23 古詩詞三首教學設計
(課件出示)（隨機：你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。）
2、學生交流，再全班交流。
⑴指名讀，
⑵說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光？
五、積累古詩，激發興趣
師：是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。
六、作業布置。
1、抄寫詩及詩意，并且背出。
2、搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。
漁歌子
教學目標：
1、認識4個生字“塞、箬、笠、蓑”，指導書寫“鷺”等字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。
3、體會詞的內容，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。
教學重難點：根據詞所描繪的景物，想像畫面；有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、初讀，建構田園生活的主題
1、教師用語言渲染，用圖片輔助，幫助學生對單元本題溫故知新。
2、師生交流，理解詞牌名。
3、請學生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準確
4、教師檢查整首詞的讀音，重點指導“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。
5、請學生再讀詞句，指導讀出詞的節奏。
二、細讀，走近田園生活的畫面
1、請學生借助已有的經驗，回顧理解詞意的方法。
2、學生自主學習，理解整首詞的意思，并在小組內交流自主學習中的見解。
3、反饋匯報對詞意的理解。
三、賞讀，觸摸一顆眷戀的內心
1、教師配樂范讀，請學生談感受，讓學生初步感受詩人的“不須歸”。
2、由“不須歸”切入，讓學生交流匯報詩人 “不須歸”的原因。
⑴景美中感悟“不須歸”。
①請學生了解詞中描寫的景物。
②教師配樂范讀，讓學生想象詞中的畫面。
③ 學生交流想象的內容，教師緊扣畫中的色彩及 “飛”字進行點撥，并引導學生用其他詞語來形容春景。讓學生通過多元品讀，繼而誦讀，感悟畫面的和諧與動態之美。
④回讀“斜風細雨不須歸”，初步感悟詩人“不須歸”的原因。
⑵鱖魚肥中感悟“不須歸”。
①引導學生關注“肥”字，讓學生交流從“肥”字仿佛看到了什么。
② 讓學生品讀前兩句詞，感悟詩人用詞的精妙。
③回讀“斜風細雨不須歸”，進一步感悟詩人“不須歸”的原因。
⑶箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。
① 學生感悟“斜風細雨”，引導學生用其他的詞語形容春雨的特點。
②學生品讀，繼而誦讀第三、四句詞，感受春景的寧靜之美。
⑷讓學生把感悟到的畫面用文字描繪下來，并在全班中交流，提升畫面的整體美。
四、拓展，感悟一份眷戀之情
1.出示補充資料：“每垂釣，不設餌，志不在魚也。”讓學生理解句子的意思，并讓學生提出心中的疑問。
2.師生交流詩人的生平，教師補充對詩人的介紹。理解詩人“不須歸”的是什么地方，再走進詩人的內心。
3.教師引讀第三、四句詞，提升情感。