《語文園地五·習作》教學設計
柳暗花明又一村──習作評改課課后反思
習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章做出較為正確審視的一個過程。第七冊五單元的習作要求學生們學些一份導游詞，并模擬小導游向大家介紹。在評改課上，我指導學生們通過自評、小組評的方式重新修改習作，在評改過程中，不僅能使學生認識到自己文章中的優(yōu)點和不足，同時還培養(yǎng)了學生修改作文的能力，使他們逐步懂得“好文章是修改出來的”道理。
在自評一環(huán)節(jié)，我讓學生們說說通過評改所找到的錯字、錯標點及好詞好句，這一匯報環(huán)節(jié)是對剛才自我評改過程的較好展示，激勵了認真評改的孩子，為其他同學做榜樣，同時也是對自評環(huán)節(jié)的檢查。
在小組評改的環(huán)節(jié)中，小組成員針對一篇習作進行補充評價并提出修改意見，在小組中，由于學生的學習能力有差距，可以以點帶面，以優(yōu)帶差的方式，讓同學們互相學習，在同樣的習作要求中，看看同伴是怎樣行文的，最后以交*閱讀的方式再精度一篇習作，提出修改意見，寫出評語。在評改的過程中，其實就是取長補短的過程。
四年級的習作評改還處于初期，學生的評價能力還有限，所以老師的指向性要明確，使學生很清楚自己要做什么，其次，給學生的分項要求要化繁為簡，小任務，小目標，力爭把每個環(huán)節(jié)做實在，其三，就一篇習作采取一至兩個評價方式就可以了，不要它表達求全；最后，探索的道路往往是艱辛、困難的，今天的評價模式也許會占用一些課時，也許學生們不可能人人做到實效性評價，但老師一定要舍得花時間，花氣力，因為新鮮事物往往都要經(jīng)歷一段適應期，相信這種多元的、開放的評價模式一定會給我們的習作課堂注入活力，在我們疑惑山重水復疑無路時，多元評價方式使我們柳暗花明又一村！