《全神貫注》教學案例分析
（點評：新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討中學習。課堂上，學生交流各自的學習心得，交流彼此的看法， 感受語言文字的魅力，使學生能夠在輕松的環境下，展現自己的個性，真正做到了關注學生的獨特體驗，激發了學生資助學習的熱情和探究欲望。）
第四板塊：品讀拓展。再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）
師：剛才同學們都談了自己對課文中重點句子的理解，看來你們在交流中已經學懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談談自己的收獲吧！
生：我們小組的同學想分段給同學們讀這篇課文。
生：學習這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學習總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。
生：我認為作者對羅丹的語言、動作、神態的描寫非常準確。
生：在描寫中恰當的運用聯想和比喻也能再現當時的情景，使描寫的事物更加傳神。
師：學習本課，看來同學們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。
(三)拓展：
師：最后，我們當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來？其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。
生：表演
生：李冰玉真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。
生：李冰玉學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。
（點評：最后創設情景，進行寫作訓練一環節，很巧妙地做到了讀寫結合。通過創設情景來激發學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。）
師：同學們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學以致用。回家把這個小片斷寫在小練筆本上。
總評：
1、四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，而本課采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關注學生的發展與能力的形成。
2、本案例寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現了羅丹的全神貫注的人物品質的，并以此突出重點，集中了學生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，目的是培養學生的研究實踐能力和自能讀書的能力。在實施研究的過程中，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習、研究學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。也充分體現了反復誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學科個性。