《可愛的草塘》教學反思
經過如此考慮之后，我信心十足地進了課堂，課是上下來了，但并不順利，我心中總有一種忐忑不安。
但接下來的公開課評議讓我豁然開朗，課文中“最重要的東西”，我忽略了，學生的主體地位，我剝奪了，教學的設計，我只從自己出發(fā)了……我陷入了深深的思考和自責。但我欣慰，我找出了本課教學的不足之處：
1 從學生的朗讀中，可以看出學生的朗讀基本功不夠扎實，在朗讀時耽誤了時間，致使后面的內容“草草收兵”。顯然這節(jié)課的教學設計并沒有充分去備學生。
2 雖然設計是“以讀感知”，但學生從讀中感悟不深，老師也沒有及時引導學生深入感受草塘風景的美麗，老師好像怕耽誤教學時間多少顯得有些匆忙。
3 這堂課并沒有很好地體現新課程的理念，教師該講的地方沒有講到位，沒有給學生創(chuàng)造自由開放的空間，沒有創(chuàng)導自主、合作、討論的學習方式。學生的自主學習放不開手腳，教學效果顯然不會有效。
此刻我強烈地感受到，其實我為《可愛的草塘》所做的某些設計，恰恰成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經砌得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。在這樣的“墻”式教學中我失去了什么，學生又失去了什么呢？
我深深地思考著、反思著……
《可愛的草塘》教學反思
小學語文教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情。就此而言，閱讀教學便是一個因文得義、以文悟情的過程。這“得義”、“悟情”的過程中，學生在不停地感知、感悟著，浮想聯翩，感情激蕩，最后與作者產生了共鳴。我們語文老師只要有一雙充分信任學生的“慧眼”，完全可以甩開請學生概括中心思想的老路，走出讓每個學生都一抒胸臆的步子。
基于這樣的思考，我在對《可愛的草塘》一文進行總結教學時，只是請學生聽了一遍聲情并茂的課文朗誦，然后布置了這樣一道練習：北大荒的草塘啊，你________，我________。3分鐘后，學生們都輕松地寫完了。當我翻閱著他們的即興式練筆，竟被深深地吸引住了，多么簡潔明快、又是多么生動活潑的紙上抒情��！這些小練習，或長或短，皆可用“精彩”二字概括。
有的學生寫出了自己迫不及待的渴盼之情。
“北大荒的草塘啊，你是那么美麗富饒，我真想馬上飛到你的身邊。”
“北大荒的草塘啊，你那么美麗，你為北大荒增添了光彩，我真想到那兒去親自動手捉魚，也真想用你那清澈的河水來洗洗臉�！�
“北大荒的草塘啊，你在風中翩翩起舞，像大海一般。我多么想立刻去北大倉——過去的北大荒�！�
有的學生緊扣課文內容，表達了贊美之情。
“北大荒的草塘啊，你的美麗，你的富饒，你的一切，我都難以忘懷�！�
“北大荒的草塘啊，你景美，如一位美麗的女郎；你物豐，似一位有著萬貫家產的富翁。我贊美你！”
“北大荒的草塘啊，你太美了！你豐富的物產有多少人羨慕，你優(yōu)美的景色有多少人喜愛。我贊美你，可愛的草塘！”
“北大荒的草塘啊，你是多么美麗，多么富饒。我為你陶醉，我多么希望看到草塘中的那條小河，愿它永遠都那么清澈，像一幅畫卷，永遠都看不夠�！�
有的學生由草塘的可愛聯想開去，流露的感情也更為深“北大荒的草塘啊，你風景優(yōu)美，物產豐富，水清魚肥，我多想寫一首詩來贊美你對東北人民的巨大貢獻。”