“蟻國(guó)英雄”教學(xué)設(shè)計(jì)

c、哦，你見到了它的顏色。媽媽常常掛在脖子上的項(xiàng)鏈，能讓人產(chǎn)生美好的聯(lián)想。但是現(xiàn)在這串項(xiàng)鏈能讓人產(chǎn)生美感嗎？為什么？小小的丘陵里是什么？這項(xiàng)鏈把螞蟻圍住了，就意味著什么？它讓人感到怎么樣？
    d、是呀，這是一串令人恐懼的、吞噬生命的項(xiàng)鏈，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。
從你的讀中，我感到毛骨悚然。同學(xué)們，我們也一起來(lái)讀讀，讀出這種感覺。齊讀。
③、當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，請(qǐng)看第二行。誰(shuí)來(lái)讀第二行？
a、同學(xué)們注意到了沒有，這兩個(gè)字的讀音可不同喲，（課件顯紅兩個(gè)字）一個(gè)讀翹舌，一個(gè)讀平舌，可別弄錯(cuò)了。
b、指導(dǎo)書寫“肆”提示“肆”是我們要學(xué)的生字，而且筆畫較多，右邊四橫長(zhǎng)短不一，要看清楚再寫，范寫、描紅
c、讀了這兩個(gè)詞，你似乎看到了什么？（想象說話）（火很大，螞蟻被燒焦）
d、同學(xué)們看到的畫面，其實(shí)就是這句話所表達(dá)的意思，一起讀：（課件出示：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。）
e、感覺同學(xué)們讀得很吃力，這是個(gè)長(zhǎng)句子，朗讀時(shí)要注意停頓。聽老師讀。（出示：火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。）
f、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)試試看？（指名讀句）你的停頓讀正確了，但似乎把我們想到的畫面讀丟了，誰(shuí)再來(lái)讀讀。熊熊的烈火燒毀了草地，也燒死了草叢中的小生靈，你看，一只倒下了，又一只倒下了，這形勢(shì)多危急呀！你能讀好這一句，讀出這種危急來(lái)嗎？
g、火越燒越大，無(wú)情地焚燒著弱小的螞蟻，讓我們?cè)俅胃惺芩僚暗臒崂藢?duì)螞蟻的迫害，一起讀。齊讀。
�、�、a、（指名讀第三行詞）誰(shuí)來(lái)讀第三行？
b、讀著這幾個(gè)詞，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞就要口中讀出感覺，眼前讀出畫面。）再讀。
　   c、讀書就是這樣，不僅要讀準(zhǔn)字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號(hào)。老師相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，會(huì)把預(yù)習(xí)工作做得更棒！
　三、體悟螞蟻的壯舉
1、a、面對(duì)此情此景，作者當(dāng)時(shí)心里的第一感受是什么？（惋惜）
b、你從課文中的哪個(gè)句子讀出了作者的這一感覺？
 “這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想著。”（課件出示該句）
2、是呀！讓我們?nèi)ンw會(huì)體會(huì)作者的第一感覺。一起讀讀這句話。
3、老師也想來(lái)讀讀，可以嗎？
（邊讀邊對(duì)比出示：“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了？”我心里惋惜地想著。）
4、老師讀的這一句跟原句有什么區(qū)別？（這里用了大概，前面是肯定，大概是大致的意思，肯定是一定要死了。）
5、為什么這里用“肯定”而不用“大概”呢？
6、還有什么不同？
標(biāo)點(diǎn)后面一句是問號(hào)，帶著疑問，感嘆號(hào)沒有疑問，是肯定葬身火海了。
7、a、說得真好，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，那，誰(shuí)能讀出這種肯定呢？
b、真的不一樣了，誰(shuí)再來(lái)？
c、同學(xué)們，我們也來(lái)表達(dá)一下自己惋惜的心情吧。（齊讀句子）
8、這是一個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，這個(gè)故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。好文章就要反復(fù)地用心去品讀�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關(guān)的句子。（生找、劃）