《搭石》說課設計
四、教學基本流程：
(一)復習導入，激發興趣
師：同學們，上節課我們熟讀了課文，初步感知了家鄉的搭石在作者心目中如珍珠般閃閃發光的美。現在，老師考考你們，請你快速瀏覽課文，說說什么是搭石？在作者劉章的心里，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，以“什么是搭石？”復習導入，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。這就為深入學習課文做好了鋪墊，
(二)精讀語段，自讀自悟。以“美”領路，關注學生的體驗。
在課堂的教學中，我創設了“你從課文中的哪些地方發現了美？”一根主線，帶動學生學習的欲望，引導學生去閱讀課文，體驗文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉人美麗的心靈。以一個具有發散性的問題，通領整節課的教學，既讓學生有線可尋，也便于教師的調控，給人以整體美。學生在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環境下。另外給予了學生極大的空間，以學生匯報的思路帶動課堂教學，不但體現了教師把握教材，控制學生的功底，更體現的教師對于學生學習地位的肯定。所以，課堂上，學生縱橫于文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉那流動著濃濃鄉情的小溪里。不斷在學生已有的情感體驗的基礎上，畫龍點睛，烘托情感。達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。教學時我引導學生，直奔重點段。
1品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”通過讀—談感受—想象說話：你仿佛看見了什么場景？—再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。實實在在體現了搭石"構成了家鄉的一道風景".作者寫一行人走搭石的動作協調有序,"像輕快的音樂","給人畫一般的美感",仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.
2我讓學生理解“協調有序，清波漾漾，人影綽綽”的意思。我是這樣教學的（出示圖片一）先讓學生理解，“清波漾漾，人影綽綽”。
（出示圖片二）同學們請看，這隊小學生要去參加課外活動。他們排著整齊的隊伍走在搭石上，動作是那么協調有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。你抬起腳來，我——生：緊跟上去。大家就這樣，你抬起腳來，我緊跟上去。我抬起腳來，他緊跟上去。聲音踏踏，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（出示圖片三）家鄉的人上工、下工了，他們也排成整齊的一行人走在搭石上，他們既不搶路，也不突然止步，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，一切都是那么協調有序。這一切沒有人指揮，但分明是有什么在指揮著他們。你知道是什么嗎？有的學生說：“是他們的心在指揮他們”。對就是因為他們人人有一顆美好的心，人人心里想著他人。這時刻為他人著想的心在指揮著他們協調有序地走搭石。正是這顆時刻為他人著想的心，這份時刻關愛他人的情，使得這樣的普普通通的景也充滿了詩情畫意。從“行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；”——和諧美。人人有一顆美好的心，人人心里想著他人。搭石"構成了家鄉的一道風景"