14* 白公鵝 教學實錄
4、感受了它的步態，我們再來看看淺水灘的鵝是怎么樣的？
看提示，要求：
仔細閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號。
⑴自由讀
⑵ 四人小組交流，最有意思，最吸引你的地方。
評價善于合作的小組，在交流過程中能形成一致的意見。
[小組合作的方法指導]
⑶集體交流感受，隨機出示語段
（從不偷偷摸摸，我們認為可以看出它是那么的順理成章地吃東西。）
①勾當：看了這個詞語，你有什么感受？是小偷嗎？
在這兒指什么？讀讀。
②干這樣的事情，還吸引你，為什么？
（傻得可愛）（表面上不喜歡，事實是喜歡）
③盡管偷偷摸摸，但卻是那么光明正大。讀到這，你還有什么感受？
表面上批評，實際上是喜歡，這樣的寫法叫明貶實褒，13課里有這樣的寫法嗎？
④不同的作家寫法相似，14課中還有像這樣的寫法嗎？（耀武揚威，賴）
無論是豐子愷，還是葉、索諾夫，讀了這樣的文章，你有什么感受？（這樣寫更覺得高傲、可愛）
[三比，比語言特色。明貶實褒是學生說出來教師板書的，倒也不覺得突兀。不過還是上面二比中的建議，比的目的是學會能欣賞，而不是知道這個抽象的詞，這一篇帶著寵愛又縱容的語氣讀，還是要的。]
5、學了這堂課，你有什么收獲？
（鵝都很高傲。）
（都是名家名篇。）
出示原文，建議朗讀。
田老師說課：略讀課文，自己在思考過程中作這樣的體現，到底把握怎樣的底線。對這課文，我想要整體地看課文的編排，以及閱讀提示，寫得很明白。是不是在精讀課文的方法之后自主學習的過程。通過和13課的對比學習，來掌握“明貶實褒”。第三次比較，重點突破。
學員問：究竟到怎樣的度？是到體會到精妙，還是知道寫作方法？感悟不同的妙筆生花。
田老師答：已經到了這樣的認知水平，就給了他們，因為目標是動態生成的。
倪宗紅老師點評：《白公鵝》三處比較，結構，寫法。語言的比較和寫法的比較太清晰了，比較的東西多了，老師讓學生比較的東西多了，學生自己去比較的少了。最好先引領比較一點，再放著讓學生比較，最后教師收攏。