第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（費爾教育整理版）
生1：我感受到太陽離我們很遠很遠。這里有個數字，它說日夜不停地走，要走3500年。（學生把重音落在了“3500”年上）
師：對呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個數據，足以讓我們感受到太陽離我們是多么遙遠。
生2：課文還舉了個坐飛機的例子：“就是坐飛機，也要飛二十幾年。”從這兒我也感受到了太陽離我們很遠很遠。（學生把重音落在了“做飛機”、“二十幾年”上）
師：是啊，飛機那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠嗎？
師：你們說得真好！這里的列數據和舉例子，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽離地球是那么遙遠。（板書：舉例子 列數據）
在這個教學片段中，教師更多關注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數據等方法。
四、抓積累運用，練語言表達
引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個。”學習科學小品文也要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹的表達方式，以及嚴密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學生模仿文本語言介紹一種新型玻璃，或讓學生扮演某一種新型玻璃來做個自述。這樣“在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規律，從而發展學生言語能力”，既適度拓展了課文內容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。
總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教學實踐中才能顯現出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，即使是科學小品文也能上出濃濃的“語文味”來！
6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以上是《語文課程標準》第三學段閱讀教學的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對《霧凇》這一課的教學仍然具有極強的導向作用。
梳理一下大家的意見，科學小品文要上出其特有的語文味，必須做的事情有：
1、掌握知識要點。（讀懂——文章寫了什么？）
具體策略包括：梳理文本的內在邏輯順序、補充“前知識”、教給新的閱讀策略等等。
2、了解基本的說明方法。（感知——文章是怎樣寫的？）
具體策略包括：抓住關鍵詞句品讀感悟、在對比中發現、嘗試遷移運用等等。
可以做的事情有：
1、了解作者的寫作意圖，品悟蘊含在文中的思想感情。
2、品讀詞句，感知科學小品文的語言特色。
3、…………
不可以做的事情是：
1、使用大量精美的圖片，剝奪學生閱讀感悟思考的時間。
2、只看到科學小品文生動有趣的一面，卻忽視其科學嚴密的一面；錯誤地把科學小品文作為一篇美文來教學，卻忽視其作為說明文的特性。
由此看來，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個方面考慮：
一是把“必須教的教好”，在教學策略上著眼，教扎實，教有效。