《扁鵲治病》教學設計及反思
4、 指導朗讀。
（三）、第三次
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實第二段已經訓練過，這一段完全可以一讀而過，結果浪費了時間。）
（四）、第四次
1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關語句。讀扁鵲的話。
4、練習 選詞填空
因為……所以…… 即使……也…… 一旦……就……
（1）、（ ）發展到腸胃里，服幾劑湯藥（ ）還能治好。
（2）、（ ）現在大王的病已深入骨髓，（ ）我不再請求給他醫治。
（3）、（ ）深入骨髓，（ ）只能等死。
（學生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇？”這一問題，引導學生再次體會人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應讓學生多讀，但是時間關系，讀的少。本段中有關聯詞，但都不是完整運用的，現在完整出現關聯詞，讓學生不僅學會運用，更加深對內容的理解）
（五）、最后一段
1、結果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結
1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？
2、你想對蔡桓公說些什么？
3、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）
（因為前邊已經做好鋪墊，所以現在總結寓意水到渠成，因學生找不到合適的詞語總結，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個詞：防微杜漸。并讓他們結合生活實際談談，自己會更加深對寓意的理解。）
板書：扁鵲治病
一天 皮膚
過了十來天 皮肉之間
十來天后 腸胃
又過了十幾天 骨髓
五六天之后 病死了
（教學反思：設計的一課時完成任務，但是時間到了，還剩關鍵的總結寓意沒完成。只好再一節課去總結。生字教學浪費了不少時間，但是，生字不學，學生基礎知識抓不住，學生閱讀和習作能力又不強，卷子上丟分更多。在課文內容處理上要注意詳略得當，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時也有同感：本來一課時該完成的任務，往往兩課時才能完成，因為學生基礎差，課文讀不通，上課不舉手。所幸的是，通過一年努力，學生預習方面進步很大，考卷上生字詞錯誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內容方面能力也強了。但是閱讀和習作方面仍須努力。）