蟻國英雄 教學(xué)設(shè)計

5、一會兒——引讀
螞蟻終于沖出了火海，正是他們的團結(jié)合作、勇于獻身，才拯救了一團，他們是當之無愧的英雄。全體起立，讓我們再恭恭敬敬地稱贊他們吧！——蟻國英雄。
五、提升主題，拓展延伸
師：英雄是偉大的，英雄是無私的，無論是動物世界，還是人類世界，英雄像一面旗幟，激勵著我們奮勇前進！所以我們要把最高的榮譽，最美的贊揚送給他們。
請看，這句頒獎詞。
出示“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”
這是2006年感動中國人物頒獎典禮上，為獨臂英雄丁曉兵。寫的頒獎詞。
老師有個想法，咱們也給蟻國英雄們寫一句頒獎詞，怎么樣？拿出筆寫在你的卡片上吧！
   2.交流
   3.大家的頒獎詞寫的可真不錯！小螞蟻團結(jié)勇敢的精神深深的刻在了我們的腦海里。
 六、理解生命，詮釋英雄。
小結(jié)：此時此刻，我們對生命有了新的理解。
出示：
人生自古誰無死，留取丹青照汗青。
人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。
生齊讀。
正是這群蟻國英雄，自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌。放音樂（再次齊讀課題）板書。生命的壯歌。
課件出示：歌曲《英雄贊歌》，謹以此歌獻給普天下所有的英雄！

《蟻國英雄》教學(xué)反思
有人說“課堂沒有書聲是語文教育的悲哀，課堂只有書聲則是語文教育的倒退。”《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”上完了本堂課，我對閱讀教學(xué)中如何將讀悟進行有機結(jié)合產(chǎn)生了一些想法：
一、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的必然選擇。
文本永遠只是個例子，我們語文教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生從大量的語言材料中有所感悟，達成共鳴，進而提升自己的情感。達到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們在讀的同時卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學(xué)生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無力的；這樣的讀，是索然無味的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文字并想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學(xué)生悟后的讀，往往能爆發(fā)情感，碰出火花，達成共鳴。
顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎(chǔ)。我們的語文教學(xué)，應(yīng)該讀中有悟，悟中有讀。
二、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的理想境界
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，重視學(xué)生的閱讀實踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀悟的有機結(jié)合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導(dǎo)學(xué)生走進課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險時，我首先讓學(xué)生知道螞蟻是使用什么方法突圍的，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻？有學(xué)生感受到這是一群團結(jié)的螞蟻，也有學(xué)生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅定的螞蟻、具有獻身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來？從他們品讀發(fā)語言文字中來。我應(yīng)該隨即讓有感受的學(xué)生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個詞語甚至哪個詞語中感受到的？”但是我卻沒有這樣做，我讓學(xué)生把自己的感受說出來了并板書，再讓學(xué)生說說從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了，這樣一來，教學(xué)缺乏了連貫性，學(xué)生的感悟也缺乏了連貫性。