把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生—北師大版第七冊(cè)“月”的習(xí)作教學(xué)體會(huì)
修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生修改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。《大綱》要求學(xué)生要在修改自己與他人習(xí)作的過(guò)程中提高習(xí)作水平。學(xué)會(huì)修改好處多多，它還能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。學(xué)生一翻開集體作文本，就可以看到老師在文中的提示修改的符號(hào)。先要求學(xué)生參照提示進(jìn)行修改。一段時(shí)間后，讓學(xué)生模仿老師批改過(guò)的習(xí)作自改或互改，要求學(xué)生一定要在批閱過(guò)至少一個(gè)同學(xué)的習(xí)作后再寫自己的作文。而集體作文本為學(xué)生提供了這樣一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2、學(xué)生有自由的時(shí)間進(jìn)行修改。課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生修改，再則，修改也體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它不應(yīng)有時(shí)間的限制，學(xué)生再創(chuàng)作的沖動(dòng)絕不會(huì)只等到上作文課時(shí)才產(chǎn)生。因此，草稿應(yīng)放在學(xué)生的書房里，隨時(shí)修改，直到拿到集體作文本時(shí)，參照他人的習(xí)作，對(duì)照老師的批示再改，最后謄寫。
3、為學(xué)生提供“下水文”。經(jīng)老師和同學(xué)修改的習(xí)作，成了后面幾個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)作的“下水文”。這種“下水文”更貼近學(xué)生，學(xué)生感到熟悉、親切，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要稍加用心，自己也能寫出值得大家學(xué)習(xí)借鑒的作文來(lái)。有了這種成就感，學(xué)生就會(huì)蓄集更多的熱情去完成下一期的作文。
4、老師能及時(shí)批改，甚至面批，及時(shí)反饋。由于每天交上來(lái)的作文只有十一本，因此老師往往能夠當(dāng)面批閱，與圍觀的學(xué)生一起賞評(píng)作文，指出不足，及時(shí)鞏固成果，激勵(lì)下一個(gè)寫作的同學(xué)。
5、學(xué)生作文公開，透明度高，教師不再是他們的唯一讀者，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的作文責(zé)任心。學(xué)生作文質(zhì)量高了，老師改作文就會(huì)輕松的多。
6、集體作文本留給學(xué)生永久的紀(jì)念。一學(xué)期后，集體作文本滿載著師生的心路歷程和深厚情誼，成了一本厚重的“史書”，留給同學(xué)珍藏。這既是對(duì)師生勞動(dòng)成果的尊重，也激勵(lì)著師生認(rèn)真對(duì)待習(xí)作，不管是寫還是改。
總之，把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自由的寫作空間，那么作文的教與學(xué)都不再繁重，作文就會(huì)成為溝通師生情感的紐帶，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。