第二屆課堂教學(xué)大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（費爾教育整理版）
二、讀行文章句，悟個中情理
劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學(xué)小品文簡潔通俗，文字嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，敘述客觀平實，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當(dāng)力求挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，去經(jīng)歷情感與智慧的旅行。請看一個案例（《只有一個地球》一文教學(xué)中感悟自然資源的有限的教學(xué)片段）：
師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？
生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。
生：我看到的地球因為濫用化學(xué)品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。
生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。
師：哦，那是大片大片的沙漠呀！
師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！
聲：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節(jié)制地開采資源造成的。
師：這里你特別注意的是哪個詞語？
生：“不加節(jié)制”！這些資源要經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節(jié)制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！
生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！
師：是的，一個“不加節(jié)制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語氣）
師：還有嗎？
生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。
……
師：知道什么是“生態(tài)災(zāi)害”嗎？舉例子說說吧！
生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災(zāi)。記得三年級學(xué)過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。
生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現(xiàn)象。
生：還有土地的沙漠化現(xiàn)象。
師：不光是這些，請大家看看這份資料。（見相關(guān)鏈接“全球生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數(shù)字”“我國生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數(shù)字”）
生：（快速瀏覽。）
師：看！所有一切的生態(tài)災(zāi)害都對人類的生存造成了嚴(yán)重的威脅，也給人類的行為發(fā)出了嚴(yán)重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？
在這個案例中，教師讓學(xué)生在充分的讀中，體會文本中蘊涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動融入閱讀情境，感受語言的韻味，提高語文素養(yǎng)。審視目前的科學(xué)小品文教學(xué)課堂，很多是對說明方法的理性講解和科學(xué)知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。
三、借品讀感悟，釋個中方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”在教學(xué)科學(xué)小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不必進行理性的講解，而可以通過引領(lǐng)學(xué)生在與文本的反復(fù)對話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學(xué)《太陽》一文的教學(xué)片段：
師：請小朋友們自由朗讀1-3節(jié)，找出描寫太陽到底有多大、多遠(yuǎn)、多熱的句子。
學(xué)生交流反饋。教師隨機出示句子：
到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）
師：讀了這句話，你感受到了什么？