11、去年的樹
二 反復(fù)讀文，讀中感悟
教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。我在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法。因?yàn)槭侨昙壛耍梢栽诔踝x時(shí)加強(qiáng)思維的力度。如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容，我出示了一段填空；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話；細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛語文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話
說的能力是重要的語文能力，語言表達(dá)有序，說明思維有序，語言表達(dá)完整說明思維就完整。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。我適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機(jī)會，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)范。如：課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地會說什么？會想什么？
對好朋友看了又看，此時(shí)鳥兒的心情是復(fù)雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時(shí)的心情，既訓(xùn)練了規(guī)范說話，又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語言表達(dá)能力。
值得一提的是：在整堂課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)我忽略了，就是在提示小鳥在得知大樹被砍后時(shí)，該用什么語氣來說時(shí)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說不出時(shí)，我直接跳過去了，先講后面一段，再回過來講述這一段，其實(shí)這一舉措對于學(xué)生理解課文內(nèi)容不是最妥，有些“便扭”，我會在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷揣摩，不斷改進(jìn)的。