人教課標版四年級語文下冊教案 紀昌學射
②指名學生讀剩下的4段，隨機正音，練讀不通順的句子。
⑵自己讀了故事，也聽別人讀了故事，現在能來說說紀昌學射的過程嗎？
預設：學生往往會把紀昌學射的過程復述下來，如出現這種情況，就建議學生用上“紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，他先……后……最后……終于成了……”，全班同學自由講講、同桌互講。
（設計意圖：在初讀感知的整個過程中，把時間和學習實踐的主權都充分交給學生，全體同學經歷了個體自由讀全文——聽同學讀課文——說紀昌學射的過程這么三步，在此三步中，去實踐的不是個別學生，而是全體學生。教師在此過程中也不是個沒事的旁觀者，兩次語言上的指導使學生得到了更大程度的提升：一是根據課題的句式表達將第一自然段的兩句話合并成一句話；二是用上“紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，他先……后……最后……終于成了……”的句式概括全文。）
三、讀讀議議，感受紀昌
1、在紀昌學射的過程中，你對哪部分印象最深？（紀昌練眼力的部分，也就是課文的2、3段，板書練眼力。）
2、請仔細讀這兩段，你感受到了一個怎樣的紀昌，就在相應的句子旁邊寫下你評價他的詞。
3、學生自由朗讀并作批注，教師巡邏指導。
4、交流反饋。
指名個別學生上臺板書——師生觀察書寫情況——有不同感受的同學補充談自己的批注。
預設：教師將巡邏時發現的富有代表性的詞請學生板書，比如：認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練。
5、抓重點詞句深入感受紀昌品質
⑴你們是在哪些句子中有了這些感受呢？找到這些句子自由朗讀。
⑵品詞品句、讀讀議議
出示句子：
妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
◆讀讀這兩句話，字里行間的哪些詞讓我們感受到了紀昌的認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練，把它圈下來。
◆理解感悟“注視、聚精會神地盯”。
預設：師講述，有一回，老師在小河邊發現一條小魚躍出水面吐泡泡，我注視了好久才呢！你們有像我們這樣注視過什么嗎？——比較紀昌的注視、聚精會神地盯與我們剛才所說的情況有何不同。估計學生的想象空間展開后，會體會到：我們是因為吸引人才去注視，紀昌是因為苦練本領專門注視；我們在只用注視一會兒，紀昌卻要一整天一整天地注視。——老師創設情境，講述紀昌從天亮練到天黑，從酷暑練到嚴冬，日復一日，年復一年的情境，學生在這樣的情境中反復朗讀，從而達到對語言和精神的同步感悟。
◆有感情朗讀。
（設計意圖：敘述紀昌練眼力的句子既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，應該說十人文精神與語言發展的結合點。教學分三步走：一讀，讓學生將自己對紀昌德評價寫在相應的句子旁邊；二讀抓住重點詞，咬文嚼句；三讀，讀出自己的感悟體會。在這樣有層次的學習 過程中，學生的語言發展和精神感悟將得到同步提升。）
6、有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢?
出示語段：
妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。