為中華之崛起而讀書教學設計（第一課時）
（生談）衣衫襤褸的婦女在哭訴，大個子洋人得意洋洋……
反復讀“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋(yà)死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（生讀，師范讀，生讀）
除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？
（憤怒的語氣）“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”只能勸勸那個不幸的婦女。
4、此時，緊握拳頭的你最想做什么？（生談）
是的，我們一定要懲處他。讓我們一起來寫寫這個“懲”字。（一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正和在？但我們只能把對洋人的恨，對婦女的同情放在心里。）
讀讀這個字。（生讀）
該不該懲處？想不想懲處？（想）敢不敢懲處？（不敢）
因為不敢懲處，圍觀的人都（握著拳頭），只能勸勸那個不幸的婦女。
孩子們，讓我們走進百年之前的中國，感受中華不振的屈辱。
播放ppt，簡介。（2分鐘）
誰再來讀讀這段話“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”。
四、小結，布置思考，下課
是的，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？
這就是租界，這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界；這就是中國人沒出說理的租界。租界里德一切都讓我們深深體會到了——（生齊）中華不振。
從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。12歲那年的沉思決定了周恩來一生的道路。他會沉思些什么呢？課下寫一些，我們下節課來交流。
《為中華之崛起而讀書》教學反思
教學上的主要不足之處：
1、對文章的整體把握，請學生起來概括“文章寫了哪三件事情”，這個過程耗時太長，直接導致了本節課的教學內容沒能完成。“概括大意”是小學中、高年段乃至中學的知識點，學生回答起來有一定的難度。雖然我給了一定的語言提示，但是學生還是不太明確，表現在語言的組織上不夠簡練。如果我能夠先列舉一個例子，學生就能夠更好地進行模仿，逐步明確這個要點。以后的教學中，要注意難點的分解。
2、對于課堂上的教學生成，沒有能夠即使地把握。例如，學生讀錯了“訓斥一通”的“通”字，沒有及時地糾正。當分角色朗讀時，有學生讀完周恩來的話還在反復地問“為什么”，這就可以順勢講到周恩來的疑惑不解。學生在分角色朗讀中已經有了很好的體會，接下來的朗讀評價事實上就可以省去了。在這個過程中，我過于拘泥于教案了，也是經驗不足所致。
語文教學是一個生成的過程，作為一個新手，要不斷地學習、提高自己。也希望各位多提意見，謝謝大家。