁藍天。] 

師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。） 
（讀完后生熱烈鼓掌。） 

[對于范讀課文，因生而宜。如果學生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學生自讀能力強，讓學生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。] 

師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？ 

[這個問題簡單了些，“畫怎樣的太陽？”老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關注的不是問題的結果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓練了學生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養了學生邊聽邊思考的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機 ，以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。] 

生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。 
師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？ 
生A：（上黑板貼綠色的太陽） 
（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽） 

[把太陽貼到黑板上能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。] 

師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？ 
（生自由朗讀課文。） 

[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯系起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，教師不可讓學生忽視。] 

師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。 
（生同桌互相說） 

[同桌互說，強調合作互動，這樣生成動態的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規，重新建構課堂，這應是教師期待的。] 

師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？ 

[我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那么學生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的問題，而是培養他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎？學生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。] 

生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。 
師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。 
（生找段落，自由朗讀） 

[讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現了情感與內容的統一，進而感悟了語言文字的精妙。] 

師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？ 
生A：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。” 
生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。 
師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？ 
生A：我感到身上很冷。 
生B：我覺得非常冷，快要凍死了。 
生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。 
生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。 
生E：我覺得整個人都動不起來了。 

[語文即是生活，生活即是語文。聯系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。] 

師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”） 
生（齊）：凍僵。 
師：誰會讀這個詞？ 
生A：凍僵。 
師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。 
生（齊）：凍僵。 
師：還有誰會讀？ 
生B：凍僵。 
師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？ 
（請數人讀。） 
師：真好！一起再讀讀這個詞。 
生（齊）：凍僵。 
師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？ 
（師指“凍僵”一詞） 
生A：我感到手、腳都凍僵了。 
生B：我感到耳朵凍僵了。 
生C：我感到全身都凍僵了。 
生D：我感到臉也凍僵了。 

[語文教學是工具性與人文性的統一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規律的感悟是建構語文教學的基礎。由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞"說學逗唱"，或海闊天空的聯系，教學成了"拼盤"。] 

師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？ 
（請數人讀，男女分別讀。） 
師：“臉”字你是怎么記的？ 
生：他有月字旁。 
師：那“月字旁”的字你還認識哪些？ 
生A：“腳”有“月字旁”。 
生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。 
生C：“肩膀”都有“月字旁”。 
生D：“背”有“月字旁”。 
生E：還有胖、腦也都有“月字旁”。 
師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發現這些字都和什么有關？ 
生：它們都和我們的身體有關。 
師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。 
（生描紅。） 
師：（課件出示“臉”字）誰來說說？ 
生A：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。 
生B：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。 
生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。 
師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。 
師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。 
（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。） 

[低年級識字教學是重中之重，必須扎扎實實的做好，把基礎打牢。此環節教學細致入微，從認讀到記憶，再到書寫，體現識字教學的規律，是精彩的一筆。] 師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什么感覺？ 

[理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。出示句子填充詞語的練習，不僅能使學生感悟到語句的表達形式，而且也使學生體驗到冬天帶來的感受，話題一轉（課件）太陽，好象是"雪中送炭"，學生的內心頓時激昂起來，可謂是教學的藝術的升華。] 

生A：我感覺很暖和。 
生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。 
生C：我覺得手、腳都能動了。 
生D：我感到身上很溫暖。 
師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？ 
生：溫暖。 
生（齊）：溫暖。 
師：誰再來讀？ 
（請數人讀。） 
師：開列小火車讀。 
（生開火車讀） 
師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？ 
生A：我覺得手很溫暖。 
生B：我覺得臉很溫暖。 
生C：我覺得身上都很溫暖。 

[及時的抓住學生的感受，體會“溫暖”一詞，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學生通過反復的讀“溫暖”，產生心理感應，物化全身——這就是我們所說的“感悟”。] 

師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？ 
生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。” 
師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。） 
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。 
（生自由試讀） 
師：誰愿意先來讀？ 
生A：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。” 
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？ 
（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數人讀。） 
師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。 
（生齊讀） 

