《搭石》說課設計
（三)交流感悟，悟情悟法。以讀帶練，培養學生對語文的情感。
在教學中，我根據語文學科的特點，也關注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟、對比的基礎上，通過教師情感豐富的過度語，帶到了那個淳樸的山村，充滿關愛的父老鄉親面前。在老人一節，學生在對比中，找到了老人可貴之處，我及時引導“透過句子，（出示：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。‘搭石無語心有情’”……一句句貌似平凡，情在深處的話語，調動了學生讀的欲望，說的想法。這樣，使學生在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使學生不但在說中訓練了理解，在讀中培養了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。
1因此在品析第二段時,重點抓住“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.。
2（投影出示：老人擺放搭石的圖片）這是家鄉的老人在精心地調整搭石，你們看他們是多么仔細，多么耐心啊！放好了，還要親自上去踩一踩，試一試，直到完全滿意了才肯離去。從“急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；”——勤勞美。又讓學生從“秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；”——助人為樂美.搭石"構成了家鄉的一道風景"
(四)與“生活”相連，拓展學生發現美的能力
課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。品讀第4自然段，拓展想象. ,書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方。（通過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）以讀代講，達到理解課文的目的。
從“如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；”——謙讓美。
從“要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；”——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……搭石"構成了家鄉的一道風景"
（五）感情朗讀，理解升華，以“發現美”延伸課文：
教學的最后環節安排小練筆：是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有激情的過度“是啊，就是因為家鄉人具有了善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？”又將學生從劉章的家鄉帶到了學生的身邊，學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。于是，也有了美是（ ），它表現在（ ）。美是（ ），它表現在（ ）。