《尊嚴》教學設計
估計討論結果是：
① 不吃白不吃。
② 死要面子活受罪。
③ 這個時候是選一張臉，還是選一條命。
④ 吃完有了力氣再干活。
⑵ 支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點：
老師設想：這組人少，原因：
① 讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。
② 有個性。
③ 順應老師的想法。
估計學生討論結果是：
a、人活臉，樹活皮，人的面子重要。
b、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。
c、寧愿餓死不吃白食。d、吃完不讓干活呢？
⑶ 兩組開始辯論：
學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活──一個信念。
這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。
聚焦點二：一種品格──堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復讀）
2、問題：如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
⑴ 支持第一個觀點的同學，討論自己的理由：
老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組。
估計理由：吃完再干有力氣……
⑵ 支持第二個觀點的同學，討論自己的理由：
估計理由：
① 吃完不讓干呢？
② 自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。
⑶ 兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。
聚焦點三：一種態度──做事認真
針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質。