[如果閱讀教學不訓練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握“火候”，抓住最佳時機，一般是在學生的情感激發出來得時候，不讀不能足以抒發情感了，這時要鼓舞學生有聲有色的讀。也就是“積蓄而噴發”。教師的范讀要“畫龍點睛”，燃起火花，扇動勢氣，使學生產生臨摹之感，一讀為快。] 

師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀， 
（生自由選擇段落朗讀） 

[讓學生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。] 

師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？ 
生（齊）：不喜歡。 
師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？ 
生A：我覺得很熱，身上都是汗。 
生B：我覺得快要中暑了。 
師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？ 
生A：我會帶上墨鏡。 
生B：我會撐著太陽傘遮陽。 
生C：我還會帶上太陽帽。 
師：這時候你最大的愿望是什么？ 
生A：我希望吹一陣風過來。 
生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。 
生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。 
師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？ 
生A：我感覺很涼快。 
生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。 
生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。 

[這一環節老師連續提出了五個問題，第一個問題是導引索，按問題的線索發展，學生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學生聯系生活談體驗，談感受，通過一個“熱”，一個“涼”的對比，學生對太陽有生成了新的認識。雖然達到了教學的預定的目標，但是，缺乏學生自我生成的意識。換一種提法——讀后感受到了什么？學生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學生各自的體驗。這樣做首先關注的是學生怎么學的，其次再關注學生學得怎么樣，學的怎么樣不重要，看他們是不是會主動的思考問題，如果學生能自己生成問題了，那么教學就成功了一半，解決問題很很容易的。] 

師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家帶來清涼嗎？自己試試。 
（生自由讀。） 
師：誰來讀？ 
生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 
師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。 
生A：街道。 
生（齊）：街道。 
（請數人讀。） 
師：誰再來讀讀這句話？ 
（請數人讀。） 
師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。 
師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？ 
生A：他們就可以不撐傘了。 
生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。 
師：綠綠的太陽給大家帶來了清涼（出示“清涼”），誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段） 
生A：我畫了個綠綠……一片清涼。 
師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？ 
（請數人讀。） 
師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 
生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 
師：請男生讀前面的，女生讀后面的。 
男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 
女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 
師：我們一起把清涼帶給大家。 
（生齊讀第一自然段） 
師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家帶來（指板書）—— 
生（接答）：溫暖。 
師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）—— 
生（接答）：清涼。 

[教師采用的是引讀法，從訓練角度來說，是可行的，有實效的。] 

師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰爭，沒有書讀了；有的還因為戰爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰爭早日結束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？ 
生A：我希望讓地球變得更美麗。 
生B：我希望世界能和平一點。 
生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。 

[面向現實的生活世界與可能的生活，關注社會，關注生命，尊重民族的情感，體現人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學生思想精神的食糧。] 

師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉盤（出示課件）。 
（師示范操作，生齊讀詞語。） 
師：我請一個人上來試試，轉到哪一個字就讀哪一個字。 
（請數人轉轉盤、讀詞語。） 
（師操作，生讀詞語。） 

綜述： 
姚老師執教的，是在教師主導下，相對開放的課堂教學。教者從學生的興趣入手，建立學生情感與文本情感的聯系。通過創設問題情境，打開學生思想的閘門，然后因勢利導研讀教材，使學生的情感一次比一次升華。教者做到了語文的工具性與人文性的統一，抓住文中關鍵的詞語，訓練語言，引發情感，聯系生活，再通過朗讀體味文中的內涵，放飛了學生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價值，學生得到了意外的收獲。 
思考： 
課堂教學是師生共同建構的過程，教師要尊重學生的原有的知識與經驗，開發學生的已經掌握了資源，在合作交流時，形成互補、互促、共享的的學習方式。就一篇課文來說，通過學生自己的閱讀，肯定有自己獨特的感受，那么要讓學生把這種感受抒發出來——或知識、或能力、或情感、或問題、或方法、或經驗，總之他們不會木呆，不會沒有感覺。有了這個前提，教師與學生再共同研討針對問題的學習策略，學習內容與學習方式的選擇，要體現師生的合作，盡量以學生為主，但不是放任自流，主導與主體是辨證的統一。 
再補一句：課堂教學有一點要要關注的是——“誰的問題”“誰解決的”“怎么解決的”，這也是我們教學一直努力的。 
以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評。