《漁歌子》課堂教學實錄及評析
生：還喜歡這樣垂釣的生活。
師：那這時，漁夫的心里會想些什么呢？（2—3人）
生自述。
師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。
現在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。
生自讀。
【讓學生融情入境地設身想象，在情境想象中誦讀，這樣的訓練有利于學生理解、感悟詞意。】
師：誰能用自己的話來說一說詞意。（評價：對不對，有沒有用上好詞。）
生回答。
師：你們說的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來，咱們再來當一下這個漁夫，再次感受大自然的美好？
齊讀
師：聽了大家的朗讀，在老師眼前出現的是一位匆匆趕回家的漁夫，誰能讀得更悠閑些？
指名讀，齊讀。（注意提醒學生先笑，可適當放慢速度，注意語調的變化）
師：大家都很投入。現在我們來試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會背的同學大聲一點背出來，不會的同學，老師允許你們可以偷看一下課本。
生背誦。
師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”師范讀）
師：《江雪》中描寫的是怎樣一個漁夫？現在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰找的最快？
生：慘淡，孤獨，冷冷清清……（注意追問過程，評價：你找的真準）
生：“絕，滅，孤，獨”都體現出了一副慘淡的景象。
師：我們中國的語言真是奇妙。相同的內容，用不同的語言表達，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》，感受一下么？你們愿意讀幾遍呢？
按學生意愿讀。
【這一環節補充了《江雪》這首詩，引導學生比較了張志和筆下的漁夫和柳宗元筆下的漁夫有什么不一樣？這樣的設計既立足于教材，又超越了教材，給予了學生較大的自主發展的空間，這是大語文觀下由課內向課外延伸的開發性的學習形式。】
有時間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業。
作業： ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。
②、收集其他關于山水田園風光的古詩詞。
板書設計：
景： 山、白鷺、桃花、流水、鱖魚
漁歌子｛
人：不須歸 悠閑自得
教學反思：
《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、悠然脫俗的意趣，透露出詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。教學時先讓學生初讀正音，自學了解詞意，再用自己的語言描述江南水鄉的美景。課堂上讓學生多種形式的朗讀，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。最后一個環節的設計，將這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。